Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông mường lát, tỉnh thanh hóa theo tiếp cận quản lý sự thay đổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN NAM SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƢỜNG LÁT, TỈNH THANH HÓA THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA, NĂM 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN NAM SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƢỜNG LÁT, TỈNH THANH HĨA THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Cao Thị Cúc THANH HÓA, NĂM 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn không trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu cơng bố Tác giả luận văn Nguyễn Nam Sơn i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực cá nhân, tác giả nhận giúp đỡ tận tình thầy giáo đồng nghiệp đơn vị, trường học Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng quản lý đào tạo sau đại học, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Hồng Đức; nhà khoa học, thầy giáo, giáo; Trường THPT Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa; đồng nghiệp; bạn bè người thân tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, khích lệ tạo điều kiện để tác giả hoàn thành trình học tập nghiên cứu đề tài luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Cao Thị Cúc, người dành nhiều thời gian, tâm huyết tận tình giúp đỡ tác giả trình thực đề tài, hướng dẫn, bảo quý báu trình nghiên cứu để tác giả hoàn thành luận văn vận dụng vào cơng tác quản lý thân Q trình làm đề tài trình tác giả học hỏi trưởng thành nhiều lĩnh vực khoa học Dù dành nhiều thời gian nghiên cứu thực hiện, nhiên luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận góp ý chân thành thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để đề tài khoa học hoàn thiện Xin chân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Nam Sơn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ UẬN VỀ QUẢN HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN QUẢN SỰ THAY ĐỔI 1.1 T ng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học trường trung học ph thông 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường trung học ph thông theo tiếp cận quản lý thay đ i 1.2 Một số khái niệm đề tài 13 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 13 1.2.2 Hoạt động dạy học 16 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học ph thông theo tiếp cận quản lý thay đ i 17 1.3 Hoạt động dạy học trường trung học ph thông bối iii cảnh đ i giáo dục 18 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học ph thông 18 1.3.2 Đ i hoạt động dạy học trường trung học ph thông bối cảnh đ i giáo dục 20 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học ph thông theo tiếp cận quản lý thay đ i 23 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng trường trung học ph thông quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý thay đ i 23 1.4.2 Quản lý thay đ i giáo dục 26 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học ph thông theo tiếp cận quản lý thay đ i 27 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học ph thông theo tiếp cận quản lý thay đ i 32 Kết luận chương 36 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƢỜNG LÁT, TỈNH THANH HÓA THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 37 2.1 Khái quát t chức khảo sát thực trạng 37 2.1.1 Mục đích khảo sát 37 2.1.2 Nội dung khảo sát 37 2.1.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 37 2.1.4 Phương pháp, công cụ khảo sát 37 2.1.5 Chuẩn cho điểm đánh giá 38 2.2 Kết khảo sát thực trạng 38 2.2.1 Khái quát trường trung học ph thơng Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa 38 2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường trung học ph thơng Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa 41 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học iv ph thơng Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận quản lý thay đ i 52 2.2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học ph thông Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận quản lý thay đ i 66 2.2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học ph thơng Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận quản lý thay đ i 69 Kết luận chương 72 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƢỜNG LÁT, TỈNH THANH HÓA THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 73 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 73 3.1.2 Đảm bảo tính hiệu 73 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.4 Đảm bảo tính đồng 74 3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 74 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học ph thông Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận quản lý thay đ i 74 3.2.1 Đ i xây dựng kế hoạch t chức HĐDH 74 3.2.2 Tuyên truyền, ph biến cho thành viên nhà trường lực lượng có liên quan kế hoạch đ i HĐDH 77 3.2.3 Sắp xếp, bố trí nguồn lực thực kế hoạch đ i hoạt động dạy học 79 3.2.4 Chỉ đạo thực hoạt động chuyên môn trường trung học ph thông 83 3.2.5 Xóa bỏ rào cản, hỗ trợ thúc đẩy đ i hoạt động dạy v học 86 3.2.6 Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch đ i hoạt động dạy học 88 3.2.7 Xây dựng văn hóa nhà trường trì bền vững thay đ i 89 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp 91 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 92 3.3.1 Khái quát trình khảo nghiệm 92 3.3.2 Kết khảo nghiệm 93 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị 98 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa 98 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường trung học ph thơng Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa 99 2.3 Đối với giáo viên trường THPT thông Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC P1 vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KHCL Kế hoạch chiến lược NCBH Nghiên cứu học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLSTĐ Quản lý thay đ i QTDH Quá trình dạy học SHCM Sinh hoạt chuyên môn TBDH Thiết bị dạy học TCM T chuyên môn THPT Trung học ph thông TTCM T trưởng chuyên môn vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mức độ thực đ i HĐDH Trường THPT Mường Lát 42 Bảng 2.2 Kết xếp loại học lực học sinh trường THPT Mường Lát năm học (từ 2016 - 2019) 45 Bảng 2.3 Kết thi THPT Quốc gia học sinh trường THPT Mường Lát năm học (từ 2016 -2019) 46 Bảng 2.4 Hoạt động học lớp HS Trường THPT Mường Lát 46 Bảng 2.5 Hoạt động học nhà HS Trường THPT Mường Lát 47 Bảng 2.6 Mức độ ảnh hưởng nhân tố tới đ i HĐDH 50 Bảng 2.7 Thực trạng thành lập đội tiên phong đ i HĐDH 54 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý nguồn lực hỗ trợ đ i HĐDH 56 Bảng 2.9 Thực trạng tập huấn, bồi dưỡng GV 58 Bảng 2.10 Thực trạng đạo đ i SHCM theo NCBH 59 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý, đạo hoạt động dạy GV 60 Bảng 2.12 Thực trạng đạo GV hướng dẫn phương pháp học tập cho HS 61 Bảng 2.13 Thực trạng đạo đ i kiểm tra, đánh giá học sinh 61 Bảng 2.14 Thực trạng việc tự chủ chương trình, kế hoạch dạy học 62 Bảng 2.15 Thực trạng đ i đánh giá dạy GV 63 Bảng 2.16 Thực trạng việc khích lệ, tạo động lực hiệu trưởng 64 Bảng 2.17 Thực trạng việc trì liên tục việc đ i HĐDH 64 Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch đ i 65 Bảng 2.19 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố thuộc chủ thể quản lý 66 Bảng 2.20 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố thuộc GV 66 viii - Tăng cường quản lý chuyên môn qua mạng internet, tạo môi trường chia sẻ, tự