sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn toán lớp 11

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HƢƠNG LAN SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ii ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NGUYỄN HƢƠNG LAN SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 11 Chun ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy mơn Tốn Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS VŨ THỊ THÁI THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Hƣơng Lan Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ii LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS.TS.Vũ Thị Thái, người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn phương pháp dạy học truyền thụ cho em kiến thức quý báu phương pháp dạy học mơn Tốn Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô đặc biệt thầy giảng dạy mơn Tốn học sinh hai lớp 11B 11Ctrường THPT Việt Bắc tạo điều kiện giúp đỡ để em hồn thành q trình thực nghiệm Em xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ em thời gian học tập nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Hƣơng Lan Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Những cụm từ viết tắt luận văn v Danh mục bảng vi Danh mục biểu vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông 1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 10 1.2 Một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 17 1.2.1 Mơ hình quan điểm dạy học - phương pháp dạy học - kĩ thuật dạy học 17 1.2.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 18 1.3 Thực tế áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Toán trường THPT 20 1.4 Chương trình sách giáo khoa thực trạng dạy Tốn lớp 11 THPT 21 1.4.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa lớp 11 21 1.4.2 Thực trạng dạy Toán lớp 11 THPT 22 Kết luận chương 23 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ iv Chƣơng SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌCTÍCH CỰC VÀO THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MƠN TỐNLỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 24 2.1 Một số tiêu chí để lựa chọn kĩ thuật dạy học 24 2.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng thiết kế giảng mơn Tốn lớp 11 24 2.2.1 Kĩ thuật (XYZ) 24 2.2.2 Kĩ thuật lần 26 2.2.3.Kĩ thuật khăn phủ bàn 29 2.2.4 Kĩ thuật lược đồ tư 32 2.2.5 Kĩ thuật KWL 36 2.3 Kế hoạch dạy học số nội dung chương trình tốn lớp 11 sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực 38 2.3.1 Giáo án 38 2.3.2 Giáo án 47 2.3.3 Giáo án 53 Kết luận chƣơng 64 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 65 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 65 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 66 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 68 3.4.1 Đánh giá mặt định tính 68 3.4.2 Đánh giá mặt định lượng 69 Kết luận chương 72 KẾT LUẬN 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ v NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết đầy đủ STT Viết tắt GTLN Giá trị lớn GTNN Giá trị nhỏ KTDH Kỹ thuật dạy học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTLG Phương trình lượng giác SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Kết học tập mơn Tốn lớp 10 học sinh hai lớp 11B 11C trường THPT Việt Bắc 65 Bảng 3.2: Kết học tập học sinh hai lớp 11B 11C 69 Bảng 3.3: Số liệu thống kê lớp 11B 70 Bảng 3.4: Số liệu thống kê lớp 11C 71 Bảng 3.5: Kết số liệu thống kê hai lớp 11B 11C 71 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ vii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Kĩ thuật “khăn phủ bàn” 29 Hình 3.1: Tỷ lệ phần trăm kết học tập môn Toán lớp 10 học sinh hai lớp 11B 11C trường THPT Việt Bắc 66 Hình 3.2: Tỷ lệ phần trăm kết học tập nội dung giới hạn hàm số học sinh hai lớp 11Bvà 11C 70 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn đổi giáo dục trước yêu cầu nghiệp CNH - HĐH đất nước, để tránh nguy bị tụt hậu kinh tế khoa học cơng nghệ việc cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Cùng với thay đổi nội dung cần có thay đổi phương pháp dạy học Luật Giáo dục 2005, chương I, điều 24 có ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh Quy định trở thành định hướng cho việc đổi phương pháp dạy học nước ta Tinh thần định hướng là: Phương pháp dạy học cần tạo hội cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Định hướng gọi tắt định hướng “hoạt động hoá người học” Việc vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động dạy học hướng nhận quan tâm nhà giáo dục nhiều thầy cô giáo, tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục đào tạo phổ thơng Nội dung mơn Tốn lớp 11 xây dựng theo quan điểm đại, thực tiễn có nhiều nội dung vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào việc dạy học Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 61 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ghi bảng trả lời câu hỏi vào Do M’ thuộc d’ nên phần giấy tờ A0 ta có: 2(-6) +c = Do c = 12 Vậy phương trình đường thẳng d’ là: phút học 3x + 2y + 12 = sinh thảo luận nhóm, Bài thống ý kiến Trong mặt phẳng viết vào phần Oxy cho đường thẳng tờ giấy A0 d có phương trình x + “Khăn phủ bàn” y -2 = Viết phương trình đường thẳng d’ Nhận xét đánh giá ảnh d qua phép lời giải đồng dạng có nhóm phần cách thực tờ A0, liên tiếp phép vị tự phần riêng tâm I(-1;-1) tỉ số học sinh có ghi tên giáo viên xem vào đánh giá nhận thức học sinh phép quay tâm O góc quay -450 Bài giải Gọi d1 ảnh d qua phép vị tự tâm I(-1;-1) tỉ số Số hóa trung tâm học liệu Vì d http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 62 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ghi bảng song song trùng với d nên phương trình có dạng: x + y +c = Lấy M(1;1) thuộc đường thẳng dthì ảnh qua phép vị tự nói O thuộc d1 Vậy phương trình d1 là: x+y=0 Ảnh d1 qua phép quay tâm O góc quay -450 đường thẳng Oy có phương trình: x = Hoạt động5: Chữa tập (6 phút) Sau kết thúc học, học sinh điền vào cột L phiếu học Lúc này, học sinh xác nhận điều em học qua học đối chiếu với điều muốn biết, biết để đánh giá kết học tập, tiến qua học Giáo viên đánh giá kết học thông qua tự đánh giá, thu hoạch học sinh Trên sở điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 63 Qua tập trênthấy rõ tính chất phép dời hình, vị tự, đồng dạng Giáo viên chốt lại bằng: Lược đồ tư tính chất phép dời hình, vị tự, đồng dạng 1.Biến ba điểm thẳng hàng thành ba điểm thẳng hàng bảo toàn thứ tự điểm Biến đường thẳng thành đường thẳng, biến tia thành tia, biến đoạn thẳng thành đoạn thẳng 3.Biến tam giác thành tam giác nó,biến góc thành góc Biến đường trịn thành đường trịn có bán kính 1.Biến ba điểm thẳng hàng thành ba điểm thẳng hàng bảo toàn thứ tự điểm Biến đường thẳng thành đường thẳng , biến tia thành tia, biến đoạn thẳng thành đoạn thẳng 1.Biến ba điểm thẳng hàng thành ba điểm thẳng hàng bảo toàn thứ tự điểm 3.Biến tam giác thành tam giác đồng dạng với nó,biến góc thành góc biến đường thẳng thành đường thẳng song song trùng nó, biến tia thành tia, biến đoạn thẳng thành đoạn thẳng Biến đường trịn bán kính R thành đường trịn có kR Bài tập nhà: 3.Biến tam giác thành tam giác đồng dạng với nó,biến góc thành góc Làm tập cịn lại Biến đường trịn đường trịn có R bán kính R thành Làm thêm sau: Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 64 1)Trong mp Oxy cho đường thẳng d có phương trình x + y - = Hãy viết phương trình đường thẳng d’ ảnh d qua phép quay tâm O góc quay 450 2) Trong mp Oxy cho đường trịn (C) có phương trình (x-1)2 +(y-2)2 = Hãy viết phương trình đường trịn (C’) ảnh (C) qua phép đồng dạng có cách thực liên tiếp phép vị tự tâm O tỉ số k = -2 phép đối xứng trục Ox Dụng ý sƣ phạm: Với hoạt động giáo viên sử dung kĩ thuật KWL,lược đồ tư nhằm ôn lại lý thuyết chương, hoạt đông 2, hoạt động hoạt động giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn học sinh độc lập suy nghĩ sau thảo luận với bạn bên cạnh giúp em có tinh thần tự học tốt Hoạt động giáo viên sử dụng lược đồ tư với mục đích khắc sâu tính chất phép dời hình, vị tự, đồng dạng (ảnh điểm, đường thẳng, đường trịn qua phép dời hình, vị tự, đồng dạng điểm, đường thẳng, đường tròn qua tập chữa) Kết luận chƣơng Từ số kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn chương luận văn, chương tập trung nghiên cứu số kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật XYZ, kĩ thuật lần 3, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật lược đồ tư duy, kĩ thuật KWL Với biện pháp tổ chức hoạt động học sinh phù hợp với nội dung dạy Với việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy tốn đề xuất, học sinh khơng lĩnh hội, củng cố tri thức khoa học mà giúpcác em tích cực học tập rèn luyện kỹ cần thiết cho học sinh Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 65 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích sau: - Kiểm nghiệm giả thuyết khoa học - Đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy mơn Tốn lớp 11 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Để chọn mẫu thực nghiệm cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng có lực kết học tập mơn Tốn tương đối giống nhau, dựa kết học tập mơn tốn lớp 10 học sinh vấn giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn tốn lớp, từ lựa chọn hai lớp 11B 11C với kết điều tra trình độ mơn tốn học sinh trước dạy thực nghiệm sau: Bảng 3.1: Kếtquả học tập môn Toán lớp 10 học sinh hai lớp 11B 11C trƣờng THPT Việt Bắc Lớp Giỏi Số học sinh Khá Trung Bình Yếu HS Tỉ lệ % HS Tỉ lệ % HS Tỉ lệ % HS Tỉ lệ % 11B 36 11,11 19,44 19 52,75 16,7 11C 35 11,43 20,0 18 51,47 17,1 Kết học tập mơn tốn lớp 10 học sinh hai lớp theo tỷ lệ phần trăm thể biểu đồ đây: Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 66 060% 050% Tỷ lệ % 040% 030% 020% 010% 000% Giỏi Khá Trung bình Yếu 11B 011% 019% 053% 017% 11C 011% 20% 051% 017% Điểm Hình 3.1: Tỷ lệ phần trăm kết học tập mơn Tốn lớp 10 học sinh hai lớp 11B 11C trường THPT Việt Bắc Qua khảo sát, điều tra nhận thấy: lớp 11B 11C hai lớp có số lượng học sinh kết học tập mơn tốn học sinh gần tương đương Lớp 11B chọn ngẫu nhiên làm lớp thực nghiệm lớp 11C làm lớp đối chứng để tiến hành thực nghiệm sư phạm Lớp thực nghiệm tổ chức giảng dạy có sử dụng số kĩ thuật dạy học lớp đối chứng tổ chức giảng dạy bình thường 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm - Tiến hành dạy thực nghiệm học chương trình mơn Tốn lớp 11 Bài 1:Tiết 55: Giới hạn hàm số Bài 2: Tiết 71: Bài tập đạo hàm Bài 3: Tiết 12: Ôn tập chương phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 67 Sau thời gian tiến hành dạy thực nghiệm, hai lớp thực nghiệm đối chứng tham gia làm kiểm tra tiết 45 phút để so sánh đối chứng kết Ý đồ sƣ phạm: Kiểm tra mức độ nắm vững tri thức, hình thành phát triển khả tự lực giải nhiệm vụ học tập giao, khả phân tích, tìm lời giải, trình bày luyện tập Từ có kết làm sở so sánh đánh giá tính hiệu cần thiết luận văn ĐỀ KIỂM TRA TIẾT Mơn: Tốn Thời gian: 45 phút A Trắc nghiệm ( điểm) ta kết sau: Câu 1: Tính A B +∞ x2 Câu 2: Tính lim x A C D 2x kết là: x B - C D kết khác 4x ta kết là: x Câu 3: Tính lim x A B Câu 4: Tính lim x A C - D 3x kết là: x B +∞ Số hóa trung tâm học liệu C - ∞ D - http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 68 B Tự luận (6 điểm) Câu 5: Tính giới hạn sau a lim x x2 c lim x 2x x x3 b lim x 3x 2x x2 x Câu 6: Tính a lim x x x 16 x b lim x x x x 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Đánh giá mặt định tính Qua thực tế dạy thực nghiệm cho thấy: - Tính khả thi việc sử dụng số kĩ thuật dạy học vào mơn Tốn lớp 11 khơng làm ảnh hưởng đến tiến độ chung chương trình - Học sinh nắm kiến thức - Học sinh hứng thú học Khơng khí học tập sơi học sinh phát huy tính chủ động, tích cực mình, thể rõ rệt tham gia đóng góp ý kiến tham gia vào trình đánh giá, tự đánh giá Như vậy, học sinh học qua hoạt động hoạt động sử dụng kĩ thuật dạy học - Thông qua hoạt động học tập học sinh bị hút vào cơng việc học tập, tạo cho học sinh lịng ham học hỏi, trau