Quản lý giáo dục quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường thpt trần phú, thành phố vĩnh yên, tỉnh vĩnh phúc(klv02401)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐỖ TRỌNG QUÝ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2019 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền Phản biện 1:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Luận văn bảo vệ hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội khẳng định: “Đổi CT, SGK GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện PC NL, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Đây khác biệt lớn đổi giáo dục lần với lần cải cách, đổi trước Đó mục tiêu giáo dục chuyển từ "định hướng nội dung" sang "định hướng lực" Để thực giáo dục phát triển phẩm chất lực phải tiến hành nhiều giải pháp, đổi công tác quản lý giáo dục xem giải pháp quan trọng cần quan tâm, nghiên cứu nhiều từ nhà giáo dục, quản lý giáo dục Đứng trước thực trạng nhà trường yêu cầu nhiệm vụ đổi mới, tác giả chọn đề tài “Quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Người làm công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, Vĩnh Phúc 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Giả thuyết khoa học Thực tế trường THPT Trần Phú nay, công tác lập kế hoạch giáo dục nhà trường cịn chưa quy trình khoa học, chưa sát tình hình thực tiễn nhà trường để chuẩn bị thực chương trình GDPT mới; việc triển khai thực có nhiều tích cực số hạn chế thực hiện, giám sát, đặc biệt sinh hoạt tổ chun mơn cịn hình thức Nếu thực biện pháp để khắc phục tình trạng chất lượng dạy học nhà trường nâng cao, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT; 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc; 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS đáp ứng chuẩn đầu HS THPT mà Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai; nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc từ 2014 – 2019 định hướng 2025 PP nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý số liệu tốn thống kê Đóng góp đề tài Luận văn hệ thống hóa sở lý luận quản lý dạy học phát triển PC, NL HS, thực trạng công tác quản lý dạy học đề số biện pháp khả thi, áp dụng hiệu thực tiễn quản lý dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, luận văn trình bày chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu nhà nghiên cứu nước quan tâm Từ năm cuối kỷ XX, xã hội bước vào giai đoạn phát triển hết, vấn đề quan tâm nhiều trở thành mối quan tâm chung toàn xã hội, đặc biệt nhà nghiên cứu giáo dục Đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý dạy học Một số tác giả có cơng trình nghiên cứu dạy học dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh, nội dung cịn mang tính tổng qt, chưa cụ thể vào công tác quản lý nhà trường, quản lý dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Một số đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh việc áp kết nghiên cứu phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế địa phương nhà trường Nhìn tổng thể, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS trường THPT cách có hệ thống phù hợp với điều kiện thực tế thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Khi tác giả lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài kế thừa kết cơng trình nghiên cứu đề cập tới tiếp tục đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý; quản lý giáo dục; quản lý nhà trường 1.2.2 Năng lực, phẩm chất phát triển lực, phẩm chất HS THPT 1.2.3 Hoạt động dạy học trường THPT theo hướng phát triển lực, phẩm chất HS 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT 1.3 Tình hình dạy học trường THPT 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trình lập kế hoạch giảng dạy giáo viên hướng dẫn việc học tập học sinh nhà trường tiến hành 1.4.