Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện thủy nguyên, thành phố hải phòng (klv02828)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ Tư (4.0), tạo động lực thúc đẩy quốc gia giới phát triển mạnh mẽ Các quốc gia nhận thấy rằng, muốn phát triển nhanh bắt kịp với nhịp độ phát triển thời đại, trước hết hết phải dựa vào nguồn nhân lực, theo đó, giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Trước yêu cầu đặt giáo dục, Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI “đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo” ánh sáng soi đường cho giáo dục Việt Nam chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển lực người học; người học khơng biết mà quan trọng làm sở hiểu biết Đổi dạy học theo hướng phát triển lực HS coi nhiệm vụ bản, quan trọng trường học, tiêu chí để đánh giá chất lượng, hiệu giáo dục toàn diện Theo Chương trình GDPT 2018, giáo dục tiểu học có điểm mới, đó, mơn Tiếng Việt coi môn công cụ bản, phương tiện chủ yếu để HS tiếp thu kiến thức mơn học khác Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực ngôn ngữ cho HS, thể kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Mơn Tiếng Việt địi hỏi tìm kiếm, chau chuốt ngơn ngữ, vốn liếng từ vựng khả cảm thụ ngôn ngữ văn học HS Trên thực tế, HS, cịn phận GV trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng tồn tâm lý ngại học tập, ngại tìm tịi đào sâu kiến thức Tiếng Việt Khá nhiều HS khơng u thích mơn Tiếng Việt Kiến thức Tiếng Việt khả tư Tiếng Việt nhiều GV hạn chế Một phận GV chưa mạnh dạn đổi PPDH; việc thực nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Việt cịn mang tính hình thức; việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS nhiều bất cập Một phận CBQL trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng chưa quan tâm đổi công tác quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS, từ khâu lập kế hoạch, đến khâu tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá, huy động nguồn lực phục vụ dạy học Trước yêu cầu ngày cao việc dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học, việc đổi quản lý HĐDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực HS, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể địa bàn huyện Thủy Nguyên vô cần thiết Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng” làm Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực HS, Luận văn đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng nhằm góp phần nâng cao CLGD nhà trường theo yêu cầu đổi giáo dục Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa khái quát hóa sở lý luận quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học 4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng HĐDH môn Tiếng Việt, quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng Giả thuyết khoa học Cơng tác quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng năm gần đạt nhiều kết quả, nhiên, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Nếu nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS có tính cần thiết khả thi, CLDH mơn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 6.2 Phạm vi địa bàn đối tượng khảo sát: Khảo sát 05 trường tiểu học đại diện cho trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng với 75 CBQL GV (15 Hiệu trưởng/PHT, Tổ trưởng chuyên môn 55 giáo viên) chọn mẫu ngẫu nhiên 3 6.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2020 - 2021 đến năm học 2021 - 2022 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu, kết nghiên cứu, quan điểm khái niệm công cụ liên quan đến quản lý HĐDH trường tiểu học nói chung quản lý HĐDH mơn Tiếng Việt nói riêng làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng phiếu điều tra để điều tra thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Thủy Nguyên - Phương pháp vấn: Phỏng vấn sâu vấn nhóm CBQL cấp có liên quan, thơng qua số câu hỏi để tìm hiểu trình độ, lực CBQL trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng quản lý HĐDH môn Tiếng Việt - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia vấn đề nghiên cứu Luận văn Qua ý kiến chuyên gia, điều chỉnh nhận định, nội dung khảo sát biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 7.3 Các phương pháp hỗ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học số phần mềm để xử lý liệu thu thập Đóng góp luận văn 8.1 Về lý luận: Luận văn làm rõ vấn đề lý luận dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực HS Kết nghiên cứu Luận văn góp phần làm sâu sắc vấn đề lý luận quản lý HĐDH môn tiếng Việt theo hướng phát triển lực người học 8.2 Về thực tiễn: Luận văn khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực HS 8.2 Về biện pháp đề xuất: Luận văn đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt trường tiểu học địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực HS thời gian tới Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn trình bày chương 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi: Trên giới có cơng trình nghiên cứu quản lý HĐDH nói chung, quản lý HĐDH tiếng mẹ đẻ theo hướng phát triển lực người học nói riêng Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý HĐDH môn tiếng Việt theo phát triển lực HS bậc tiểu học 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam: Đến chưa có nghiên cứu đề cập cách trực tiếp, toàn diện đến quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS phù hợp