Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy địa lí 11, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh tại trường THPT

PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh giải pháp Về không gian Sáng kiến sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy Địa lí 11 trường THPT Sốp Cộp Về thời gian Một số kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên thực trình dạy thực nghiệm số lớp thuộc mơn Địa lí 11 năm học 2018 - 2019 Thực trạng việc thực vấn đề Thực Nghị số 29-NQ/TW, ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương "Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đào tạo hệ trẻ thành người lao động có ý thức làm chủ, có tri thức, thành thạo nghề nghiệp có thái độ lao động tích cực, sáng tạo…Đó nhiệm vụ nặng nề, phức tạp đòi hỏi môn học trường phổ thông phải dựa dựa vào đặc trưng mơn học để xác định vị trí, chức nhiệm vụ nhiệm vụ chung Trong số mơn học mơn Địa lí mơn học có nhiều khả bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, trí tưởng tượng óc thẩm mỹ, rèn luyện cho học sinh số kỹ có ích đời sống sản xuất Cùng với môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Vì vậy, Địa lí mơn học khơng thể thiếu hệ thống môn học nhà trường, nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu giáo dục phổ thông luật giáo dục nêu Tuy nhiên nhiều nguyên nhân, mà thực tế thấy HS có niềm đam mê mơn Địa lí Vậy thực tế có nguyên nhân từ đâu, làm để khắc phục tình trạng Đây trăn trở nhiều giáo viên dạy học Địa lí nói chung giáo viên dạy Địa lí trường THPT Sốp Cộp nói riêng Tổng quan thơng tin vấn đề cần nghiên cứu Hiện với bùng nổ công nghệ thông tin việc học mơn văn hóa nói chung mơn Địa lí nói riêng có nhiều thay đổi, dạy học mơn Địa lí cần giảm tối đa yêu cầu nhớ máy móc, đồng thời tăng cường yêu cầu phân tích, giải thích kiện, tượng địa lý trình dạy học, tăng cường ứng dụng kiến thức vào giải tình cụ thể Với yêu cầu vậy, đòi hỏi giáo viên phải nhanh chóng đổi phương pháp dạy học, sở tích cực hoạt động học học sinh, giảm giảng dạy theo kiểu dạy chay, dạy chiều lớp mà tăng cường hoạt động độc lập Giáo viên đóng vai trò người thiết kế, người kích thích, người điều khiển nhằm định hướng học tập cho học sinh vào mục tiêu quan trọng giúp cho em đạt đến trưởng thành phát triển lực II Lý chọn giải pháp: Trước yêu cầu ngày cao người lao động để thích ứng với xu hội nhập phát triển Sự nghiệp giáo dục nước ta phải tiếp tục đổi nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Trong đổi phương pháp dạy phương pháp học đường quan trọng công cụ thiết yếu đổi giáo dục Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống, sở giáo dục tiến hành đổi giáo dục tất môn học, bậc học với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tuy nhiên thực tế việc đổi phương pháp giáo dục nhiều mang tính hình thức chưa thực thường xuyên, chưa tạo chuyển biến rõ nét chất lượng giáo dục Thực tế có nhiều nguyên nhân, phải kể đến chương trình SGK thiết kế nặng trang bị kiến thức chủ yếu, GV có điều kiện giúp cho HS phát triển kĩ năng, lực cần thiết Bên cạnh nhiều GV chưa thực hiểu rõ vận dụng thành thạo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, có vận dụng số phương pháp xem tích cực thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở,….và thường xuyên lặp lặp lại tiết học, khiến cho học trở nên đơn điệu nhàm chán, HS dần hứng thú môn học Đối với chương trình địa lí cấp THPT chương trình Địa lí 11 có kế thừa, nâng cao kiến thức Địa lí Trung học sở lớp 10, đồng thời góp phần tạo sở cho việc trang bị kiến thức Địa lí Việt Nam lớp 12 Có thể thấy chương trình