học cho hiệu trưởng trường THPT tồn tỉnh, thành phố - Chú ý cơng tác kế nhiệm: Để trì thay đ i, đưa chúng trở thành văn hóa nhà trường, cần quan tâm đến công tác kế nhiệm nhân sự, b nhiệm lãnh đạo đơn vị Cần ý việc b nhiệm nhân nhân tố phù hợp với yêu cầu đ i giai đoạn Nếu q trình kế nhiệm khơng thay đ i phù hợp với phương thức mới, văn hóa cũ quay lại - Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GDĐT đ i HĐDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương T chức t ng kết thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận quản lý HĐDH - T chức bồi dưỡng (tập trung, từ xa, hướng dẫn GV tự học, tư vấn giúp đỡ qua tra, kiểm tra ) cho GV đ i HĐDH Xây dựng đội ngũ GV cốt cán, GV đầu đàn mơn tồn tỉnh đội ngũ cộng tác viên tra chuyên môn am hiểu đ i HĐDH - Giới thiệu điển hình, t chức trao đ i, ph biến phát huy tác dụng gương điển hình đ i HĐDH - Huy động, sử dụng có hiệu CSVC địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đ i HĐDH 2.2 Đối với Hiệ trưở trường trung học phổ thơng Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa - Phải người tiên phong thực đ i HĐDH Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ đ i HĐDH - T chức hợp lý việc lấy ý kiến GV HS chất lượng giảng dạy, giáo dục GV trường - Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH GV trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng GV thực đ i PPDH mang lại hiệu - Chú ý công tác xây dựng KHCL đ i HĐDH; quan tâm công tác truyền thông đ i HĐDH đến lực lượng nhà trường tạo đồng thuận 99 - Hiệu trưởng phải người c vũ, xúc tác kích thích thay đ i tạo áp lực đ i HĐDH cho GV; hỗ trợ GV q trình thực thay đ i; có khả dự báo phát rào cản, xung đột xảy q trình thay đ i, có biện pháp để hóa giải xung đột cách mềm dẻo, linh hoạt; liên kết nguồn lực cho thay đ i trì n định thay đ i 2.3 Đối với giáo viên trường THPT thơng Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa - Có nhận thức đắn mục tiêu, nội dung yêu cầu thực Chương trình giáo dục ph thơng 2018, từ chủ động, tích cực thực đ i HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đ i giáo dục - Tích cực tham gia bu i SHCM, trao đ i kinh nghiệm, bu i hội thảo, chuyên đề đ i HĐDH - Chủ động tìm tịi, cải tiến, đ i PPDH nhằm không ngừng nâng cao chất lượng HĐDH 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (2013), Nghị qu ết số 29-N / W ng 04/1/2013 Hội nghị lần thứ t m Ban Chấp h nh rung ương hóa XI ổi to n diện gi o d cv ot o p ứng u cầu cơng nghiệp hóa i hóa iều iện inh tế thị trường ịnh hướng xã hội chủ nghĩa v hội nhập quốc tế Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức v quản l số vấn ề lí luận v thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình gi o d c phổ thơng tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/T-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ giáo dục Đào tạo (2018), i liệu tập huấn ổi gi o d c v ph t triển ế ho ch gi o d c nh trường d nh cho hiệu trưởng trường THPT Brent Davies Linda Ellison (2005), Lãnh o nh trường ỷ 21 ường hướng ến lực v tri thức, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Carl Rogers (2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Eisuke Saito cộng (2015), Nghi n cứu b i học cộng ồng học tập, NXB ĐHSP Êxipôp B.P (1977), Những sở lý luận dạy học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Trần Ngọc Giao (Chủ biên) cộng (2008), i liệu tập huấn chươngtrình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức li n ết Việt Nam - Singapore 11 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn ề gi o d c v 101 hoa học gi o d c, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Đặng Xuân Hải (2005), “Vận dụng lý thuyết quản lý thay đ i đ i phương pháp dạy học nhà trường giai đoạn nay”, p chí Gi o