Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Xuân Lộc

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT XUÂN LỘC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn mới, giai đoạn nước ta từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với quốc tế, việc đổi giáo dục trung học phổ thông việc làm quan trọng hàng đầu Nghị Hội nghị Trung ương khố XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trong kỷ XXI, kỷ bùng nổ tri thức khoa học công nghệ người phải dựa vào tri thức, vào tư sáng tạo,vào tài sáng chế người Để vươn lên kịp thời đại phải học hỏi kinh nghiệm nước tiên tiến mà phải áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo để tìm đường phát triển phù hợp với hồn cảnh đất nước Trước tình hình đó, giáo dục nước ta phải đổi cách mạnh mẽ, sâu sắc, tồn diện để đào tạo cho đất nước người lao động hoạt động có hiệu hồn cảnh Chính từ u cầu mà mục đích giáo dục không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đất nước, dân tộc Luật giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên”(Điều 5, Luật giáo dục) “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”(Điều 28, Luật giáo dục) Từ chủ trương sách trên, ta thấy giáo dục phải trọng đến phát triển cá nhân, khuyến khích ý thức tự lực người học Các chủ trương yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học phải tăng cường tính chủ động tích cực học sinh, tránh tình trạng dạy học theo kiểu “ thầy đọc trị chép”, học thuộc lịng, máy móc theo lối dạy truyền thống Học sinh phải chủ thể nhận thức, phải người chủ động tiếp thu làm nên kiến thức cho Khơng thế, giáo viên cần phải dạy cho học sinh biết cách vận dụng kiến thức tình cụ thể sống Theo nhiều nhà khoa học, việc đổi hoạt động dạy học gặp nhiều khó khăn, buổi học chưa thật tạo hứng thú học tập chưa phát huy tính tích cực học sinh việc tổ chức hoạt động nhận thức.Điều phụ thuộc lớn vào công tác quản lý đạo, sinh hoạt tổ chun mơn nhà trường Do tính chất quan trọng cấp bách đòi hỏi phải thực đổi nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, dựa văn hướng dẫn Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT, từ đầu năm hiệu trưởng Trường THPT Xuân Lộc thực việc xây dựng kế hoạch năm học, trọng đến nâng cao chất lượng tổ chuyên môn theo định hướng phát triển lực học sinh Kế hoạch xây dựng khoa học, rõ ràng, có phân công cụ thể người thực hiện, thời gian thực Tuy nhiên cấu đội ngũ giáo viên tổ bất cập: số lượng giáo viên khơng đáp ứng u cầu, có mơn thừa giáo viên, có mơn lại thiếu giáo viên, chất lượng đội ngũ giáo viên tổ không đồng chuyên môn, kỹ sư phạm, nhiệt tình cơng tác, việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn để đạt hiệu cao đảm bảo mục đích dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề nhiều trăn trở hiệu trưởng Xuất phát từ sở pháp lý, sở lý luận, nhận thấy việc tổ chức sinh hoạt chun mơn có vai trị quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên, thực tiễn, việc tổ chức sinh hoạt chun mơn trường THPT Xn Lộc cịn hạn chế Vì vậy, nghiên cứu để đánh giá thực trạng việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn đảm bảo định hướng đạo đổi giáo dục trung học đổi kỳ thi trung học phổ thông quốc gia cần thiết cấp bách Đó lý tơi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Xuân Lộc” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Vị trí tổ chun mơn Theo Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 Bộ GD&ĐT, tổ chuyên môn phận cấu thành trong máy tổ chức, quản lý trường THCS, THPT Trong trường, tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các phận nghiệp vụ khác tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục hoạt động giáo dục hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục 1.2 Chức tổ chuyên môn - Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học; - Trực tiếp quản lý giáo viên tổ theo nhiệm vụ quy định - Tổ chuyên môn đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn, tức hoạt động dạy học trường - Tổ trưởng chuyên môn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý - Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chuyên mơn phải người có khả tập hợp giáo viên tổ, biết lắng nghe, tạo đoàn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử 1.3 Nhiệm vụ tổ chuyên môn Nhiệm vụ tổ chuyên môn quy định theo Điều lệ trường THCS, THPT ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo: “Điều 16 Tổ chun mơn Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức thư viện, viên chức thiết bị thí nghiệm trường trung học tổ chức thành tổ chun mơn theo mơn học nhóm môn học cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lý đạo Hiệu trưởng, Hiệu trưởng bổ nhiệm giao nhiệm vụ vào đầu năm học Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần » - Các nhiệm vụ cụ thể tổ chuyên môn Tổ chuyên môn trường chuyên