Vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực trong dạy học môn lý luận chính trị ở trường cao đẳng sư phạm đông kham xạng, thủ đô viêng chăn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHASITH KEOKHADY VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÔNG KHAM XẠNG, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHASITH KEOKHADY VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÔNG KHAM XẠNG, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN Chuyên ngành: LL& PPDH môn Giáo dục trị Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ MINH TUYÊN THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Vũ Minh Tuyên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố công trình khác thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả PHASITH KEOKHADY i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Vũ Minh Tuyên tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để luận văn hoàn thành Đồng thời, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục trị, thầy cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, giảng viên sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để luận văn hoàn thành Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè, gia đình đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành khóa học Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả PHASITH KEOKHADY ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu đề tài Ý nghĩa thực tiễn đóng góp đề tài Kết cấu đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước 1.2 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn lý luận trị 10 1.2.1 Quan niệm phương pháp phương pháp dạy học 10 1.2.2 Phương pháp thuyết trình tích cực 11 1.3 Vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn lý luận trị 18 1.3.1 Nội dung việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận trị 18 iii 1.3.2 Nguyên tắc việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực nhằm phát huy tính tích cực dạy học môn Lý luận trị 31 1.4 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận trị 34 1.4.1 Khái quát trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng 34 1.4.2 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học môn Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng 37 Kết luận chương 39 Chương 2: THỰC NGHIỆM VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÔNG KHAM XẠNG, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN 42 2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 42 2.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 42 2.1.2 Mục đích thực nghiệm 42 2.1.3 Phương pháp thực nghiệm 43 2.1.4 Địa diểm thời gian tiến hành thực nghiệm 43 2.1.5 Đối tượng thực nghiệm đối chứng 44 2.2 Nội dung thực nghiệm 44 2.2.1 Điều tra kết đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng 44 2.2.2 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 45 2.2.3 Thiết kế giảng thực nghiệm 46 2.3 Phân tích kết thực nghiệm 68 2.3.1 Thực nghiệm kết rút từ thực nghiệm 68 2.3.2 Những kết rút từ trình thực nghiệm trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn 75 Kết luận chương 77 iv Chương 3: QUY TRÌNH VÀ CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÔNG KHAM XẠNG, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN 78 3.1 Quy trình việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận trị 78 3.1.1 Quy trình thiết kế giảng 78 3.1.2 Quy trình thực giảng lớp 81 3.1.3 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 90 3.2 Một số giải pháp khuyến nghị việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn 91 3.2.1 Một số giải pháp việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn 91 3.2.2 Một số khuyến nghị việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn 97 Kết luận chương 99 KẾT LUẬN 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNXH : Chủ nghĩa xã hội GTSD : Giá trị sử dụng GV : Giảng viên PPĐT : Phương pháp đàm thoại SV : Sinh viên SX : Sản xuất TBCN : Tư chủ nghĩa TLSX : Tư liệu sản xuất VD : Ví dụ XHCN : Xã hội chủ nghĩa iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết học tập môn Lý