với điều kiện thực tế huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng Kết nghiên cứu tác giả áp dụng góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường tiểu học Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý HĐDH mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS phù hợp với điều kiện thực tế huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phịng Vì vậy, việc nghiên cứu nhằm tìm biện pháp quản lý HĐDH mơn tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng cần thiết 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học: Là trình GV tiến hành hệ thống hành động để tổ chức, điều khiển hoạt động học HS nhằm hình thành, phát triển phẩm chất lực HS, giúp HS phát triển toàn diện nhân cách 1.2.2 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học: 1.2.2.1 Năng lực: Là khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú cá nhân để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống 1.2.2.2 Năng lực học sinh: Là khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo học, thái độ hành vi rèn luyện nhà trường vào hoàn thành nhiệm vụ học tập, đặc biệt vào giải cách hiệu tình cụ thể đặt đời sống thực tiễn hàng ngày 1.2.2.3 Phát triển lực HS: Là trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS tăng lên số lượng lực cụ thể cần thiết HS phù hợp với điều kiện hoạt động HS quan trọng tăng lên mức độ cao hơn, trình độ cao lực cụ thể HS theo yêu cầu điều kiện mới, giúp HS thích ứng tốt hoàn thành tốt hoạt động học 5 1.2.2.4 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh: Ngoài nội dung liên quan đến trang bị tri thức kỹ chuyên môn, mà cịn hướng tới phát triển ba nhóm lực HS theo Chương trình GDPT 2018 sau: - Nhóm lực làm chủ thân: lực tự học, lực sáng tạo, lực độc lập, lực tự chủ - Nhóm lực quan hệ xã hội: lực làm việc nhóm, lực hợp tác, lực giao tiếp - Nhóm lực cơng cụ: lực CNTT truyền thông, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn 1.2.2.5 Hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS tiểu học: Là trình GV tiến hành thao tác có tổ chức, có định hướng nhằm giúp HS tiểu học chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, phát triển lực nghe, lực nói, lực đọc lực viết tiếng Việt chương trình mơn học Tiếng Việt bậc tiểu học 1.2.3 Quản lý: Là tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến đối tượng quản lý (người, vật bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu tổ chức điều kiện biến động môi trường 1.2.4 Quản lý giáo dục: Là q trình thực có định hướng hợp quy luật chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đề Có thể xem xét khái niệm QLGD theo cấp độ: Quản lý hệ thống giáo dục quản lý sở giáo dục - Quản lý hệ thống giáo dục hay quản lý nhà nước giáo dục: Là tác động có hướng đích, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp quản lý đến tất thành tố hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đảm bảo cho hệ thống hệ thống giáo dục quốc dân hoạt động bình thường khơng ngừng phát triển số lượng chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước - Quản lý sở giáo dục hay quản lý trường học: Là tác động có chủ đích, hợp quy luật Hiệu trưởng đến tập thể GV, HS, nhân viên, PHHS bên liên đới CSGD nhằm thực hiệu mục tiêu giáo dục mà CSGD đề 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học - Là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, PHT phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn) tới đối tượng quản lý (GV HS) HĐDH nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lý HĐDH trường tiểu học bao gồm việc quản lý hoạt động giảng dạy GV việc quản lý hoạt động học tập HS 1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Hình thành phát triển HS kỹ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa t̉i Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư ngôn ngữ Cung cấp cho HS kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho HS 1.3.2 Nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe nói - Phân mơn Chính tả rèn cho học sinh kĩ viết, nghe đọc - Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, kĩ đọc cho học sinh - Phân môn Kể chuyện rèn cho học sinh kĩ nói, nghe đọc - Phân môn Tập làm văn rèn kĩ nghe, nói, viết đọc - Tiếng Việt lớp 24 tuần đầu GV cho HS học âm vần tiếp cận làm quen với chữ dấu - Phân môn Tập viết giúp cho việc rèn luyện kỹ viết thạo 1.3.3 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp nêu vấn đề - Phương pháp dự án - Phương pháp trò chơi học tập - Phương pháp thảo luận nhóm 1.3.4 Hình thức dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Hình thức lên lớp - Hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hình thức dạy học theo chủ đề - Hình thức dạy học tích hợp 1.3.5 Điều kiện CSVC, thiết bị CN phục vụ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Điều kiện CSVC, thiết bị CN thành tố thiếu q trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Các điều kiện CSVC, thiết bị CN ti vi, máy chiếu, đồ dùng dạy học, hệ thống máy tính kết nối mạng Internet, sách tham khảo Các điều kiện CSVC, thiết bị CN hỗ trợ tích cực cho việc triển khai phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, vậy, có ảnh hưởng lớn tới hiệu thực dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Xác định rõ mục tiêu đánh giá: Nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt q trình học tập mơn học, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung đánh giá: Giáo viên đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù tiến học sinh thơng qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 1.4.1 Quản lí thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Mục tiêu chung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường Tiểu học nhằm thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh, mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt cần trọng lực vận dụng tri thức HS tình thực tiễn chuẩn bị cho HS lực giải vấn đề đặt sống Để quản lí thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt, HT phải quan tâm đạo thực tốt từ việc phổ biến mục tiêu dạy học, đến việc tổ chức cho GV trao đổi, thảo luận đến thống mục tiêu dạy học, chủ động kiểm tra giáo án dự trực tiếp để đánh giá xác việc thực mục tiêu dạy học GV, từ kịp thời hỗ trợ GV điều chỉnh từ khâu thiết, lập kế hoạch đến giảng dạy trực tiếp lớp nhằm đạt mục tiêu chất lượng mơn học 1.4.2 Quản lí thực thực chương trình, nội dung dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chương trình, nội dung dạy học quan trọng, giúp GV thực hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Thực chương trình, nội dung dạy học môn Tiếng Việt nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học mơn quy định chương trình giáo dục tiểu học yêu cầu bắt buộc GV Tiếng Việt nhà trường Đây quy định mang tính pháp lý bắt buộc GV thực nhiệm vụ Do đó, hàng năm vào đầu năm học, học ký GV phải lập kế hoạch giảng dạy chi tiết cho theo tuần, tháng, học kỳ năm học Bản kế hoạch GV sở để HT nhà trường theo dõi, đánh giá việc thực chương trình nội dung giáo viên hàng ngày, hàng tuần thông qua hệ thống hồ sơ quản lý chuyên mơn như: Thời khóa biểu, sổ đầu bài,… Để việc quản lý thực chương trình, nội dung dạy học môn Tiếng Việt thực đạt hiệu quả, người HT phải tập trung quản lý tốt chương trình, kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt; việc phân công dạy học môn Tiếng Việt; việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Tiếng Việt GV 1.4.3 Quản lí thực thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS khơng ý tới mặt tích cực hóa hoạt động học tập HS mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực, với hoạt động thực hành, thực tiễn Để triển khai thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS đặt yêu cầu cao điều kiện hỗ trợ phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học… Để quản lý hiệu việc thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt, HT cần làm tốt việc quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt 1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Kiểm tra - đánh giá thành tố khơng thể thiếu q trình dạy học, kiểm tra - đánh trình dạy học GV thực theo hướng Kiểm tra - đánh giá kết dạy học quan trọng, chi phối phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học, công tác quản lí… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực HS, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Kiểm tra - đánh giá kết học tập phận hợp thành, thành tố trình dạy học Quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt phải quan tâm đạo thực đồng việc kiểm tra - đánh giá kết dạy học GV kiểm tra - đánh giá kết học tập HS Tuy nhiên, kết học tập HS đánh giá xác, khách quan phản ánh chân thực chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt Khi đặt tiêu chí đánh giá phù hợp theo mức độ hình thành phát triển lực giúp cho người GV vào kết để điều chỉnh phương pháp giảng dạy mình, đồng thời điều chỉnh phương pháp học tập HS góp phần thực hiệu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 1.5.1 Yếu tố khách quan a) Văn đạo công tác dạy học b) Sự quan tâm lãnh đạo cấp c) Chương trình, nội dung dạy học môn Tiếng Việt d) Sự quan tâm phụ huynh học sinh 1.5.2 Yếu tố chủ quan a) Trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên môn Tiếng Việt b) Phương pháp kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Việt giáo viên c) Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn d) Ý thức học tập học sinh, đặc biệt hoạt động tự học e) Thiết bị công nghệ phục vụ dạy học Tiểu kết chương Trong Chương 1, Luận văn hệ thống hóa khái niệm bao gồm: lực HS, hoạt động dạy học, quản lý, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH, quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học Luận văn ra, dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học q trình GV tiến hành thao tác có tở chức, có định hướng nhằm giúp HS tiểu học chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, phát triển lực nghe, lực nói, lực đọc lực viết tiếng Việt theo Chương trình GDPT 2018 bậc tiểu học Luận văn trình bày nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học Luận văn khẳng định, quản lý HĐDH môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực tác động có định hướng, có mục đích chủ thể quản lý (Hiệu trưởng nhà trường) đến đối tượng quản lý (giáo viên và học sinh) nhằm hình thành lực đọc, lực nghe, lực nói lực viết mơn tiếng Việt cho HS tiểu học Luận văn phân tích chức quản lý HĐDH môn Tiếng Việt Hiệu trưởng trường tiểu học theo hướng phát triển lực HS Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG 2.1 Khái qt tình hình kinh tế xã hội giáo dục tiểu học huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng 2.1.1 Về tình hình kinh tế - xã hội Có thể nói, tranh kinh tế, xã hội huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phịng giai đoạn gần có gam màu sáng, hoạt động kinh tế sôi động mang lại thở sống người dân nơi Đời sống vật chất tinh thần người dân Thủy Nguyên cải thiện rõ rệt nhờ biện pháp chăm lo đầu tư sở hạ tầng, phát triển văn hóa giáo dục 2.1.2 Về tình hình giáo dục tiểu học a) Về quy mô trường, lớp HS b) Về đội ngũ CBQL GV 10 c) Về chất lượng giáo dục tiểu học 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng để làm thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý phù hợp 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát Đối tượng: Gồm 15 Hiệu trưởng/PHT, Tổ trưởng chuyên môn 55 GV trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản Địa bàn: Gồm Trường Tiểu học Ngũ Lão, Trường Tiểu học Thủy Triều, Trường Tiểu học Trung Hà, Trường Tiểu học An Lư, Trường Tiểu học Núi Đèo 2.2.4 Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn sâu 2.2.5 Xử lý kết đánh giá Luận văn sử dụng thang đo Likert bảng hỏi gồm mức độ là: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt Cách tính điểm mức sau: (n - 1) : tức (5 - 1) : = 0,8 Điểm trung bình mức sau: ĐTB từ 1,00 - 1,80 - mức Kém; ĐTB từ 1,81 - 2,60 - mức Yếu; ĐTB từ 2,61 - 3,40 - mức Trung bình; ĐTB từ 3,41 - 4,20 - mức Khá; ĐTB từ 4,21 - 5,0 - mức Tốt 2.3 Thực trạng nhận thức GV CBQL dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học 2.3.1 Thực trạng nhận thức GV CBQL dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học Kết khảo sát nhận thức CBQL GV dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên có ĐTB chung = 3,33, đạt mức trung bình, tiệm cận mức 11 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu nội dung dạy học học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS đánh giá mức trung bình với ĐTB chung tồn thang đo = 3,10 Chỉ có từ 9,52% - 14,81% số người hỏi đánh giá mức tốt, từ 35,71% - 43,65% đánh giá mức trung bình Điều cho thấy, thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên đáp ứng yêu cầu, tồn tại, hạn chế cần khắc phục 2.3.3 Thực trạng triển khai nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Thực trạng triển khai nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS đánh giá mức với ĐTB chung toàn thang đo = 3,85 tiệm cận mức tốt Có từ 17,46% số người hỏi đánh giá mức tốt, từ 33,33% đánh giá mức Điều cho thấy, thực trạng triển khai nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên đáp ứng yêu cầu, chưa đạt mức cao 2.3.4 Thực trạng triển khai phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Thực trạng triển khai PPDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS đánh giá mức độ trung bình với ĐTB = 3,27 Điều cho thấy, thực trạng triển khai PPDH dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên đáp ứng u cầu, cịn khó khăn hạn chế cần phải tháo gỡ 2.3.5 Thực trạng triển khai hình thức dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Thực trạng triển khai hình thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS đánh giá mức độ trung bình với ĐTB = 3,34 Điều cho thấy, thực trạng triển khai hình thức dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên đáp ứng yêu cầu, mức khiêm tốn, đòi hỏi cần phải tích cực, chủ động 2.3.6 Thực trạng sử dụng CSVC, thiết bị CN phục vụ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Thực trạng sử dụng CSVC, thiết bị CN phục vụ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS đánh giá đạt ĐTB chung = 3,11 mức trung bình Điều cho thấy, CSVC, thiết bị CN phục vụ dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Thủy Nguyên quan tâm đầu tư, đủ số lượng, chất lượng hiệu sử dụng vấn đề cần phải cải thiện nâng cao 12 2.3.7 Thực trạng sử dụng CSVC, thiết bị CN phục vụ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS đạt mức trung bình với ĐTB chung = 3,35 Như vậy, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Ngun cịn khó khăn hạn chế định cần phải cải tiến 2.4 Thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên đánh giá mức trung bình với ĐTB chung = 3,03 Kết nghiên cứu rằng, Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Thủy Nguyên trọng tới việc lập kế hoạch học môn Tiếng Việt Kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt xây dựng bám sát theo kế hoạch đạo chung cấp trực tiếp Sở GDĐT, Phòng GDĐT theo Chương trình GDPT 2018 theo kế hoạch tổng thể năm học nhà trường 2.4.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên đánh giá với ĐTB chung = 3,14, mức trung bình Các trường tiểu học “Tổ chức cho GV đổi hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập học môn Tiếng Việt HS theo hướng phát triển lực” đạt mức cao với ĐTB = 3,22 Các trường tiểu học ý đến việc “Tổ chức cho GV thiết kế dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS” đạt mức cao thứ hai với ĐTB = 3,13 2.4.3 Thực trạng đạo dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Kết khảo sát thực trạng đạo dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên đánh giá với ĐTB = 3,11; mức trung bình Kết cho thấy, trường tiểu học đạo thực HĐDH môn Tiếng Việt, đó, trường tiểu học trọng đạo thực việc thống nhận thức HĐDH môn Tiếng Việt trường tiểu học giúp HS hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực Tiếng Việt; Chỉ đạo thực HĐDH mơn Tiếng Việt hình thành phát triển lực chung lực đặc thù Tiếng Việt 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 13 Kết khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên đánh giá mức độ khá, ĐTB chung toàn thang đo = 3,72, mức độ Khá Điều cho thấy, Hiệu trưởng trường tiểu học quan tâm ý đến hoạt động đánh giá dạy học môn Tiếng Việt Đánh giá thực quy định, bám sát tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá, lực lượng đánh giá chuẩn bị đủ số lượng, tập huấn cẩn thận 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Kết khảo sát cho thấy: Tất yếu tố lựa chọn để khảo sát ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS với ĐTB chung = 3,71, mức trung bình, tiệm cận mức Ba yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến quản lí HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS là: Phương pháp kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Việt GV với ĐTB = 3,80; Năng lực trình độ chun mơn nghiệp vụ GV dạy Tiếng Việt với ĐTB = 3,77; Chương trình, nội dung dạy học môn Tiếng Việt với ĐTB = 3,68 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng 2.6.1 Ưu điểm Cơng tác quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng đạt thành cơng đáng kể, nhiều nội dung quản lý thực hiệu Trong quản lý việc thực mục tiêu kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS, đạo Tổ trưởng chuyên môn làm tốt việc đánh giá kế hoạch giảng dựa mục tiêu môn học; kế hoạch dự kiểm tra việc thực mục tiêu kế hoạch dạy học Tiếng Việt xây dựng cách khoa học phù hợp Trong quản lý chương trình, nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS, việc phối hợp với Tổ trưởng chuyên môn để quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt, việc điều chỉnh phân công cho hợp lý, việc quản lý dạy GV thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng, sổ ghi đầu đạo thực thường xuyên, nề nếp dạy học tôn trọng thực nghiêm túc Trong quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS, việc kiểm tra giáo án hồ sơ cá nhân, lịch báo giảng, sổ ghi đầu kiểm tra việc thực chấm, chữa, trả bài, vào điểm, cập nhật phần mềm quản lý học sinh GV tổ chức thực nghiêm túc, khách quan 14 Đa số GV Tiếng Việt trường tiểu học huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng có lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học, đào tạo đạt chuẩn chuẩn, có kinh nghiệm giảng dạy, có phẩm chất đạo đức tốt, tinh thần trách nhiệm cao 2.6.2 Hạn chế - Việc tổ chức trao đổi thực mục tiêu kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt tổ chuyên môn chưa triển khai thực hiện, thực mang tính hình thức, chiếu lệ - Việc quản lý chương trình, nội dung dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS, số nhiệm vụ chưa quan tâm mực dẫn tới triển khai chưa triệt để - Việc quản lý thực phương pháp, hình thức dạy học điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS, nhiều công việc chưa tập trung đạo Cơ sở vật chất, thiết bị CN phục vụ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học đáp ứng nhu cầu dạy học tối thiểu, chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS, việc kiểm tra hoạt động sinh hoạt tổ, khối chuyên môn chưa thực nghiêm túc làm cho việc sinh hoạt tổ chuyên môn không thiết thực 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng - Việc tổ chức cho đội ngũ GV trao đổi thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS tổ môn chưa triển khai thực - Vai trị tổ chun mơn khơng đánh giá đúng, tổ chức sinh hoạt chuyên môn hiệu - Các trường tiểu học huyện Thủy nguyên chưa xây dựng đội ngũ GV cốt cán đủ mạnh để đảm nhận vai trị “chim đầu đàn” có tiếng nói thuyết phục với tập thể Nguồn tài liệu đổi PPDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực chưa phổ biến nên việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho GV chưa thực tốt - Cơng tác kiểm tra cịn nhiều hạn chế, việc kiểm tra không thực thường xuyên Tiểu kết chương Trong Chương 2, Luận văn giới thiệu khái quát tình hình phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa giáo dục huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng Luận văn trình bày kết khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn Tiếng Việt quản lý HĐDH môn Tiếng Việt, yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐDH môn Tiếng Việt, đồng thời rút điểm mạnh, điểm hạn chế nguyên nhân thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát 15 triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Kết khảo sát, đánh giá thực trạng cho thấy, phần lớn CBQL GV trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng có nhận thức chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo theo hướng phát triển lực HS chưa đầy đủ sâu sắc Mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học; phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS bước đầu triển khai nhiều GV tỏ lúng túng việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học đại Công tác quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng triển khai thực tất khâu từ xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức thực dạy học, đạo thực dạy học đến khâu kiểm tra đánh giá kết dạy học Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2.2 Đảm bảo tính khoa học 3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2.4 Đảm bảo tính đồng 3.2.5 Đảm bảo tính hiệu khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL GV dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 3.2.1.1 Mục tiêu Giúp cho đội ngũ CBQL GV nhận thức đắn dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên Chuyển hóa nhận thức đắn thành hành động tích cực, chủ động việc giải tháo gỡ khó khăn, vướng mắc phát sinh trình dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 3.2.1.2 Nội dung 16 Hiệu trưởng xác định nội dung bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL GV thông qua hoạt động phổ biến, tuyên truyền văn Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục 3.2.1.3 Cách thức thực Hiệu trưởng tổ chức hợp với đội ngũ CBQL cấp để lựa chọn phương pháp hình thức phổ biến, tuyên truyền nâng cao nhận thức phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường 3.2.1.4 Điều kiện thực Nội dung cần triển khai phải chuẩn bị cẩn thận, kỹ lưỡng, sát hợp với tình hình thực tế đơn vị yêu cầu nhiệm vụ CBQL GV Thông tin phổ biến phải ngắn gọn súc tích đảm bảo đầy đủ rõ ràng, dễ hiểu Xác định đối tượng cần tác động Tạo điều kiện hỗ trợ vật chất tinh thần cho CBQL GV hoạt động học tập chủ trương, sách nâng cao nhận thức dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học 3.2.2.1 Mục tiêu Giúp Hiệu trưởng nắm rõ thực trạng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ GV, từ đạo đắn kịp thời có hiệu cơng tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Việt theo chuẩn nghề nghiệp, tạo bước chuyển biến việc nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Thủy Nguyên 3.2.2.2 Nội dung Tổ chức rà soát thống kê đánh giá thực trạng đội ngũ GV Tiếng Việt trình độ chun mơn, lý luận trị, phẩm chất trị, nghiệp vụ Chỉ đạo xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiếng Việt Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiếng Việt Triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiếng Việt Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiếng Việt 3.2.2.3 Cách thức thực 17 Hiệu trưởng tổ chức họp với Phó Hiệu trưởng chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn, Trưởng phận hành văn phịng để phân cơng giao nhiệm vụ rà soát thống kê đánh giá thực trạng đội ngũ GV Tiếng Việt Hiệu trưởng đạo Phó Hiệu trưởng chuyên môn xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiếng Việt Hiệu trưởng ký ban hành Kế hoạch trực tiếp điều hành việc triển khai Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiếng Việt 3.2.2.4 Điều kiện thực Mỗi GV Tiếng Việt trường tiểu học phải nhận thức đầy đủ, xác định việc học tập, bồi dưỡng phải thực thường xuyên, nơi, lúc bồi dưỡng suốt đời Tất GV cần phải huy động tham gia chương trình bồi dưỡng hàng năm vào dịp nghỉ hè, kết hợp hình thức bồi dưỡng trực tiếp với trực tuyến Có hợp tác chặt chẽ bên: trường tiểu học, Phòng GDĐT, Sở GDĐT, Trung tâm GDTX việc thực bồi dưỡng GV 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức thực nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên 3.2.3.1 Mục tiêu Giúp GV dạy học môn Tiếng Việt bám sát chương trình nội dung quy định, hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực HS Giúp Hiệu trưởng có sở giám sát GV Tiếng Việt dạy học theo hướng phát triển lực HS, phịng ngừa biểu lệch lạc xảy 3.2.3.2 Nội dung Thống soạn quy trình dạy học; cung cấp tư liệu cho GV để thực soạn; tổ chức trao đổi soạn GV Yêu cầu GV xây dựng kế hoạch dạy học cho học, tuần học năm học Thực chương trình nội dung dạy học thơng qua thời khóa biểu, thơng qua hồ sơ chun mơn Dự giờ, thăm lớp, góp ý dạy, ngăn chặn tượng cắt xén nội dung chương trình, tổ chức thao giảng phải dự để học hỏi, trao đởi kinh nghiệm, góp ý cho đồng nghiệp 3.2.3.3 Cách thức thực Hiệu trưởng ban hành hướng dẫn soạn giảng quy trình dạy học, cung cấp cho GV tư liệu để thực soạn, tổ chức cho GV trao đổi kinh nghiệm soạn giảng môn Tiếng Việt để đảm bảo thống đạo thực chương trình nội dung dạy học Hiệu trưởng tổ chức HĐDH lớp hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động ngoại khóa đầy đủ theo Chương trình giáo dục tiểu học Bộ GDĐT ban hành, phịng ngừa GV cắt xén chương trình, đơn giản hóa kiến thức PPDH môn học 18 3.2.3.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng đề chủ trương, định hướng rõ ràng, tổ chức phân công phân cấp hợp lý theo nguyên tắc “tập trung, dân chủ”, “đúng người, việc” Hiệu trưởng cần triển khai sâu rộng thấm nhuần chương trình nội dung dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS tới toàn thể đội ngũ CBQL GV Hiệu trưởng đạo sâu sát, triển khai đồng việc thực chương trình nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao vai trị Tổ chun mơn kết hợp với tăng cường hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Tổ chuyên môn đơn vị giúp việc chuyên môn cho Hiệu trưởng, nơi triển khai thực yêu cầu chuyên môn dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS nói riêng 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Văn hóa cơng khai hóa Tổ chuyên môn với chức danh Tổ trưởng, Tổ phó Tổ chun mơn lập kế hoạch hoạt động, tập trung vào tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn 3.2.4.3 Cách thức thực Tổ trưởng chuyên môn xây dựng dự thảo kế hoạch hoạt động Hiệu trưởng đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động Tổ chuyên môn sau phê duyệt Hiệu trưởng tham dự buổi sinh hoạt Tổ chuyên môn Cuối học kỳ, năm học, Hiệu trưởng đạo sơ kết, tổng kết Tổ chuyên môn 3.2.4.4 Điều kiện thực Tổ chức tập huấn công tác tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu cho Tổ trưởng Hiệu trưởng cần tin tưởng, giao quyền trách nhiệm cho Tổ trưởng chuyên môn 3.2.5 Biện pháp 