Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt tại trường tiểu học song ngữ lào việt nguyễn du, quận đông pa lẹp, thủ đô viêng chăn ( klv01863)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đóng vai trị chủ yếu việc giữ gìn, phát triển truyền bá văn minh nhân loại Trong thời đại ngày khoa học công nghệ phát triển ngày nhanh bước sang giai đoạn mới, giai đoạn mà trí tuệ, lực người phát triển toàn diện, rộng rãi kết nối nhờ cơng nghệ thơng tin, trở thành nến móng, động lực cho phát triển kinh tế tiến xã hội Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố định phát triển nhanh bền vững Quốc gia, dân tộc Chính vậy, Chính phủ nhân dân nước đánh giá cao vai trò giáo dục Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào định hướng việc phát triển người, “ Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, kỹ nghề nghiệp, chăm tiết kiệm; đào tạo người có sức khỏe tốt người có tinh thần văn minh xu hội nhập quốc tế, cần nguồn nhân lực đủ số lượng, giỏi chun mơn, có kỹ thực hành cao, có khả tiếp thu, nghiên cứu phát triển khoa học – công nghệ tiên tiến ” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nhân dân cách mạng Lào đề phương hướng nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào từ năm 2011 đến năm 2020 Đối với công tác giáo dục phát triển nguồn nhân lực, Đại hội khẳng định nhấn mạnh rằng: “Phải coi công tác giáo dục phát triển nguồn nhân lực yếu tố trọng tâm phát triển, tiếp tục cải cách hệ thống giáo dục quốc dân cách tích cực đảm bảo số lượng chất lượng, đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với nhu cầu thực tiễn xã hội qua góp phần hoàn thành mục tiêu thiên niên kỷ” Thực tiễn công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường năm qua có chuyển biến định, song nhìn chung chất lượng,hiệu cơng tác quản lý chưa cao, chưa đáp ứng thay đổi, yêu cầu thực tế đời sống Bởi việc đổi công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà nước tâm đổi quản lý hoạt động dạy học nhà trường cho phù hợp với điều kiện vấn đề cấp thiết đặt cho nhà quản lý nhà trường Tiếng Việt mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng, bậc tiểu học phương tiện chủ yếu đề học sinh tiếp thu kiến thức môn học khác Mơn tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh thể bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Do đó, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng học sinh Tiểu học, học sinh lớp Môn Tiếng Việt công cụ hữu hiệu hoạt động giao tiếp học sinh, giúp học sinh tự tin chủ động hòa nhập hoạt động học tập trường học, giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ bản, đồng thời chi phối kết học tập học khác Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn.” Làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Song ngữ Lào - Viêt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Viêt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Khách thể đối tượng nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học b Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du 3 Giả thuyết khoa học Hiện công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn đạt kết định song bên cạnh cịn có nhiều khó khăn, bất cập, hạn chế Nếu xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cách hợp lý khả thi nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Giới hạn phạm vi nghiện cứu đề tài 6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu 6.2 Phạm vi thời gian nghiên cứu 6.3 Phạm vi địa bàn nghiên cứu Phuong pháp luận phương pháp nghiên cứu nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Nghiên cứu sở vật biện chứng 7.1.2 Nghiên cứu vấn đề hệ thống 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 8.1 Ý nghĩa lý luận 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục, luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Songn ngữ Lào - Viêt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC SONG NGỮ LÀO – VIỆT NGUYỄN DU, QUẬN ĐÔNG PA LẸP, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu nước 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Quản lý tác động, huy điều kiện hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động quản lý cách để người bị quản lý ln tự giác, phấn khởi đem hết lực, trí tuệ tạo nên lợi ích cho thân, cho tổ chức xã hội 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục tạo tính vượt trội / tính trội hệ thống; sử dụng cách tối ưu tiềm năng, hội hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu cách tốt điều kiện bảo đảm cân với trường bên ngồi ln biến động" 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường phận quản lý giáo dục Quản lý nhà trường tác động có định hướng, có kế hoạch, hợp quy luật quan quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Thể thao Lào, Sở Giáo dục, Phịng Giáo dục Thể thao cấp quyền đến nhà trường cụ thể Quản lý nhà trường theo nghĩa hẹp tác động chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng người có chức vụ tương đương hiệu trưởng) đến độ ngũ cán bộ, giảng viên, giáo viên, nhân viên, người học lực lượng tham gia giáo dục khác hoạt động giáo dục mà họ giao trách nhiệm trực tiếp quản lý 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.2.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trình tương tác sư phạm người dạy người học chủ yếu thông qua truyền đạt, hướng dẫn người dạy lĩnh hội, tích lũy sáng tạo người học, nhằm mục đích đào tạo người học có tri thức khoa học, kiến thức văn hóa - xã hội, kinh nghiệm thực tiễn, sở hình thành giới quan, phát triển tư sáng tạo xây dựng nhân cách, phẩm chất theo định hướng, mục đích giáo dục Có thể mơ hình hóa q trình dạy học theo sơ đồ đây: Hoạt động dạy học Có tri thức khoa học, văn hóa-xã hội; kỹ Hoạt động dạy GV Truyền -Kiến thức -Kỹ -Đạo đức -Kinh nghiệm -Phương pháp tư Lĩnh Hoạt động học SV Có nhân cách, phẩm chất, tình cảm Phát triển tư duy, lực sáng tạo Tích lũy kinh nghiệm; Có lý tưởng sống Hoạt động độc lập GV Hoạt động phối hợp GV SV Hoạt động độc lập SV Sơ đồ 1.1 Sơ đồ trình dạy học 1.2.2.2 Chất lượng chất lượng dạy học * Chất lượng Chất lượng dùng để giá trị vật chất hay giá trị sử dụng vật so sánh với tiêu chuẩn hệ quy chiếu định công nhận phạm vi không gian thời gian định Chất lượng đo thỏa mãn nhu cầu biến đổi theo xu hướng phát triển *Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học phạm trù thể kết - đạt mục tiêu dạy học trình dạy học cụ thể hóa lực, tư duy, phẩm chất, kiến thức, kỹ người học lĩnh hội so với tiêu chuẩn giáo dục đề sở giáo dục hay phạm vi lãnh thổ, cộng đồng xã hội, mà người dạy người học thực trình tương tác sư phạm để đạt kết 6 1.2.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học trình tương tác sư phạm để truyền đạt, hướng dẫn, lĩnh hội nội dung chương trình giảng dạy nhà trường theo định hướng hệ thống giáo dục, mà người dạy người học phải tuân thủ quy tắc định chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức kỷ luật quy chế quản lý để đạt mục tiêu giáo dục đề 1.2.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học - Năng lực - Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL người học * Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống * Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học * Vận dụng dạy học giải vấn đề * Vận dụng dạy học theo tình * Vận dụng dạy học định hướng hành động * Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học * Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo * Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn * Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho người học Như vậy, quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL người học hình thức quản lý hoạt động dạy học, chủ thể quản lý tác động định hướng cho người dạy thực nội dung, phương pháp dạy học khơng ý tích cực hố người học hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình học tập, sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn 1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt 1.3.1 Hoạt động dạy học tiếng Việt Hoạt động dạy tiếng Việt nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, việt) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, thông qua việc dạy tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước 7 1.3.2 Một số thuận lợi khó khăn dạy học tiếng Việt hệ thống giáo dục Lào a.Thuận lợi b Khó khăn 1.3.3 Đặc điểm hoạt động dạy học Tiếng Việt trường tiểu học Hoạt động dạy học Tiếng Việt trường tiểu học diễn hoạt động dạy học cấp học khác nhau.Tuy nhiên, hoạt động dạy học trường tiểu học địi hỏi người dạy phải có trình độ học vấn cao có nhiều phương pháp linh hoạt Trong cấp học này, kỹ Nghe - Nói - Đọc Viết phải trọng sau trường học sinh phải đáp ứng nhu cầu xã hội trình tuyển dụng làm việc 1.