luận trị (phần I) trước thực nghiệm 45 Bảng 2.2 Thống kê kết kiểm tra nội dung học lớp thực nghiệm lớp đối chứng 71 Bảng 2.3 Thống kê kết kiểm tra nội dung học lớp thực nghiệm lớp đối chứng 72 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Kết kiểm tra nội dung học lớp thực nghiệm lớp đối chứng 71 Biểu đồ 2.2 Kết kiểm tra nội dung học lớp thực nghiệm lớp đối chứng 73 vi giảng dạy chương 1: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN môn Lý luận trị Đây điều kiện đội ngũ GV, SVvà cấp quản lý Trong GV cán quản lý giáo dục nhân tố quan trọng đổi phương pháp dạy học GV phải đào tạo chuyên môn, phải nắm nội dung giảng, nắm tất quy trình việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại Tuân thủ áp dụng quy trình vào giảng, nắm chất phương pháp phương tiện dạy học Đội ngũ cán quản lý cần xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, trang bị sở vật chất kỹ thuật, phân công GV chuyên ngành giảng dạy môn, coi trọng tổ chức dạy học chuyên đề Thứ năm, đề xuất số khuyến nghị cấp quản lý GV môn Lý luận trị Cùng với việc đổi phương pháp dạy học phải tiến hành bước việc thiết kế nội dung chương trình, xây dựng sở vật chất trang bị thiết bị dạy học đại phục vụ cho trình dạy học GV phải ý thức trách nhiệm mình, không ngừng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi tư vấn đề đổi phương pháp dạy học Như vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học cần nhận quan tâm, giúp đỡ, ủng hộ từ cấp quản lý Ban Giám hiệu nhà trường, GV mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy, SV có đủ điều kiện học tập tốt 101 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực giảng dạy, trình tiến hành thực nghiệm xây dựng quy trình thực việc đổi phương pháp thuyết trình tích cực giảng dạy môn Lý luận trị cho SV trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng Chúng rút số vấn đề sau: Một là, sở lý luận: Việc áp dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học xây dựng sở: Nội dung, chương trình môn Lý luận trị, sở tâm lý học lý luận dạy học Các sở khoa học giữ vai trò định hướng việc thiết kế, xây dựng sử dụng quy trình vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận trị Hai là, sở thực tiễn đề tài: Chúng tiến hành điều tra thực trạng giảng dạy môn Lý luận trị cho SV trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng năm học 2016 - 2017, kết thu cho thấy: - Về phía GV; đa số GV môn có nhận thức đặc trưng phương pháp thuyết trình, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại thái độ tích cực với phương pháp Tuy nhiên, mức độ sử dụng tính hiệu giảng dạy chương 1: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN môn Lý luận trị không thực khả quan, GV chậm đổi giảng dạy Thực trạng nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân chưa có quy trình dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập SV cách khoa học hợp lý - Về phía SV; phần lớn SV điều tra cho biết họ chưa thể tính tích cực trình học tập SV tư tưởng thụ động, trông chờ, ỷ lại vào GV Đồng thời, kiến thức môn học có nhiều tri thức trừu tượng gây khó khăn ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập Vì vậy, kết học tập không đạt mong muốn 102 Ba là, để kiểm chứng giả thuyết thực nghiệm tiến hành thực nghiệm đổi phương pháp thuyết trình tích cực giảng dạy chương 1: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN môn Lý luận trị hai lớp thực nghiệm đối chứng Đồng thời tiến hành phân tích, đánh giá, kết thu từ thực nghiệm sư phạm Kết cho thấy chất lượng học tập SV lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng, thái độ mức độ tham gia học chủ động, tích cực hứng thú Bốn là, luận văn mạnh dạn đề xuất xây dựng quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình tích cực với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại giảng dạy chương 1: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN môn Lý luận trị dựa giai đoạn bước, phản ánh đầy đủ hoạt động dạy học lớp GV SV Để thực hiệu việc kết hợp phương pháp đưa số giải pháp khuyến nghị cần thiết cán quản lý, GV, SV Trong vai trò GV cán quản lý có ý nghĩa