Địa lí 11 cung cấp cho học sinh nhìn tồn cảnh kinh tế xã hội giới, khu vực quốc gia lớn giới Vì nội dung kiến thức lớp 11 phong phú, đa dạng Tuy nhiên để học sinh thực u thích hứng thú mơn học Địa lí nói chung có chương trình Địa lí 11 đòi hỏi GV phải thực tâm huyết để đầu tư, tìm tòi cập nhật kiến thức ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để khơi dậy niềm đam mê hứng thú học tập cho HS, đồng thời giúp em phát triển lực thân Qua trình bồi dưỡng thường xuyên thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy việc xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, để học sinh tích cực, chủ động tiếp cận, lĩnh hội tri thức khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên cần lựa chọn hình thức phương pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp với đơn vị kiến thức, để học sinh lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc bền vững, giáo viên cần phải tạo cho học sinh thói quen chủ động khai thác kiến thức Tuy nhiên thực tế thấy khơng phương pháp vạn sử dụng tồn q trình dạy học, mà tuỳ vào nội dung giảng mà ta sử dụng phương pháp hiệu kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học đạt hiệu Xuất phát từ thực tế nêu mạnh dạn áp dụng sáng kiến "Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy Địa lí 11, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Sốp Cộp" III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi sáng kiến Sáng kiến sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy Địa lí 11 trường THPT Sốp Cộp Về đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học số kĩ thuật dạy học tích cực chương trình Địa lí 11 trường THPT Sốp Cộp IV Mục đích nghiên cứu Từ thực tế việc dạy học Địa lí có điểm hạn chế chưa khơi dậy niềm đam mê hứng thú học tập chưa phát huy hết lực HS Vì sáng kiến đề xuất số giải pháp sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp cho giáo viên học sinh chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Thông qua cách dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục môn Địa lí trường THPT Sốp Cộp PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giải pháp biết Thực trạng dạy học Địa lí 11 trường THPT Sốp Cộp Trong chương trình địa lí cấp THPT thấy chương trình SGK Địa lí lớp 11 cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng địa lí bao gồm loạt khái niệm chung kinh tế giới đại, toàn cầu hóa, tri thức hóa…Các đặc trưng nước phát triển phát triển, số khu vực quốc gia giới như: Hoa Kì, Nhật Bản, Trung Quốc, khu vực Đơng Nam Á, Mĩ La Tinh, Tây Nam Á…có thể thấy nội dung kiến thức phong phú thời lượng dành cho chương trình lại tiết/tuần GV thường lựa chọn đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức cho mà trọng đến việc đổi phương pháp dạy học sợ thời gian khơng đảm bảo chương trình nên phương pháp GV thường dùng tiết học giảng giải, thuyết trình, vấn đáp, đàm thoại chủ yếu, tiết học diễn tương đối trầm GV phải làm việc nhiều, có tham gia HS Đối với HS em từ lâu quen với phương pháp dạy học truyền thống, quen đến lớp việc nghe giảng ghi chép đầy đủ mà khơng cần chuẩn bị nhiều cho học tạo em sức ì lớn, khó tiếp nhận mới, khó thay đổi….nhiểu em chưa xác định nhiệm vụ học tập thân xem việc cung cấp kiến thức thân việc tiếp nhận kiến thức cách thụ động, có chủ động tìm tòi khám phá kiến thức Ưu nhược điểm giải pháp áp dụng 2.1 Ưu điểm Với việc thực phương pháp dạy học nêu có ưu điểm, dễ thực hiện, đảm bảo thời gian quy định tiết học mà GV đạt mục tiêu kiến thức bài; Thực đầy đủ tiến trình lên lớp, mà khơng phải nhiều chi phí thời gian đầu tư cho tiết học HS nhiều thời gian