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt trường tiểu học Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt trường tiểu học a Quản lý mục tiêu b Quản lý thực chương trình c Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên d Quản lý hoạt động học học sinh e Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học g Quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển lực người học trường tiểu học 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 1.5.1 Các quan điểm, sách đạo 1.5.2 Phẩm chất lực Hiệu trưởng máy quản lý Hiệu trưởng máy quản lý trường chủ thể quản lý Hiệu trưởng cần có lực quản lý tốt tinh thần trách nhiệm cao Bộ máy quản lý cần có lực chun mơn nghiệp vụ cao tinh thần đồn kết 1.5.3 Số lượng chất lượng đội ngũ Đội ngũ giáo viên phải đảm bảo số lượng, đồng cấu, trình độ chun mơn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm giỏi, có lịng u nghề, nắm vững mục tiêu giáo dục, chương trình, nội dung sách giáo khoa, thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 8 1.5.4 Điều kiện thiết bị dạy học sở vật chất Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thuộc hệ thống phương tiện trình dạy học, sở thực mục tiêu dạy học mục tiêu quản lý Giám đốc cần nhận thức đắn ý nghĩa thiết bị dạy học để có đầu tư phù hợp, đồng thời quản lý tốt thiết bị dạy học 1.5.5 Nguồn kinh phí cho hoạt động dạy học Trong quan tổ chức đơn vị nguồn kinh phí đóng vai trị quan trọng việc trì hoạt động dạy học trường tiểu học, nguồn lực dùng để chi trả lương cho cán bộ, giáo viên nhân viên trường, mua sắm sở vật chất thiết bị dạy 1.5.6 Điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội địa phương Kinh tế - văn hóa - xã hội địa phương ảnh hưởng nhiều đến giáo dục hoạt động giáo dục trường 1.5.7 Hoạt động xã hội hóa giáo dục Xã hội hóa giáo dục hình thành xã hội học tập, làm cho người có ý thức, quan tâm đến giáo dục 1.5.8 Học sinh tiểu học Học sinh tiểu học vừa đối tượng, vừa là chủ thể hoạt động dạy học Mọi hoạt động nhà trường, đặc biệt hoạt động học sinh cần hướng tới hình thành PTNL người học Tiểu kết chương Trong nội dung chương 1, tác giả đề cập đến khái niệm liên quan đến nhiệm vụ quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng Đối với quản lý hoạt động dạy học có quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt trường tiểu học diễn hoạt động dạy học cấp học khác nhau.Tuy nhiên, hoạt động dạy học trường tiểu học địi hỏi người dạy phải có trình độ học vấn cao có nhiều phương pháp linh hoạt Trong cấp học này, kỹ Nghe - Nói Đọc Viết phải trọng học sinh phải đáp ứng nhu cầu xã hội Trong trình giảng dạy, người dạy phải người làm gương đóng vai trị nhà tuyển dụng ông chủ doanh nghiệp hay quan tổ chức nhằm giúp hình thành tính tưởng tượng tư cao cho người học Đề tăng hiệu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt nhà trường tiểu học cần tập trung vào nội dung: quản lý hoạt động giáo viên, quản lý học động học học sinh điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học học tiếng Việt Trên co sở lý luận đó, tác giả đưa dạy - học Tiếng Việt biện pháp phù hợp khắc phục thực trạng nêu chương trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du Quận Đông Pa Lẹp Thủ đô Viêng Chăn Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC SONG NGỮ LÀO - VIỆT NGUYỄN DU, QUẬN ĐÔNG PA LẸP, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN 2.1 Khái quát hoạt động khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng dạy, học môn tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt, Trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đơng Pa Lẹp, sở đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học đổi quản lý dạy học môn Tiếng Việt, trước hết nhằm nâng cao hoàn chỉnh trí thức Tiếng việt ngơn ngữ nói chung tri thức nguồn gốc, quan hệ thân thuộc trình phát triển Tiếng việt chữ việt, tri thức đặc điểm loại hình dặc điểm ngữ nghĩa Tiếng việt vừa giúp cho học sinh hiểu sau hơn, rộng Tiếng việt vừa nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Tiếng Việt Trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du 2.1.2 Nội dung khảo sát - Mức độ nhận thức đội ngũ học sinh cán quản lý Trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn 2.1.3 Đối tượng khảo sát Đối tượng hoạt động khảo sát toàn cán quản lý giáo viên trường tiểu học bao gồm: - CBQL: Hiệu trưởng phó Hiệu trường, cán quản lý - GV: 15 giáo viên tiếng Việt, 21 giáo