định Năm là, đánh giá vai trò phương pháp dạy học Trong hoạt động dạy học, tuyệt đối phương pháp vạn Việc kết hợp phương pháp thuyết trình tích cực với phương pháp nêu vấn đề phương pháp đàm thoại dạy học dù có tích cực đến đâu giữ vai trò độc dạy học tích cực Vì vậy, vận dụng việc phương pháp thuyết trình tích cực với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại giảng dạy GV cần kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp dạy học tích cực khác, không loại trừ phương pháp dạy học truyền thống đề nâng cao hiệu trình dạy học Tóm lại, luận văn giúp tiếp cận lý luận dạy học tích cực, góp phần giải nhiệm vụ đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Lý luận trị Cơ sở khoa học việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học đặt móng lý luận thực tiễn vững cho 103 việc nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học môn Thực nghiệm sư phạm giúp khẳng định giá trị tích cực việc kết hợp phương pháp Quy trình điều kiện thực cung cấp đường, lưu ý cần thiết để thực có hiệu việc kết hợp phương pháp Với ý nghĩa lý luận thực tiễn trên, hy vọng việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực giảng dạy chương 1: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN - môn Lý luận trị cho SV trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng đóng góp không nhỏ mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.M.Machiuskin (1972), Tình có vấn đề tư dạy học, Matxcova, NXB Giáo dục Lương Gia Ban (chủ biên), (2002), Góp phần nâng cao chất lượng dạy học đổi nội dung chương trình môn khoa học Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên Nguyễn Duy Bắc (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Phùng Văn Bộ (chủ biên), Nguyễn Như Hải, Trần Thế Vĩnh, Hoàng Ngọc Mai (2002), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (1997), Triết học Mác-Lênin (đề cương giảng dùng cho trường Đại học, Cao đẳng từ năm 1991-1992)), NXB Giao dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2006), Lý luận giáo dục học Việt nam, NXB Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Văn Cư (2007), Phương pháp dạy học Chủ nghĩa xã hội khoa học,NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học đại, NXB Đại học quốc gia HN, Hà Nội 10 Đỗ Ngọc Đạt (2000), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 11 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, NXB Sư phạm, Hà Nội 12 Giáo trình trị (dùng cho hệ cao đẳng nghề), (2008), NXB Lao động - xã hội, Hà Nội 105 13 Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục,Hà Nội, 1998 14 Nguyễn Như Hải (2005), Đổi phương pháp dạy học khái niệm triết học (Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, mã số B203-75-83) 15 Vũ Đăng Hoạt (2004), Lý luận dạy học Đại học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Hồng (2008), Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục học để phát huy tính tích cực học tập sinh viên, Nxb Hà Nội 17 I.F.Kharlanop (1995), Phát huy tính tích cực học sinh nào, NXB Giao dục, Hà Nội 18 I.Ia Lecen (1997), Dạy học nêu vấn đề (Nguyễn Tất Đắc dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Xuân Kiên (2011), VN triển vọng rồng kinh tế, NXB Thanh Niên, Hà nội 20 Đặng Xuân Kỳ (2004), Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Dương Thị Liễu (2008), giảng kỹ thuyết trình, NXB Kinh tế quốc dân, Hà nội 22 Nguyễn Ngọc Long, Nguyễn Hữu Vui (Chủ Biên), (1996), Giáo trình Triết học Mác - Lê Nin tập dành cho nghiên cứu sinh cao học, NXB trị quốc gia, Hà Nội 23 M.I Makhonutop (1972), Lý luận dạy học thực hành nêu vấn đề, Cadan 24 Phomma KAHKIK, sách giáo khoa môn trị giáo dục đại học (2003) 25 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 26 RôZentan MM Tudin.P (Chủ biên),(1976), Từ điển triết học, NXB Sự thật, Hà Nội 106 27 Sách giáo khoa trị, giáo viên tiểu học (2009) 28 Sách giáo khoa môn Kinh tế, giáo viên hệ thống 11+3 (1996) 29 Sách giáo khoa môn khoa học trị giáo viên, hệ thống 8+3 (1998) 30 Sách giáo khoa môn khoa học trị giáo viên hệ thống 8+3 năm (1998) 31 Vũ Hồng Tiến (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa thí điểm lớp 11 môn Giáo dục công dân, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 34 Nguyễn Văn Tráng (2007), Đổi phương pháp thuyết trình dạy học triết học Mác-Lênin cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu, Luận văn thạc sĩ, Trường đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 35 V.I.Lênin (1963), Bút ký triết học, NXB Sự thật 36 V.I.Lênin toàn tập,tập 29, (1981), NXB Tiến bộ, Matxocova 37 V.