Xây dựng và sử dụng một số kĩ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trung tâm GDTX tĩnh gia

Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA MỤC LỤC Trang 1/ MỞ ĐẦU 1.1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn lịch sử trường THPT Trung tâm GDTX mơn học có ý nghĩa vị trí vơ quan trọng việc đào tạo hệ trẻ “ Bởi lịch sử giúp cho học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước niềm tự hào dân tộc, tinh thần đoàn kết quốc tế Đồng thời học lịch sử bồi dưỡng lực tư hành động có thái độ ứng xử đắn sống em” [1] Song đặc thù môn lịch sử em phải tiếp cận với nhiều kiện, niên đại, anh hùng- danh nhân lịch sử dân tộc giới từ cổ tới kim, từ cận đại đến đại Bởi vậy, học buộc em phải thật cần cù, chịu khó có phương pháp học phù hợp đạt kết cao kì kiểm tra đánh giá Vì môn lịch sử chưa gây hứng thú cho học sinh Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi cần có giải pháp đồng đổi từ nội dung sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học” [2].Trong đó, kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên khâu quan trọng, khơng thể thiếu q trình dạy học, góp phần thiết thực để nâng cao chất lượng môn ] Là giáo viên dạy môn lịch sử Trung tâm GDTX Tĩnh Gia, trình giảng dạy tơi nhận thấy việc xây dựng sử dụng số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá vào dạy học lịch sử trung tâm GDTX giúp cho giáo viên đánh giá kết học tập học viên, song quan trọng việc kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy tạo động lực học tập cho học sinh Tuy nhiên, thực tế dạy học trung tâm GDTX Tĩnh Gia cho thấy, khâu kiểm tra, đánh giá chưa ý nhiều Hình thức kiểm tra đơn điệu, nội dung kiểm tra dừng lại việc kiểm tra kiến thức mà chưa hướng tới kiểm tra kỹ năng, thái độ, lực người học Nên kết chất lượng mơn lịch sử chưa cao, chưa góp phần tích cực vào nâng cao chất lượng, hiệu việc giáo dục Vậy làm để nâng cao hiệu học tập mơn lịch sử? Đó vấn đề mà giáo viên dạy môn lịch sử trăn trở xuất phát từ lý nghiên cứu đề tài “ Xây dựng sử dụng số kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trung tâm GDTX Tĩnh Gia” 1.2/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài vào nghiên cứu số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá vận dụng hiệu vào dạy học lịch sử trung tâm GDTX Tĩnh Gia Từ khắc phục tình trạng học thụ động, học tập theo kiểu chép lại giảng, học thuộc lòng kiến thức mà vận dụng, đồng thời thay đổi cách thức học lớp học nhà học sinh loại bỏ dần lối học lệch, học tủ, học không “tư duy” học sinh, giúp em chủ động việc nắm kiến thức lớp làm tập nhà Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Ngoài số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá góp phần đánh giá tồn diện kiến thức, kỹ năng, lực, ý thức, thái độ học sinh học Đánh giá thực chất trình độ lực thầy trò 1.3/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Qua lần dự đồng nghiệp, thân nhận thấy, khâu kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử chưa quan tâm mức Môn Lịch sử thường nhiều kiện, mốc thời gian, khối lượng kiến thức tương đối nhiều….Nếu giáo viên khơng có kỹ thuật sư phạm tốt, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp, học trở nặng nề, không gây hứng thú học tập cho học sinh Xuất phát từ thực tế trên, không ngừng đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Trong viết này, chủ yếu khai thác chia sẻ số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trung tâm GDTX Tĩnh Gia 1.4/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu đề tài sử dụng nhiều phương pháp, có phương pháp ứng dụng chủ yếu là: - Đọc sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kỹ môn lịch sử lớp 10,11,12 - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu dạng câu hỏi Sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Phân tích hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài báo chí nhiều tài liệu khác, - Tiến hành thao giảng, dự đồng nghiệp - Trực tiếp tiến hành hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học viên trung tâm GDTX Tĩnh Gia 2/ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1/ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ học sinh có vai trò quan trọng q trình dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng “Vừa Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA giữ vai trò động lực thúc đẩy q trình dạy học vừa có vi trò “ bánh lái” giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học giúp học sinh thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra nhằm đạt kết cao” [3] Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, có hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Vì trình dạy học giáo viên phải đặt kế hoạch kiểm tra học sinh để đạt yêu cầu mặt mức độ kiến thức kỹ mà mục tiêu giáo dục đề 2.2/ THỰC TRẠNG VỀ VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GDTX TĨNH GIA 2.2.1/ Thuận lợi: Trong năm qua, việc đổi kiểm tra đánh giá nói chung kiểm tra đánh giá mơn lịch sử nói riêng có nhiều thay đổi quan điểm đạo nhận thức Nội dung triển khai sâu rộng trường THPT trung tâm GDTX nước Vì tiến hành nghiên cứu xây dựng sử dụng số kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử trung tâm GDTX Tĩnh Gia, nhận ủng hộ, tạo điều kiện từ Ban giám đốc Trung tâm, đồng nghiệp hưởng ứng đông đảo học viên 2.2.2/ Khó khăn: Thực tế nay, trình dạy học lịch sử vấn đề kiểm tra, đánh gía chưa nhiều giáo viên quan tâm Cách thức kiểm tra đánh giá nhiều mang yếu tố cảm tính, hình thức kiểm tra kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết kiểm tra học kỳ Vì vậy, việc kiểm tra trở nên cứng nhắc, nặng nề Bên cạnh đó, em học viên chưa thực u thích mơn lịch sử, chưa chủ động trình học tập mà học mang tính chất đối phó với kỳ thi cử 2.2.3 Nguyên nhân 2.2.3.1/ Về phía giáo viên: Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Kiểm tra đánh giá vấn đề quan trọng phần lớn giáo viên nhận thức vai trò, ý nghĩa to lớn vấn đề nên có cải tiến khâu kiểm tra đánh giá song nhìn chung hiệu chưa cao,chưa phát huy tính độc lập suy nghĩ học sinh Trong trình giảng dạy số giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học đặc biệt khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên Giáo viên thường ý đến việc kiểm tra định kỳ mà chưa ý đến việc kiểm tra thường xuyên tiết học tồn q trình dạy học Nội dung kiểm tra, đánh giá chủ yếu hướng đến kiểm tra kiến thức mà chưa ý đến kiểm tra kỹ năng, thái độ, lực người học " Khi tiến hành kiểm tra đánh giá, nhiều giáo viên thường dựa vào kinh nghiệm thân mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết kế đề thi hay kiểm tra”.[4] Các hình thức kiểm tra kết học tập học viên lạc hậu, chủ yếu đánh giá việc ghi nhớ mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kỹ thực hành lực giải vấn đề học viên Thậm chí giáo viên quan tâm kiểm tra đánh giá để có điểm nhằm hồn thiện u cầu theo quy chế quên kiểm tra đánh giá có nhiều chức khác 2.2.3.2/ Về phía học sinh : Học sinh trung tâm GDTX Tĩnh Gia có điểm xuất phát thấp: Đối tượng học viên đăng kí vào trường hầu hết em có học lực trung bình yếu, hầu hết em xa trường, kinh tế gia đình nhiều khó khăn Mặt khác ý thức học tập chưa cao, đa phần em chưa xác định mục tiêu học tập, chưa thực cố gắng tiết