Tích hợp kiến thức hình học, hóa học, văn học, vật lí vào dạy học mục 3 bài 5 cách thức vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng môn GDCD 10 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ3 TRƯỜNG THPT NGA SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC HÌNH HỌC, HỐ HỌC, VĂN HỌC, VẬT LÝ VÀO DẠY MỤC BÀI 5: “CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG” MÔN GDCD 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGA SƠN Người thực hiện: Lê Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): GDCD THANH HÓA NĂM 2020 Mục lục TRANG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 12 dục, với thân nhà trường Kết luận kiến nghị 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 Tài liêu tham khảo 15 1.Mở đầu 1.1.Lí chon đề tài Bước sang kỷ XXI, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ với bùng nổ thông tin, lượng tri thức nhân loại phát minh ngày nhiều, kiến thức lĩnh vực có liên quan mật thiết với Đồng thời yêu cầu xã hội, nhu cầu thực tế đòi hỏi người phải giải nhiều tình sống Khi giải vấn đề đó, kiến thức lĩnh vực chuyên môn mà cần vận dụng kiến thức liên ngành cách sáng tạo Từ thực tế đặt cho giáo dục đào tạo vấn đề phải thay đổi quan điểm giáo dục dạy học tích hợp định hướng mang tính đột phá để đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Hiện nay, việc dạy học lấy học sinh trung tâm nhiệm vụ quan trọng, áp dụng phương pháp dạy học tích cực ln giáo viên đặt lên nhiệm vụ hàng đầu Xuất phát từ mục tiêu đó, dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng tơi ln tìm tịi khám phá tích hợp kiến thức môn vào dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tạo hứng thú trình học tập cho học sinh Với ý nghĩa đó, tơi nhận thấy rằng: giải vấn đề thực tiễn bao gồm tự nhiên xã hội đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều môn học Mặt khác, dạy học cần phải tích hợp kiến thức nhiều mơn học để giải tình thực tiễn cần thiết việc giảng dạy mơn GDCD Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài: Tích hợp kiến thức: Vật lý, Hình học, Hố học, Ngữ văn vào dạy học mục Bài : “Cách thức vận động, phát triển vật tượng” GDCD 10 theo hướng nghiên phát triển lực học sinh Trường THPT Nga Sơn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trong đề tài tơi tích hợp kiến thức hình học, hóa học, ngữ văn, vật lí, tình thực tế có liên quan để vận dụng giảng dạy mục 3, Từ nội dung học, học sinh rút học cho thân thực tế sống phải có ý thức kiên trì học tập rèn luyện, khơng coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10A, 10B Trường THPT Nga Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp thu thập, xử lí thơng tin - Phương pháp thảo luận nhóm, đàm thoại, trò chơi Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích hợp phương pháp dạy học dựa sở phát triển lực học sinh, hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỷ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Dạy học tích hợp góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo Có thể khẳng định dạy học tích hợp phương pháp dạy học đại Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả tư duy, óc liên tưởng, khả vận dụng khả sáng tạo Đây cơng cụ hữu hiệu q trình dạy học Như vậy, hiểu Dạy học tích hợp dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng tiếp thu kiến thức môn GDCD lớp học nhà học sinh lớp 10 trường THPT Nga Sơn Năm học 2019 - 2020 phân công giảng dạy lớp : 10A, 10B Qua kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ học sinh nhận thấy chất lượng học tập môn GDCD lớp 10 học sinh chưa cao Một nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập học sinh cịn thấp là: 2.2.1.1 Học tập lớp: Trên lớp em chưa chủ động học tập, chưa thực phát huy tính chủ động sáng tạo, nhiều em chưa mạnh dạn trả lời câu hỏi, kỹ xử lý phân tích tình cịn hạn chế Đặc biệt khả vận dụng kiến thức liên môn để giải tình gần với thực tiễn Thiếu kỹ hoạt động nhóm; kỹ phân tích tổng hợp; kỹ hệ thống hoá kiến thức sau học Thường hay ỷ lại lười hoạt động việc tìm tịi kiến thức mới… 2.2.1.2 Học tập nhà: Vận dụng kiến thức liên môn ôn tập kiến thức nhà chưa hiệu quả, làm tập nghiên cứu trước chưa cao Hầu hết em chưa biết cách học “chủ yếu học vẹt đọc thuộc lịng” chất lượng kiểm tra cũ nhà cịn thấp “có tới 80% học sinh không thuộc bài” đến lớp 2.2.2 Thực trạng vận dụng pháp dạy học tích hợp giảng dạy trường THPT Nga Sơn Mơn GDCD mơn học có nhiều nội dung tích hợp để hình thành kỹ sống cho học sinh nội dung học gắn liền với sống ngày em, để hình thành kĩ sống cho học sinh qua học phải lựa chọn lồng ghép kĩ sống phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung học chương trình GDCD10 Qua đợt tiếp thu chuyên đề đổi phương pháp dạy học sở GD&ĐT Thanh Hóa tổ chức triển khai thực thi: “ Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” , Trường THPT Nga sơn tích cực triển khai áp dụng thực hiện, nhiên thực tế qua dự thao giảng dự sinh hoạt chuyên đề chúng tơi nhận thấy nhìn chung giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào giảng dạy tiết học cịn Một số giáo viên cịn gặp khó khăn, lúng túng việc tổ chức, thiết kế sử dụng phương pháp dạy học tích hợp dạy học Một số giáo viên vận dụng vào giảng dạy nội dung học dừng lại hình thức giáo viên hỏi, học sinh trả lời sau giáo viên chốt lại kiến thức mà chưa hình thành cho em kỹ tự vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn sau lên trình bày trước lớp theo cách hiểu riêng Đặc biệt giáo viên chưa hướng dẫn cho em cách khai thác nội dung học hình thức tư tích hợp mơn học liên quan để em củng cố khắc sâu kiến thức học Đây lí để tơi chọn đề tài 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chuẩn bị * Giáo viên - Yêu cầu học sinh đọc tìm hiểu kiến thức liên quan đến lượng, chất - Hình ảnh video có liên quan đến nội dung học - Dự kiến tình xảy - Một số câu hỏi trắc nghiệm tập tình - Giáo viên chuẩn bị giấy trắng có chiều rộng 20cm, chiều dài 50cm để phát cho học sinh (phần tổ chức trò chơi) * Học sinh - Bảng hệ thống tuần hoàn - Sưu tầm ca dao, tục ngữ nói biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất - Quan sát trình đun sơi nước 2.3.2 Nội dung kiến thức tích hợp mục 3: Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất - Phần Hoạt động hình thành kiến thức * Tích hợp với môn vật lý - Ở điểm a mục giáo viên sử dụng sơ đồ trạng thái tồn nước đặt câu hỏi để học sinh hiểu được: + Sự biến đổi chất vật tượng biến đổi lượng biến đổi diễn cách dần dần.( có nước sơi mà phải có tích luỹ nhiệt độ) + Muốn làm cho chất vật tượng thay đổi đòi hỏi lượng vật, tượng phải biến đổi đến giới hạn định Giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật tượng gọi “Độ” tức trạng thái nước khoảng giới hạn từ 0oC < độ