viên người Lào 10 2.1.4 Phương pháp khảo sát Dùng phiếu điều tra khảo sát; Phỏng vấn; Quan sát thực tế 2.1.5 Xử lý kết khảo sát - Dùng phần mềm Excel để xử lý liệu khảo sát; - Thời gian khảo sát: Từ ngày 18 tháng năm 2017 đến 30 tháng năm 2017 2.2 Giới thiệu sơ Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn 2.2.1 Khái quát trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Đây năm học từ trường Việt kiều Nguyễn Du mang tên Trường song ngữ Lào-Việt Nam Nguyễn Du theo thỏa thuận Chính phủ hai nước Việt Nam - Lào 2.2.2 Cơ cấu máy Trường có 94 cán giáo viên, có 38 giáo viên tiếng Việt năm có 1.897 học sinh, học từ cấp mẫu giáo, tiểu học sở, trung học sở, trung học phổ thơng l đú có 723 học sinh tiểu học 2.2.3 Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du ngày đầu từ, bổ sung đại hơn, đàng hoàng Hiện 100% trường xây dựng cao tầng, kiên cố, trường lớp tương đối khang trang, sạch, đẹp 2.2.4 Quy mô giáo viên, học sinh tiểu học a Số lượng giáo viên Bảng 2.1 Số lượng giáo viên Trường Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du 2016 - 2017 Số lớp Số lượng giáo viên 2016- 2017 20 2016 – 2017 38 Trình độ đạt chuẩn giáo viên 2016-2017 38 b Số lượng học sinh kết học tập môn tiếng Việt 11 Bảng 2.2 Số lượng học sinh Trường Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du năm học 2016-2017 Giới tính Xếp loại học tập môn TV TT Lớp Sĩ số Nam Nữ Tốt Khá Trung bình Yếu 1A 42 22 20 7(16,67) 20(47,61) 7(16,67) 8(19,04) 1B 43 22 12 6(13,95%) 18(41,86) 12(27,90) 7(16,28) 1C 41 29 12 7(17,07) 25(60,97) 4(9,76) 5(12,19) 1D 40 20 20 5(12,50) 19(47,50) 11(27,50) 5(12,50) 2A 29 10 19 6(20,69) 10(34,48) 6(20,69) 7(24,14) 2B 33 15 18 4(12,12) 13(39,39) 11(33,33) 5(15,15) 2C 30 15 15 2(6,67) 13(43,33) 7(23,33) 8(26,67) 2D 33 19 14 2(6,06) 9(27,27) 18(54,54) 4(12,12) 3A 35 12 23 7(20,00) 12(34,28) 7(20,00) 9(35,00) 10 3B 33 15 18 6918,18) 10(30,30) 13(39,39) 4(12,12) 11 3C 35 22 13 5(14,28) 10(28,57) 12(34,28) 8(22,86) 12 3D 36 15 21 7(19,44) 10(27,78) 10(27,78) 9(25,00) 13 4A 36 15 21 7(19,44) 18(50,00) 7(19,44) 4(11,11) 14 4B 37 20 17 11(29,73) 14(37,84) 4(10,81) 8(21,62) 15 4C 39 19 19 19(48,72) 4(10,26) 10(25,64) 6(15,38) 16 4D 37 24 13 11(29,73) 10(27,03) 10(27,03) 7(18,92) 17 5A 38 19 19 10(26,31) 12(31,58) 11(28,95) 5(13,16) 18 5B 35 21 14 6(17,14) 20(57,14) 1(2,86) 8(22,86) 19 5C 35 19 16 13(37,14) 7(20,00) 7(20,00) 8(22,86) 20 5D 35 17 18 10(28,57) 5(14,28) 12(34,28) 8(22,86) Tổng 20 lớp 723 369 354 151(20,88) 259(35,82) 180(24,90) 133(18,39) Bảng 2.2 cho thấy kết học tập môn tiếng Việt học sinh chưa cao 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Việt giáo viên 12 Bảng 2.3 Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Mức độ thực TT Nội dung ý kiến Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Tốt Khá Yếu % % bình % % Nhận thức cán bộ, giáo viên ý nghĩa, chất, tính đặc thù, yêu 16,67 20,00 19 63,33 0,00 cầu đổi dạy học môn Tiếng Việt Thực mục tiêu, kế 19 83,33 26,66 10,00 0,00 hoạch giảng dạy Việc thực chưng 18 60,00 26,66 13,33 0,00 trình giảng dạy Vận dụng phương pháp 10 33,33 12 40,00 20,00 6,67 dạy học tích cực Hồ sơ chun mơn 18 60,00 10 33,33 6,67 0,00 giáo viên Việc thực quy chế Chuyên môn giáo 19 63,33 30,00 6,67 0,00 viên Cơ sở vật chất việc sử dụng phương tiện dạy 23,33 17 56,67 20,00 0,00 học đại Việc đào tạo, bồi dưỡng 13,33 10 33,33 12 40,00 13.33 giáo viên Kiểm tra đánh giá hoạt động học môn Tiếng Việt 30,00 15 50,00 20,00 0,00 giáo viên 10 Đổi hoạt động dạy môn Tiếng Việt giáo viên theo định hướng 3,33 13,33 15 50,00 13,33 phát triển lực người học (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra) Kết điều tra 30 giáo viên bảng 2.3 cho thấy: Hoạt động dạy môn tiếng Việt Trường theo định hướng truyền thống đạt kết mức tốt 13 tương đối cao: Thực mục tiêu, kế hoạch giảng dạy (83,33); Việc thực chưng trình giảng dạy (60,00); Hồ sơ chun mơn giáo viên (60,00);Việc thực quy chế Chuyên môn giáo viên (63,33); Kiểm tra đánh giá hoạt động học môn Tiếng Việt giáo viên (30,00) Hoạt động dạy môn tiếng Việt Trường theo định hướng phát triển lực người học đạt kết mức tốt tương đối thấp 2.3.2 Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Việt tiếng học sinh Bảng 2.4 Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn TT Nội dung Mức độ thực Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Tốt Khá Yếu % % bình % % Nhận