học, làm tập nhà… Đa phần em cho mơn lịch sử có nhiều kiện nên khó học, khó nhớ nên em học chủ yếu học để đối phó với kỳ thi cử Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Các em phải học nhiều môn nên thời gian dành cho môn lịch sử không nhiều, chủ yếu học sinh thi khối C học sử khơng học đối phó 2.2.3.3/ Yếu tố khác: Do quan niệm xã hội không coi trọng môn khối C, trọng môn khoa học tự nhiên với câu nói cửa miệng “ chuột chạy sào vào ban C” [5] Do phụ huynh thờ ơ, xem nhẹ với môn Lịch sử thường hướng em vào môn học tự nhiên Ở nhiều trường, môn sử coi môn phụ nên khơng nhà quản lí nhà trường ý, quan tâm mức Xuất phát từ thực trạng mạnh dạn xây dựng sử dụng số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trung tâm GDTX Tĩnh Gia 2.3/ GIẢI PHÁP: 2.3.1/ Mục tiêu giải pháp : Trong trình ứng dụng số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trung tâm GDTX giáo viên cần đảm bảo mục tiêu sau - Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức kỹ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh - Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với tính chất, nội dung bài, chương - Đảm bảo độ phân hóa: Phân loại xác trình độ, lực học sinh, dải phân hóa rộng tốt - Đảm bảo tính hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá 2.3.2/ Nội dung cách thức thực giải pháp: 2.3.2.1/ Kỹ thuật kiểm tra kiến thức nền: Kiểm tra kiến thức có nghĩa kiểm tra kiến thức, khái niệm mà học sinh học từ trước nhằm làm sở cho việc tiếp thu kiến thức mới; qua giáo viên đánh giá khả nhớ kiến thức mà học sinh thu nhận Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Kỹ thuật kiểm tra kiến thức giúp giáo viên xác định điểm bắt đầu hiệu học với trình độ phù hợp cung cấp cho giáo viên chuẩn bị học sinh cho học Đối với học sinh, kiểm tra kiến thức giúp em tập trung vào nội dung quan trọng nhất, nhìn lại biết học trước vấn đề học Việc kiểm tra kiến thức thực cách linh hoạt suốt tiến trình dạy học Giáo viên áp dụng kỹ thuật kiểm tra bắt đầu môn học, học chương trình trước giới thiệu kiến thức để biết học sinh có gì, từ điều chỉnh hoạt động giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh, Yêu cầu hình thức kiểm tra kiểm tra kiến thức học sinh biết, kỹ thuật kiểm tra khơng cho điểm mà tạo nên liên kết kiến thức cũ với kiến thức Trong thực tế, giáo viên thường tiến hành kiểm tra cũ vào đầu học thông qua việc hỏi trả lời giáo viên học sinh Tuy nhiên, nêú tiến hành kiểm tra làm cho việc kiểm tra, đánh giá trở nên nhàm chán không tạo hứng thú học tập cho học sinh Để khắc phục điều này, giáo viên xây dựng sử dụng kỹ thuật kiểm tra kiến thức theo bước sau Bước Trước giới thiệu kiện, khái niệm giáo viên cần quan tâm đến kiện, khái niệm liên quan mà học sinh học biết Bước Giáo viên chuẩn bị câu hỏi theo hình thức như: “Câu hỏi mở, câu hỏi nhiều lựa chọn” để kiểm tra kiến thức học sinh biết có liên quan đến kiến thức học sinh học Bước Giáoviên nêu câu hỏi cho học sinh, hướng dẫn học sinh trả lời cách thật ngắn gọn; giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh, hướng dẫn học sinh đánh dấu vào câu trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn Bước Tìm điểm mà phần lớn học sinh biết để từ dẫn dắt học sinh tìm hiểu kiến thức khác Ví dụ 1: Trước học “ Cuộc cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVII”( Chương trình lớp 10 bản), giáo viên chuẩn bị câu hỏi sau: Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Câu 1: Hãy kể tên cách mạng tư sản mà em học trước? Câu 2: Em điểm hạn chế chung cách mạng tư sản học trước đó? Mục tiêu câu hỏi thứ nhằm giúp học sinh tái lại cách mạng trước đó.Câu