5: Sử dụng hiệu thiết bị công nghệ phục vụ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học 3.2.5.1 Mục tiêu Sử dụng hiệu thiết bị công nghệ Trước hết, nhà trường phải đảm bảo đầy đủ thiết bị công nghệ tốt phục vụ cho hoạt động dạy học, đặc biệt thiết bị dạy học đại 3.2.5.2 Nội dung Xây dựng thực kế hoạch nâng cấp CSVC, mua sắm trang - thiết bị, đồ dùng dạy học đảm bảo phục vụ cho dạy học theo hướng phát triển lực HS 19 Xây dựng phổ biến quy định việc sử dụng, quy định việc mượn - trả trang - thiết bị dạy học nhà trường Xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng cho GV các, kỹ năng, kỹ thuật thao tác sử dụng bảo quản khai thác hiệu trang - thiết bị dạy học nhà trường Tổ chức bồi dưỡng cho GV, nhân viên kỹ thuật, kỹ sử dụng, ý thức bảo vệ tài sản công Tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích động viên GV tích cực sử dụng sử dụng cách hiệu thiết bị CN dạy học đại Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc GV việc sử dụng thiết bị CN dạy học đại 3.2.5.3 Cách thức triển khai thực Hiệu trưởng đạo phận phụ trách CSVC, trang - thiết bị, đồ dùng dạy học xây dựng kế hoạch hoạt động phục vụ dạy học Hiệu trưởng tổ chức thi làm đồ dùng, phát động đóng góp, ủng hộ đồ dùng vào kho đồ dùng chung đội ngũ GV, Chỉ đạo nhân viên phụ trách CSVC, trang - thiết bị, đồ dùng dạy học phải nêu cao tinh thần trách nhiệm phục vụ dạy học Hiệu trưởng phải thường xuyên đôn đốc kiểm tra việc sử dụng phương tiện - thiết bị dạy học lên lớp Cuối năm học, Hiệu trưởng cần đạo làm tốt công tác rà soát, kiểm kê trang thiết bị đồ dùng dạy học 3.2.5.4 Điều kiện thực Nhà trường phải tập trung nguồn tài phục vụ cho việc xây dựng, nâng cấp CSVC, mua sắm trang - thiết bị, đồ dùng dạy học 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 3.2.6.1 Mục tiêu Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt khâu cuối quy trình dạy học mơn Tiếng Việt Xây dựng kế hoạch KT-ĐG, lựa chọn nhân sự, kiện toàn tổ chức Xây dựng quy trình kiểm tra, cần quy định rõ từ việc định tra công bố kế hoạch thời gian kiểm tra, nội dung kiểm tra cho người kiểm tra đến việc thực kế hoạch kiểm tra theo quy trình, việc tổng hợp, báo cáo, công bố kết tra để đội ngũ tự giác chấp hành 3.2.6.2 Nội dung Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho GV vai trò, mục tiêu ý nghĩa hoạt động KT-ĐG, đồng thời, tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu văn hướng dẫn KT-ĐG kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 20 Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch KT-ĐG vào yêu cầu dạy học tiếp cận lực, điều kiện thực tế nhà trường, định thành lập Ban kiểm tra chuyên môn Ban kiểm tra chuyên mơn xây dựng quy trình KT-ĐG đảm bảo cơng khai, dân chủ Sau lần kiểm tra đợt KT-ĐG, Hiệu trưởng đạo tiến hành sơ kết, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm chuyên môn 3.2.6.3 Cách thức thực Hiệu trưởng tuyên truyền nâng cao nhận thức cho GV vai trò, mục tiêu ý nghĩa hoạt động KT-ĐG từ đầu năm học Chỉ đạo đổi đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 3.2.6.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải đạo xây dựng quy trình KT-ĐG khoa học, phù hợp, chi tiết, cụ thể GV nghiêm túc triển khai thực quy trình KT-ĐG kết dạy học theo hướng phát triển lực HS 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý đề xuất Luận văn có mối quan hệ biện chứng, hữu chặt chẽ với nhau, không mâu thuẫn với nhau, mà trái lại, biện pháp sở cho biện pháp kia, tác động qua lại lẫn nhau, thúc đẩy mang lại hiệu quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 3.4 Kết khảo nghiệm cần thiết, tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.4 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết biện pháp Ít TT Tên biện pháp Rất cần thiết Cần thiết cần thiết SL % SL % SL % Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL GV dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 58 96.7 3.3 0 60 100.0 0.0 0 21 trường tiểu học Tổ chức thực nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên Nâng cao vai trị Tổ chun mơn kết hợp với tăng cường hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Sử dụng hiệu thiết bị công nghệ phục vụ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 60 100.0 0.0 0 60 100.0 0.0 0 60 100.0 0.0 0 58 96.7 3.3 0 100 90 80 70 60 Rất cần thiết 50 Cần thiết 40 Không cần thiết 30 20 10 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Biểu đồ 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp Qua kết thăm dò ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất bảng 3.1 biểu 3.1 cho thấy: Các biện pháp đề xuất đánh giá có tính cần thiết cao Trong biện pháp đề xuất biện pháp 2, 3, 4, đánh giá mức độ cần thiết cần thiết cao - tương ứng với xếp thứ 1, xếp thứ 2, xếp thứ 3, xếp thứ biện pháp; biện pháp 1, đánh giá mức độ cần thiết thấp Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp 22 TT Tính khả thi biện pháp Ít khả Rất khả thi Khả thi thi SL % SL % SL % Tên biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL GV dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường TH Tổ chức thực nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên Nâng cao vai trò Tổ chuyên môn kết hợp với tăng cường hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Sử dụng hiệu thiết bị công nghệ phục vụ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS 56 93.3 6.7 0 60 100.0 0.0 0 60 