dồi kiến thức, kỹ hợp tác nhóm kỹ giao tiếp, kích thích tính tích cực chủ động sáng tạo, khơi dậy khả tiềm ẩn học sinh - Việc sử dụng kĩ thuật dạy học hợp lý tăng tính tích cực, chủ động sáng tạo, tạo niềm tin vào khả học sinh Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 69 - Quan trọng hơn, sau thời gian trải nghiệm hình thức học tập qua hoạt động hoạt động học sinh cảm thấy thân cá nhân tôn trọng qua giúp học sinh tự tin thể ý kiến thân, điều giúp em hoà đồng vào sống xã hội tốt tương lai Và, sau thời gian thực nghiệm học sinh cảm thấy yêu thích mơn tốn 3.4.2 Đánh giá mặt định lượng Kết học tập học sinh hai lớp 11B 11C sau trình thực nghiệm thể bảng 3.2 Bảng3.2: Kết học tập học sinh hai lớp 11B 11C Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (36 học sinh) (35 học sinh) Điểm Tần số Tần suất (%) Tần số Tần suất (%) 0 2,86 0 5,71 16,67 12 34,28 12 33,33 22,86 11 30,55 22,86 11,11 8,57 5,56 2,86 10 2,78 0 Khá, giỏi 18 50,00 12 34,29 TB trở lên 36 100 32 91,43 Yếu 0 8,57 Tỷ lệ phần trăm kết học tập nội dung giới hạn hàm số sau trình thực nghiệm thể biểu đồ đây: Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 70 060% 050% 040% Tỷ lệ % 030% 020% 010% 000% Giỏi Khá Trung bình Yếu 11B 019% 031% 050% 000% 11C 011% 23% 057% 009% Điểm Hình 3.2: Tỷ lệ phần trăm kết học tập nội dung giới hạn hàm số học sinh hai lớp 11Bvà 11C Từ kết cho thấy, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp 11B nhiều học sinh lớp 11C So với kết học tập trước chưa tiến hành thực nghiệm thấy học sinh lớp thực nghiệm khơng cịn có điểm yếu Điều bước đầu cho kết luận chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao chất lượng lớp đối chứng Để khẳng định chất lượng đợt thực nghiệm sư phạm, tiến hành xử lý số liệu thống kê toán học Kết xử lý số liệu thu sau: x i giá trị thứ i; n i tần số giá trị thứ i; x điểm trung k bình; n ni i Bảng 3.3: Số liệu thông kê củalớp 11B Lớp thực nghiệm (36 học sinh) 0 12 11 -3,64 -2,64 -1,64 -0,64 0,36 1,36 xi ni xi x xi x xi 2 x ni 10 2,36 3,36 13,24 6,96 2,68 0,4 0,12 1,84 5,56 11.28 0,00 0,00 16,08 4,8 1,32 7,36 11,12 11,28 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 71 Bảng 3.4: Số liệu thống kê lớp 11C Lớp đối chứng (35 học sinh) xi 10 ni 12 8 -2,94 -1,94 -0,94 0,06 1,06 2,06 3,06 4,06 8,64 3,76 0,88 0,003 1,12 4,24 9,36 16,48 8,64 7,52 10,56 0,024 8,96 12,72 9,36 xi x xi x xi 2 x ni Kết quả: Bảng 3.5: Kết số liệu thống kê hai lớp 11B 11C Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm trung bình x 6,64 5,94 Phương sai ( S2 ) X 1,44 1,65 Độ lệch chuẩn ( ) 1,2 1,28 Độ biến thiên (T) 0,18 0,22 Nội dung k Với: Điểm trung bình x Độ lệch chuẩn: k ni xi i n ; Phương sai S2 X S2 ; Độ biến thiên T x n i (x i i n x)2 ; x Từ kết xử lí số liệu thống kê tốn học cho thấy, điểm trung bình học tập nội dung giới hạn hàm sốcủa học sinh lớp thực nghiệm cao điểm trung bình học sinh lớp đối chứng Phương sai, độ lệch chuẩn, độ biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ phương sai, độ lệch chuẩn, độ biến thiên học sinh lớp đối chứng, điều chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm học học sinh lớp đối chứng Vậy qua thực nghiệm bước đầu cho thấy kết học tập mơn tốn nói chung nội dung giớihạn hàm số học sinh lớp thực nghiệm tốt học sinh lớp đối chứng Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 72 Kết luận chƣơng Việc xây dựng phương án giảng dạy sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn Tốn lớp 11 trường THPT Việt Bắc bước đầu thu kết định như: Học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiền hơn, qua phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Giờ dạy tạo lạc quan, niềm vui hứng thú say mê học tập cho học sinh, phẩm chất tư em hình thành phát triển tốt Như qua thực nghiệm sư phạm cho thấy phương án sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn Tốn khả thi Bước đầu mang lại có hiệu tốt, thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 11 THPT Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 