hỏi thứ hai học sinh điểm hạn chạn chế chung tính khơng triệt để cách mạng Từ giáo viên dẫn dắt giới thiệu cách mạng tư sản Pháp cách mạng tư sản triệt để nhất, điển hình cách mạng tư sản thời cận đại Ví dụ 2: Trước dạy “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX ” (chương trình lớp 11 bản), giáo viên chuẩn bị câu hỏi để kiểm tra kiến thức học sinh phần trước sau: Câu 1: Kể tên hiệp ước mà triều Nguyễn kí với thực dân Pháp từ 1858- 1884? Nêu hệ việc triều Nguyễn kí hiệp ước đó? Câu 2: Nêu tình hình Việt Nam sau hiệp ước Patơnôt(1884)? Mục tiêu câu hỏi nhằm giúp học sinh tái lại hiệp ước mà Triều đình Nguyễn kí với thực dân Pháp, giúp học sinh nhận thức trình bước từ nhượng bộ, thỏa hiệp đến đầu hàng thực dân Pháp triều Nguyễn Bằng việc kiểm tra kiến thức vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh kết nối kiến thức học đến nội dung kiến thức Ở câu hỏi 2, học sinh trả lời câu hỏi giáo viên dẫn dắt làm nội dung dạy Ví dụ 3: Trước dạy “Khơi phục phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam(1973-1975)”,(chương trình lớp 12 bản), giáo viên chuẩn bị câu hỏi để kiểm tra kiến thức học sinh phần trước sau: Câu 1: Trình bày nội dung hiệp định Pa ri (1973)? Câu 2: Theo em nội dung đó, nội dung quan trọng ? Vì sao? 2.3.2.2/ Kỹ thuật kiểm tra điểm nhấn: Kỹ thuật kiểm tra giúp học sinh tập trung ý vào khái niệm học rèn luyện kỹ ghi nhớ, tổng hợp, phân tích vấn đề Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Kỹ thuật giáo viên hướng dẫn học sinh liệt kê nội dung quan trọng liên quan đến khái niệm Ban đầu học sinh liệt kê nội dung khái quát, sau tái lại nội dung chi tiết Kỹ thuật giúp cho giáo viên đánh giá xem học viên miêu tả nắm bắt điểm quan trọng học Kỹ thuật giúp học sinh rèn tính tập trung ý hồn thiện khả tái Kỹ thuật thường sử dụng học với mục tiêu chủ yếu cung cấp nhiều thông tin Giáo viên xây dựng sử dụng kỹ thuật kiểm tra điểm nhấn theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề khái niệm quan trọng mà học sinh học học Bước 2: Yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung liên quan đến khái niệm Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút định nghĩa khái niệm Ví dụ 1: Khi học quốc gia phong kiến Trung Quốc, Ấn Độ, Đơng Nam Á (chương trình lịch sử lớp 10 bản” giáo viên đưa khái niệm “Chế độ quân chủ chuyên chế” yêu cầu học viên tìm hiểu nộ dung liên quan đến khái niệm, giáo viên đưa nội dung liên quan, như: “Thời gian xuất nhà nước quân chủ chuyên chế, thể chế trị, Quyền lực người đứng đầu nhà nước ” Mục đích câu hỏi để học sinh tự rút nắm vững đặc điểm thể chế trị chung quốc gia phong kiến Ví dụ 2: Khi học “cách mạng tư sản” (chương trình lớp 10 bản), giáo viên đưa nội dung liên quan cách khái quát nhất, “ Nguyên nhân nổ ra, thời gian, giai cấp lãnh đạo,mục tiêu đấu tranh, hình thức đấu tranh, động lực cách mạng, kết quả, ý nghĩa” Trên sở hoàn thiện nội dung giúp học viên hình thành khái niệm cách mạng tư sản Kỹ thuật dùng trước, sau học Kỹ thuật kiểm tra coi công cụ xác định nhanh khả tái vấn đề quan Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA trọng liên quan đến kiến thức học học học sinh Tùy mục đích kiểm tra mà giáo viên lựa chọn thời điểm tiến hành 2.3.2.3/ Kỹ thuật tóm tắt câu Kỹ thuật thường yêu câu học sinh trả lời câu hỏi “ làm gì, cho ai, nào, ” chủ đề cho sau tổng hợp thành câu có đủ thơng tin, ngữ pháp Đây kỹ thuật nhằm kiểm tra kỹ tổng hợp kiến thức học sinh nội dung học bài; rèn luyện cho học sinh cách tóm tắt cho dễ học, dễ nhớ, tránh lối học vẹt, học thuộc lòng theo kiểu chép lại giảng, học khơng “ tư duy”… Với kỹ thuật kiểm tra cho