Ôkôn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục Hà Nội 38 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 39 Phạm Viết Vượng (2008), Lý luận giáo dục, NXB Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 40 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội A.M.Machiuskin 41 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (2008), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội 107 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIẢNG VIÊN Về việc vận dụng phương pháp thuyết tích cực giảng dạy chương I: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN môn Lý luận trị Để có sở thực tiễn cho việc thực luận văn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lý luận trị, xin thầy, cô vui lòng trả lời câu hỏi đây.( Với câu hỏi có ô vuông, thầy, cô đánh dấu X vào ô vuông mà cho đồng ý) Họ tên Chức danh, học vị Chức vụ Số năm công tác Năm tốt nghiệp Ngành Trong trình giảng dạy, thầy cô có vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực không? Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Chưa  Những loại thầy cô vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực giảng dạy? - Bài mới: Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Chưa  - Ôn tập: Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Chưa  Trong trình dạy học việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực, mức độ sử dụng so với phương pháp giảng dạy khác? - Kết hợp phương pháp thuyết trình với nêu vấn đề Thường xuyên  Đôi  Chưa  - Kết hợp phương pháp thuyết trình với đàm thoại Thường xuyên  Đôi  Chưa  - Phương pháp thảo luận nhóm Thường xuyên  Đôi  Chưa  - Phương pháp động não Thường xuyên  Đôi  Chưa  - Phương pháp đóng vai Thường xuyên  Đôi  Chưa  - Phương pháp trực quan Thường xuyên  Đôi  Chưa  - Hướng dẫn học viên sử dụng tài liệu Thường xuyên  Đôi  Chưa  Thầy cô vận dụng vào hình thức tổ chức dạy học nào: Cá nhân, nhóm, tập thể hay tất cả? Hình thức cá nhân  Hình thức nhóm  Hình thức tập thể  Kết hợp tất  Qua việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực giảng dạy môn Lý luận trị, thầy cô nhận thấy điều SV? SV tích cực học tập khác  SV học bình thường học khác  SV tỏ không hứng thú  Chỉ có số SV thực tích cực  Khi thực việc vận dụng phương pháp thuyết trinh tích cực giảng dạy thầy cô gặp khó khăn gì? Thiếu thời gian  Thiếu tài liệu tham khảo  Năng lực chuyên môn  Trình độ nhận thức SV Sĩ số lớp đông   Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập  Thầy cô có kiến nghị giảng dạy môn Lý luận trị (chương 1: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN) PHỤ LỤC Bài kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm Thời gian: 50 phút Phần I: Trắc nghiệm Chọn đáp án Hàng hóa là: a Sản phẩm lao động để thỏa mãn nhu cầu người b Sản phẩm lao động thỏa mãn nhu cầu người thông qua mua bán c Sản phẩm thị trường d Sản xuất để đem bán Sản xuất hàng hóa tồn a Trong xã hội b Trong chế độ nô lệ, phong kiến, TBCN c Trong xã hội, có phân công lao động xã hội tách biệt kinh tế người sản xuất d Chỉ có CNTB Sản xuất hàng hóa xuất dựa trên: a Phân công lao động cá biệt chế độ tư hữu tư liệu sản xuất b Phân công lao động chung chế độ sở hữu khác TLSX c Phân công lao động tách biệt kinh tế người sản xuất d Phân công lao động xã hội chế độ tư hữu hình thức sở hữu khác TLSX Giá trị sử dụng gì? a Là công dụng vật thõa mãn nhu cầu người b Là tính hữu ích vật c Là thuộc tính tự nhiên vật d Cả a, b, c Giá trị hàng hóa tạo từ đâu? a.Từ sản xuất b.Từ phân phối c.Từ trao đổi d Cả sản xuất, phân phối trao đổi Tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa là: a Lao động tư nhân lao động xã hội b Lao động