Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường thcs huyện ea kar, tỉnh đăk lăk

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGU ỄN TH NH DƯ NG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC C SỞ HU ỆN E K R TỈNH ĐĂK LĂK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHO HỌC GIÁO DỤC Nghệ n, tháng năm 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGU ỄN TH NH DƯ NG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC C SỞ HU ỆN E K R TỈNH ĐĂK LĂK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Tứ Nghệ n, tháng năm 2017 i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, cho phép trân trọng gửi lời cảm ơn tới: Phòng Đào tạo Sau đại học, giảng viên, nhà khoa học, cán quản lý Trường Đại học Vinh Trường Đại học Tây Nguyên tận tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Tứ tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên tơi suốt trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Ea kar, thầy Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, thầy cô giáo em học sinh trường trung học sở thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Ea kar nhiệt tình ủng hộ, giúp đỡ, cung cấp tài liệu, thơng tin bổ ích, thiết thực để tơi hồn thành việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp Nhân dịp xin trân trọng cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình khơng ngừng động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt thời gian tham gia học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực đề tài, khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận lời phê bình, góp ý, chia sẻ Hội đồng khoa học, quý thầy cô bạn đồng nghiệp để luận văn tơi hồn thiện Trân trọng cảm ơn Nghệ An, tháng năm 2017 Người thực Nguyễn Thanh Dương ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG v DANH MỤC ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương1 C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC C SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 29 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng trung học sở 32 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 37 Tiểu kết chƣơng 37 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC C SỞ HU ỆN E K R, TỈNH ĐĂK LĂK 39 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội Giáo dục – Đào tạo huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk 39 2.2 Khái quát điều tra thực trạng 47 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực cho học sinh iii trƣờng trung học sở huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk 57 2.5 Đánh giá chung thực trạng 68 Tiểu kết chƣơng 72 Chương3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC C SỞ HU ỆN E K R, TỈNH ĐĂK LĂK 74 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk 75 3.3 Mối quan hệ biện pháp 99 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 99 Tiểu kết chƣơng 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Kiến nghị 106 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦ TÁC GIẢ LIÊN QU N ĐẾN ĐỀ TÀI ĐÃ ĐƯỢC BÁO CÁO, NGHIÊN CỨU vi TÀI LIỆU TH M KHẢO………………………… …………………… vii PHỤ LỤC xi iv D NH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt TT Nội dung chữ viết tắt BGH Ban giám hiệu CB-GV Cán - Giáo viên CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa - đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục Đào tạo 10 GV Giáo viên 11 HĐDH Hoạt động dạy học 12 HS Học sinh 13 HSG Học sinh giỏi 14 HT Hiệu trƣởng 15 PHT Phó Hiệu trƣởng 16 KT - XH Kinh tế - xã hội 17 KTĐG Kiểm tra đánh giá 18 PPDH Phƣơng pháp dạy học 19 QL Quản lý 20 THCS Trung học sở 21 THPT Trung học phổ thông v D NH MỤC CÁC S ĐỒ VÀ BẢNG Trang Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý 10 Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ thành tố trình giáo dục 16 Sơ đồ 1.3 Vị trí trƣờng THCS hệ thống giáo dục quốc dân 17 Bảng 2.1 Số lƣợng trƣờng, lớp, HS địa bàn huyện Ea kar 40 Bảng 2.2 Số lƣợng CBQL, GV, NV trƣờng huyện Ea kar 41 Bảng 2.3 Đánh giá chất lƣợng học lực HS cấp THCS 45 Bảng 2.4 Đánh giá kết rèn luyện hạnh kiểm HS cấp THCS 46 Bảng 2.5 Đánh giá kết mũi nhọn HS cấp THCS 46 D NH MỤC ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ Biểu đồ 2.3 Đánh giá chất lƣợng học lực HS cấp THCS Trang 45 Biểu đồ 2.4 Đánh giá kết rèn luyện