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai thực hoạt động dạy học Các hoạt động đạo tổ chuyên môn thực hoạt động dạy học bao gồm: Chỉ đạo TCM triển khai chương trình GD THPT; Chỉ đạo GV thiết kế thực học theo hướng phát triển PC, NL; Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; Quản lý sử dụng TBDH ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS 1.4.3 Giám sát, đánh giá hoạt động dạy học Giám sát hoạt động dạy học việc CBQL theo dõi, xem xét, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn, giáo viên học sinh việc triển khai hoạt động dạy học, xử lý theo thẩm quyền yêu cầu, kiến nghị quan có thẩm quyền xử lý Giám sát, đánh giá hoạt động dạy học cách để nhà trường rà soát lại kế hoạch, nắm thuận lợi, khó khăn, trở ngại q trình giáo viên thực hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL cho HS để có hỗ trợ cần thiết điều chỉnh kịp thời 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT 1.5.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý Chủ thể quản lý nhà trường Hiệu trưởng Hiệu trưởng ảnh hưởng đến việc quản lý dạy học thông qua yếu tố sau: Phẩm chất đạo đức; Trình độ chun mơn; Có trình độ lực quản lý 1.5.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý Đối tượng quản lý bao gồm: Yếu tố số lượng, chất lượng đội ngũ GV HS; Yếu tố CSVC - phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học 1.5.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý Điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương nơi trường đóng HS học nhà trường yếu tố khách quan có ảnh hưởng lớn Việc phối hợp ba môi trường giáo dục: Nhà trường - gia đình - xã hội để giáo dục HS, điều kiện kinh tế, văn hố, xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học nhà trường Hiệu trưởng cần quan tâm đạo tốt việc phối hợp ba môi trường giáo dục Tiểu kết chương Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho HS tác động chủ thể quản lý tới trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học không dừng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực người học mà nhằm đạt mục tiêu cao phát triển phẩm chất, lực cho người học để giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Thành phố Vĩnh Yên trung tâm kinh tế trọng điểm, đầu mối giao thông quan trọng vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ, có diện tích 50,8 km² 167.000 nhân khẩu; cách thủ Hà Nội 55 km phía tây, cách thành phố Việt Trì 30 km phía đông bắc cách sân bay Quốc tế Nội Bài 25 km 2.2 Khái quát tình hình thực tiễn dạy học giáo dục trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc Trường THPT Trần Phú thành lập năm 1947, số trường THPT khu vực đồng Bắc Bộ Nhà trường có 33 lớp, với 1341 học sinh Đội ngũ CBQL, GV, NV có 87 người; 100% đạt chuẩn chuẩn đào tạo, có 48 thạc sỹ Đội ngũ GV đủ số lượng, song trình độ chun mơn nghiệp vụ khơng GV cịn hạn chế Nhà trường có 04 khu nhà lớp học với 33 phịng học; 01 khu nhà dành cho Đồn Thanh niên, Canteen; có 05 phịng học mơn (01 Lab, 01 Tin, 01 Vật lý 02 Hóa-Sinh); có 01 nhà thư viện, phòng truyền thống; 01 nhà Rèn luyện Thể chất khang trang; khuôn viên gọn gàng, xanh, sạch, đẹp; việc quản lý, sử dụng trang TBDH, CSVC trường học nhiều hạn chế Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục nay, đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên trường thực đổi PP giảng dạy, đổi KTĐG đạt kết ban đầu Tuy nhiên, nhiều GV chậm đổi mới, hiệu đổi giáo dục chưa cao Hoạt động dạy học giáo dục nhà trường chủ yếu thực theo kinh nghiệm nhiều năm học trước, chưa có đột phá 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.3.1.1 Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS hiệu trưởng trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1.2 Nội dung khảo sát: - Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1.3 PP nghiên cứu - PP vấn: - PP quan sát: - PP nghiên cứu hồ sơ hoạt động: - PP điều tra viết: Trên sở kết phiếu điều tra, xử lý phiếu điều tra, định hướng tổng hợp kết nghiên cứu 2.3.1.4 Địa bàn khách thể khảo sát Để khảo sát thực trạng biện pháp quản lý dạy học hiệu trưởng, tác giả tiến hành khảo sát trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.2 Kết nghiên cứu thực trạng 2.3.