phép giáo viên thu thập so sánh câu trả lời cách nhanh chóng dễ dàng Nó rèn cho học sinh kỹ thuật nén thông tin thành câu học vừa dễ nhớ Giáo viên xây dựng sử dụng kỹ thuật tóm tắt câu theo bước sau: Bước 1: Giáo viên chọn khái niệm chủ đềSmà học sinh học, nghiên cứu kỹ Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh viết lại chủ đề theo mục đích, u cầu Bước 3: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh hoàn thiện câu hỏi Ví dụ : Giáo viên chọn chủ đề: “ Chủ trương Đảng quân Pháp quân Trung Hoa dân quốc” (chương trình Lịch sử lớp 12 bản) Giáo viên hướng dẫn học viên tóm tắt: Chủ trương Đảng ta quân Pháp quân Trung Hoa dân quốc từ tháng 9/1945 đến tháng 12/1946 chia làm giai đoạn: + Giai đoạn từ tháng 9/1945 đến trước ngày 6/3/1946: Đảng ta chủ trương hòa hỗn với qn Trung Hoa dân quốc để tập trung lực lượng chống Pháp +Giai đoạn từ ngày 6/3/1946 đến đầu tháng 9/1946: Đảng ta chủ trương hòa hỗn với Pháp để đẩy nhanh qn Trung Hoa dân quốc nước Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Ví dụ 2: Giáo viên chọn đề tài: Thái độ triều đình nhà Nguyễn đối thực dân Pháp từ 1858-1884( Chương trình lịch sử lớp 10 bản) Giáo viên hướng dẫn học viên trình bày: Thái độ triều đình Nguyễn với thực dân Pháp chia thành giai đoạn: +Từ năm 1858 đến năm1863: Quyết tâm chống pháp +Từ năm 1863 đến năm1884: Thỏa hiệp bước đầu hàng Pháp 2.2.2.4/ Kỹ thuật làm tập nhanh Kiểm tra để thu thông tin phản hồi việc học học sinh quan trọng q trình dạy học Thơng tin phản hồi hữu ích việc tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt điều chỉnh kịp thời việc học học sinh không đạt kết mong đợi Đây kỹ thuật đơn giản nhanh để thu thập thông tin phản hồi việc học học sinh Bài tập tiến hành vào khoảng phút cuối học sau thảo luận nhóm Kỹ thuật thực đầu học mà giáo viên muốn kiểm tra việc làm tập nhà học sinh Lợi kỹ thuật cung cấp thông tin phản hồi hữu ích, quản lí đầu tư tối thiểu thời gian công sức Hỏi học sinh điều có ý nghĩa mà họ học câu hỏi quan trọng họ Qua phần trả lời học sinh, giáo viên đánh giá kiến thức mà học sinh thu nhận được, nội dung mà học sinh chưa rõ; từ giáo viên có biện pháp để giúp em thành cơng việc học Kỹ thuật kiểm tra giúp giáo viên biết thái độ, kỹ ý, tập trung, kỹ phân biệt vấn đề chủ yếu với chi tiết phụ học học sinh Giáo viên xây dựng sử dụng kỹ thuật tóm tắt câu theo bước sau: Bước 1: Giáo viên phải xác định trước vấn đề thời gian làm tập nhanh Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh yêu cầu em thực khoảng thời gian định Bước 3: Dành thời gian thích hợp để học sinh tìm câu trả lời trả lời câu hỏi Bước 4: Giáo viên nhận xét chốt lại vấn dề Ví dụ 1: Câu hỏi cho Chương I (Lịch sử lớp 12) - “ Em cho biết mâu thuẫn xã hội Việt Nam từ sau chiến tranh giới thứ nhât?" - “Chọn hai kiện quan trọng diễn năm 1930 có ảnh hưởng đến phát triển lịch sử nước ta” Ví dụ 2: Câu hỏi cho “Phong trào yêu nước chống Phápcủa nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX”( Lịch sử lớp 11) - “ Thực chất phong trào Cần Vương gì? Ví dụ 3: Câu hỏi cho “ Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam thời phong kiến”.