hạnh kiểm HS cấp THCS 46 Biểu đồ 2.5 Đánh giá kết mũi nhọn HS cấp THCS 46 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển KT-XH bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu ngƣời lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp GD hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hƣớng việc đổi GD chuyển từ GD mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang GD trọng việc hình thành phát triển lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo ngƣời học Định hƣớng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc ngƣời học Đó xu hƣớng quốc tế cải cách PPDH nhà trƣờng phổ thông Nghị số 29-NQ/TW hội nghị lần VIII BCHTW (khóa XI) đổi bản, toàn diện GD-ĐT khẳng định, tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học [19] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực HS Đổi phƣơng pháp dạy học thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình GD tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đƣợc đến chỗ quan tâm HS vận dụng đƣợc qua việc học Để đảm bảo đƣợc điều đó, phải thực chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Trong năm học vừa qua, công tác QL hoạt động dạy học theo hƣớng đổi nhà trƣờng địa bàn huyện Ea Kar đƣợc lãnh đạo nhà trƣờng trọng đầu tƣ Đa số nhà trƣờng quán triệt yêu cầu nội dung đổi tổ chức hoạt động dạy học nhà trƣờng bao gồm đổi hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh; xây dựng kế hoạch dạy học phân phối chƣơng trình phù hợp với đối tƣợng học sinh điều kiện nhà trƣờng; điều chỉnh nội dung dạy học theo hƣớng tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trƣờng địa phƣơng, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học; tổ chức hình thức dạy học phù hợp Công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên triển khai đợt tập huấn đƣợc thực nghiêm túc, đầy đủ [26] Tuy nhiên, nhận thức số cán QL GV chủ trƣơng đổi công tác QL, dạy học số trƣờng hạn chế nhƣ thói quen dạy học theo phƣơng pháp cũ, truyền thụ chiều, cung cấp đƣợc nhiều kiến thức tốt, số lƣợng học sinh phát triển mạnh, số lƣợng trƣờng lớp, trang thiết bị dạy học hai đáp ứng kịp thời Công tác đạo đổi hoạt động dạy học số nhà trƣờng chƣa đƣợc trọng mức dẫn đến chất lƣợng giáo dục cịn có chênh lệch địa phƣơng huyện Việc đổi hoạt động dạy học diễn môi trƣờng tƣơng tác ngƣời dạy ngƣời học mà có tham gia ngƣời QL GV khác nên chất lƣợng việc đổi phụ thuộc lớn vào nỗ lực GV HS Điều đặt cho nhà QL giáo dục vấn đề làm để tăng cƣờng QL hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh thực chất vào chiều sâu để nâng cao chất lƣợng dạy học Đã có nhiều tài liệu trình bày vấn đề đổi PPDH theo định hƣớng phát triển lực, nhiều đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục từ cấp, dự án, quan chức vấn đề này, song việc nghiên cứu QL HĐDH theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh chƣa đƣợc đề cập nhiều, đứng trƣớc thay đổi nào, đổi cần có tham gia tích cực nhà QL với giải pháp QL, định hƣớng đổi phù hợp, hiệu khả thi Điều cấp thiết có ý nghĩa mà huyện Ea kar nói riêng ĐăkLăk nói chung địa phƣơng có điều kiện kinh tế - xã hội cịn nhiều khó khăn, tiếp cận với cịn chậm so với vùng thành phố đồng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Ea Kar tỉnh Đăk Lăk” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học trƣờng THCS địa bàn huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk, luận văn đề xuất biện pháp QL hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực cho HS trƣờng THCS huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học trƣờng THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp QL HĐDH theo định hƣớng phát triển lực cho HS trƣờng THCS huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk Giả thuyết khoa học Cơng tác QL HĐDH nói chung hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS nói riêng có ý nghĩa định đến chất lƣợng GD Nếu thực biện pháp QL HĐDH theo hƣớng phát vi CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦ TÁC GIẢ LIÊN QU N ĐẾN ĐỀ TÀI ĐÃ ĐƯỢC BÁO CÁO, NGHIÊN CỨU Nguyễn Thanh Dƣơng ( 2016 ), Công tác kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ea Kar Thực trạng giải pháp, Báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Nguyễn Thanh Dƣơng (2016), Đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 