thành lập thực nhiệm vụ quy định Điều lệ trường trung học, đồng thời thực nhiệm vụ sau: a) Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên; nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh; b) Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu; bồi dưỡng học sinh tham gia kỳ thi học sinh giỏi thi khiếu khác liên quan đến chuyên môn tổ; c) - Xây dựng tổ chức triển khai thực kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học hàng năm giáo viên, nhân viên hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo kỹ thuật học sinh; hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học; - Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kỹ thuật d) Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tổ, nhóm chun mơn làm nịng cốt cho hoạt động chuyên môn nhà trường; đ) Tổ chức việc bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ e) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên 1.4 Sinh hoạt tổ chuyên môn - Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHCM) hoạt động chuyên môn thiếu hoạt động nhà trường; dịp để trao đổi chun mơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn xuất nhiều ý tưởng Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng, kinh nghiệm Nội dung sinh hoạt tổ chun mơn cần đa dạng, phong phú, có thay đổi phải có chuẩn bị trước nội dung cách thức tổ chức thực - Việc sinh hoạt tổ chun mơn thực theo định kì quy định Điều lệ trường THCS, THPT (2 tuần/lần Thời gian Hiệu trưởng quy định tuỳ yêu cầu tính chất, nội dung cơng việc); - Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn thực theo nhiệm vụ quy định (tránh việc sinh hoạt để giải vụ, việc và/hoặc mang tính hành chính); Cơ sở thực tiễn 2.1.Giới thiệu chung - Trường Trung Học Phổ Thơng Xn Lộc đóng địa bàn vùng sâu, vùng xa Đây huyện trung du miền núi, kinh tế chủ yếu sản xuất nông nghiệp Học sinh trường đa số em nông dân vùng kinh tế mới, có phần em dân tộc, kinh tế khó khăn, giao thơng cách trở .- Trường thành lập từ năm 1985, trải qua 29 năm xây dựng phát triển, trường THPT Xuân Lộc không ngừng lớn mạnh quy mô chất lượng giáo dục Hiện nhà trường có 38 phòng học đầy đủ phòng chức năng: phịng hiệu trưởng, phịng phó hiệu trưởng, văn phịng, phịng Đồn, phịng nghỉ cho giáo viên, hội trường, thư viện, phịng thí nghiệm cho mơn Lý , Hóa Sinh, 1sân bóng đá mini, khu sân bãi phục vụ cho cơng tác giảng dạy môn thể dục giáo dục quốc phịng, sân trường rộng rãi lát gạch rợp bóng xanh Nhìn chung sở vật chất trường đáp ứng tốt nhu cầu giảng dạy, học tập giáo viên học sinh theo yêu cầu giáo dục thời kỳ đổi 2.2 Tổ chức máy - Năm học 2014 -2015 trường có 42 lớp học với 1500 học sinh Tập thể sư phạm nhà trường có 108 cán giáo viên, cơng nhân viên (61 nữ), ban giám hiệu có người ( hiệu trưởng hiệu phó), Chi nhà trường có 37 đảng viên (20 nữ), cơng nhân viên người (4 nữ) - Tổng số giáo viên 96 người chia làm tổ chuyên môn: TRÌNH ĐỘ CM S T T TỔ CM ∑ GV Nữ Thạ c sĩ Đại học Cao đẳng THÂM NIÊN CÔNG TÁC < 510 10 -> năm năm 20 năm > 20 năm Toán 16 14 0 12 2 Tin 0 Vật lý 14 11 Hoá 7 Sinh - CN Anh văn 10 10 Ngữ văn 12 10 12 0 Sử +Địa + GDCD 16 12 16 0 TD + GDQP 8 1 Tổng số GV 97 61 92 33 47 10 Tỷ lệ ( % ) 62,89 5,15 94,84 7,22 34,02 48,45 10,31 Nhìn chung tổ chuyên môn, đội ngũ GV lớn tuổi công tác 20 năm(10,31%) công tác năm(7,22) chiếm số lượng tổng số GV Đây thuận lợi nhà trường GV tiếp cận đổi phương pháp dạy học 2.3.Thực trạng công tác sinh hoạt chuyên môn năm học trước trường THPT Xuân Lộc Tổ chuyên môn tổ chức nhà trường Nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên môn (SHCM) trường phổ thông tổ chức thực trì thường xun Sinh hoạt chun mơn khơng giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn cho thân mà SHCM cịn mơi trường để tình đồng nghiệp nảy nở phát triển tất giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn cơng tác; hình thành mơi trường học tập tốt đẹp truyền thống, sắc văn hóa riêng nhà trường Hoạt động tổ chuyên môn tạo điều kiện cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ q trình dạy học Thơng qua tổ chun môn, hiệu trưởng nắm sâu sát hoạt động giáo viên, phát huy cao độ thống hiệu trưởng với thành viên tập thể sư phạm Vì vậy, tăng cường đạo hoạt động tổ chuyên môn mối quan tâm thường xuyên hiệu trưởng Hay nói cách khác, trình quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng luôn gắn chặt với việc đạo hoạt động tổ chun mơn Từng có người ví von trường phổ thông, tổ chuyên môn người “ thợ cả” có vai trị quan trọng góp phần mang tính định để xây dựng nhà trường, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển toàn diện bền vững Nhưng thực tế, tổ chuyên môn trường THPT Xuân Lộc đáp ứng nhiệm vụ người “thợ cả”, hiệu giảng dạy học tập số môn chưa cao, chất lượng tổ chuyên môn trường chưa thực khẳng định Điều có ảnh hưởng không nhỏ đến “thương hiệu” giáo dục chung nhà trường Theo quy định ngành tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần để trao đổi hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục khác Các buổi sinh hoạt chuyên môn trường coi buổi tập huấn nội GV tổ nhằm bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ đặc biệt góp phần nâng cao lại lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp Những hoạt động tiến hành thông qua hình thức dự giờ, thăm lớp diễn theo kế hoạch nhà trường Tuy nhiên sinh hoạt chuyên mơn trường trước chưa khỏi truyền thống cũ từ cách hội họp, cách đánh giá dạy Chính điều làm cho việc đổi PPDH thiếu đồng bộ, khơng có hiệu mong đợi Cũng trường THPT khác, SHCM trường THPT Xuân Lộc thường diễn theo hai hình thức: tổ chức theo chuyên đề dự trao đổi kinh nghiệm học Ở hình thức thứ nhất, buổi SHCM chủ yếu giải công việc hành thơng báo cơng tác trường, công việc thuộc nhiệm vụ GV đề kiểm tra môn kiểm tra chung, nhập điểm theo định kỳ Những buổi họp chuyên môn thời gian để tổ chức chuyên đề hay hướng dẫn tập huấn lại sau đợt tập huấn Sở giáo dục tổ chức Trong buổi SHCM Tổ trưởng người điều hành với thao tác lặp đánh giá nhận xét trình hoạt động tuần, triển khai số công việc thời gian tới theo kế hoạch nhà trường, việc tổ chức trao đổi, thảo luận, học tập nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học kinh nghiệm dạy dạng bài, kiểu đó, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Những nội dung thường giao cho giáo viên có kinh nghiệm lực chuyên môn tốt xây dựng thành báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm Hình thức thứ hai SHCM dự trao đổi kinh nghiệm học, hoạt động thường diễn đợt hội giảng tổ chức hàng năm ttheo kế hoạch trường Trong buổi dự có tham gia BGH, tổ trưởng phần lớn giáo viên tổ Sau dự tổ chuyên môn tiến hành thảo luận rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại GV dạy Cả hai nội dung nhà trường thực tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy vậy, SHCM bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần phải thay đổi Đó chất lượng buổi SHCM chưa cao Nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa trọng, việc phổ biến áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhiều hạn chế Việc dự đánh giá nhà trường gặp nhiều khó khăn Có thể nói việc thao giảng dự có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy người dạy lẫn người dự Tuy nhiên việc dự đánh giá trường THPT Xuân Lộc chưa thật có hiệu mong đợi Với quan niệm dự để đánh giá xếp loại tiết dạy nên dự giờ, GV dự thường tập trung đặt ý lên người dạy, ý đến người học Người dạy thiết kế dạy dựa theo nội dung chương trình, bám sát sách giáo khoa, sách giáo viên, dám thay đổi cho phù hợp với đối tượng, trình độ lớp học cụ thể, chưa quan tâm đến tâm đón nhận học sinh Trong tiến trình giảng dạy, phương pháp dạy học không linh hoạt, người dạy nhất tuân thủ bước lên lớp, khung thời gian, cố gắng làm tròn vai, chủ yếu tập trung vào học sinh giỏi Các tiết dạy lúc thường mang tính trình diễn cho người khác xem Mặt khác để đối phó với việc đáng giá, xếp loại tiết dạy, số giáo viên chủân bị trước học sinh phát biểu để học trôi chảy, thuận lợi Những tiết dự theo quan niệm truyền thống thường có số kết khơng mong muốn Về phía học sinh, kết học tập cải thiện Trong tiết học này, thầy quan tâm đến học sinh yếu, sợ em làm ảnh hưởng đến tiết dạy, khơng kịp thời gian Về phía GV, áp lực phải bám sát quy định nên khơng dám sáng tạo, gặp tình phát sinh GV thường lúng túng, phương pháp dạy học tiết hội giảng mang tính hình thức nhiều GV thật sử dụng Công nghệ thông tin tiết hội giảng GV dự với tâm bắt buộc phải đảm bảo đủ số tiết dự theo quy định nên có tự nguyện Mặt khác hầu hết GV thực tiết dạy chủ yếu bám sát vào sách giáo viên tài liệu hướng dẫn khác dành cho giáo viên cấu trúc học, tiến trình lên lớp gần giống nên người dự cảm thấy nhàm chán suy nghĩ họ khó học điều mẻ từ đồng nghiệp Đối với công tác dự đặc biệt việc trao đổi rút kinh nghiệm tiết học sinh hoạt chuyên môn giáo viên không hứng thú nên buổi thảo luận thường trầm lắng, ý kiến phát biểu Vì buổi sinh hoạt chun mơn thường tẻ nhạt, đơn điệu Cơng tác kiểm tra, đánh giá đưa bàn bạc ngoại trừ kiểm tra học kỳ cần thông đề cương ôn tập, thống ma trận đề Thực trạng nguyên nhân chủ yếu sau: Việc chuẩn bị đầu tư nội dung cho buổi sinh hoạt chuyên môn chưa chu đáo, thiếu sức thuyết phục nên không thu hút quan tâm giáo viên Nội dung đưa trao đổi chưa phong phú, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận Công tác quản lý đạo ban giám hiệu chưa sát sao, thiếu đôn đốc kiểm tra thường xuyên Về vấn đề dự rút kinh nghiệm dạy, xuất phát từ mục đích buổi dự để đánh giá kĩ dạy học lực chuyên môn giáo viên nên tạo áp lực cho người dạy người dự Việc trao đổi ý kiến thường diễn