d c số tháng 1/2005 13 Đặng Xuân Hải- Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), trường bối cảnh tha 14 uản lí gi o d c quản lí nh ổi Nxb Giáo dục, Hà Nội Phó Đức Hịa, Lê Thị Lan Anh (2013), “Dạy học phát tiểu học góc nhìn lý thuyết kiến tạo”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 97 15 Học viện Quản lý Giáo dục (2012), "Người cán quản lý giáo dục xu đ i hội nhập", Kỷ ếu Hội thảo hoa học, Hà Nội 16 Học viện Quản lý giáo dục (2013), Hỏi p quản l trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Tiến Hùng (2008), Lý luận phát triển văn hóa nhà trường ph thông, Đề tài cấp Bộ, mã số: B2008-37-56 18 Đặng Thành Hƣng (1995), Các lý thuyết mô hình giáo dục hướng vào người học phương Tây, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 19 John P.Dejager (2006), Quản lý tha 20 John P.Kotter (1996), Dẫn dắt tha 21 Trần Kiểm (2016), uản lí v lãnh ổi tổ chức, NXB Giáo dục ổi, Đại học Harvard o nh trường hiệu quả, NXB ĐHSP, Hà Nội 22 M.I Kondakov (1984), Những sở lý luận Khoa học Giáo dục Trường CBQL Giáo dục Trung ương Hà Nội 23 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường CBQLGD, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí (2000), Những tư tưởng chủ yếu giáo dục, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B98-53-11 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý lãnh đạo nhà trường kỉ XXI, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 102 ƣu Xuân Mới (2002), “Đ i PPDH nhằm nâng cao chất lượng 26 hiệu đào tạo”, hông tin quản l gi o d c (4) 27 Phan Trọng Ngọ (2005), D học v phương ph p d học nh trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 28 Hà Thế Ngữ (2001), Gi o d c học v số vấn ề l luận v thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Phan Văn Nhân (2008), B o c o tổng ết ề t i uản l tha ổi gi o d c trung học chu n nghiệp Việt Nam, Viện Khoa học Giáo dục việt Nam 30 Nhiều tác giả (2004), Phương ph p lãnh o v quản lí nh trường hiệu quả, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Nhiều tác giả (2015), iển Gi o d c học, NXB Khoa học kỹ thuật 32 Pam Robbins, Havay B.Alvy (2004), Cẩm nang d nh cho Hiệu trưởngChiến lược v lời hu n thực tế ể giúp cho công việc hiệu hơn, Nxb Chính trịquốc gia, Hà Nội 33 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) cộng (2008), Gi o trình gi o d c học tập 1, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 34 Nguyễn Thị Quỳnh Phƣơng (2012), Rèn luyện kĩ học hợp tác cho sinh viên sư phạm hoạt động nhóm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 35 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những h i niệm l luận quản l gi o d c, Trường Cán quản lý GDĐT-TW1, Hà Nội 36 Nguyễn Ngọc Quang (1990), D học ường hình th nh nhân c ch, Trường Cán quản lý GDĐT - TW1, Hà Nội 37 Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn ề ổi lĩnh vực gi o d c v 38 o t o, Trường Cán quản lí Giáo dục Đào tạo TW 1, Hà Nội Quốc hội Nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật sửa ổi bổ sung Luật Gi o d c 2005, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 39 Rober Heller (2006), uản l tha 103 ổi Nxb t ng hợp TP HồChí Minh 40 Nguyễn Văn Thắng (2008), Vũ Văn Tuấn, L thu ết cam ết v nghĩa ối với lãnh o tha ổi, Tài liệu tập huấn: Lý thuyết lãnh đạo, quản lý thay đ i, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 41 Đầu Thị Thu (2012), B o c o tổng ết ề t i Biện ph p lãnh quản l tha ổi c c trường HP ov hu vực miền núi phía Bắc, ĐHSP-Đại học Thái Nguyên 42 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (1997), u trình d - ự học, NXB Giáo dục 43 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học v d c ch học, NXB ĐHSP Hà Nội 44 Thái Duy Tuyên (1996), “Một số vấn đề đ i PPDH”, Tạp chí Nghiên cứu gi o d c (2) 45 Thái Duy Tuyên (2001), Gi o d c học i, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 46 Thái Duy Tuyên (2007), Phương ph p d học tru ền thống v i, NXB Giáo dục, Hà Nội 47 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (1997), B o c o tổng ết ề t i Những ặc trưng phương ph p d học theo tư tưởng gi o d c tích cực nh trường phổ thơng na , Hà Nội 48 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2012), "Kỷ yếu Hội thảo “Hướng tới đ i giáo dục Việt Nam”", Hà Nội 49 Gary Yukl (2013), Leadership in Organizations, (Eighth Edition), Pearson Education Limited 104 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU KIẾN (Dành cho CBQL GV) Để giúp chúng tơi tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa, mong thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột/dịng trống mà thầy cho phù hợp với thực tế nhà trường suy nghĩ thân Ý kiến thầy sử dụng vào mục đích để nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác Trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp thầy cơ! I Thực trạng HĐDH quản lý HĐDH Việc đổi HĐDH theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh trƣờng THPT là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác………………………………………………………… Việc xây dựng kế hoạch chiến lƣợc đổi HĐDH trƣờng THPT là: Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Vì (Giải thích lựa chọn đồng chí): …………………… ………………………………………………………………………………… …… Đánh giá việc xây dựng kế hoạch chiến lƣợc trƣờng đồng chí mức độ mức độ dƣới đây? Đã thực tốt Đã thực chưa tốt Chưa thực Công tác tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi HĐDH nhà trƣờng có cần thiết khơng? Rất cần thiết P1 Cần thiết Khơng cần thiết Vì (Giải thích lựa chọn đồng chí): ……………………… … ………………………………………………………………………… ……… Kế hoạch đổi HĐDH nhà trƣờngđã đƣợc tuyên truyền, phổ biến cho đối tƣợng nào? Học sinh cha mẹ HS CBQL Giáo viên Các nhân viên nhà trường Các quan ban ngành, đoàn thể địa phương Trong năm gần nội dung sau trƣờng đồng chí đƣợc thực nhƣ nào? Số lƣợng Nội dung STT Đa số Giáo viên biết, đồng tình tích cực thực kế hoạch đ i HĐDH nhả trường Nhân viên nhà trường (nhân viên thí nghiệm, văn thư, y tế, kế tốn, bảo vệ ) hiểu tích cực ủng hộ chủ trương đ i nhà trường Học sinh biết chủ trương đ i HĐDH nhà trường Cha mẹ học sinh hiểu biết ủng hộ chủ trương đ i nhà trường Chính quyền t chức đoàn thể địa phương hiểu biết ủng hộ chủ trương đ i nhà trường P2 Trung bình Rất khơng có Đánh giá mức độ thực đổi HĐDH năm học gần (năm học 2017-2018, 2019-2019) Mức độ thực Nội dung STT Thƣờng Thỉnh Chƣa thực xuyên thoảng Kế hoạch học (giáo án) giáo viên thiết kế thành hoạt động nhỏ Giờ dạy thực theo hướng t chức hoạt động học tập cho học sinh, rèn phương pháp tự học Việc dạy học gắn kiến thức môn học với thực tiễn sống, kinh tế xã hội địa phương Hình thức dạy học đa dạng, kết hợp lớp học, thực địa, sở sản xuất, kinh doanh Đa dạng hóa việc KTĐG học sinh, kết hợp kiểm tra với đánh giá kết học tập lớp, qua hồ sơ học tập, qua báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kỹ thuật, qua sản phẩm học tập như: báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip ) Đánh giá việc chuẩn bị nguồn lực thực kế hoạch đổi HĐDH Mức độ thực STT Nội dung Tốt Thành lập Ban đạo đ i HĐDH (gồm thành phần ngồi nhà trường, có đủ uy tín quyền lực) P3 Trung Chƣa bình tốt Xây dựng đội ngũ giáo viên đầu đàn (gồm giáo viên giỏi chun mơn, có mong muốn sẵn sàng đ i mới) Sắp xếp, bố trí nhân hệ thống thông tin hợp lý Khai thác, sử dụng hiệu nguồn lực tài chính, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Việc tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng cấp Việc bồi dưỡng giáo viên theo hình thức công việc (thông qua dự giờ, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học ) Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Đánh giá biện pháp quản lý đạo thực hoạt động chun mơn xóa bỏ rào cản, hỗ trợ thúc đẩy đổi HĐDH Kết thực Nội dung STT Tốt Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch đ i HĐDHvà đ i sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Chỉ đạo GV thiết kế thực kế hoạch dạy thông qua t chức liên tiếp hoạt động học theo tiến trình sư phạm cho HS Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn phương pháp học cho học sinh Chỉ đạo đ i KTĐG HS theo định hướng phát triển lực Giao quyền tự chủ cho t chuyên môn giáo viên việc xây dựng thực P4 Trung Chƣa bình tốt chương trình giáo dục Đ i việc nhận xét, đánh giá dạy giáo viên Khích lệ, tạo động lực cho giáo viên, hỗ trợ thay đ i Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch đ i HĐDH, điều chỉnh kế hoạch cần thiết 10.Trong năm gần đây, mức độ thực nội dung sau trƣờng đồng chí nhƣ nào? Mức độ thực STT Các biện pháp thực Thực kế hoạch GD nhà trường theo phân phối chương trình truyền thống Bộ GD&ĐT ban hành Thực kế hoạch GD linh hoạt theo kế hoạch GD nhà trường Việc dự giờ, sinh hoạt chuyên môn thực theo truyền thống Việc dự giờ, sinh hoạt chuyên môn thực theo hướng nghiên cứu học Đánh giá dạy giáo viên theo truyền thống Đánh giá dạy giáo viên dựa phân tích hoạt động học học sinh P5 Thƣờng Thỉnh Chƣa xuyên thoảng thực 11 Xin thầy cô cho biết mức độ ảnh hƣởng yếu tố sau đến việc đổi mớiHĐDH nhà trƣờng? Mức độ ảnh hƣởng Ảnh Các yếu tố STT hƣởng nhiều Ảnh hƣởng trung bình Khơng ảnh hƣởng Trình độ, lực chuyên môn giáo viên Sức ỳ thói quen dạy học theo lối truyền thống Khơng kiên trì đ i Nội dung chương trình nặng nề Đối phó thi, kiểm tra Mất nhiều thời gian chuẩn bị giáo án Thiếu đôn đốc, kiểm tra CBQL Thiếu phương tiện, trang thiết bị dạy học Cơ sở vật chất phịng học khơng phù hợp 10 Sĩ số lớp học đông 11 Hoạt động TCM hạn chế 12 “Bệnh thành tích” 13 Ý thức học tập học sinh 14 Năng lực sư phạm t chức học lớp giáo viên 15 Chính sách, biện pháp chế tài 16 Khen thưởng, động viên, khích lệ 12 Ngồi yếu tố nêu trên, theo thầy cịn có yếu tố khác ảnh hƣởng đến đổi HĐDH nhà trƣờng (xin nêu cụ thể): P6 II Phần giới thiệu sơ lƣợc thân: Giới tính: Nữ Nam Chun mơn: Số năm công tác: ……………………………………………………… Số năm giảng dạy:……………………………………………………… Số năm làm quản lý: …………………………………………………… Độ tu i: ………………………………………………………………… Chức vụ nay: Giáo viên: T trưởng CM: HT/phó HT: Tự đánh giá nhà trường so với mặt chung tỉnh: Tốt: Khá Trung bình Xin trân trọng cảm ơn P7 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN PHIẾU PHỎNG VẤN (dành cho cán quản lý, giáo viên) Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về ho t ộng d học Về quản l ho t ộng d học Về c c biện ph p quản l ho t ộng d học trường THPT Người vấn PHIẾU PHỎNG VẤN (dành học sinh THPT) Họ tên: Lớp: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về ho t ộng d gi o vi n Về phương ph p học tập học sinh Người vấn P8 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL GV) Thầy cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa cách đánh dấu x vào mà thầy cô cho phù hợp Ý kiến thầy cô sử dụng vào mục đích để nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác Tính cần thiết STT Các biện pháp quản lý đề Rất xuất cần thiết Đ i xây dựng kế hoạch t chức HĐDH Tuyên truyền, ph biến cho Cần Không Rất cần khả thiết thi thiết thành viên nhà trường lực lượng có liên quan kế hoạch đ i HĐDH Chuẩn bị nguồn lực thực kế hoạch đ i HĐDH Chỉ đạo thực hoạt động chuyên môn trường THPT Xóa bỏ rào cản, hỗ trợ, thúc đẩy đ i HĐDH Xây dựng văn hóa nhà trường trì bền vững thay đ i Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch đ i HĐDH rân trọng c m ơn thầ cô! P9 Tính khả thi Khả Khơng thi khả thi