để chuẩn bị cho học mới, có cần đọc qua lượt, đến lớp cần nghe giảng ghi chép đầy đủ nội dung học 2.2 Nhược điểm Hiện với việc thay đổi cách tiếp cận mục tiêu giáo dục năm gần việc giáo dục khơng cung cấp kiến thức mà hướng tới định hướng phát triển phẩm chất, lực cần thiết để HS áp dụng vào sống lao động sản xuất Vì với phương pháp dạy học không phát huy đầy đủ phẩm chất, lực cần có HS Ngược lại làm cho HS bị gò bó tiếp nhận kiến thức, quen với cách học tập thụ động, đến lớp ghi chép cách máy móc, khơng có thói quen chuẩn bị nhà tham gia xây dựng kiến thức cho học Vì kiến thức học trở nên đơn điệu khó nhớ, học biết đó, lập nội dung kiến thức bài, khơng kích thích tính sáng tạo cá nhân tập thể, việc vận dụng kiến thức vào học vận dụng vào thực tiễn hạn chế Bên cạnh học sinh ln cảm thấy tự tin đứng trước tập thể, làm để trình bày vấn đề cho logic mang tính thuyết phục dẫn đến nhiều học sinh không tập trung học, tự tin đến lớp, chí chán nản, thất vọng đánh hứng thú với môn học Một số nguyên nhân chủ yếu Thứ chương trình sách giáo khoa Địa lí 11 với nội dung kiến thức rộng vừa mang tính khái quát vừa cụ thể thời lượng dành cho chương trình lại nên gây khơng khó khăn cho GV việc áp dụng phương pháp dạy học mới, vừa phải đảm bảo cung cấp đầy đủ đơn vị kiến thức đồng thời phải giúp cho học sinh rèn luyện kĩ lực phẩm chất cần thiết Thứ hai giáo viên quen với phương pháp dạy học truyền thống theo kiểu thầy đọc trò chép, nên việc áp dụng phương pháp chưa thường xuyên, thiếu đầu tư, chuẩn bị cho tiết dạy chưa kích thích tư sáng tạo thói quen chủ động, tích cực học sinh, chưa tạo hứng thú học tập Thứ ba học sinh trường THPT Sốp Cộp trường vùng sâu, vùng xa, đa phần học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số mặt nhận thức khả giao tiếp hạn chế, nhiều em rụt rè chưa dám thể thân ngại giao tiếp Đặc biệt em chưa có thói quen đọc trước chuẩn bị trước đến lớp, việc giúp em nâng cao trình độ nhận thức, tiếp thu học nhanh, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khả tư tự giác học tập vấn đề nan giải đội ngũ giáo viên trường Từ kinh nghiệm giảng dạy thân tơi nhận thấy giáo viên có đầu tư cho giảng biết vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào nội dung cụ thể lôi học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, phát huy tiềm sáng tạo học sinh, giúp em đạt phẩm chất lực cần thiết Vì phạm vi sáng kiến áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy số thuộc chương trình Địa lí 11 nhằm giúp cho HS phát triển lực thân II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp Với mong muốn làm phong phú thêm phương pháp kĩ thuật dạy học Địa lí theo hướng tích cực đồng thời khắc phục nhược điểm hạn chế nêu trên, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, vừa tăng cường hiệu học tập vừa phát triển kĩ trình bày, giao tiếp với bạn giáo viên, tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở hợp tác Sáng kiến đưa bước tiến hành áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực nội dung cụ thể số thuộc chương trình Địa lí 11, góp phần phát triển lực cho HS, đồng thời giúp giáo viên vận dụng linh hoạt có hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể tác giả đề xuất giải pháp sử dụng kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật động não, kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn, kĩ thuật tổ chức trò chơi kĩ thuật mẻ chưa giáo viên áp dụng dạy học môn Địa lí trường THPT Sốp Cộp Thực chất kĩ thuật dạy học tích tích cực (KTDHTC) động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều kiển trình dạy học với kĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: kĩ thuật động não, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật KWL, … Dưới giải pháp sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy số Địa lí 11 mà tơi áp dụng trường THPT Sốp Cộp 1.1 Giải pháp Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực HS vai trò cá nhân trình hợp tác * Mục đích Rèn luyện cho học sinh khả tự học, tự nghiên cứu phát huy lực thân, tăng cường hiệu học tập vừa phát triển kĩ trình bày, giao tiếp với bạn giáo viên, tạo khơng khí lớp học thân thiện hợp tác Sơ đồ bước tiến hành: gồm vòng - Vòng 11: 1 2 3 3 - Vòng Vòng 1 - Vòng 1: Thành lập nhóm chun gia - Vòng 1: Thành lập nhóm chuyên gia GV chia lớp học thành nhóm Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A + Nhóm 2: Nhiệm vụ B + Nhóm 3: Nhiệm vụ C Các cá nhân nhóm làm việc độc lập vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu - Vòng 2: Nhóm mảnh ghép Mỗi nhóm vòng tách chia vào nhóm để thành lập nhóm mảnh ghép vòng theo sơ đồ Ví dụ: Hình thành nhóm khoảng - người (bao gồm - người từ nhóm 1; 1-2 người từ nhóm 2; - người từ nhóm 3; …) gọi nhóm mảnh ghép Các câu hỏi câu trả lời vòng chia sẻ thành viên nhóm Khi thành viên nhóm nắm nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm giải (lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vòng 1) Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết Lưu ý: Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép giảng dạy địa lí giáo viên cần: - Trước lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh số tài liệu có liên quan đến nội dung học giảng dạy để học sinh có thời gian tìm kiếm tự nghiên cứu - Khoảng thời gian lớp giáo viên giao cho nhóm học sinh chủ đề để nghiên cứu kỹ, chủ đề nhỏ học phải có liên quan gắn bó chặt chẽ với Mỗi nhóm học sinh thảo luận tìm nội dung theo yêu cầu giáo viên - Khi HS chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để HS có hội nêu ý kiến tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà GV nêu - Về phía GV trình sử dụng kĩ thuật mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi HS thảo luận nhóm trình bày kết quả, có người học có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên ý thức làm việc cách nghiêm túc, đồng thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định - Thành lập nhóm "nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm chuyên sâu Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vòng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,… yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp 10 ghép thực nhiệm vụ mới: Đánh giá ảnh hưởng điều kiện tự nhiên Đồng Nam Á đến phát triển kinh tế * Các nhóm “ mảnh ghép” thực nhiệm vụ - GV đề nghị đại diện thành viên “nhóm mảnh ghép” trình bày kết - Các nhóm khác bổ sung kiến thức có ý kiến phản hồi khác - Giáo viên nhận xét đánh giá chuẩn kiến thức Đánh giá điều kiện tự nhiên Đông Nam a Thuận lợi - Khí hậu nóng ẩm + đất trồng phong phú (đất phù sa, đất đỏ badan, feralit) mạng lưới sơng ngòi dày đặc ⇒ phát triển nông nghiệp nhiệt đới đa dạng sản phẩm - Có lợi biển ⇒ phát triển tổng hợp kinh tế biển (trừ Lào) có lượng mưa dồi - Có nhiều sơng lớn => Phát triển giao thông, thủy lợi, thủy điện - Giàu khống sản => Phát triển cơng nghiệp, - Có diện tích rừng lớn: Rừng xích đạo rừng nhiệt đới phong phú đa dạng=> khai thác, chế biến lâm sản b Khó khăn - Có vị trí kề sát vành đai lửa Thái Bình Dương, nơi hoạt động áp thấp nhiệt đới nên chịu ảnh hưởng nhiều thiên tai bão, lũ lụt - Diện tích rừng bị thu hẹp, tài nguyên bị khai thác mức * Tính giải pháp Học sinh bước đầu làm quen với kĩ thuật