chiều, người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá, góp ý, người dạy thường im lặng tiếp thu Lí xuất phát từ suy nghĩ người dự giờ, đóng góp ý kiến thường nể, chưa thẳng thắn chân thành góp ý nên chưa đánh giá kết tiết dạy Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên chưa có đồng bộ, GV đề, đánh giá học sinh theo cảm quan riêng III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Ngày 3/9/2013 Sở giáo dục Đào tạo có cơng văn số 1896/SGDĐT-GDTrH việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2013-2014, nhấn mạnh: “Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động việc thực chương trình, kế hoạch dạy học Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần tập trung vào việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực chương trình, nội dung dạy học; sinh hoạt chuyên đề trao đổi, thảo luận chủ đề, nội dung dạy học; rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc gặp phải trình dạy học; xây dựng ma trận đề kiểm tra” Xác định việc “ Đổi sinh hoạt tổ chun mơn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động việc thực chương trình, kế hoạch dạy học” nhiệm vụ trọng tâm đạo chuyên môn , Trường THPT Xuân nghiêm túc triển khai thực năm học 2013-2014, tiếp tục phát huy mặt làm năm học 2014 -2015 thu kết khả quan Kết hợp công văn công văn số 2507/SGD&ĐT -GDTrH ngày 7/10/2014 Sở GD&ĐT Đồng Nai, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học qua mạng Căn vào công văn hướng dẫn tình hình thực tế nhà trường, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch năm học tinh thần đổi sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học; đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh Sau hiệu trưởng cung cấp thông tin trao đổi với tổ trưởng cần thiết để xây dựng kế hoạch chương trình, nhiệm vụ năm học ; tình hình thực tế nhà trường, tổ; yêu cầu nhà trường chất lượng dạy học giáo dục… Những trao đổi giúp tổ trưởng nắm nội dung quan trọng hoạt động dạy học năm Trong phiên họp liên tịch đầu năm, hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ theo qui trình cách trình bày kế hoạch năm học nhà trường Kế hoạch chuyên môn phải hiệu trưởng duyệt trở thành văn pháp lý để hiệu trưởng đạo hoạt động tổ chuyên môn Để thực công tác đổi giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn cần giảm bớt công việc mang tính hành cơng vụ sinh hoạt chuyên môn, kế hoạch nhà trường công khai bảng tin, triển khai phiên họp hội đồng, GV cần tập trung theo dõi, ghi chép công việc cần thực để từ xây dựng kế hoạch cá nhân Thời gian sinh hoạt chuyên môn cần trọng xây dựng kế hoạch, tổ chức thực chương trình, nội dung dạy học; sinh hoạt chuyên đề trao đổi, thảo luận chủ đề, nội dung dạy học; rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc gặp phải trình dạy học; xây dựng ma trận đề kiểm tra” Để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, buổi sinh hoạt chuyên môn phải hướng vào hoạt động chủ yếu sau: 3.1 Nâng cao hoạt động xây dựng chuyên đề sinh hoạt chuyên môn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần tổ chức cho giáo viên thảo luận vấn đề khó chương trình dự kiến biện pháp giải khả thi theo khả giáo viên tổ chun mơn hồn cảnh thực tế nhà trường Để việc làm thành viên tổ hưởng ứng, tổ trưởng chuyên môn phải yêu cầu GV nghiên cứu kỹ chương trình khối lớp phân cơng giảng dạy Bên cạnh nghiên cứu thêm chương trình khối khác cấp học Từ xác định vấn đề thành viên tổ cần tập trung rút kinh nghiệm cho thân cần thảo luận tổ chuyên môn; Mặt khác để tiết lên lớp GV có chất lượng, từ đầu năm học TTCM chủ động tổ chức cho giáo viên tổ trao đổi vấn đề liên quan đến việc chuẩn bị cho giảng dạy để có định hướng chung thống tổ sau tổng hợp báo cáo cho hiệu trưởng việc phải làm tổ năm học; Ví dụ năm học 2014- 2015 dạy học mơn tiếng Anh có số hướng đổi Khối 10 phải học thi kỹ năng: nghe nói, đọc, viết để chuẩn bị điều kiện sớm chuyển sang dạy theo chương trình mới( chương trình đề án” Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020), Hiệu trưởng đạo tổ tiếng Anh phải xây dựng kế hoạch triển khai thực Ngoài tổ tiếng Anh, tổ chuyên môn đồng loạt triển khai nội dung tập huấn đếng tổ thành viên tổ xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực Trên sở đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm việc chuẩn bị lên lớp, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên thảo luận kỹ vấn đề cần thiết : Xác định rõ mục đích yêu cầu chương và có thống tổ, nhóm chun mơn; Ngoài GV tổ phải thảo luận kỹ nội dung chương trình để phát vấn đề khó dạy, phân tích phương pháp vận dụng, nêu rõ chỗ mạnh, chỗ yếu phương pháp, xem xét khả giáo viên việc vận dụng, tuyệt đối không gò ép tất người phải tuân theo phương pháp TTCM có nhiệm vụ tổ chức cho giáo viên trao đổi tài liệu tham khảo, nghiên cứu sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học có nhà trường Tất việc làm xuất phát từ vấn đề liên quan đến người học Nội dung thảo luận hướng vào câu hỏi: Với học đó, với cách dạy học sinh (HS) có gặp khó khăn học tập khơng? Nội dung phương pháp dạy có phù hợp, có tạo hứng thú học tập cho HS không? Kết học tập HS có cải thiện khơng? * Ưu điểm giải pháp: Các GV nghiên cứu dạy nên tham gia thảo luận, giải vướng mắc dạy, từ cải thiện kết học tập HS khối 3.2 Đổi dự theo định hướng phát triển lực cho học sinh Ngoài để nâng cao chất lượng dạy lớp giáo viên, TTCM tổ chức cho giáo viên vận dụng phương pháp dạy học vào dạy Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch dự tổ năm học vào thực tế tình hình đội ngũ tổ, tổ chức việc dự phân tích sư phạm dạy giáo viên phạm vi tổ Trong dự trước hết, GV cần có nhìn mục đích việc dự từ dự dùng để đánh giá xếp loại GV sang dự để học tập, rút kinh nghiệm Nếu dự để đánh giá, xếp loại làm cho tâm lý người dự lẫn tâm lý người dạy căng thẳng, khó tạo bầu khơng khí thoải mái dự hình thức GV thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, chia sẻ khó khăn mà họ gặp phải trình dạy học Dưới áp lực bị xếp loại, chịu đánh giá, phán xét, GV hạn chế việc phát triển lực chun mơn Có thể nói dự hội để GV thiết kế lại học dựa thực tế xảy tiết dạy minh họa Trong tiết dạy minh họa, GV quan sát thái độ, phản ứng học sinh từ nghiên cứu xây dựng cách thức phù hợp, xem xét lại cách tổ chức hoạt động học tập, tập việc hướng dẫn học nhà để cải tiến việc học học sinh Mục đích cuối việc dự GV thông qua tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, từ giúp học sinh khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Khi dự giờ, TTCM đề nghị giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát phù hợp với không gian lớp học để bên cạnh việc quan sát cách thức tổ chức lớp học, hành động, ngôn ngữ, cử giáo viên người dự thuận tiện tập trung quan sát thực tế học tập học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động học sinh Người dự đặt trọng tâm ý đến HS Tập trung quan sát học sinh học nào? Suy nghĩ, phát khó khăn học tập học sinh, từ đưa biện pháp khắc phục Tất hoạt động người dạy phải nhằm hướng tới việc phát huy tính tích cực, tính tự giác chủ động người học nhằm 10 Từ việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm SHCM nhà trường, Hiệu trưởng cần sát với SHCM tổ để kịp thời chấn chỉnh biểu qua loa, đại khái Các giải pháp đưa SHCM giúp phát huy lực GV tổ, TTCM sau xây dựng kế hoạch hoạt động tổ năm học trực tiếp hướng dẫn GV tổ xây dựng kế hoạch cá nhân thực Với hoạt động này, buổi sinh hoạt chuyên môn khởi sắc Ngồi kết chung, năm tổ Văn cịn tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa Văn học dân gian thu hút 14/ 14 lớp khối 10 tham gia Tổ Toán, tổ Tiếng Anh tổ chức tốt buổi kiểm tra chung Bên cạnh tổ tiếng Anh thực tốt việc tổ chức cho học sinh học kỹ nghe, nói, đọc, viết Do chất lượng SHCM nâng cao nên GV hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng, từ cơng tác xây dựng chuyên đề, công tác dự giờ, đổi kiểm tra đánh giá hay phụ đạo học sinh yêu, bồi dưỡng học sinh giỏi, tổ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Điều cho thấy giải pháp đưa nhằm Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Xuân Lộc” sáng kiến kinh nghiệm khơng hồn tồn áp dụng có hiệu thúc đẩy tinh thần làm việc GV tinh thần học tập HS trường THPT Xuân Lộc năm học 2014-2015 Tỷ lệ HS xếp loại học lực hạnh kiểm giỏi tăng thực chất ( Phụ lục minh hoạ kết học tập) Sau số minh họa cho hiệu đạt khí ap dụng giải pháp SKKN Nội dung thực Tổng số học sinh Kết lên lớp Kết TN Tỷ lệ học sinh bỏ học Hạnh kiểm Hạnh kiểm tốt Học lực giỏi Học sinh Học sinh yếu Học sinh thi lại Học sinh giỏi quốc gia Học sinh giỏi cấp tỉnh Năm học 2013- 2014 HKI - Năm học 2014- 2015 Năm học 2014- 2015 1633 1502 99,5% 99,3% 0 99,7% 0, 2% 0,2% 0,2% 0,2% 10,3% 88,8% 4,5% 36,6% 6,6% 5,15% 12,33% 87% 3,78% 37,20% 10,81% 5,73% 94,01% 5,66% 45,01% 3,13% 2,35% 2 72 giải nhất,11 nhì, 27 giải III 61 giải; giải nhất; giải nhì; 17 giải III Căn theo số liệu thông kê được, nhận thấy: 14 Năm học 2014-2015 số học sinh có học lực giỏi , có hạnh kiểm tốt tăng cao, số HS yếu giảm, số học sinh thi lại cuối năm giảm so với năm học 20132014 so với học kỳ I (2014 -2015) bắt đầu áp dụng giải pháp Đặc biệt số học sinh giỏi đạt giải tăng so với năm học trước (72/61), giải cao từ hạng I đến hạng III tăng so với năm 2013-2014 (42/ 25) V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận Từ thực trạng SHCM trường THPT Xuân Lộc năm học 2014 –2015 rút nhận xét sau HT nhận thức vai trò, ý nghĩa việc Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Xuân Lộc ; thực quy định nhiệm vụ quyền hạn HT, TTCM nhiệm vụ tổ chuyên môn quy định điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học - Trong trình thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn định hướng phát triển lực cho học sinh, HT quan tâm đến đặc điểm tổ, khó khăn thuận lợi, nhận đồng thuận ủng hộ hầu hết GV - Việc lựa chọn GV thực nhiệm vụ thầy có lực chuyên môn, đủ tiêu chuẩn, phẩm chất giúp TT CM quản lý, điều hành có hiệu hoạt động tổ chun mơn Chính thầy hăng hái nhiệt tình với cơng tác đổi góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Bên cạnh thành công, giải pháp cho thấy số hạn chế cần khắc phục : Một việc thực tốt giải pháp thường số GV có lực, nhiệt tình, chịu khó học hỏi đầu tư khơng phải có tham gia đồng tất GV tổ Hai công tác dự giờ, rút kinh nghiệm không diễn thường xuyên mà thực thời gian định vào đợt hội giảng nên chưa đánh giá thực chất hoạt động tổ chuyên môn hoạt động sư phạm giáo viên 5.2 NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM 15 Một nhiệm vụ quan trọng bảo đảm chất lượng giảng dạy nhà trường hoạt động SHCM tổ Trách nhiệm hiệu trưởng trường phổ thông quản lý hoạt động giáo dục nhà trường, có cơng tác đạo TTCM thực SHCM bồi dượng chuyên mơn cho GV, đồng thời buổi SHCM có chất lượng sở để tạo môi trường làm việc thân thiện, đoàn kết tin cậy, sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm nghề nghiệpgiữa GV Tất hướng vào mục đích định hướng phát triển lực cho học sinh, người hiệu trưởng phải biết định hướng để tổ hoạt động tốt Thực tốt giải pháp nhằm nâng cao chất lượng SHCM hiệu trưởng phát huy kết giáo dục đào tạo mà sở phát bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường, tạo hội cho giáo viên phát huy lực mình, bảo đảm lợi ích học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng chất lượng dạy học giáo dục cho nhà trường, khẳng định uy tín đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên Để làm tốt công tác người hiệu trưởng phải có lực dự báo, có tầm nhìn tốt, có khả xây dựng kế hoạch chiến lược sử dụng đào tạo đội ngũ giáo viên để tạo đồng thuận cao giáo viên Để làm tốt công tác này, hiệu trưởng xây dựng kế hoach năm học chi tiết, nêu rõ nhiệm vụ năm học, mục đích yêu cầu nhiệm vụ tổ chun mơn để từ giáo viên dễ dàng thông cảm với nhiệm vụ người quản lý Mặt khác với vai trò người đứng đầu tổ chức, chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục uy tín nhà trường, hiệu trưởng cần có lĩnh, ln chủ động bình tĩnh giải khó khăn, vướng mắc GV thực giải pháp Trong giao tiếp chân thành, thân thiện, biết lắng nghe chia sẻ đặt niềm tin vào giáo viên Trước thực công việc liên quan đến GV, hiệu trưởng phải biết tham khảo, lắng nghe ý kiến tập thể giáo viên, hiểu rõ hoàn cảnh, lực giáo viên Từ giải hài hịa quyền lợi giáo viên với quyền lợi chất lượng giảng dạy nhà trường trước hết xuất phát từ quyền lợi ích HS 5.3 Khuyến nghị, đề nghị 5.3.1.Đối với trường THPT Xuân Lộc Nhà trường cần có chiến lược lâu dài, bồi dưỡng đào tạo giáo viên để có đội ngũ TTCM vững mạnh,năng nổ, dám nghĩ dám làm, hoạt động đồng Để nâng cao lực đội ngũ TTCM, HT cần xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn, bố trí xếp động viên TTCM, GV có 16 lực tham gia lớp, khóa đào tạo lớp sau đại học, lớp lý luận trị, tin học, ngoại ngữ nhằm hỗ trợ tổ trưởng việc đổi SHCM, nâng cao chất lượng học tập HS HT cần tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động đội ngũ TTCM, kịp thời phát thiếu sót, chấn chỉnh uốn nắn hoạt động tổ chuyên môn 5.3.2 Đối với Sở giáo dục - Cần mở lớp bồi dưỡng, đào tạo nghiệp vụ quản lý, công tác tổ chức cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường -Có kế hoạch tập huấn chun mơn cho GV thời gian bố dịp hè để nhiều GV tham dự 5.3.3 Đối với Bộ giáo dục Cần bổ sung cụ thể rõ ràng quyền hạn, trách nhiệm TTCM để TTCM phát huy hết chức nhằm đẩy mạnh chất lượng chuyên môn nhà trường NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn soạn đề kiểm tra số định, thông tư liên quan đến tuyển sinh THCS, THPT, thi tốt nghiệp THPT… Điều lệ trường Trung học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011của Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2011; Giáo trình quản trị nhân lực (trường Đại học Kinh tế Quốc dân), Nguyễn Ngọc Quân, Nguyễn Văn Điềm (chủ biên), NXB Giáo dục Hà Nội, năm 2002; Luật cán bộ, cơng chức, Quốc hội, NXB Chính trị Quốc gia, năm 2008; Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung số điều Luật Giáo dục năm 2005, Quốc hội, NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội, năm 2009; Tài liệu Bồi dưỡng “ Nâng cao lực quản lý nhân trường phổ thông”, Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2012; Nghị Định số 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 Chính phủ Quy định trách nhiệm quản lý nhà nước Giáo dục, Chính phủ, năm 2010; Quyết định số 286-QĐ/TW ngày 8/2/2010 Bộ Chính trị ban hành Quy chế đánh giá cán bộ, cơng chức, Ban Bí thư TW Đảng, năm 2010); Thông tư số 29/2009/ TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng trườngTHCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Bộ Giáo duc Đào tạo, năm 2009 10.Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT (Thông tư 58) ngày 12/12/2011 ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh THCS, THPT; 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT XUÂN LỘC Số: 15 / THPTXL V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường qua mạng CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xuân Lộc, ngày 29 tháng 10 năm 2014 Kính gửi: Các Tổ trưởng chun mơn; Thực công văn số 2507/SGD&ĐT -GDTrH ngày 27/10/2014 Sở GD&ĐT, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học qua mạng; Nhằm hướng dẫn tổ chun mơn triển khai có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá (KTĐG) chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh, BGH Trường THPT Xuân Lộc hướng dẫn số nội dung sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH, KTĐG tổ chức, quản lí hoạt động tổ chuyên mơn trường qua mạng sau: I MỤC ĐÍCH Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tập trung vào thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh; Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập sinh hoạt chuyên môn qua mạng Thống phương thức tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn nhà trường qua mạng, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 II YÊU CẦU Việc xây dựng chuyên đề dạy học môn học, chun đề tích hợp, liên mơn kế hoạch dạy học mơn phải nhằm góp phần thực mục 19 tiêu chương trình giáo dục phổ thơng, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh; kế hoạch dạy học tổ/nhóm chun mơn, giáo viên phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để tra, kiểm tra; Việc sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường trung học, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn mạng phải thực nghiêm túc, mang lại hiệu thiết thực Mỗi giáo viên có 01 tài khoản để tham gia khóa tập huấn, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn qua mạng Mỗi tổ/nhóm chun mơn trường trung học phải xây dựng tối thiểu 02 chuyên đề dạy học/học kì; tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm nộp kết qua diễn đàn mạng Các nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn khác phải tổ chức thực đầy đủ theo quy định hành III NỘI DUNG SINH HOẠT TỔ/NHÓM CHUYÊN MÔN VỀ ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Biên soạn câu hỏi/bài tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Tổ chức dạy học dự Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm 20 dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học Phân tích, rút kinh nghiệm học Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Kế hoạch tài liệu dạy học Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh 21 Tổ chức hoạt động học cho học sinh Hoạt động học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh IV TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÍ CÁC HOẠT ĐỘNG CHUN MƠN QUA MẠNG Tích cực tham gia hoạt động chuyên môn trường; chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thông, phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh Bộ GDĐT tổ chức "Trường học kết nối" mạng địa website: http://truongtructuyen.edu.vn Giáo viên người trực tiếp tham gia thực nhiệm vụ chun mơn khóa học/bài học/chun đề Trong q trình thực nhiệm vụ giao, giáo viên tham khảo tài liệu điện tử mạng hoặc/và tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu thảo luận với thành viên tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức vấn đề có liên quan Giáo viên giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng khóa học/bài học mạng; tổ chức, quản lí hỗ trợ học sinh thực hoạt động học tập qua mạng theo hình thức “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” V HƯỚNG DẪN BỔ SUNG MỘT SỐ NỘI DUNG SINH HOẠT TỔ/NHÓM CHUYÊN MÔN Tăng cường tổ chức hoạt động chun mơn năm học nhiều hình thức (trường, Cụm trường…) để trao đổi, bàn bạc thống nội dung 22 công tác chuyên môn đặc biệt nội dung liên quan đến việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng đổi mới; Tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh; đạo cán quản lý, giáo viên học sinh tích cực tham gia Diễn đàn mạng đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; - Nội dung kiểm tra phải bám sát thỏa mãn yêu cầu chuẩn kỹ năng, kiến thức khối lớp/cấp học theo quy định hành Bộ GDĐT - Tích cực đổi kiểm tra, đánh giá theo đạo Bộ GDĐT theo hướng trọng đánh giá phẩm chất lực học sinh Chú trọng đánh giá trình giáo dục: đánh giá lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sản phẩm dự án; thuyết trình; kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học - Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Do