(Lịch sử lớp 10) -“ Nêu nét đặc trưng truyền thống yêu nước Việt Nam thời phong kiến?” 2.3.2.5/Kỹ thuật làm đề cương trống Để giúp cho học viên tổ chức tốt việc học nội dung học, giáo viên thường cung cấp cho học viên đề cương giảng vào đầu cuối học Đề cương thường để trống điền phần nội dung giảng Mục đích kỹ thuật “đề cương trống” giúp cho giáo viên xác định học sinh nắm bắt điểm quan trọng giảng hay buổi thảo luận hay ôn tập chưa Đồng thời giúp cho học viên tái lại điểm yếu học vào khung kiến thức phù hợp dễ nhớ dễ hiểu cho thân Kỹ thuật thường sử dụng vào cuối tổng kết buổi học vào đầu học sau Giáo viên sử dụng kỹ thuật “đề cương trống” theo bước sau: Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Bước 1: Thiết kế đề cương giảng mà giáo viên muốn kiểm tra Bước 2: Xác định mức độ chi tiết đề cương mà giáo viên muốn có tập Bước 3: Giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh, phát phiếu học tập chuẩn bị trước cho học sinh, hướng dẫn học sinh trả lời vào phần để trống Ví dụ 1: Khi học xong “Các quốc gia cổ đại phương Tây- Hi lạp Rô-ma”, ( chương trình lớp bản), giáo viên sử dụng đề cương trống sau: Nội dung Các quốc gia cổ đại phương Các quốc gia cổ đại phương Đông Tây –Hi Lạp Rô-ma Điều kiện tự nhiên Thời gian hình thành nhà nước Ngành kinh tế Cơ cấu giai cấp Thể chế trị Thành tựu văn hóa Ví dụ 2: Khi học “ Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỷ XX đến chiến tranh giới thứ (1914)”,( Chương trình lịch sử lớp11 bản), giáo viên sử dụng đề cương trống sau: Nội dung so sánh Phong trào Cần vương Phong trào yêu nước đầu kỷ XX Mục tiêu Lãnh đạo Lực lượng tham gia Quy mô Kết ý nghĩa Với câu hỏi giáo viên sử dụng cuối vừa củng cố kiến thức học đồng thời tái kiến thức cũ Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Ví dụ 3: Khi học “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919- đến năm 1925”,( Chương trình lịch sử lớp 12 bản), giáo viên sử dụng đề cương trống sau: Giai cấp, tầng lớp Thái độ chống đế quốc phong kiến Lí Đại địa chủ Địa chủ vừa nhỏ Tư sản mại Tư sản dân tộc Tiểu tư sản Nông dân Công nhân Với câu hỏi giáo viên sử dụng cuối tiết giúp học sinh khắc sâu thái độ giai cấp Đế quốc phong kiến Qua góp phần để giúp học viên tự rút khả cách mạng giai cấp Kỹ thuật kiểm tra “ đề cương trống” kỹ thuật sử dụng phổ biến hiệu dạy học kiểm tra đánh giá môn lịch sử Điều quan trọng giáo viên biết cách sử dụng kỹ thuật cách linh hoạt phù hợp giảng minh 2.3.2.6/ Kỹ thuật xác định ma trận đặc trưng Kỹ thuật xác định ma trận đặc trưng thiết kế để đánh giá kỹ phân loại thông tin quan trọng tương ứng với bảng gồm đặc trưng xác định rõ ràng Kỹ thuật kiểm tra thường sử dụng nhiều tiết học yêu cầu học sinh phân biệt khái niệm có liên hệ chặt chẽ với nhau, tương đối giống dễ dẫn đến nhầm lẫn Vì kỹ thuật nhằm đánh giá khả phân loại, xếp đặc trưng khái niệm quan trọng mà học sinh học chương trình Thơng qua kỹ thuật giáo viên nhanh chóng xác định kỹ phân biệt khái niệm tương đối giống học sinh, đồng thời giúp học sinh xác định nắm vững khác khái niệm Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Ma trận thiết lập hai chiều có hàng ngang, cột dọc Trong cột dọc hành ngang định danh rõ ràng ô bên để trống Các bước tiến hành kỹ thuật xác định ma trận đặc trương tiến hành sau: Bước thứ nhất: Định danh cột dọc ma trận khái niệm mà học sinh dễ nhầm lẫn Ví dụ: “ Cách mạng tư sản kiểu cũ”, “ Cách mạng tư sản kiểu mới”, Bước thứ hai: Xác định đặc trưng bật khái niệm định danh hành ngang Ví dụ: Các đặc trưng từ đến bảng minh họa Bước thứ 3: Học sinh phải xếp đặc trưng liên quan đến khái niệm cách điền dấu ( + ) vào ô tương ứng, đặc trưng không liên quan đến khái niệm học sinh điền dấu ( – ) vào ô tương ứng Ví dụ : Bảng minh họa Khái niệm Cách mạng tư Cách mạng tư sản kiểu cũ sản kiểu Chống phong kiến + + Chống chủ nghĩa tư Do giai cấp tư sản lãnh đạo + Do giai cấp vô sản lãnh đạo + Quần chúng nhân dân động lực chủ yếu + + Đưa đất nước theo đường CNTB + Đưa đất nước theocon đường XHCN + Ưu điểm kỹ thuật kiểm tra nhanh dễ tiến hành lớp học, giáo viên nhanh chóng xử lý, đánh giá câu trả lời học sinh