giản đơn lao động phức tạp c Lao động cụ thể lao động trừu tượng d Lao động khứ lao động sống Lao động cụ thể là: a Là phạm trù lịch sử b.Lao động tạo giá trị hàng hóa c.Tạo giá trị sử dụng hàng hóa d Biểu tính chất xã hội người sản xuất hàng hóa Lao động trưù tượng là: a Là phạm trù riêng CNTB b.Là phạm trù kinh tế hàng hóa c.Là phạm trù riêng kinh tế thị trường d.Là phạm trù chung kinh tế Hai hàng hóa trao đổi với vì: a Chúng sản phẩm lao động b Có lượng thời gian hao phí lao động xã hội cần thiết để sản xuất chúng c Có lượng hao phí vật tư kĩ thuật d Cả a b Phần II: Tự luận Anh (chị) hiểu hàng hóa sản xuất hàng hóa? Liên hệ với thực trạng phát triển kinh tế hàng hóa địa phương? PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến SV (Trước tiến hành thực nghiệm) Để có sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, vận dụng việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận trị (chương I: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN) nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, đề nghị SV vui lòng trả lời câu hỏi sau Mỗi câu hỏi có phương án trả lời, đồng ý với phương án SV đánh dấu "X" vào ô vuông Câu 1: Theo em môn Lý luận trị (Chương I) môn học nào? - Là môn học cần thiết  - Học được, không học  Câu 2: Em có nhận xét thái độ SV nghe giảng môn Lý luận trị (Chương I)? - Nghiêm túc  - Bình thường  - Không nghiêm túc  Câu 3: Những giảng môn Lý luận trị (chương I) mà GV thực lớp, em thấy nào? - Hứng thú  - Bình thường  - Khó trả lời  Câu 4: Trong học môn Lý luận trị (Chương I: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN) lớp em thường: - Tích cực phát biểu  - Nghe ý kiến người khác  - Chờ thầy cô giải thích  Câu 5: Khi học môn Lý luận trị (Chương I: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN), em thường học theo cách - Học theo ghi  - Theo ghi giáo trình  - Học có liên hệ với thực tế  - Trao đổi với người khác  Câu 6: Trong trình học môn Lý luận trị (Chương I:Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN), em có đọc thêm tài liệu không? - Thường xuyên  - Đôi  - Chưa  Câu 7: Em thích học môn Lý luận trị (Chương I:Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN), theo hình thức đây? - Giảng viên thuyết trình độc thoại  - Giảng viên thuyết trình kết hợp đàm thoại  - Giảng viên vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực sử dụng phương tiện dạy học đại  Câu 8: Phương pháp mà GV sử dụng để giảng dạy môn Lý luận trị Minh (Chương I:Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN) theo em: - Hiệu  - Bình thường  - Không hiệu  Câu 9: Phương pháp giảng dạy môn Lý luận trị (Chương I:Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN) GV giúp em: - Nắm tri thức dễ quên  - Hiểu cách chắn nguyên lý, quy luật  - Có khả vận dụng tri thức để lý giải vấn đề thực tiễn  - Có hiểu số quy luật không chắn  Câu 10: Học tập môn Lý luận trị (Chương I:Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN) giúp em: - Nâng cao trình độ hiểu biết  - Có thêm tri thức khoa học để tư tốt  - Nâng cao điểm tổng kết khóa học  Câu 11: Để nâng cao chất lượng học tập môn Lý luận trị (Chương I:Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN) theo em: - GV cần làm việc nhiều  - SV cần làm việc nhiều  - GV hướng dẫn cho SV tự học  Câu 12: Theo em, nguyên nhân sau nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập môn Lý luận trị (Chương I: Những vấn đề phương thức sản xuất TBCN) - Môn học khôn khan  - Năng lực học tập hạn chế  - Thiếu tài liệu, giáo trình  - GV không sử dụng phương tiện dạy học đại  - Học viên chưa nhận thức vai trò ý nghĩa môn học  - Thiếu liên hệ lý luận với thực tiễn  ... CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÔNG KHAM XẠNG, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN 78 3.1 Quy trình việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận trị ... lượng dạy học môn Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ. .. thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn 91 3.2.1 Một số giải pháp việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực dạy học môn Lý luận