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Để khảo sát thực trạng hoạt động dạy học phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú, tác giả dùng phiếu hỏi ý kiến 84 CBQL, GV, đồng thời vấn số CBQL, GV trường THPT Trần Phú vấn đề nội dung dạy học, sử dụng PP HTTC dạy học, phương tiện dạy học, KTĐG kết học tập HS theo hướng phát triển PC, NL a) Thực trạng việc thực nội dung chương trình Hầu hết GV thực theo quy định chương trình Trong trình giảng dạy, tất GV giảm tải nội dung không thi để giảm nhẹ kiến thức, tăng cường số nội dung phục vụ ôn thi, kiểm tra Điều cho thấy thực trạng dạy học “ứng thí” đội ngũ GV nhà trường Kết thực trạng cho thấy giảng dạy phần lớn GV chưa thực dạy học tích hợp (xếp thứ 5) thực dạy học liên môn (xếp thứ 6) Khi cân đối lý thuyết thực hành, phần lớn GV thực giảm nội dung lý thuyết, tăng thời lượng vận dụng luyện tập thực hành Đó dấu hiệu tốt cho đổi giáo dục việc phù hợp với PP dạy học nhằm phát triển PC, NL HS, tăng cường ứng dụng thực hành luyện tập, phát huy vai trị HS q trình tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức, tăng khả tư sáng tạo b) Thực trạng tổ chức dạy học phát triển PC, NL HS Đa số GV sử dụng PP phù hợp với đặc điểm môn học phù hợp với đặc điểm học sinh Đây tiền đề tốt cho việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS Bên cạnh đó, số lượng GV sử dụng PPDH tích cực, tạo hứng thú cho HS chưa nhiều, chí cịn có nhiều GV chưa sử dụng PPDH tích cực, dẫn đến chưa tạo hứng thú cho HS Việc tăng cường tính thực tiễn DH hướng dẫn HS tự học chưa GV quan tâm mức, điều nguyên nhân cản trở hiệu công tác dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS c) Thực trạng sử dụng phương tiện, TBDH GV sử dụng máy tính, máy chiếu, TBDH cấp chưa nhiều, đa số áp dụng hội giảng thi GV giỏi cấp trường Việc sử dụng máy quay phim, chụp ảnh chưa có GV thực hiện; sử dụng đồ dùng dạy học tự làm hạn chế, chưa tạo thành phong trào thường xuyên Sử dụng đồ dùng thực tế sống cho dạy học có GV áp dụng (ở mơn: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ) Trong q trình sử dụng CSVC, việc dùng internet, SGK, tài liệu tham khảo 100% GV thực thường xuyên việc sử dụng phim tư liệu, tạp chí, báo chí số GV sử dụng Nhìn chung, việc khai thác sử dụng đa dạng thiết bị, đồ dùng dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS nhiều hạn chế Đây khâu yếu nhà trường thói quen dạy học theo PP cũ GV d) Thực trạng kiểm tra, đánh giá lực HS Đa số GV trọng ĐG thường xuyên tất HS đảm bảo công bằng, khách quan ĐG Nhiều GV chưa nắm vững nghiệp vụ ĐG theo hướng phát triển PC, NL HS Điều thể việc đa số GV cho thực ĐG theo hướng phát triển PC, NL HS nội dung thể điều GV thực Việc ĐG qua hồ sơ học tập, qua kết dự án hay kết hợp ĐG trình tổng kết số GV thực Đa số GV không sử dụng kết ĐG để điều chỉnh hoạt động DH Đây điều ảnh hưởng đến dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS, địi hỏi nhà trường phải có biện pháp thích hợp khắc phục hạn chế cơng tác 2.3.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc a) Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển PC, NL HS Kế hoạch giáo dục nhà trường thể chương trình GDPT mới, thể mục tiêu giáo dục hình thành PC NL HS mà Bộ GD&ĐT triển khai.Các nội dung: đạo tổ/nhóm chun mơn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp liên mơn, đưa vào kế hoạch dạy học e) Thực trạng đạo sử dụng CSVC, thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS Việc khai thác sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT nhà trường nhiều hạn chế, đa số tiết học thực “dạy chay”, “học chay” Nguyên nhân thực trạng thiếu nhân viên chuẩn bị thí nghiêm, thực hành; chất lượng nhiều thiết bị xuống cấp; GV thiếu tích cực việc sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1 Những ưu điểm Trưởng trường THPT Trần Phú thực nghiêm túc Điều lệ trường học văn đạo, hướng dẫn Bộ, Sở giáo dục đào tạo Hiệu trưởng nhà trường thực khâu quản lý giáo dục Hàng năm, nhà trường xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học theo hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học tổ chức thực đạt kết Nhà trường thực nghiêm túc nội dung chương trình giáo dục THPT hành, đạo dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Các tổ/nhóm chuyên môn số giáo viên bước đầu xây dựng số chuyên đề dạy học đưa vào áp dụng, đạt kết định Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh quản lý chặt chẽ, đảm bảo giữ vững nếp dạy học Công tác đổi HTTC, PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS quan tâm đạo thực thể có hiệu số dạy GV nhà trường bước đa dạng hóa phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Một số GV tiến hành đổi PP KTĐG theo hướng phát triển PC, NL học sinh Hiệu trưởng nhà trường chủ động tham mưu với cấp có thẩm quyền đầu tư xây dựng, mua sắm