vậy, sau kiểm tra, giáo viên cần có đánh giá, phân tích kết làm học sinh, kết hợp nhận xét định tính định lượng kết hoạt động dạy học mơn; qua đó, đề xuất góp ý, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh để đạt mục đích “Việc kiểm tra, đánh giá khơng việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng.” - Thực nghiêm túc quy trình thiết lập ma trận đề để đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình; lượng kiến thức kiểm tra phải tương thích với thời lượng kiểm tra Yêu cầu cấp độ nhận thức đơn vị kiến thức kiểm tra cần văn hướng dẫn Bộ GDĐT, Sở GDĐT; đồng thời, phải phù hợp với đặc điểm địa phương; không yêu cầu thấp (dưới chuẩn quy định) không cao so với thực tế mức độ nhận thức học sinh - Chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức mơn tích hợp liên mơn vào thực tiễn; môn khoa học xã hội nhân văn cần tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên cố gắng, tiến học sinh Việc cho điểm kết hợp đánh giá kết làm với theo dõi cố gắng, tiến học sinh Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn biết tự đánh giá lực 23 - Về hình thức loại đề kiểm tra: Tùy thuộc vào tính chất yêu cầu loại kiểm tra để có lựa chọn hình thức kiểm tra thích hợp, cho đạt định hướng yêu cầu kiến thức kiểm tra; cần thiết nên phối hợp có hiệu hình thức kiểm tra: vấn đáp, tự luận trắc nghiệm khách quan (trong kiểm tra) Bổ sung tăng cường câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn trước đây; triển khai phần kiểm tra viết kiểm tra mơn ngoại ngữ Các đơn vị thống phạm vi trường học công bố công khai từ đầu năm học (vì cách thức kiểm tra đánh giá chi phối trình dạy học giáo viên, học sinh) - Để nội dung kiểm tra, đánh giá phù hợp với yêu cầu chuẩn kỹ năng, kiến thức chương trình kết phản ánh mức độ thực mục tiêu học tập toàn học sinh khối lớp; việc tổ chức kiểm tra định kỳ, kiểm tra học theo hướng đề chung toàn khối lớp theo định hướng Sở GDĐT cụ thể sau: + Kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ, kiểm tra lại để xét lưu ban lên lớp: Đề chung trường/bộ môn/khối lớp/buổi học + Kiểm tra học kỳ lớp cuối cấp THPT, thi thử tốt nghiệp THPT: Đề chung toàn tỉnh (Sở GDĐT thực hiện) Đối với nội dung kiến thức dạy theo chủ đề việc kiểm tra, đánh giá theo đạo Bộ GDĐT theo hướng trọng đánh giá phẩm chất lực học sinh điểm kiểm tra định kì giáo viên mơn định, phải bảo đảm số cột điểm kiểm tra theo quy định hành - Xây dựng tập trung quản lý ngân hàng câu hỏi kiểm tra để quản lý hệ thống đề kiểm tra, góp phần tích cực vào việc ngăn chặn tượng tiêu cực dạy thêm học thêm, công việc kiểm tra đánh giá học sinh khối lớp; đảm bảo lần kiểm tra đáp ứng yêu cầu chuẩn kỹ kiến thức chương trình Tổ chức tốt việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; Thực thống việc đánh giá dạy giáo viên(hướng dẫn kèm theo); Tích cực tham gia hoạt động Hội đồng môn cấp Cụm, cấp tỉnh VI TRÁCH NHIỆM CỦA CÁC CẤP QUẢN LÝ GIÁO DỤC 1- Hiệu trưởng nhận tài khoản cấp trường từ Sở GDĐT; chịu trách nhiệm đạo, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn hệ thống “Trường học kết nối” phạm vi quyền hạn tài khoản cấp; cử thầy Hồ Đức Nghỉ,TT tổ Tin tham gia quản trị hệ thống; - Thầy Nghỉ có nhiệm vụ cấp tài khoản tập huấn cho giáo viên, học sinh tham gia hoạt động chuyên môn hệ thống 24 Tổ trưởng/nhóm trưởng hướng dẫn tổ/nhóm chun mơn tham gia khóa học/bài học/chuyên đề qua mạng Hoạt động tổ trưởng/nhóm trưởng sau: - Đăng kí tham gia khóa học/bài học/chuyên đề yêu cầu thành viên tổ/nhóm chun mơn tham gia tạo thành 01 nhóm sinh hoạt chun mơn hệ thống - Tổ chức thảo luận tổ/nhóm chun mơn (trực tiếp qua mạng) để thực nhiệm vụ giao khóa học/bài học/chuyên đề; thống ý kiến hoàn thiện báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm - Nộp báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm lên mạng theo quy định BGH thường xuyên đạo tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hồn thiện chun đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học; tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hoạt động chun mơn mạng; có hình thức động viên, khen thưởng tổ/nhóm chun mơn, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá HIỆU TRƯỞNG Nơi nhận: - Ban Giám hiệu; -TTCM - Lưu: VT TRẦN THỊ KIM TÂN 25 ... trường THPT Xuân Lộc năm học 2014 –2015 rút nhận xét sau HT nhận thức vai trò, ý nghĩa việc Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Xuân Lộc. .. vụ giao Điều cho thấy giải pháp đưa nhằm Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Xuân Lộc? ?? sáng kiến kinh nghiệm khơng hồn tồn áp dụng có hiệu... lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, buổi sinh hoạt chuyên môn phải hướng vào hoạt động chủ yếu sau: 3.1 Nâng cao hoạt động xây dựng chuyên đề sinh hoạt chuyên môn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, TTCM