dạy học "kĩ thuật mảnh ghép" đóng vai trò tích cực, chủ động việc tham gia xây dựng kiến thức học mới, khuyến khích động hiệu học tập cao 15 Đồng thời đào tạo chuyên gia giàu kinh nghiệm xử lí, giải cơng việc nhanh chóng, kịp thời, hiệu Sử dụng kĩ thuật khắc phục nhược điểm phương pháp tổ chức hoạt động nhóm thơng thường nhóm tìm hiểu nội dung biết nội dung lập nội dung kiến thức mà không nắm kĩ nội dung tồn hiệu học tập không cao 1.2 Giải pháp Kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn Một đoạn văn có nội dung thơng tin định, thơng qua việc đọc kĩ đoạn văn người đọc tìm nội dung cốt lõi đặt tiêu đề cho đoạn văn Tìm tiêu đề đặt tên cho đoạn văn tức người đọc hiểu đoạn văn Kĩ thuật thường dùng bài, mục có nội dung dài viết dạng văn bản, thay phải giảng giải phát vấn, giáo viên dùng kĩ thuật để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập * Các bước tiến hành - Bước Lựa chọn nội dung học cần đặt tiêu đề - Bước HS lớp tiến hành đọc tìm hiểu kĩ nội dung đoạn văn để đề xuất tiêu đề cho đoạn văn - Bước GV cử đại diện số HS cho ý kiến, HS khác bổ sung - Bước Nhận xét, đánh giá giáo viên chốt kiến thức Ví dụ: Sử dụng kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu GV áp dụng kĩ thuật cho nội dung phần II Môi trường: Biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng dơn Ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương Suy giảm đa dạng sinh học 16 GV yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục để hiểu nội dung cốt lõi đặt tiêu đề cho đoạn văn - Bước 1: GV lựa chọn nội dung mục Biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ô dôn - Bước 2: GV yêu cầu HS tìm hiểu kĩ nội dung đoạn văn để đề xuất đặt tiêu đề cho đoạn văn: "Lượng C02 tăng đáng kể khí gây hiệu ứng nhà kính, làm cho nhiệt độ Trái Đất tăng lên Ước tính vòng 100 năm trở lại đây, Trái Đất nóng lên 0,60C Dự báo đến năm 2100, nhiệt độ Trái Đất tăng thêm từ 1,40C đến 5,60C Hoạt động công nghiệp sinh hoạt, đặc biệt nước phát triển đưa vào khí lượng lớn khí thải gây mưa axit nhiều nơi Trái Đất Đồng thời, khí thải CFCs làm cho tầng dơn mỏng dần lỗ thủng tầng ô dôn ngày rộng ra" - Bước 3: GV mời đại diện HS trả lời, HS khác bổ sung - Bước GV nhận xét đánh giá chốt kiến thức Như thay giáo viên phát vấn: “Cho biết nguyên nhân, biểu biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ô dôn”, GV yêu cầu học sinh tự đọc kĩ nội dung mục II SGK cho biết nội dung đoạn văn nói vấn đề Học sinh đọc đoạn văn dễ dàng đoạn văn nói biểu ngun nhân biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ô dôn Tương tự GV thực kĩ thuật mục (ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương; Suy giảm đa dạng sinh vật) * Tính giải pháp 17 Học sinh làm quen với kĩ thuật dạy học mới, giúp cho HS có thêm cách tiếp cận kiến thức hoàn toàn khác so với cách thức truyền thống Ở giải pháp HS đóng vai trò tích cực, chủ động việc tham gia xây dựng kiến thức học mới, khuyến khích động hiệu học tập cao 1.3 Giải pháp 3: Sử dụng kĩ thuật động não Kĩ thuật động não kĩ thuật dạy học tích cực, dùng để giải nhiều loại vấn đề khác nhau, giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Kĩ thuật thực vào đầu tiết học, bắt đầu vấn đề, nội dung học * Mục đích - Giúp HS trả lời nhanh vấn đề GV nêu - Phát triển tư logic - Giúp cho em tự tin hơn, mạnh dạn trình bày ý kiến * Các bước tiến hành - Bước GV lựa chọn nêu vấn đề/ chủ đề (có thể gắn với phương tiện trực quan) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm kèm theo câu hỏi kích thích suy nghĩ người học - Bước Yêu cầu lớp động não đóng góp ý kiến cách ghi ý kiến vào giấy