đáp ứng đủ CSVC, TBDH đáp ứng đủ cho hoạt động dạy học Công tác xã hội hóa giáo dục quan tâm, góp phần xây dựng nhà trường phát triển 2.4.2 Những hạn chế Hiệu trưởng nhà trường quản lý hoạt động dạy GV, hoạt động học HS thực theo kinh nghiệm, dừng việc giữ ổn định nếp dạy học, thiếu đổi Việc đổi HTTC, PP, KTDH diễn chậm chạp, lúng túng Hiệu đổi thấp Hầu hết dạy tổ chức thực với hình thức dạy học truyền thống; PP, KTDH làm tăng cường tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh thực ít, chủ yếu thể dạy mẫu, hội giảng thi GV giỏi cấp Việc sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn cịn mang nặng tính hình thức, chưa thực tốt theo hướng nghiên cứu học Công tác đổi KTĐG theo hướng phát triển PC, NL HS quan tâm đạo chưa có kết rõ nét Hầu hết GV tập trung vào việc KTĐG cho quy chế, việc đổi hình thức, PP KTĐG chưa mạnh dạn thực Công tác quản lý sử dụng CSVC, TBDH cịn hạn chế Tình trạng “dạy chay”, “học chay” diễn phổ biến Việc động viên, khen thưởng GV HS quan tâm song chưa thường xuyên, kịp thời 2.4.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế * Nguyên nhân ưu điểm Nhà trường nhận đạo, hướng dẫn đầy đủ, kịp thời từ Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc lãnh đạo thành phố Vĩnh Yên Đội ngũ CBQL, GV nhà trường đủ số lượng đạt chuẩn Các CBQL GV nhận thức tầm quan trọng việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS Điều kiện sở hạ tầng, trang TBDH trường THPT Trần Phú quan tâm đầu tư: trường lớp, phịng học kiên cố, có phịng thí nghiệm thực hành, phịng thiết bị đồ dùng dạy học, phòng tin học phòng học Tiếng Anh Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, quan tâm cha mẹ HS ngày tốt * Nguyên nhân hạn chế: Sự đạo cấp hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS chưa rõ nét, dừng việc bồi dưỡng cán bộ, giáo viên cốt cán Nhà trường phải thực nội dung chương trình, sách giáo khoa cũ Trình độ chun mơn, nghiệp vụ phận GV chưa đáp ứng yêu cầu đề Cả CBQL GV chưa mạnh dạn chủ động đổi công tác quản lý thực dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS Một phận HS chưa có ý thức động học tập đắn, lười biếng, PP tự học cịn nhiều lúng túng, thiếu tính tích cực học tập Cơng tác xã hội hóa giáo dục chưa thực mạnh mẽ Sự phối hợp nhà trường với gia đình xã hội chưa thường xuyên, hiệu hạn chế Tiểu kết chương Nhà trường thực nghiêm túc nội dung chương trình giáo dục THPT hành, đạo dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS số nhược điểm cần khắc phục Để việc quản lý hoạt động dạy học phát triển phẩm chất, lực HS đạt kết mong muốn, cần có biện pháp quản lý người hiệu trưởng sở phát huy mặt tích cực, khắc phục vấn đề cịn hạn chế thực trạng CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV HS tầm quan trọng công tác quản lý dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THPT 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp nhằm giúp CBQL, GV, HS lực lượng xã hội thấy thực chất việc dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS nhà trường 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Quán triệt tinh thần đạo Đảng, Chính phủ, Ngành đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đặc biệt đổi từ dạy học định hướng nội dung sang định hướng lực HS tới tất cán bộ, GV, nhân viên nhà trường Giúp cho GV nhà trường hiểu ý nghĩa giá trị việc dạy học theo hướng phát triển lực HS, đồng thời nhận thức vai trò, trách nhiệm thân việc đổi dạy học Tạo cho cán bộ, GV, nhân viên niềm tin vào thành công đổi giáo dục tạo động lực để người tích cực tham gia vào q trình 3.2.1.3 Cách thực biện pháp a) Tuyên truyền, phổ biến chương trình GDPT 2018 đến tồn thể CBQL, GV, NV nhà trường b) Cung cấp tài liệu dạy học phát triển lực HS c) Tạo tin tưởng động lực đổi cho GV, nhân viên d) Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, động viên GV thực 3.2.1.4 Điều kiện thực Các buổi tuyên truyền, thảo luận phải chuẩn bị chu đáo, thực nghiêm túc, thiết thực, tránh hình thức lãng phí Bản thân CBQL nhà trường phải nhận thức đắn tầm quan trọng dạy học phát triển lực Có đội ngũ GV cốt cán, nắm vững chuyên mơn, có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, tâm huyết với nghề 3.2.2 Tăng cường công tác bồi dưỡng phát triển lực, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi PP, HTTC dạy học KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 3.2.2.1.Mục tiêu biện pháp Xây dựng đội ngũ GV thực chương trình GDPT mới, triển khai tốt PPDH tích cực, phát triển phẩm chất, lực cho HS Giúp GV xác định mục tiêu giáo dục dạy học định hướng lực, kết hợp hài hòa phát triển tự cá nhân với sứ mệnh đào tạo nhân lực phục vụ xã hội Giúp GV hiểu mục đích KTĐG, kiểm tra, đánh giá phải tiến HS; không so sánh HS với HS khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS cha mẹ HS 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Bồi dưỡng lực thiết kế học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho GV Nâng cao lực tổ chức học cho GV Giúp GV hiểu biết vận dụng PP HTTC dạy học tích cực Bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết khả vận dụng PP hình thức kiểm tra, đánh giá HS Giúp GV nắm vững hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học phát triển phẩm chất, lực GV đổi nội dung kiểm tra, đánh giá GV đổi PP hình thức kiểm tra, đánh giá GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết cách tự đánh giá, HS đánh giá lẫn GV phải hình thành HS khả tự kiểm tra, tự đánh giá GV giúp HS hiểu rõ nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động học hướng dẫn 3.2.2.3 Cách thực biện pháp Tổ chức nghiên cứu văn bản, thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, yêu cầu nội dung, chương trình, PP dạy học … từ Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV Triển khai nghiêm túc trang “trường học kết nối” trì họp tổ, nhóm thường xuyên để qua bồi dưỡng GV Phân công GV nhiều kinh nghiệm giảng dạy quản lý kèm cặp, giúp đỡ GV trường GV cịn trẻ cịn kinh nghiệm Duy trì thường xun dự đặc biệt phải tổ chức nhận xét nghiêm túc dạy GV để tìm PP hay cho dạy Triển khai viết vận dụng sáng kiến kinh nghiệm đánh giá cao Tổ chức thi GV giỏi cấp trường vào đợt hội giảng nhân ngày 20/11 26/3 để có nguồn tham gia thi GV giỏi cấp Tỉnh Tổ chức cho GV tham quan học tập trường có chất lượng hàng đầu tỉnh tỉnh lân cận Nâng cao nhận thức cán bộ, GV tầm quan trọng việc đổi kiểm tra, đánh giá Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề cho GV hình thức PP đánh giá Chỉ đạo GV thiết kế kiểm tra HS theo hướng tiếp cận lực; đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giao cho HS viết báo cáo chủ đề, tóm tắt chủ đề, lập sơ đồ tư duy; đánh giá qua thuyết trình; đánh giá qua sản phẩm học tập HS; qua sản phẩm hoạt động nhóm Chỉ đạo GV thực quan điểm đánh giá trình học tập HS; thực tốt việc phản hồi với HS sau kiểm tra, đánh giá CBQL thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá HS GV nhà trường Động viên, khích lệ kịp thời GV làm tốt nhắc nhở, điều chỉnh GV chưa thực 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp CBQL GV nhà trường cần nhận thức tầm quan trọng cơng tác Nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng GV cho giai đoạn cụ thể Bản thân GV phải tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Nhà trường tạo điều kiện thời gian, CSVC, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng GV Xây dựng tổ chun mơn thành tổ chức nịng cốt bồi dưỡng chun mơn cho GV Phát huy vai trị tổ trưởng GV cốt cán GV nhà trường phải tập huấn, bồi dưỡng kỹ nội dung đổi kiểm tra, đánh giá, việc thiết kế câu hỏi, kiểm tra theo hướng phát triển lực HS, việc sử dụng hình thức PP đánh giá CBQL nhà trường phải đạo sát sao, thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực GV 3.2.3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng chu trình quản lý người lãnh đạo, đay khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình với chất lượng cao KTĐG thường xuyên xác giúp việc nắm bắt thực trạng, kết công việc, mức độ đạt được, từ có điều chỉnh mục tiêu, thay đổi PP quản lý, PP tổ chức thực kế hoạch nhằm đưa nhà trường hoạt động quỹ đạo, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học KTĐG xác giúp cho việc động viên, khen thưởng kịp thời cán bộ, GV, HS hạn chế lệch lạc thiếu sót, hạn chế, đồng thời tuyên truyền kinh nghiệm tiên tiến thực tiễn Điều quan trọng quản lý “mối liên hệ ngược” quản lý, hình thành nguyên lý tự kiểm tra cho cán bộ, GV HS tự đánh giá xem xét thân, tự điều chỉnh nhằm phù hợp với lợi ích chung nhà trường 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Kiểm tra việc thực quy định chuyên môn mặt công tác khác Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn việc quản lý dạy học theo hướng phát triển lực HS Kiểm tra hoạt động dạy học GV Kiểm tra trình độ nghiệp vụ, lực sư phạm GV Kiểm tra việc thực quy định chuyên môn Kiểm tra kết giáo dục 3.2.3.3 Cách thực Chỉ đạo đổi KTĐG tập trung vào trọng tâm hoạt động dạy học nhằm phát triển lực HS Lên kế hoạch dự giờ, thăm lớp lãnh đạo nhà trường Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV mục đích, ý nghĩa, vai trị hoạt động kiểm tra, đánh giá; thống kế hoạch, nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá chuyên môn; quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn người kiểm tra đối tượng kiểm tra; xây dựng chuẩn đánh giá cho hoạt động cụ thể GV, đồng thời quán triệt việc tổ chức, thực hội đồng giáo dục nhà trường từ đầu năm học học kỳ Hiệu trưởng tổ chức thực hiện: Thành lập Ban Kiểm tra nội nhà trường; kiểm tra chéo tổ chuyên môn loại hồ sơ chuyên môn theo quy định điều lệ nhà trường; kiểm tra dạy lớp; kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ đột xuất; tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm sau lần kiểm tra, đánh giá; hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải lưu giữ cẩn thận, làm sở đánh giá lần kiểm tra sau 3.2.3.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải nhận thức rõ vai trò kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động dạy học chương trình THPT nhằm phát triển lực HS, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập HS, giúp em có ý chí vươn lên đạt kết cao học tập tu dưỡng đạo đức Hiệu trưởng cần tác động vào ý thức GV yêu cầu đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học chương trình THPT HS Trên sở đó, giúp GV nhận điểm mạnh, điểm yếu công tác giảng dạy để từ điều chỉnh hoạt động dạy học, cải tiến PP, nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học chất lượng dạy Kết KTĐG sở để điều chỉnh hoạt động dạy học quản lý giáo dục Nếu KTĐG sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại lớn việc sử dụng nguồn nhân lực KTĐG thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say nâng cao lực sáng tạo học tập Sau kiểm tra, đánh giá cần có hình thức động viên khen thưởng GV có thành tích cao xử lý nghiêm túc trường hợp vi phạm để tạo động lực cho đội ngũ GV dạy học phát triển phẩm chất, lực HS 3.2.4 Tăng cường phối hợp với gia đình, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức, xác định vai trò nhiệm vụ nội dung việc tổ chức phối hợp nhà trường gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Thống mục tiêu, nội dung phương pháp hình thức tổ chức, xây dựng kế hoạch phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng chế tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Tuyên truyền, nâng cao nhận thức lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh công tác giáo dục đạo đức học sinh Vì có nhận thức có hành động Tuyên truyền đường lối giáo dục, mục đích, mục tiêu giáo dục, phương pháp giáo dục Việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội với vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục coi nguyên lý giáo dục Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục bảo đảm thống nhận thức hành động giáo dục làm thúc đẩy trình phát triển nhân cách học sinh Cơ chế tổ chức phối hợp gia đình, nhà trường xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh thực chất cách thức tổ chức việc phối hợp để thơng qua thực tác động qua lại lực lượng tham gia, nhằm thực mục đích, nhiệm vụ, nội dung đặt 3.2.4.3 Cách thực biện pháp Thông qua giáo viên chủ nhiệm, truyền đạt đến học sinh tất quy định Nhà trường tiêu chuẩn đánh giá, điều cấm, điều nên làm tác hại vi phạm kỷ luật Thiết lập kế hoạch phối hợp chặt chẽ với tổ chức trị xã hội nhà trường Tổ chức hội nghị chuyên đề để trao đổi bàn phương pháp tổ chức, thực việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức kiểm tra đánh giá, khen thưởng, biểu dương, chấn chỉnh tạo thống việc tổ chức phối hợp nhà trường gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Phối hợp nhà trường gia đình thực nhiều biện pháp linh hoạt 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Nhà trường cần có hỗ trợ cụ thể cho bậc cha mẹ việc giáo dục cái, cần cho bậc cha mẹ học sinh khả ưu đặc biệt giáo dục gia đình Lập kế hoạch cơng tác phối hợp quản lý Nhà trường cần chủ động chủ đạo với lực lượng cộng đồng tổ chức loại hình hoạt động học sinh Điều chỉnh phối hợp hoạt động nhằm thực yêu cầu giáo dục nhà trường Phối hợp với cộng đồng để nắm tình hình học sinh Phối hợp động viên khuyến khích học sinh Hiệu trưởng phải người trực tiếp xây dựng kế hoạch - tổ chức đạo thực - giám sát kiểm tra - xử lý kết công tác giáo dục học sinh nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh nói riêng; quán triệt Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước, Ngành công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; đạo thành viên Hội đồng Giáo dục (Phó Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, Đồn Thanh niên, Ban đại diện Cha mẹ học sinh) công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đối với giáo viên chủ nhiệm: phải có kiên trì, có tâm huyết với nghề; có phương pháp chủ nhiệm tốt Đối với giáo viên môn: đảm bảo dạy tốt môn học mà phụ trách, ý đến đối tượng học sinh, tận tình giúp đỡ em tiếp thu kiến thức 3.2.5 Tăng cường CSVC, TBDH điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Có chế sách thuận lợi cho hoạt động giảng dạy, học tập Đảm bảo đầy đủ CSVC, thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi cho GV khai thác sử dụng hiệu CSVC TBDH có Nâng cao ý thức, trách nhiệm việc sử dụng phương tiện, TBDH bảo quản CSVC, thiết bị GV HS 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Tham mưu xây dựng chế sách phù hợp, thuận lợi Kiểm tra, đánh giá số lượng, chất lượng, nhu cầu CSVC, phương tiện, thiết bị từ xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung, sửa chữa đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường Chỉ đạo GV thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học nhằm phát triển lực HS, tránh tình trạng “dạy chay” GV Khuyến khích GV sử dụng phương tiện gắn với đời sống, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng tự làm vào dạy học Quản lý tốt việc bảo quản đồ dùng tránh hỏng, mát 3.2.5.3 Cách thực biện pháp Tham mưu với cấp ban hành chế sách phù hợp với địa phương, thuận lợi cho việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức cho GV, nhân viên tầm quan trọng TBDH tích cực sử dụng đồ dùng, thiết bị vào dạy Xây dựng kế hoạch năm học tầm nhìn đến năm 2025 CSVC, thiết bị phục vụ cho dạy học Huy động nguồn lực, tranh thủ đóng góp cá nhân, tập thể, doanh nghiệp phụ huynh HS cựu HS tham gia xây dựng CSVC, TBDH phục vụ cho dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực Tăng cường đầu tư thiết bị CNTT, xây dựng sử dụng tốt phần mềm sổ điểm điện tử, sổ liên lạc điện tử, trường học trực tuyến phục vụ cho quản lý, giảng dạy học tập Thực tốt chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kỳ theo quy định 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Người Hiệu trưởng phải có tầm nhìn chiến lược lâu dài, phải biết đánh giá, ưu tiên cho công việc cụ thể Phải có nhân viên phụ trách thiết bị, thí nghiệm, thư viện có trình độ chun mơn theo chun ngành phụ trách GV phụ trách phịng học mơn phải có trách nhiệm phận liên quan bảo quản, sử dụng, đề xuất mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học Phải có đủ phịng học mơn, phịng thực hành, phịng tin học Phải biết cách sử dụng, khai thác, bảo quản CSVC, thiết bị cách có hiệu Đưa việc sử dụng TBDH thành tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy, xếp loại thi đua 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết q trình quản lý giáo dục Khi quản lý HĐDH nhà trường, Hiệu trưởng phải tiến hành biện pháp cách có đồng bộ, có hệ thống, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy hoàn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hệ thống biện pháp chỉnh thể thống Thực tiễn cho thấy không nên xem nhẹ tuyệt đối hóa biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu khảo nghiệm Bước 2: Lựa chọn tham khảo ý kiến đồng chí CBQL 80 đồng chí GV công tác trường THPT Trần Phú Bước 3: Lấy ý kiến xử lý kết khảo nghiệm 3.4.2 Kết khảo nghiệm 3.4.2.