thức học sinh ý nghĩa, chất, tính đặc thù, yêu cầu đổi học môn Tiếng Việt Thực mục tiêu, kế hoạch học môn Tiếng 17 Việt Việc học sinh chấp hành nội quy, quy chế nhà 15 trường nói chung mơn nói riêng Hoạt động học mơn tiếng Việt lớp học sinh Hoạt động học môn tiếng Việt lên lớp Kiểm tra đánh giá hoạt động học môn Tiếng Việt 11 học sinh Cơ sở vật chất; đồ dung, phương tiện học tiếng Việt học sinh Đổi hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh theo định hướng phát triển lực người học 23,33 20,00 14 46,67 10,00 56,67 20,00 23,33 0,00 50,00 10,00 11 36,67 3,33 26,66 23,33 11 36,67 13,33 23,33 6,67 15 50,00 23,33 36,67 15 50,00 13,33 0,00 23,33 13,33 19 63,33 0,00 16,67 13,33 13 43,33 26,66 (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra) 14 Kết điều tra 30 giáo viên bảng 2.4 cho thấy: Hoạt động học môn tiếng Việt Trường theo định hướng truyền thống đạt kết mức tốt tương đối cao Bảng 2.5 Kết hoạt động học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Mức độ thực TT Nội dung Nhận thức ý nghĩa, chất, tính đặc thù, yêu cầu đổi học môn Tiếng Việt Tiếp thu tri thức, kỹ Tiếng Việt giáo viên truyền đạt Thực hành kỹ nghe, nói, đọc, viết lớp Việc chuẩn bị bài, làm tập nhà Khả tự điều chỉnh, sửa sai Khả làm bà tập nâng cao Tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động nhóm Giúp đỡ học tập Năng lực giao tiếp song ngữ Tốt Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Khá Yếu % % Bình % % 17 17,00 33 33,00 45 45,00 39 39,00 45 45,00 16 16,00 18 18,00 32 32,00 44 44,00 6,00 29 29,00 45 45,00 23,00 23 3,00 16 16,00 32 32,00 45 45,00 7,00 25 25,00 40 40,00 30 30,00 5,00 14 14,00 32 32,00 45 45,00 10 10,00 25 25,00 48 48,00 22 22,00 5,00 17 17,00 34 34,00 45 45,00 4,00 (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra) 5,00 15 Kết điều tra 100 học sinh bảng 2.5 cho thấy: Kết hoạt động học môn tiếng Việt Trường theo định hướng truyền thống đạt kết mức tốt tương đối cao 2.3.3 Nhận xét thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Ưu điểm: Nguyên nhân hạn chế: 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Việt giáo viên Quản lý hoạt động dạy môn tiếng Việt giáo viên gồm nhiều nội dung như: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên ý nghĩa, chất, tính đặc thù dạy học môn Tiếng Việt Xác định mục tiêu lập kế hoạch giảng dạy Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Chỉ đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực Quản lý hồ sơ chun mơn giáo viên Quản lý việc thực quy chế chuyên môn giáo viên Quản lý sở vật chất việc sử dụng phương tiện dạy học đại Quản lý việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy môn Tiếng Việt giáo viên… 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn TT Nội dung Mức độ thực Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Tốt Khá Yếu % % Bình % % Nâng cao nhận thức cho học sinh ý nghĩa, chất, tính đặc thù, yêu cầu đổi học môn Tiếng Việt Xác định mục tiêu, lập kế 19 hoạch học môn Tiếng Việt Quản lý việc học sinh chấp 16 hành nội quy, quy chế nhà 16,67 10 33,33 15 50,00 0,00 63,33 20,00 16,67 0 53,33 10,00 30,00 6,67 16 TT Nội dung trường nói chung mơn nói riêng Quản lý hoạt động học mơn tiếng Việt lớp học sinh Quản lý hoạt động học mơn tiếng Việt ngồi lên lớp Kiểm tra đánh giá hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh Quản lý sở vật chất; đồ dung, phương tiện học tiếng Việt học sinh Đổi quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh theo định hướng phát triển lực người học Mức độ thực Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Tốt Khá Yếu % % Bình % % 13 43,33 17 56,67 0 0 10 33,33 13,33 16 53,33 0 13 43,33 17 56,67 0 0 23,33 6,67 15 50,00 20,00 10 33,33 13,33 16 53,33 0 (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra) Đối với quản lý hoạt động học môn tiếng Việt, lên lớp học sinh thi việc tự học học sinh vô quan trọng để bổ sung kiến thức, chuẩn bị kiến thức cho học tiếp theo, hiểu rõ kiến thức học lớp học sinh tự học tiếng Việt cách làm tập giao, tìm tài liệu bổ sung học, trao đổi ý kiến bạn bè, nhờ giáo viên hướng dẫn 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt 17 Bảng 2.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học TV TT Các yếu tố Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng Ảnh hưởng Khơng nhiều ảnh hưởng SL TL (%) SL TL %) SL TL (%) Các quan điểm, sách 25 83,33 16,67 0,00 đạo Phẩm chất lực hiệu 27 90,00 10,00 0,00 trưởng máy quản lý Số lượng chất lượng đội ngũ 28 93,33 6,67 0,00 Điều kiện thiết bị dạy học 23 76,67 23,33 0,00 sở vật chất Nguồn kinh phí cho hoạt động 21 70,00 30,00 0,00 dạy học Điều kiện kinh tế- văn hóa- xã 13 43,33 17 56,67 0,00 hội địa phương Hoạt động xã hội hóa giáo dục 16 53,33 14 46,67 0,00 Học sinh tiểu học 19 63,33 11 36,67 0,00 (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra) Thông qua kết điều tra 30 giáo viên Bảng 2.7, nhận thấy, yếu tố Các quan điểm, sách đạo; Phẩm chất lực hiệu trưởng máy quản lý; Số lượng chất lượng đội ngũ; Điều kiện thiết bị dạy học sở vật chất; Nguồn kinh phí cho hoạt động dạy học; Điều kiện kinh tế- văn hóa- xã hội địa phương; Hoạt động xã hội hóa giáo dục; Học sinh tiểu học có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học 2.6 Nhận xét thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn 2.6.1 Điểm mạnh 2.6.2 Những mặt hạn chế 2.6.3.Nguyên nhân hạn chế Tiểu kết chương - Trong chương này, giới thiệu vài nét Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Đặc 18 biệt trình dạy kết điều tra thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Việt thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt Trường Quản lý dạy học nói chung dạy học mơn tiếng Việt nói riêng trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du quan tâm đầu tư đạo thực đạt hiệu mức độ khá, tạo tiến rõ nét việc phát triển giáo dục Tuy nhiên, so với mặt chung thành phố, chất lượng giáo dục nơi nhiều hạn chế, chưa tương xứng với tiếm mạnh Trường nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh hoạt động dạy học môn tiếng Việt chưa đầy đủ, sâu sắc Nhà trường chưa thật quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt theo định hướng hình thành ; lực độ ngũ giáo viên cán quản lý Trường hạn chế; sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học mơn tiếng Việt cịn hạn chế Sự hạn chế quản lý Nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh yêu cầu đổi dạy học quản lý dạy học mơn tiếng Việt cịn hạn chế; chưa nâng cao lực cán quản lý đội ngũ giáo viên; chưa quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt chưa tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học đại; chưa đẩy mạnh quan hệ phối hợp nhà trường gia đình xã hội; … Nguyên nhân hạn chế sở để chúng tôi, đề xuất biện pháp quản lý chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẬY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC SONG NGỮ LÀO - VIỆT NGUYỄN DU, QUẬN ĐÔNG PA LẸP, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc mặt hợp lý Phải dựa vào cấc văn pháp quy GD để đề xuất biện pháp quản lý Các văn là: Luật giáo dục; Quy chế hoạt hoạt động trường tiểu học; Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030, mục tiêu giáo dục yêu cầu đổi giáo dục; Căn văn bản, thi, nghị Đảng Nhà nước giáo dục 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Đề biện pháp quản lý giáo dục phải vào tình hình thực tiễn địa phương Đồng thời phải định mặt mạnh, mặt hạn chế 19 Trường, đánh giá thuận lợi, khó khăn đơn vị, từ đưa biện pháp quản lý phù hợp, đảm bảo tính thực tiễn quản lý 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Quản lý hoạt động dạy học Trường thời gian qua đạt nhiều kết quan trọng Tuy nhiên, việc đổi dạy học theo hướng PTNL người học hoạt động quản lý cịn nhiều lúng túng Các biện pháp tác giả luận văn đề xuất dựa kế thừa kết đạt được, đề việc làm cụ thể để khắc phục mặt hạn chế 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu phải đổi tất mặt, thành tố hệ thống giáo dục, đổi vấn đề cốt yếu, khâu then chốt, khâu đột phá để giáo dục phát triển đáp ứng yêu cầu xã hội Vì vậy, biện pháp quản lý giáo dục có hiệu đảm bảo tính hệ thống Ngun tắc đòi hỏi biện pháp phải tác động đến tất mặt, thành tố, khâu q trình giáo dục 3.1.5 Ngun tắc đảm bảo tính phát triển Mọi vật, tượng phải phát triển khơng ngừng Khi xã hội phát triển giáo dục phải thích ứng với địi hỏi xã hội Do giáo dục đào tạo muốn tồn phát triển phải đổi 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Hiệu biện pháp cụ thể là: biện pháp đưa phải phù hợp, thuận lợi cho GV người học, đồng thời phải thiết thực, phục vụ cho đổi giáo dục theo hướng đại 3.2 Đề xuất biện pháp Trên sở kết nghiên cứu lý luận, thực trạng nguyên tắc nêu trên, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du Thủ đô Viêng