nhỏ dán lên bảng phụ người phát biểu ý kiến - Bước GV Liệt kê tất ý kiến, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lập, tiến hành phân loại ý làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Bước Thảo luận đánh giá khái quát công dụng tính khả thi ý kiến Ví dụ: Cũng nội dung Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu, sau dạy phần II Mơi trường với nội dung cụ thể (Biến đổi khí hậu suy giảm 18 tầng dơn; Ơ nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương; Suy giảm đa dạng sinh vật) Giáo viên sử dụng kĩ thuật động não theo bước sau: Bước 1: GV nêu câu hỏi u cầu HS giải thích câu nói: Trong bảo vệ mơi trường, cần phải "tư tồn cầu, hành động địa phương" Bước 2: Yêu cầu HS lớp động não suy nghĩ để tìm câu trả lời Bước 3: GV gọi số em nêu suy nghĩ GV tập hợp ý kiến ghi lên bảng - Bước 4: GV HS toàn lớp thảo luận sâu ý, chọn đánh dấu vào ý kiến cho hợp lí (Cần phải tư tồn cầu vì: mơi trường Trái Đất ngơi nhà chung tất người Môi trường tự nhiên thể thống hoàn chỉnh Hoạt động phá hoại môi trường nơi làm ảnh hưởng đến nhiều nơi khác phạm vi tồn cầu, khơng phải số quốc gia hay môt khu vực Trái Đất (làm biến đổi khí hậu tồn cầu, nhiễm mơi trường nước suy giảm đa dạng sinh học) - Hành động địa phương vì: biến đổi khí hậu, ô nhiễm môi trường suy giảm đa dạng sinh học quốc gia, khu vực khác Trái Đất, không giống mức độ Do vậy, địa phương khác Trái Đất tùy theo mức độ nhiễm mơi trường mà có biện pháp cụ thể khác nhau) - Lưu ý: Để kĩ thuật động não đạt hiệu dạy học cao: + GV cần nêu trước HS vấn đề có nhiều khả tạo hội bộc lộ nhiều quan điểm, ý kiến khác + Các ý kiến HS phải tôn trọng tập hợp, ý kiến khơng hồn tồn hợp lí * Tính giải pháp 19 Sử dụng kĩ thuật động não giúp cho GV huy động tham gia tích cực HS việc xây dựng hình thành kiến thức học Khai thác tiềm sáng tạo HS, giúp cho HS tự tham gia vào hoạt động để tìm kiến thức mà khơng quan tâm đến hạn chế cá nhân, từ giúp cho em mạnh dạn, tự tin giao tiếp trình bày ý kiến 1.4 Giải pháp Kĩ thuật tổ chức Trò chơi Tổ chức trò chơi hoạt động học tập nói chung mơn Địa lí nói riêng cần áp dụng rộng rãi xem biện pháp tích cực hoạt động dạy học Có thể thực vào đầu tiết học, bắt đầu vấn đề, nội dung học áp dụng tiết ơn tập * Mục đích: - Giúp HS tự tin, mạnh dạn nhanh nhẹn - Tạo cho HS niềm đam mê, hứng thú học tập mơn học - Lơi tham gia tích cực HS, * Cách tiến hành - Bước 1: GV cần tìm hiểu kĩ nội dung học - Bước Lựa chọn nội dung học hình thức tổ chức trò chơi - Bước GV thiết kế nội dung trò chơi - Bước Tổ chức trò chơi Lưu ý: GV yêu cầu HS tìm hiểu trước nội dung học sưu tầm tài liệu liên quan Trước tiến hành GV chia lớp thành đội chơi, đưa luật chơi cử số HS làm trọng tài giám sát việc thực trò chơi nhóm; có hình thức khen thưởng cá nhân đội chơi giành chiến thắng ngược lại đội thua hay phạm quy 20 Ví dụ 1: GV tổ chức trò chơi: Ai nhà thơng thái tiết ơn tập học kì 1Địa lí 11 Sau tìm hiểu số châu lục, khu vực quốc gia - GV chia lớp thành đội, cử quản trò 2, người hỗ trợ quản trò hay trọng tài - GV hướng dẫn quản trò đưa luật chơi cho bạn, phát cho quản trò chữ gợi ý (khoảng 10 cụm từ - nhóm cụm từ) - Quản trò nêu luật chơi: nhóm bốc thăm cụm từ vòng 10 giây nhóm phải nói đặc trưng cụm từ phải trả lời câu hỏi Sau 10 giây nhóm bốc thăm khơng có câu trả lời giành quyền trả lời cho đội lại Ví dụ: Khi đưa cụm từ Tây Nam Á Trung Á, HS trả lời khu vực giàu tài ngun dầu mỏ trị khơng ổn định xung đột sắc tộc, tôn giáo; Khi HS bốc từ châu Phi trả lời châu lục giàu tài ngun khống sản đói nghèo, dịch bệnh, Khi bốc từ Mĩ la tinh HS trả lời trị khơng ổn định, lệ thuộc vào nước ngồi, thị hóa tự phát hay chênh lệch giàu nghèo lớn; cụm từ Nhật Bản HS đưa đặc trưng quốc gia nghèo khoáng sản hay nhiều thiên tai động đất, sóng thần, - Nhóm thắng GV cho điểm tặng HS bút quà hạc giấy, học sinh tự chấm mắt vẽ trang trí lên hạc giấy u cầu HS tìm hiểu lại tặng hạc giấy buổi học hơm nay? Ví dụ 2: Tổ chức trò chơi: Ai nhanh học Bài 11 Khu vực Đông Nam Á (4 tiết), tiết để tạo hứng thú cho HS, vừa giới thiệu khái quát khu vực GV áp dụng trò chơi nhìn cờ đốn tên quốc gia Đông Nam Á - GV chia lớp thành nhóm nêu luật chơi sau: 21 - Mỗi nhóm có thời gian tối đa phút quan sát hình ảnh cờ nước khu vực Đông Nam Á phông chiếu, cờ đánh số thứ tự từ 11 yêu cầu HS nhóm điền tên quốc gia tương ứng - Nhóm điền đúng, đủ nhanh tương ứng đội nhất, nhì, ba - Phần thưởng tương ứng với số điểm q từ cao xuống thấp * Tính giải pháp Sử dụng kĩ thuật tổ chức trò chơi có tác dụng mở rộng, nâng cao hiểu biết kĩ hoạt động học sinh Tổ chức trò chơi tốt vừa phát huy nhanh trí, sáng tạo, vừa rèn luyện tính tự lập tinh thần tập thể em Ngoài hứng thú học tập, niềm tin tình cảm học sinh nâng cao Nội dung học tập trở nên sinh động, gần gũi thiết thực em Ưu nhược điểm giải pháp mới: 2.1 Ưu điểm Một số kĩ thuật đề cập sáng kiến góp phần làm phong phú thêm hình thức dạy học tích cực mơn Địa lí Tạo cho HS có thói quen chuẩn bị nhà đào sâu kiến thức lĩnh vực phát huy hiểu biết học sinh giải vấn đề Phát triển tinh thần hợp tác làm việc theo nhóm phát huy trách nhiệm cá nhân, khuyến khích động học tập chủ động tích cực Hình thành cho học sinh lực phẩm chất cần thiết sống lực hợp tác, sáng tạo, linh hoạt giải tình xảy thực tiễn tốt Giúp em tự tin hơn, mạnh dạn trình bày trao đổi ý kiến 2.2 Nhược điểm 22 Bên cạnh ưu điểm tổ chức thực kĩ thuật dạy học có nhược điểm định kĩ thuật mảnh ghép, kết thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, vòng thảo luận khơng có chất lượng hoạt động sau khơng có hiệu Hơn số lượng thành viên khơng tính tốn kỹ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu Do đặc thù kĩ thuật dạy học tích cực HS người trực tiếp tham gia vào trình hình thành kiến thức cách thức khác nên dễ làm thời gian gây ồn ào, lộn xộn, số lượng HS lớp đông gây khơng khó khăn cho việc tổ chức dạy học kĩ thuật tích cực, cần phải có điều khiển khéo léo giáo viên III Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nêu thực nhiều tiết học dạy Địa lí lớp 11 trường THPT Sốp Cộp Với việc cung cấp đầy đủ, chi tiết cách tiến hành thực kĩ thuật cụ thể, giúp cho GV dạy địa lí nói riêng GV thuộc mơn khác trường phổ thông nước vận dụng linh hoạt hiệu vào giảng dạy mơn mình, với u cầu GV phải thực tâm huyết đầu tư, chuẩn bị nhiều cho dạy có hiệu chất lượng giáo dục nâng cao IV Hiệu sáng kiến Hiệu kinh tế Tùy theo nội dung dạy mà GV áp dụng linh hoạt có hiệu kĩ thuật dạy học nêu Nếu học nội dung phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sáng kiến đưa 23 vận dụng GV phải khơng nhiều chi phí đầu tư cho phương tiện dạy học mà cần thiết giáo viên phải nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung dạy để sử dụng cho hiệu bước thực phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Hiệu xã hội Đối với giáo viên áp dụng sáng kiến có thêm nhiều kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Đối với HS việc vận dụng kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Địa lí, bước đầu làm thay đổi nhận thức cách học HS mơn Địa lí, HS trở nên sơi hơn, hào hứng hơn, u thích tìm tòi khám phá hứng thú với mơn học Với cách học HS chủ động tham gia xây dựng kiến thức, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, ngồi