để có thơng tin phản hồi nội dung kiến thức mà học sinh hiểu sai, từ kịp thời điều chỉnh giúp học sinh nắm vũng khái niệm tốt 2.2.3/ Điều kiện thực giải pháp Một số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá nêu trên, giáo viên thực linh hoạt, mềm dẻo suốt trình dạy học Giáo viên áp dụng số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá trước, sau học Tùy vào mục đích của việc kiểm tra, đánh giáo viên lựa chọn thời điểm tiến hành Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA Nếu mục đích giáo viên kiểm tra kiến thức khái niệm học sinh học từ trước nhằm làm sở cho việc tiếp thu kiến thức xác định định nhanh khả tái vấn đề quan trọng liên quan tới kiến thức học học học sinh bài, chương, giai đoạn lịch sử, việc kiểm tra tiến hành thời điểm bắt đầu học lồng ghép vào tiết học, để làm cho tiết học bớt nhàm chán tạo hứng thú học tập cho học sinh Nếu mục đích giáo viên kiểm tra để thu thập thông tin phản hồi giúp viên đánh giá khả tiếp thu học sinh, giáo viên tiến hành học sau tiết học Trong trình dạy học, giáo viên cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động linh hoạt 2.4/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1/Đối với giáo viên 2.4.1.1 Khi chưa vận dụng số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá Bản thân tôi, qua trao đổi đồng nghiệp, thường giáo viên thường mắc lỗi giảng dạy: dạy trầm, giáo viên làm việc nhiều, học sinh thụ động, học nhàm chán, khơng có sáng tạo, phân phối thời gian khơng hợp lí, phần củng cố qua loa, khơng hiệu Đặc biệt khâu kiểm tra đánh giá áp dụng dạy, thường giáo viên cho học sinh tập nhà làm, hôm sau nộp lại cho giáo viên kiểm tra vấn đáp trước học Chính mà chất lượng mơn lịch sử khơng cao 2.4.1.2 Khi vận dụng số kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử trung tâm GDTX Tĩnh Gia Khi tiến hành vận dụng số kỹ thuật Kiểm tra – Đánh giá dạy học lịch sử Tơi thấy phương pháp dạy học có thay đổi theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi, linh hoạt hình thức kiểm tra Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA đánh giá nên học khơng cứng nhắc, truyền thụ kiến thức chiều mà học trở nên sinh động, học sinh tích cực tham gia xây dựng 2.4.2/ Đối với học sinh Qua việc vận dụng số kỹ thuật Kiểm tra – Đánh giá dạy học lịch sử, Tôi nhận thấy học sinh có chuyển biến rõ nét em nắm bắt tốt hơn, tích cực xây dựng bài, học trở nên sơi nổi, em khơng cảm thấy áp lực tiến hành kiểm tra Qua khảo sát chất lượng học học tập môn cho lớp 10B, 12 A chưa vận dụng số kỹ thuật kiểm tra – đánh giá) so với lớp 12B, 10A (ứng dụng số kĩ thuật kiểm tra đánh giá), Năm học 2016 – 2017 thu kết sau: Bảng 1: Chất lượng học Tiêu chí đánh giá Khơng khí học 10B, 12A Trầm, căng thẳng 12B, 10A Sơi nổi, tích cực, nhẹ nhàng Khả thể kỹ lịch sử học sinh (qua việc Chưa tích cực Rất tích cực nội dung trọng tâm 40% 75% kiến thức liên quan Điểm giỏi Bảng 2: Bảng so sánh chất lượng 15% 43% vận dụng số kỹ thuật kiểm tra đánh giá Học sinh hiểu nắm vững So sánh kết học tập năm học 2016 – 2017của lớp 12B, 10A ( vận dụng số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá) lớp 10B, 12A (chưa vận dụng số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá) Lớp 12A 10B 12B Sĩ số HS 35 HS 36 HS 35 HS Giỏi 0HS HS HS Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Kết môn Lịch sử năm 2017 Trung Khá Yếu Kém bình HS 23 HS HS 0HS HS 23HS 10 HS HS 12 HS 21 HS HS HS Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm 10A 38HS HS Trungtâm GDTX TĨNH GIA 15 HS 20 HS HS HS 3/ KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1/ Kết luận Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá không xác định mức độ đạt mức độ đạt mục tiêu dạy học mà tác động trở lại q trình dạy học Đây hoạt động có tác động tương hỗ thầy trò.“Nó cung cấp kịp thời cho giáo viên thơng tin phản hồi nhanh chóng để biết học sinh hiểu hay không, khám phá thái độ học sinh, kiểm tra hiệu việc dạy, kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động dạy” [6] Các kỹ thuật kiểm tra nêu đề tài vận dụng dạy học Lịch sử tất trung tâm GDTX, hướng tới mục đích kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiến trình dạy học, việc Kiểm tra – Đánh giá kiến thức kỹ người học 3.2/Kiến nghị Với mong muốn nội dung kiểm tra đánh giá thực cách có hiệu quả, tơi có số kiến nghị sau đây: * Đối với cấp trường - Đối với giáo viên: + Cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy + Phải nắm vững, sử dụng thành thạo kỹ thuật kiểm tra đánh giá đồng thời vận dụng linh hoạt hình thức dạy + Cần tạo khơng khí học tập thật thối mái, nhẹ nhàng để đạt hiệu cao học - Đối với tổ, nhóm chun mơn: Cần tổ chức hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn vấn đề đổi phương pháp dạy học đổi hoạt động kiểm tra đánh giá - Đối với Ban Giám đốc trung tâm: Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA + Tiến hành xây dựng ngân hàng đề kiểm tra, đề thi theo quy trình dựa sở khoa học đo lường đánh giá + Cần mua sắm thêm sốtài liệu, trang thiết bị để giáo viên giảng dạy thiết kế, áp dụng hình thức kiểm tra – đánh giá cách thuận tiện * Đối với Sở Giáo dục - Tiếp tục tổ chức tập huấn kỹ lưỡng cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá nhằm trao đổi, tìm hướng cho cơng tác dạy học lịch sử có hiệu Mặc dù thân có nhiều cố gắng việc nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực tiễn, đề xuất giải pháp tổ chức thực theo tinh thần đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá song nhiều hạn chế định nhiều khía cạnh chưa khai thác Mong giải pháp mà thân đề cập tới góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Trung tâm GDTX Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân tơi rút q trình dạy học lịch sử Trung tâm giáo dục thường xuyên Tĩnh Gia nên không tránh khỏi hạn chế, khuyết điểm Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để kinh nghiệm tơi hồn thiện Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 24-05- 2017 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi viết Kí tên Nguyễn Thị Bích Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm Trungtâm GDTX TĨNH GIA TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguồn internet-HLIOS.Việt Nam-Tầm quan trọng môn lịch sử với học sinh W.W.W chuyen.qb.com- số vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh W.W.W giaoduc.edu.vn- yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá dạy học Nguồn Internet- quang tri.edu.vn Võ minhtap.blogspot.com BDTX Mô ddun24- kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Trang 20 ... “ Xây dựng sử dụng số kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trung tâm GDTX Tĩnh Gia 1.2/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài vào nghiên cứu số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá vận dụng hiệu vào dạy học. .. viên dạy môn lịch sử Trung tâm GDTX Tĩnh Gia, q trình giảng dạy tơi nhận thấy việc xây dựng sử dụng số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá vào dạy học lịch sử trung tâm GDTX giúp cho giáo viên đánh giá. .. THPT trung tâm GDTX nước Vì tiến hành nghiên cứu xây dựng sử dụng số kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử trung tâm GDTX Tĩnh Gia, nhận ủng hộ, tạo điều kiện từ Ban giám đốc Trung tâm,