100.0 0.0 0 56 93.3 6.7 0 58 96.7 3.3 0 54 90.0 10.0 0 100 90 80 70 60 Khả thi 50 Ít khả thi 40 Không khả thi 30 20 10 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Biểu đồ 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp 23 Qua kết thăm dò ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất bảng 3.2 biểu 3.2 cho thấy: Các biện pháp đề xuất đánh giá có tính khả thi cao Trong biện pháp đề xuất biện pháp 2, đánh giá mức độ khả thi cao Biện pháp đánh giá mức độ khả thi thấp Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kết cho phép kết luận: Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất tương quan thuận chặt chẽ; mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất thống với hay biện pháp mà luận văn đưa phù hợp có độ tin cậy Tóm lại, với kết khảo nghiệm nêu chứng tỏ biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS mà Luận văn đề xuất hợp lý, có sở khoa học thực tiễn cao Tiểu kết chương Chương đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng bao gồm: (1) Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL GV dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS; (2) Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học; (3) Tổ chức thực nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên; (4) 24 Nâng cao vai trò Tổ chuyên môn kết hợp với tăng cường hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS; (5) Sử dụng hiệu thiết bị công nghệ phục vụ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học; (6) Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Sáu biện pháp đề xuất nêu có mối quan hệ hữu cơ, tác động, hỗ trợ lẫn trình triển khai thực Mỗi biện pháp giữ vị trí trình thực hiện, chúng khơng tách rời nhau, thống với thực phát huy hiệu cao tiến hành thực đồng Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cho thấy rằng, hầu hết số người hỏi ý kiến đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS đề xuất triển khai trường tiểu học huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng phù hợp có độ tin cậy cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn trình bày kết nghiên cứu đề tài lý luận, thực trạng biện pháp đề xuất Về lý luận, Luận văn xây dựng khung lý thuyết dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học Luận văn phân tích số khái niệm bản: quản lý, quản lý nhà trường, hoạt động dạy học quản lý HĐDH học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Luận văn làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt, điều kiện phục vụ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Luận văn xác định nội dung cụ thể quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học: Lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt, Tổ chức thực dạy học môn Tiếng Việt; Chỉ đạo thực dạy học môn Tiếng Việt, Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học Luận văn xác định yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học Về thực trạng, Luận văn tiến hành khảo sát, đánh giá điểm mạnh, điểm hạn chế, tồn nguyên nhân thực trạng dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng, Đa số GV CBQL có nhận thức đúng, đầy đủ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS, bước đầu tạo dựng nề nếp dạy học, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt 25 Về biện pháp đề xuất, Luận văn đề xuất nhóm biện pháp quản lý HĐDH mơn Tiếng Việt theo theo hướng phát triển lực HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Các biện pháp quản lý đề xuất có mối quan hệ hữu cơ, tác động, hỗ trợ lẫn trình tổ chức thực Mỗi biện pháp giữ vị trí quan trọng q trình tổ chức thực hiện, chúng không tách rời thực phát huy hiệu cao thực đồng bộ, thống Tuy nhiên điều kiện hoàn cảnh cụ thể xếp theo thứ tự ưu tiên để triển khai thực Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng GDĐT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Ban hành văn bản, hướng dẫn cụ thể dạy học theo hướng phát triển HS sở văn hướng dẫn Sở GDĐT để thống chung trường tiểu học cách dạy, cách đánh giá… Tham mưu với UBND huyện Thủy Nguyên đầu tư nguồn kinh phí để hỗ trợ CSVC nhằm đáp ứng tốt cho việc đổi PPDH quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực HS Tập trung đạo triển khai hội thảo, chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học tốt hơn, đổi PPDH tạo điều kiện cho trường quản lý tốt hơn, nâng cao hiệu dạy học quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực HS Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết dạy học GV theo hướng phát triển lực HS Kịp thời khen thưởng GV có thành tích cao việc áp dụng PPDH theo hướng phát triển lực HS 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Chủ động tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ dạy học cho GV Tiếng Việt Tạo điều kiện mặt thời gian, khuyến khích tinh thần, hỗ trợ vật chất để GV học tập nâng cao trình độ để chuẩn hóa nâng chuẩn đội ngũ GV đởi PPDH theo hướng phát triển lực HS 2.3 Đối với GV trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng Tích cực tìm tịi, khám phá thử nghiệm PPDH lên lớp hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, khai thác triệt để tiện ích trang thiết bị dạy học có vào việc dạy học Nhiệt tình tham gia b̉i thao giảng, hội thảo với trao đổi thẳng thắn tinh thần đóng góp xây dựng Thường xuyên học tập, tự học để nâng cao lực chun mơn, hồn thiện kĩ sư phạm nhằm đáp ứng đòi hỏi Chương trình giáo dục