phát triển nhiều kĩ cần thiết thực tiễn sống, giúp HS tự tin giao tiếp, trình bày giải vấn đề, phát triển lực thân * Kết thực nghiệm mức độ hứng thú HS học Để kiểm tra cụ thể tiến hành dạy thực nghiệm số lớp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để so sánh với lớp dạy phương pháp giảng giải, thuyết trình vấn đáp thường dạy trước Tôi phát phiếu điều tra hai lớp khác nhau, kết thu sau: Lớp Số HS Rất hứng Hứng thú Bình Khơng Thực 35 thú 17 13 thường hứng thú nghiệm (100 %) 48,6% 37,1% 14,3% 0% 11b1 24 Đối chứng 11b2 40 10 19 (100%) 20% 25% 47,5% 7,5% Như thấy việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực góp phần làm thay đổi thái độ học tập HS mơn Địa lí Các em hào hứng với tiết học Địa lí có sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, em trở nên có ý thức học tập Tham gia tích cực vào hoạt động học tập tiền đề cho việc nâng cao chất lượng giáo dục PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Trong trình áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực Địa lí 11 từ rút số học kinh nghiệm sau: Trước hết nhận thấy cho dù phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp có ưu điểm nhược điểm định Khơng có phương pháp vạn sử dụng suốt q trình dạy học Vì để áp dụng thành công phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực GV phải có đầu tư, nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung học tùy vào đối tượng HS để áp dụng cho phù hợp Đối với HS cần có chủ động, tích cực thực u cầu GV phân công nhiệm vụ chuẩn bị nhà thực nhiệm vụ lớp Để chất lượng giáo dục nâng cao trước hết phải có thành cơng học, tiết học, mơn học…phải có phối hợp từ hai phía GV HS Kiến nghị, đề xuất Thơng qua q trình áp dụng sáng kiến thực tiễn giảng dạy với kết bước đầu đạt trên, mạnh dạn đề xuất số nội dung sau: 25 - Đối với tổ chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn buổi họp rút kinh nghiệm dạy cần dành nhiều thời gian để trao đổi kinh nghiệm biện pháp để dạy học theo hướng tích cực dạy - Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Cần thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên thông qua buổi hội thảo chuyên đề đổi PPDH, tổ chức dạy mẫu để GV dự học hỏi, rút kinh nghiệm - Đối với Sở GD&ĐT Sơn La cần tiếp tục quan tâm, tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực để giáo viên vận dụng hiệu giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Cam kết không chép vi phạm quyền Trên sáng kiến thân tơi tìm tòi ứng dụng trình giảng dạy thực tế trường THPT Sốp Cộp Tôi xin cam kết không chép vi phạm quyền Quá trình thực sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót mong nhận đóng góp chia sẻ ý kiến từ đồng nghiệp Sơn La, ngày tháng năm2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỜNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đào Thị Lê 26 27 28 10 11 29 ... kiến "Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy Địa lí 11, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Sốp Cộp" III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi sáng kiến Sáng kiến sử dụng số kĩ thuật. .. bàn, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật KWL, … Dưới giải pháp sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy số Địa lí 11 mà tơi áp dụng trường THPT Sốp Cộp 1.1 Giải pháp Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật. .. dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy Địa lí 11 trường THPT Sốp Cộp Về đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học số kĩ thuật dạy học tích cực chương trình Địa lí 11 trường THPT Sốp Cộp IV Mục đích