Chăn 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh hoạt động dạy học tiếng Việt 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Nâng cao lăng lực đội ngũ cán quản lý Trường nhằm đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt 20 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Nâng cao lực đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học môn tiếng Việt 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Tập trung quản lý hoạt động học môn tiềng Việt quản lý thực đổi quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng HS 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Tăng cường đầu tư, nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất, trang thiết bị công nghệ đại phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học TV 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Đẩy mạnh phối hợp nhà trường, gia đình vã xã hội, huy động nguồn lực hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập giáo viên học sinh 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp Để kiểm tra mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất đây, tác giả phát phiếu trưng cầu ý kiến 30 người, bao gồm: BGH nhà trường, CBQL, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, GV mơn, trưởng 21 tổ chức đồn thể số GV mơn khác Kết thể Bảng 3.1 Bảng 3.1 Tổng hợp đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Việt Tính khả thi Tính cần thiết Các biện pháp RKT KT IKT RCT CT ICT Nâng cao nhận thức CBQL, 17 13 19 11 0 GV, HS hoạt động dạy học TV (56,67) (43,33) (63,33) (36,67) Nâng cao lăng lực đội ngũ cán quản lý Trường nhằm đáp ứng 18 12 21 0 yêu cầu đổi quản lý hoạt động (60,00) (40,00) (70,00) (30,00) dạy học môn tiếng Việt Nâng cao lực đội ngũ giáo viên 19 11 23 nhằm đáp ứng yêu cầu đổi hoạt 0 (63,33) (36,67) (76,67) (23,33) động dạy học môn tiếng Việt Tập trung quản lý hoạt động học TV HS; quản lý thực đổi 15 15 17 13 0 quy chế kiểm tra, đánh giá (50,00) (50,00) (56.67) (43,33) chất lượng HS Tăng cường đầu tư, nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất, trang 16 14 18 12 thiết bị công nghệ đại phục vụ 0 (53,33) (46,67) (60,00) (40,00) công tác quản lý hoạt động dạy học TV Đẩy mạnh phối hợp nhà trường, gia đình vã xã hội, huy 14 16 12 18 động nguồn lực hỗ trợ hoạt 0 (46,67) (53,33) (40.00) (60,00) động giảng dạy, học tập giáo viên học sinh (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra) Các biện pháp: Nâng cao nhận thức CBQL, GV, HS hoạt động dạy học môn TV ; Nâng cao lực đội ngũ cán quản lý Trường; Nâng cao lực đội ngũ giáo viên đánh giá khả thi cần thiết Các biện pháp có quan hệ mật thiết với Sự thực đồng tất 22 biện pháp quản lý mang lại hiệu cao hoạt động dạy học môn TV, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo xu hội nhập Tiểu kết chương Trong chương này, sở phân tích sở lý luận chương khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn TV; thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn TV, tập trung vào hoạt động dạy học môn TV chương 2; điều kiện thực tiễn sở vật chất, đội ngũ cán bộ, GV HS nhà trường, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn TV, nguồn lực bên bên nhà trường; tác giả đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn TV Mỗi biện pháp, tác giả nêu rõ mục tiêu biện pháp; nội dung biện pháp; cách thức thực biện pháp điều kiện thực biện pháp Các biện pháp đảm bảo nguyên tắc tính khoa học; tính hệ thống đồng bộ; tính hiệu quả; tính khả thi phát triển Đồng thời thông qua phương pháp chuyên gia, tác giả khảo nghiệm ý kiến tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất, kết tất 06 biện pháp có tính khả thi cần thiết cao, giúp quản lý hoạt động dạy học mơn TV có hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn TV nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn với đề tài “ Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ Viêng Chăn ” có vai trị đặc biệt quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, nghiên cứu có hệ thống sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du Thông qua khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn cho thấy có biện pháp tích cực nhằm quản lý tốt cơng tác song cịn số biện pháp chưa đồng bộ, liên tục, đơi cịn thiếu quán, qua đó, đề xuất số biện pháp gọp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động hướng tới phát triển 23 lực sử dụng Tiếng