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 100% ý kiến cho biện pháp nêu cần thiết việc nâng cao hiệu giáo dục - đào tạo trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Trong biện pháp có tính cần thiết nhất, điểm TB 2,96 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ theo hướng phát triển lực cần thiết, xếp thứ 3.4.2.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Qua kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất, cho thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi, đồng tình, ủng hộ cao CBQL GV nhà trường THPT Hệ số tương quan Spearman tính có giá trị r = + 0,75, chứng tỏ tương quan đồng thuận chặt chẽ, nghĩa quan tâm đánh giá CBQL, GV biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nêu ủng hộ Tiểu kết chương Căn vào sở lý luận quản lý dạy học theo hướng phát triển lực HS thực trạng nhà trường khảo sát, đề tài đưa biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng phát triển lực HS trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Các biện pháp xây dựng nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống, tính thực tiễn tính khả thi Qua khảo nghiệm cho thấy, biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Đó sở để tin tưởng việc áp dụng biện pháp vào thực tiễn đem lại hiệu mong muốn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực HS gồm: Xây dựng kế hoạch nhà trường; Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai thực hoạt động dạy học; Giám sát, đánh giá hoạt động dạy học 1.2 Về thực tiễn Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú cho thấy nhà trường đạt số kết đáng ghi nhận Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS số hạn chế Để việc quản lý hoạt động dạy học phát triển PC, NL HS đạt kết mong muốn, cần có biện pháp quản lý người hiệu trưởng sở phát huy ưu điểm, khắc phục vấn đề hạn chế thực trạng Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý dạy học nhà trường: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV HS tầm quan trọng công tác quản lý dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THPT Biện pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi PP, HTTC dạy học KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp với gia đình, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội Biện pháp 5: Tăng cường CSVC, TBDH điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập Các biện pháp xây dựng đồng bộ, sát thực tiễn nhà trường, qua khảo nghiệm cho thấy cần thiết mức độ khả thi cao Kết khẳng định: Các nhiệm vụ đề tài giải mức độ cần thiết, mục đích đề tài đạt giả thuyết đề tài chứng minh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Ban hành văn đạo, hưỡng dẫn cụ thể việc thực dạy học theo chương trình GDPT 2018 - Tăng cường công tác bồi dưỡng cho CBQL sở giáo dục, GV công tác dạy học theo hướng phát triển lực HS theo hương thực hành, thực nghiệm - Thực đổi thi, kiểm tra theo hướng phát triển lực HS Từ tạo chuyển biến tích cực hoạt động dạy học 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Chỉ đạo mạnh mẽ nhà trường việc dạy học theo chương trình GDPT 2018 - Tăng cường tổ chức hội thảo cấp cụm trường, tập huấn dạy học theo hướng phát triển lực HS cho GV - Giao quyền chủ động cho nhà trường xây dựng chuyên đề, nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm tình hình địa phương đối tượng HS - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học, quan tâm đến hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS 2.3 Đối với nhà trường - Tuyên truyền, phổ biến, quán triệt đầy đủ văn đạo, hướng dẫn hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS để nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV HS cơng tác này, đặc biệt chương trình GDPT 2018 (theo thông tư 32/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) - Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực HS phù hợp với điều kiện nhà trường Tăng cường kiểm tra việc thực kế hoạch đưa vào đánh giá GV, bình xét thi đua cuối năm học - Đẩy mạnh phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục Tích cực tham mưu đề xuất để tăng cường CSVC, TBDH cho nhà trường ... ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Thành phố. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT; 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển PC, NL HS trường THPT Trần Phú,. .. lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học