115 (11/2016), tr.29 Nguyễn Thanh Dƣơng (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 145 ( kỳ 2, tháng 5/2017), tr.54 vii TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Tự Ân, (2015), Giáo dục định hướng phát triển lực, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số tháng 4/2015 Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Mục, (2015), Năng lực phát triển lực cho học sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117 (6/2015) Hồng Hịa Bình, (2015), Năng lực cấu trúc lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117 (6/2015) Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014 ), Tài liệu bồi dưỡng CBQL, GV dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cấp THCS Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông( Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Hướng dẫn số 5555/BGDĐT – GDTrH, ngày 8/10/2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Quyết định số 2653/QĐ – BGDĐT ban hành kế hoạch hành động ngành GD triển khai chương trình hành động phủ thực nghị số 29 – NQ/TW đổi toàn diện GD & ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện KTTT, định hướng XHCN hội nhập quốc tế viii 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Hướng dẫn triển khai mơ hình trường học Việt Nam cấp THCS từ năm học 2015-2016 ( CV 4668/BGDĐTGDTrH ngày 10/9/2015) 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Hướng dẫn đánh giá học sinh THCS theo mơ hình trường học (CV 4669/BGDĐT-GDTrH, ngày 10/9/2015) 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Quyết định 3976/QĐ-BGDĐT-BPTr ngày 05/8/2015 việc xin ý kiến tổ chức, cá nhân dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 13.Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa 14 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2016), Hướng dẫn số 4235/BGDĐT-GDTrH, ngày 01./9/2016 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2016-2017 15 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2016), Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016-2017của ngành giáo dục 16 Chính phủ nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, (2010), Nghị định 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 quy định trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục 17.Trần Trung Dũng, (2014), Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 335 (6/2014) 18 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2016), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII 19 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công ix nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 20 Trần Khánh Đức, (2015), Năng lực lực học tập, T/c Giáo dục, số 357 (tháng 5/2015) 21 Phạm Minh Hạc - Trần Kiều - Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ, (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 22 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, (2011), Quản lí giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm 23 Học viện Quản lý Giáo dục, (2015), Phát triển lực người học bối cảnh nay, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế (tạp chí Quản lý Giáo dục, số tháng 4/2015) 24 Trần Kiểm, (2004), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục, 2004 25 Trần Kiểm, (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 26 Phòng Giáo dục huyện EA Kar, Báo cáo tổng kết năm học 2013-2014, 2014-20156, 2015-2016 27 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trƣờng CBQL Giáo dục - Đào tạo, Hà Nội 28 Thái Văn Thành, (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 29 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, (2009), Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) 30 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 31 Lƣơng Việt Thái, (2011), Phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 69 (6/2011) x 32 Thủ tƣớng Chính phủ, (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” 33 Đỗ Ngọc Thống, (2011), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 68 (5/2011) 34 Phạm Đỗ Nhật Tiến, (2015), Đổi quản trị nhà trường trước yêu cầu trước yêu cầu chuyển đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số tháng 4/2015 35.Phạm Đỗ Nhật Tiến, (2016), Bài toán đổi đánh giá người học giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 126 (tháng 3/2016) 36 Trƣờng Đại học Vinh, (2014), Quản lý sở giáo dục bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo, NXB Đại học Vinh, 2014 37 Viện Ngôn ngữ học (2011), Từ điển tiếng Việt xi PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH (Dành cho giáo viên trường THCS huyện Ea Kar, ĐăkLăk ) Phiếu hỏi 1: “Thầy ( cô ) cho biết nội dung sau đây, nội dung phản ánh đặc trƣng HĐDH theo định hƣớng phát triển lực học sinh ?” ( Đánh dấu x vào nội dung mà thầy cô cho ) TT Nội dung GV chủ yếu ngƣời tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,… GV ngƣời truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học HS tiếp thu tri thức đƣợc quy định sẵn Chú trọng sử dụng quan điểm, phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phƣơng pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Nội dung đƣợc quy định chi tiết chƣơng trình Chƣơng trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trả lời Đúng Sai Phiếu hỏi 2: Thầy vui lịng cho biết mức độ thực phƣơng xii pháp kỹ thuật dạy học sau ? ( Đánh dấu X vào ô tương ứng ) Mức độ thực TT Nội dung Dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề Sử dụng câu hỏi gây tò mò cung cấp liệu Tận dụng khả sáng tạo biểu đạt học sinh Sử dụng kỹ thuật dạy học nhƣ kỹ thuật “Khăn trải bàn”, “Sơ đồ tƣ duy”, “ vịng bi”… Kích thích tƣ hứng thú học tập học sinh Thƣờng xuyên sử dụng phƣơng tiện, đồ dùng dạy học Thƣờng xuyên ứng dụng CNTT dạy học Thƣờng Rất Đôi xuyên Phiếu hỏi 3: Thầy cô vui lịng cho biết mức độ thực hình thức dạy học sau ? ( Đánh dấu X vào ô tương ứng ) Mức độ thực ( % ) TT Nội dung Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chƣa biết Tăng cƣờng phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác Thƣờng xuyên thay đổi hoạt động học sinh Vận dụng dạy học định hƣớng hành động, kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tƣ hành động Thƣờng Rất Đơi xun xiii Dạy học theo tình huống, gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ PHƯ NG PHÁP, THÁI ĐỘ, ĐỘNG C HỌC TẬP CỦ HỌC SINH TRUNG HỌC C SỞ HU ỆN E K R, ĐĂKLĂK ( Dành cho học sinh ) Phiếu hỏi 4: Em cho biết mục đích học tập ( Đánh dấu X vào ô tương ứng mà em cho băn khoăn ) Nội dung TT Mỗi ngày đến trƣờng ngày vui Học để vui lịng cha mẹ thầy Học để thi kiểm tra đạt kết cao Học để vận dụng kiến thức học vào giải tập vận dụng vào thực tiễn Học để làm phong phú thêm hiểu biết cho Rất Đồng Băn đồng ý khoăn ý Phiếu hỏi 5: Trong phƣơng pháp học tập sau đây, em thƣòng xuyên thực nhƣ ( đánh dấu x vào ô đồng ý thường xun thực hiện, khơng để trống ) STT NỘI DUNG Em thường học lớp ? Giữ trật tự, ý nghe thầy giảng Hăng say thảo luận nhóm Tích cực tìm hiểu, khám phá theo hƣớng dẫn thầy cô Mạnh dạn trao đổi với bạn bè thầy điều cịn băn khoăn Em thường học nhà ? ĐỒNG Ý xiv Học lý thuyết Làm tập thầy cô cho nhà Làm thêm tập khác Đọc sách, báo tham khảo Vận dụng kiến thức học để áp dụng vào tình thực tiễn gia đỉnh, thực tế Phụ lục 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ( Dành cho cán PGD-ĐT, CBQL GV trường THCS ) Phiếu hỏi 6: Trong cơng tác quản lý HĐDH trƣờng THCS, đồng chí thực nội dung sau ứng với mức độ nào? TT Các nội dung quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực Quản lý kế hoạch, nội dung chƣơng trình 14 dạy học Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị trƣớc 15 16 lên lớp GV Quản lý phân công dạy học Quản lý việc đổi PPDH theo định 17 hƣớng phát triển lực GV Quản lý hình thức tổ chức hoạt 18 động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 19 Quản lý sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Quản lý nếp học tập, rèn luyện HS 20 21 (hoạt động học HS) Quản lý việc sử dụng đồ dùng, trang thiết Trả lời Tốt Khá Đạt yêu cầu Chưa Đ C xv bị ứng dụng CNTT dạy học 22 Quản lý hoạt động thƣ viện, thiết bị Quản lý kế hoạch, nội dung công tác bồi 23 dƣỡng tự bồi dƣỡng GV Quản lý việc nghiên cứu khoa học, áp 24 dụng SKKN, làm đồ dùng dạy học Quản lý hoạt động bồi dƣỡng HS giỏi 25 26 phụ đạo HS yếu Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Phiếu hỏi 7: Với cách thức phân công chuyên môn sau đây, thầy ( cô ) cho biết nội dung phù hợp ? Đánh giá GV (%) TT Căn và cách thức phân công GV Hiệu trƣởng Đánh giá CBQL cho phù hợp (%) Phù hợp Chƣa phù hợp Căn phân công: - Năng lực chun mơn - Điều kiện hồn cảnh GV - Nguyện vọng cá nhân Cách thức phân công: - Dạy khối lớp - Dạy khối lớp - Dạy khối lớp Phiếu hỏi 8: Thầy ( ) vui lịng cho biết mức độ QL đổi PP, sử dụng xvi phƣơng tiện ứng dụng CNTT dạy học T T Nội dung Mức độ thực Không Không Thƣờng thƣờng thực xuyên xuyên Tập huấn nâng cao lực cho giáo viên PPDH Tổ chức thao giảng theo chuyên môn Tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo môn Tổ chức thăm lớp ,dự giáo viên Sinh hoạt tổ , nhóm chuyên môn hàng tuần, tháng Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy trƣờng tiên tiến điển hình Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH theo định hƣớng Phiếu hỏi 9: Thầy cô cho biết kết thực biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trƣờng ? Đánh giá mức độ thực TT Nội dung biện pháp Tốt Xây dựng nội quy học tập HT nhà trƣờng xây dựng kế hoạch hoạt động học tập HS Xây dựng cho HS ý thức, động thái độ học tập tốt QL chặt chẽ nề nếp học chuyên cần HS QL tốt sinh hoạt lóp Thƣờng xuyên đổi phƣơng pháp học tập phù hợp với đối tƣợng HS TB Chƣa tốt xvii GV tăng cƣờng xây dựng hệ thống tập nâng cao mức độ khó dần Đƣa vào tiêu chí thi đua việc chấp hành quy định tự học HS GV tăng cƣờng hƣớng dẫn HS phƣơng pháp tự học, cách học, đọc làm thêm tập nâng cao Hƣớng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học QL kế hoạch Phối hợp tốt gia đình, nhà trƣờng tổ chức xã 11 hội để QL Sử dụng tốt hỗ trợ quỹ khuyến học, nguồn 12 lực cho hoạt động học tập HS 10 13 Tăng cƣờng ngoại khóa cho HS theo môn học 14 Biểu dƣơng HS, khen thƣởng, kỷ luật nghiêm, kịp thời 15 Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy định HS Phiếu hỏi 10: Thầy cô cho biết nguyên nhân sau ảnh hƣởng đến chất lƣợng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Ea Kar ? ST T Các nguyên nhân 10 Do lực quản lý hiệu trƣởng cịn có chỗ hạn chế, chƣa đáp ứng yêu cầu giai đoạn 11 Do việc bồi dƣỡng nghiệp vụ cho hiệu trƣởng, giáo viên trƣờng THCS chƣa thƣờng xuyên 12 Do việc đầu tƣ tăng cƣờng điều kiện phƣơng tiện dạy học hạn chế 13 Do đội ngũ giáo viên quen với PP truyền thống nên ngại đổi 14 Do lúng túng, bắt đầu đổi từ đâu, đổi nhƣ 15 Do chƣa hiểu biết sâu dạy học theo định hƣớng lực Đồng ý Khơng đồng ý xviii 16 Do chƣơng trình SGK hành chƣa thiết kế theo cách tiếp cận lực 17 Do tra, kiểm tra hoạt động dạy học chƣa thƣờng xuyên, chƣa tốt 18 Do điều kiện kinh tế xã hội địa phƣơng nhiều hạn chế 19 Nguyên nhân khác (ghi rõ nguyên nhân khác phần dƣới) xix Phụ lục PHIẾU THĂM DÕ VỀ TÍNH CẦN THIẾT CỦ BIỆN PHÁP (Dành cho Cán PGD-ĐT, CBQL, GV trường THCS) Phiếu hỏi 11: Thầy cô cho biết mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS huyện Ea Kar, tỉnh ĐăkLăk đƣợc nêu dƣới ? TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV cần thiết phải đổi quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Bồi dƣỡng lực, trình độ chun mơn đạt chuẩn, đáp ứng u cầu đổi hoạt động dạy học trƣờng trung học sở Quản lý việc xây dựng kế hoạch, thực chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học trƣờng trung học sở Tăng cƣờng quản lý điều kiện đảm bảo thực xã hội hóa hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết xx Phụ lục PHIẾU THĂM DÕ VỀ TÍNH KHẢ THI CỦ BIỆN PHÁP (Dành cho cán PGD&ĐT, CBQL, GV trường THCS) Phiếu hỏi 12: Thầy cô cho biết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS huyện Ea Kar, tỉnh ĐăkLăk đƣợc nêu dƣới ? T T Các giải pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV cần thiết phải đổi quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Bồi dƣỡng lực, trình độ chun mơn đạt chuẩn, đáp ứng u cầu đổi hoạt động dạy học trƣờng trung học sở Quản lý việc xây dựng kế hoạch, thực chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học trƣờng trung học sở Tăng cƣờng quản lý điều kiện đảm bảo thực xã hội hóa hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Rất khả thi Khả thi Không khả thi ... trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực. .. trạng hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực cho học sinh iii trƣờng trung học sở huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực cho học. .. triển lực cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk 6 Chương C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC C SỞ 1.1 Lịch