Việt học sinh, đặc biệt khả thi giao tiếp Các biện pháp đề xuất bao gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán bô quản lý, giáo viên, hoc sinh hoạt động dạy học môn tiếng Việt Biện pháp 2: Nâng cao lực đội ngũ cán quản lý Trường nhằm đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt Biện pháp 3: Nâng cao lực đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học môn tiếng Việt Biện pháp 4: Tập trung quản lý hoạt động học môn tiếng Việt hoc sinh; quản lý thực quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư, nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất, trang thiết bị công nghệ đại phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt Biện pháp 6: Đẩy mạnh phối hợp nhà trường, gia đình vã xã hội, huy động nguồn lực hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập giáo viên học sinh - Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi cho thấy, biện pháp đề xuất cần thiết tính khả thi cao biện pháp có khó khăn thuận lợi thực trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn đòi hỏi người cán quản lý giáo dục cầu có kế hoạch cụ thể, rõ ràng, có trách nhiệm tâm huyện nâng cao hiệu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt hướng tới phát triển lực học sinh Ngoài ra, biện pháp có tính hệ thống liên quan chặt chẽ với nhau, có phối kết hợp thực thi hiệu thu cao Người giáo viên tự nghiên cứu, tham gia bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ mình, với đầu tư trang bị đẩy đủ sở vật chất phương tiện dạy học, chắn hiệu dạy học môn Tiếng Việt nhu công tác quản lý hoạt động cải thiện Khuyến nghị a Với Bộ Giáo dục thể thao Trong q trình thực có nhiều thuận lợi quan tâm Ban đạo thuộc Bộ, quản lý điều hành Ban đạo thuộc Viện, nguồn tài Chính phủ, hỗ trợ (Đại sứ quán Việt Nam Lào, Bộ Giáo dục Thể thao Lào, Ban hỗ trợ chương trình song ngữ Lào - Việt trường Nguyễn Du, ).đội ngũ giáo viên, sở vật chất chưa đáp ứng dạy học, 24 chế sách, có đại diện Vụ Hợp tác quốc tế, Bộ Giáo dục Thể thao Lào; chương trình dạy học Song ngữ dạy tiếng Việt Lào thực cách nghiêm túc, có hiệu hơn, trở thành biểu tượng hợp tác lĩnh vực giáo dục phát triển nguồn nhân lực hai nước Việt Nam Lào, góp phần giữ gìn phát huy tình đồn kết hữu nghị vĩ đại hợp tác toàn diện hai nước Việt Nam Lào.Bộ cần có sách b Với Sở Giáo dục Thể thao Viêng Chăn Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; đổi phương pháp giảng dạy củng cố tinh thần đoàn kết - hữu nghị, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho học sinh Đồng thời trân trọng đề nghị Bộ Bộ Giáo dục Thể thao Lào, Sở Bộ Giáo dục Thể thao thủ đô Viêng Chăn ban ngành hữu quan tiếp tục quan tâm giúp đỡ để công tác giáo dục thể thao trường tiểu học Song ngữ Nguyễn Du ngày đạt hiệu tốt Sở cần tăng cường đạo tra việc thực nội dung sở giáo dục quan quản lý giáo dục c Với Phòng Giáo dục thể thao Quận Đông Pa Lẹp Phong giáo dục thể thao Quận Đơng Pa Lẹp có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục nâng cao chất lượng tiếng Việt cho học sinh Tuy nhiên, biện pháp làm chưa đồng bộ, chưa thường xuyên, chưa triệt để số thời điểm Việc đạo đổi phương pháp day học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu chưa cao Cơng tác tham mưu, phối hợp với quyền địa phương cấp việc huy động lực lượng xã hội tham gia phát triển giáo dục địa phương có nhiều hạn chế Phịng Giáo dục thể thao cần tăng cường đạo tra sở giáo dục, cá trường tiểu học thực hoạt động dạy học môn tiếng Việt d Với Ban lãnh đạo Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du - Cần triển khai đẩy đủ, thời chủ trương Bộ giáo dục thể thao thực nội dung, chương trình đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Chỉ đạo sâu sát công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt đổi nhận thức cán quản lý quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá, thi đánh giá kết học tập học sinh - Tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý, giảng dạy,ôm tiếng Việt tham gia lớp, khóa tập huấn bồi dưỡng lực quản lý, phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ  ... với quản lý hoạt động dạy học có quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt trường. .. Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC SONG NGỮ LÀO – VIỆT NGUYỄN DU, QUẬN ĐÔNG PA LẸP, THỦ ĐÔ VIÊNG... Tiểu học Song ngữ Lào - Viêt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa