Kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học. Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý…
106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Thị Nga Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Kiểm tra đánh giá phận khơng thể tách rời q trình dạy học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Kiểm tra đánh giá ln khâu then chốt q trình giáo dục tất bậc học Ở bậc học Đại học đòi hỏi chủ động tìm tòi, tìm hiểu kiến thức, sáng tạo, thực hành người học Do vậy, việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực mơn học nói chung học phần Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng có ý nghĩa lý luận thực tiễn Từ khóa: Kiểm tra đánh giá, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực, nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nhận ngày 28.12.2017; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 20.1.2018 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Nga; Email: ngalamha1213@gmail.com MỞ ĐẦU Kiểm tra đánh giá phận khơng thể tách rời q trình dạy học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhằm đến mục tiêu xa nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào học sinh tự tin, niềm tin người khác làm làm được… điều có ý nghĩa vơ quan trọng, kỹ cần thiết, dẫn đến thành công học sinh tương lai Điều cho thấy rằng, kiểm tra đánh giá ln khâu then chốt trình giáo dục tất bậc học TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 107 Bậc đại học bậc học đòi hỏi chủ động tìm tòi, tìm hiểu kiến thức, sáng tạo, thực hành người học Người học không chủ động lĩnh hội kiến thức phải tự hình thành cho kĩ năng, lực định Vì vậy, việc kiểm tra đánh giá trọng vào kiến thức khơng phù hợp khơng đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn Việc thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho sinh viên khắc phục hạn chế việc kiểm tra đánh giá kiến thức Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá giúp cho sinh viên chủ động trước kì thi, mặt khác phát triển lực vận dụng lực để giải vấn đề thời sự, cấp thiết Do vậy, việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực mơn học nói chung học phần Những ngun lý Chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng có ý nghĩa lý luận thực tiễn NỘI DUNG 2.1 Sự cần thiết việc đổi kiểm tra đánh giá học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin theo định hướng lực cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.1.1 Về mặt lý luận Thứ nhất, xuất phát từ quan điểm Đảng, Bộ Giáo dục đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho người học Nghị số 29 – NQ/TW, ngày 04/11/2013, Ban chấp hành Trung ương Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế rõ: Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục học tập theo hướng đánh giá lực người học, kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với mơi trường làm việc Giao quyền tự chủ cho sở giáo dục, đại học Nghị 29 NQ/TW sở Bộ Giáo dục đào tạo triển khai cho trường, sở giáo dục đổi kiểm tra, đánh giá người học người dạy theo định hướng phát triển lực Thứ hai, xuất phát từ vai trò kiểm tra đánh giá giáo dục Dạy học trình hoạt động có mục đích, bao gồm thành tố như: xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động dạy – học kiểm tra đánh giá Do vậy, 108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI kiểm tra đánh giá khâu quan trọng, tách rời trình dạy học Kiểm tra đánh giá thuật ngữ sử dụng nhiều ngành khoa học đời sống ngày, có nhiều ý nghĩa khác Theo nghĩa chung nhất, kiểm tra đánh giá trình đưa nhận định, kết luận dựa sở thông tin thu Trên sở kết quả, kết luận để đưa đề xuất, giải pháp, chủ trương để nâng cao chất lượng hiệu công việc Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập người học Như vậy, kiểm tra đánh giá cung cấp thông tin cần thiết, quan trọng để xem xét trình dạy học cho phù hợp 2.1.2 Về mặt thực tiễn Học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin học phần bắt buộc sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Học phần dạy học chương trình đào tạo sinh viên năm thứ Thứ nhất, ưu điểm kiểm tra đánh giá học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nội dung câu hỏi, tập không trọng vào việc kiểm tra kiến thức sinh viên mà nhấn mạnh đến vận dụng, liên hệ thực tiễn Trong thiết kế đề kiểm tra thường gồm hai nội dung: lý thuyết vận dụng, liên hệ Một số giáo viên chủ động, tích cực đưa hình thức kiểm tra đánh giá toàn diện sinh viên như: đánh giá qua thuyết trình, đánh giá qua tương tác nhóm, sản phẩm nhóm, đánh giá qua tiểu luận,… Tuy nhiên, số lượng không nhiều Thứ hai, hạn chế kiểm tra đánh giá học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hình thức đánh giá thiếu tính thực tiễn, sáng tạo Khi kết thúc học phần, sinh viên đánh giá thức qua ba tiêu chí: Điểm chuyên cần: 10%, Bài kỳ: 30%, Bài cuối kỳ: 60% Điểm chuyên cần chia ba mức điểm: 0, 10 Tuy nhiên, chưa có quy định chặt chẽ, rõ ràng tiêu chuẩn tương ứng với mức điểm gây khó khăn cho giảng viên việc đánh giá Bài thi cuối kỳ đề thi “đóng” chủ yếu kiểm tra kiến thức sinh viên, có phần liên hệ, vận dụng vào thực tiễn chưa trọng dung lượng tỷ lệ điểm Hơn nữa, phần liên hệ mang tính gò bó, khn mẫu khơng phát huy sáng tạo, thể quan điểm cá nhân sinh viên TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 109 Đa phần giảng viên sinh viên thụ động việc kiểm tra đánh giá Một số giảng viên tích cực, đổi hình thức kiểm tra, đánh giá như: đánh giá qua tiểu luận, qua tương tác nhóm, qua sản phẩm nhóm… Tuy nhiên, chưa có đồng thống chung, mang tính cá nhân, riêng lẻ Sinh viên thụ động đánh giá giảng viên, khơng có phản hồi lại Nếu có phản hồi phản hồi tiêu cực, phản hồi không đầy đủ,… Nhà trường lấy phiếu đánh giá giảng viên sinh viên sau kỳ học Tuy nhiên, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể Hơn nữa, sinh viên đánh giá chưa thực khách quan chất lượng giảng dạy giảng viên tâm lý e sợ yêu ghét mà đánh giá theo chủ quan 2.2 Quy trình kiểm tra đánh giá theo định hướng lực học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hiện nay, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có quy trình kiểm tra đánh giá học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Tuy nhiên, quy trình chưa thật hiệu việc phát triển lực cho sinh viên Trong phạm vi viết, tác giả đề xuất số điểm đổi quy trình kiểm tra đánh giá học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học Sư phạm nhằm phát triển lực cho sinh viên Tác giả đặc biệt nhấn mạnh việc đưa minh họa cụ thể, sinh động dạng tập, câu hỏi cách thức thực kiểm tra đánh giá theo định hướng lực 2.2.1 Xác định mục đích đánh giá Học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin học phần bắt buộc sinh viên tất trường đại học Đây học phần trang bị cho sinh viên giới quan khoa học phương pháp luận đắn Đó kiến thức mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa cao Khi học học phần đòi hỏi sinh viên khơng hiểu kiến thức cách đơn mà phải biết vận dụng lý thuyết việc hình thành giới quan phương pháp luận cho Vì vậy, kiểm tra đánh giá học phần phải xác định mục đích đánh giá người học, đánh giá lực người học đánh giá q trình giáo dục 2.2.2 Xác định tiêu chí đánh giá Về kiến thức: Đánh giá mức độ hiểu biết sinh viên kiến thức lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin như: Triết học Mác – Lênin, Kinh tế trị Mác – Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học 110 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Về kỹ năng: Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác bước xác lập giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận chung để tiếp cận khoa học chuyên ngành đào tạo Về thái độ: Trên sở hiểu biết học thuyết Mác, bước tiếp cận với Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng, xây dựng niềm tin vào lãnh đạo Đảng, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng cho sinh viên Về lực: phát triển lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực giao tiếp, lực hợp tác 2.2.3 Công cụ đánh giá Hiện nay, công cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực đa dạng, phong phú Để kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, giảng viên sử dụng nhiều công cụ khác nhau: tập, dự án, đề thi, câu hỏi, tình huống,… Mỗi cơng cụ kiểm tra đánh giá có ưu, nhược điểm riêng Trong trình kiểm tra đánh giá, giảng viên cần sử dụng phối hợp linh hoạt công cụ Giảng viên sử dụng dạng tập với mức độ yêu cầu nâng cao dần như: tập dạng tái kiến thức, tập vận dụng, tập tình giải vấn đề thực tiễn,… Đề thi, tập, câu hỏi theo định hướng đề thi mở, không đánh giá, kiểm tra kiến thức mà trọng vào phát triển lực cho sinh viên như: lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học,… - Câu hỏi, tập vận dụng lý thuyết gắn với thực tiễn: Đây dạng câu hỏi/ tập qua nhìn, nghe để nhận kiến thức,kĩ học qua bối cảnh, tình tiết, hồn cảnh, điều kiện… Thơng qua đó, học sinh nhận ra, mơ tả, trình bày lại… kiến thức, kĩ có liên quan mà em học Loại câu hỏi/ tập hướng tới lực giải vấn đề, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập; biết tìm hiểu, xếp thông tin liên quan để xác định kiến thức, kỹ học bối cảnh cụ thể) Ví dụ 1: “Con đường phát triển khơng diễn theo đường xoáy ốc” Bằng kiến thức học em giải thích nhận định Phân tích: Khuynh hướng phát triển diễn theo đường xốy ốc phát triển khơng phải lúc diễn theo đường thẳng mà có bước quanh co phức tạp, chí có bước thụt lùi tạm thời, khuynh hướng chung phát triển Phát triển không đồng với vận động mà biến đổi tăng lên hay giảm đơn lượng hay biến đổi chất theo hướng ngày hoàn thiện vật trình độ ngày cao TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 111 Ví dụ 2: “Bộ óc người quan vật chất ý thức” Em làm sáng tỏ nhận định Phân tích: Từ nhận định trên, sinh viên phải xem lại kiến thức phạm trù ý thức, mối quan hệ vật chất ý thức Mối quan hệ vật chất ý thức mối quan hệ biện chứng.Từ cho thấy, mối quan hệ vật chất ý thức không mối quan hệ triết học mà mối quan hệ sống người Câu hỏi/ tập thông hiểu gắn liền thực tiễn Mô tả: câu hỏi/ tập này, có khả kiểm tra đánh giá mức độ hiểu ý nghĩa giải thích, chứng minh ý nghĩa nội dung học Điều đựơc thực việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thơng tin (giải thích tóm tắt); khả diễn giải, suy diễn, liên hệ, khái quát, khả đưa nhận định, phán thân dự báo xu hướng tương lai… bối cảnh thực Ví dụ 1: Hãy chứng minh: mối quan hệ biện chứng vật chất với ý thức, sở hạ tầng với kiến trúc thượng tầng, lực lượng sản xuất định quan hệ sản xuất… vật chất định ý thức, sở hạ tầng định kiến trúc thượng tầng, lực lượng sản xuất định quan hệ sản xuất… Phân tích: Từ câu hỏi em khơng hiểu khái niệm vật chất - ý thức, sở hạ tầng - kiến trúc thượng tầng, quan hệ sản xuất - lực lượng sản xuất, mối quan hệ biện chứng chúng mà phải lý giải vật chất, sở hạ tầng, lực lượng sản xuất có vai trò yếu tố định chi phối yếu tố lại Câu hỏi/bài tập vận dụng, thực hành Mô tả: Loại câu hỏi/ tập này, kiểm tra đánh giả khả vận dụng nhữnggì học vào thực tế; định hướng HS vận dụng/ thực hành kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải nhiệm vụ thực tiễn Đó tình tương tự khơng hồn tồn giống tình gặp lớp Hay vấn đề mới, không quen thuộc chưa học, trải nghiệm trước đây, giải kĩ kiến thức học mức độ tương đương Những câu hỏi/bài tập thường hướng tới lực giải vấn đề, lực tư phê phán, lực quản lý, lực trách nhiệm, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sáng tạo, lực ngơn ngữ Ví dụ 1: Phân tích mối quan hệ biện chứng lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất Vận dụng mối quan hệ vào công xây dựng Chủ nghĩa xã hội nước ta 112 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Ví dụ 2: Phân tích mối quan hệ biện chứng lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất Vận dụng mối quan hệ vào cơng cộng xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Ví dụ 3: Em hiểu nguyên tắc tính tồn diện ý nghĩa phương pháp luận nguyên lý phát triển Vận dụng nguyên tắc vào cơng đổi giáo dục nước ta Kiểm tra đánh giá chất lượng dạy giảng viên thực nhiều cách khác Sinh viên đánh giá chất lượng dạy giảng viên qua phiếu tham dò, qua phản hồi trực tiếp giảng viên… Phiếu thăm dò Phòng khảo thí chất lượng trường xây dựng thân giảng viên cung cấp Thơng qua đó, giảng viên biết mức độ sinh viên lĩnh hội vận dụng kiến thức đến đâu Đồng thời, giảng viên điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng sinh viên 2.2.4 Cách thức thực kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên phải thực hai phần: đánh giá lực tự học nhà lực học lớp Việc biên soạn câu hỏi, tập thực theo chủ đề, theo thiết kế ma trận,… Ví dụ minh họa thiết kế câu hỏi, tập theo chủ đề học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Chủ đề: Quy luật từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Bước 1: Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Về kiến thức, học xong sinh viên cần: Hiểu lượng gì, chất gì; Hiểu mối quan hệ biện chứng lượng - chất Về kỹ năng, sinh viên biết: Tơn trọng thực khách quan, giới quan khoa học đắn; Biết vận dụng quy luật lượng - chất vào hoạt động học tập thân Về thái độ, sinh viên có thái độ tích cực phát quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Từ muốn thay đổi chất, muốn thân có bước tiến vượt bậc chất sinh viên phải tích lũy dần lượng thực bước nhảy để tạo chuyển biến chất Bước 2: Xác định lực đánh giá Năng lực nhận thức, đánh giá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Năng lực nhận biết đường phát triển vật tượng là: tích lũy đủ lượng để tạo biến đổi chất Bước 3: Xây dựng bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt Quy trình Bảng mơ tả mức độ yêu cầu cần đạt cho chủ đề: quy luật từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại 113 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 Nội dung Nhận biết (Mô tả yêu cầu cần đạt) Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng thấp (Mô tả yêu cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) Nêu khái Nhớ trình bày niệm lượng, chất lại khái niệm lượng, chất Trình bày mối quan hệ lượng - chất Từ trường hợp cụ thể nêu lượng chất đến cá nhân Trên sở trình bày mối quan hệ lượng – chất Nêu vận dụng quan hệ lượng - chất Biết giải thích ảnh hưởng thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Có ý thức tìm hiểu mối quan hệ lượng - chất thực tiễn đời sống sinh viên Vận dụng mối quan hệ lượng chất để vận dụng cụ thể vào việc học tập sinh viên Có cách giải thích ảnh hưởng quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất việc học tập cá nhân Có ý thức tìm hiểu mối quan hệ từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Từ thúc đẩy sinh viên học tập tích lũy đủ lượng dẫn đến thay đổi chất kết học tập sinh viên 114 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bước 4: Biên soạn số câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo mức độ mô tả Bài tập 1: (Câu hỏi nhận biết) Em cho biết, biến đổi từ mầm non lên đại học sinh viên có phải biến đổi chất hay khơng? Phải vì, lớp học mầm non sở cho tiểu học, tiểu học sở cho trung học sở, trung học sở tảng cho trung học phổ thông, trung học phổ thông lại tảng cho Đại học, Cao đẳng Bài tập 2: (Câu hỏi thông hiểu) Học sinh A, suốt năm Trung học Phổ thông, em học sinh cố gắng học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho thi Đại học Tuy nhiên đến kì thì, bạn A lại hoang mang, hoảng sợ khơng dám thực kì thi Như vậy, em cho biết bạn A trở thành sinh viên không? Bài tập 3: (Câu hỏi tập vận dụng bậc thấp) Từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, nhiên, chất đời tạo nên lượng cao hơn, hồn thiện hơn.Vận dụng quy luật vào thân sinh viên (xem trình độ nhận thức cấp đại học có khác không?) Khi thực câu hỏi, tập này, giảng viên sử dụng phương pháp như: thảo luận nhóm, động não… để phát triển lực hợp tác, lực tư duy, lực giải vấn đề thực tiễn KẾT LUẬN Đổi kiểm tra đánh giá học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin theo định hướng phát triển lực cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội vấn đề cần thiết Nó khơng làm thay đổi chất lượng nghiên cứu, học tập mơn học này, mà tác động mạnh mẽ đến việc đổi kiểm tra học phần khác, góp phần đổi kiểm tra đánh giá tồn diện giáo dục đại học, từ nâng cao chất lượng giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Đây “mắt xích” quan trọng định hướng đổi bản, tồn diện chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình Triết học Mác - Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh, (Tài liệu tập huấn) Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Trần Kiều (1995), “Đổi đánh giá đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 11/1995 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội CHANGING THE ASSESSMENT OF TERM - THE BASIC PRINCIPLES OF MARXISM- TOWARDS CAPACITY DEVELOPMENT FOR THE STUDENTS OF HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION Abstract: Assessment is an intergral part of the teaching process Innovative testing will be the driving force behind other processes such as innovation in teaching methods, innovation in teaching, management innovation… Assessment is always a key part of the educational process at all levels At the university level requires actively explore, creativily Thus, the renewal of assessment in the direction of subjects and the study of the basic principles of Marxism – Leninism in particular have both theoretical and practical significance Keywords: Assessment, the assessment towards capacity development, the basic principles of Marxism, Hanoi National University of Education ... mà đánh giá theo chủ quan 2.2 Quy trình kiểm tra đánh giá theo định hướng lực học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hiện nay, trường Đại học. .. viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Học phần dạy học chương trình đào tạo sinh viên năm thứ Thứ nhất, ưu điểm kiểm tra đánh giá học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học Sư phạm. .. chế kiểm tra đánh giá học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hình thức đánh giá thiếu tính thực tiễn, sáng tạo Khi kết thúc học phần, sinh viên đánh giá