73 KẾT LUẬN Luận văn hồn thành với mong muốn đóng góp phần vào cơng đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Tốn nói riêng, nhằm phát huy tính tích cực, động sáng tạo học sinh, đáp ứng nhu cầu nguồn lao động chất lượng cao xã hội Các kết luận văn: - Xác định quan điểm lý thuyết kĩ thuật dạy học, bao gồm vấn đề như: khái niệm, đặc điểm, cách tiến hành, ưu nhược điểm - Xây dựng số giáo án sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn Tốn lớp 11 - Kết thực nghiệm sư phạmđãbước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu phương án dạy học đề xuất Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành, giả thuyết khoa học đề kiểm nghiệm đắn Hy vọng kĩ thuật dạy học tích cựcngày nhiều thầy cô giáo quan tâm áp dụng vào dạy học nhiều nội dung khác chương trình mơn Tốn THPT, thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.Tài liệu Bộ giáo dục đào tạo dự án Việt - Bỉ: Dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Bộ Giáo dục đào tạo: Chương trình Giáo dục phổ thơng Những vấn đề chung, NXB Giáo Dục, 2006 Nguyễn Cam(Chủ biên) - Ths Nguyễn Văn Phước: Tuyển chọn 400 tập Đại số giải tích 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier: Dự án phát triển giáo dục THPT , Hà Nội, 2010 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, NXB Giáo Dục, 2005 Lương Mậu Dũng - Nguyễn Khắc Báu - Nguyễn Hữu Ngọc - Trần Hữu Nho - Lê Đức Phúc - Lê Mậu Thống: Rèn luyện kỹ giải tập trắc nghiệm Đại số giải tích 11, NXB Giáo Dục năm 2007 Dự án Việt - Bỉ: Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kỹ áp dụng phương pháp, Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực - 2007, 2008, 2009 Dự án phát triển giáo dục THPT: Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS THPT Một số ví dụ cho mơn học Tài liệu sản phẩm dự án nhóm chuyên gia PPDH, 2006 Nguyễn Hữu Điển: Sáng tạo giải toán phổ thông, NXB Giáo Dục, 2002 10 Lê Hồng Đức (Chủ biên) - Đào Thiện Khải - Lê Bích Ngọc - Lê Hữu Trí: Phương pháp giải tốn giải tích, NXB Giáo Dục Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 75 11 Trần Văn Hạo - Vũ Tuấn - Đào Ngọc Nam - Lê Văn Tiến - Vũ Viết Yên: Đại số giải tích 11,sách giáo khảo thí điểm ban khao học tự nhiên, NXB Giáo Dục, 2004 12 GS.TS.Trần Bá Hoành: Đổi phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006 13 Nguyễn Bá Kim: Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, 2007 14 Phạm Huy Khải - Nguyễn Đạo Phương: Các phương pháp giải đại số giải tích 11, NXB Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Văn Nho: Câu hỏi tập trắc nghiệm Toán lớp 11, NXB Hà Nội 16 G.Polya (1977): Giải toán nào?, NXB Giáo Dục 17 Nguyễn Tiến Quang: Toán nâng cao đại số giải tích, NXB Giáo Dục 18 Đào Tam (Chủ biên), Lê Hiển Dương: Tiếp cận phương pháp dạy học khơng truyền thống dạy học tốn trường đại học trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 19 Đặng phúc Thanh - Nguyễn Trọng Tuấn: Rèn luyện giải tốn hình học 11, NXB Giáo Dục 20 Trần Vinh: Thiết kế giảng đại số giải tích 11, NXB Hà Nội, 2007 B Các địa website 21 http://mspil.net.vn/ 22 http://web.rchive.org/ 23 http://www.amazon.com/ 24 http://www.attachments/ 25 http://www.giaovien.net 26 http://www.heacademy.ac.uk/ Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ... Mơ hình quan điểm dạy học - phương pháp dạy học - kĩ thuật dạy học 17 1.2.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 18 1.3 Thực tế áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Toán trường THPT... Chƣơng SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌCTÍCH CỰC VÀO THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MƠN TỐNLỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 24 2.1 Một số tiêu chí để lựa chọn kĩ thuật dạy học 24 2.2 Một số kĩ thuật dạy học. .. vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học mơn Tốn lớp 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý luận Phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học tích