Tư tưởng lấy người học làm trung tâm trong hoạt động giáo dục đã được tiếp nhận ở nước ta trong những năm gần đây. Tư tưởng đó đã được trường Đại học Sư phạm Hà Nội thấm nhuần thể hiện ở chỗ nhà trường đã tổ chức nhiều hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học bậc đại học với sự tham gia của các nhà khoa học,... Mời các bạn cùng tìm hiểu.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 6, pp 60-72 SỰ THÍCH ỨNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Nguyễn Thanh Bình Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: binh1980gdct@yahoo.com.vn Tóm tắt Tư tưởng lấy người học làm trung tâm hoạt động giáo dục tiếp nhận nước ta năm gần Tư tưởng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thấm nhuần thể chỗ nhà trường tổ chức nhiều hội thảo đổi phương pháp dạy học bậc đại học với tham gia nhà khoa học, chuyên gia giáo dục học, đội ngũ cán giảng dạy trường; tổ chức nhiều dạy mẫu sử dụng phương pháp dạy học đại cho giảng viên trường tham khảo học tập Đồng thời Đoàn niên Trường, Liên chi đoàn khoa thường xuyên tổ chức hội thảo, tọa đàm, giao lưu sinh viên phương pháp học tập cho có hiệu Đó điều kiện thuận lợi giúp cho Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Đặt vấn đề Tư tưởng lấy người học làm trung tâm hoạt động giáo dục tiếp nhận nước ta năm gần Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Quốc hội thông qua tháng 12 năm 1998 mục II, điều IV, “Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục” nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập, ý chí vươn lên” Tư tưởng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSP HN) thấm nhuần thể nhiều hoạt động khác Với mong muốn tìm hiểu thích ứng sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học đại, tác giả tiến hành điều tra xã hội học vào tháng 5/2009 với 310 sinh viên Trong đó, cấu theo giới tính: nam: 34,2%, nữ: 65,8%; cấu theo thành phần gia đình: cán bộ, cơng nhân, trí thức: 61%, nơng dân: 39%; cấu theo khu vực xuất thân: nông thôn, thị trấn: 56,1%; thành phố, thị xã: 28,4%; miền núi: 15,5%; cấu theo năm học: năm thứ & 2: 51,6%, năm thứ & 4: 48,4%; cấu theo khoa: nhóm khoa khoa học tự nhiên (Tốn, Lý, Hóa, Sư phạm kỹ thuật): 48,4%,; nhóm khoa khoa học xã hội (Văn, Sử, Địa, Giáo dục trị): 51,6% 60 Sự thích ứng sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội phương pháp Nội dung nghiên cứu Trong năm gần đây, khối lượng kiến thức khoa học nhân loại không ngừng tăng lên, theo nhà dự báo cho biết năm khối lượng tri thức toàn nhân loại lại tăng lên gấp đôi Đứng trước thực tế này, yêu cầu đặt ĐHSP HN phải đổi phương pháp dạy học, có truyền tải hết tri thức khoa học Qua khảo sát thực tế, nhiều giảng viên ĐHSP HN thay đổi phương pháp nội dung giảng Đồng thời giảng viên khơng ngừng nâng cao, bồi dưỡng trình độ tin học, kỹ sử dụng phương tiện đại vào giảng dạy, không ngừng đổi cách thức gợi mở vấn đề, nêu vấn đề giảng, tổ chức điều khiển lớp học có hiệu Đối với sinh viên, họ nhận thấy thay đổi phương pháp giảng dạy giảng viên nên tự giác thay đổi cách học Khơng học nội dung ghi chép ghi cách thụ động, SV không ngừng đọc thêm nguồn tài liệu để hiểu sâu, hiểu kỹ vấn đề, không ngừng áp dụng kiến thức môn học vào đời sống xã hội thông qua viết tiểu luận nghiên cứu khoa học, làm tập hỗ trợ cho môn học, Với câu hỏi thích ứng sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học đại thu kết sau: Bảng Sự thích ứng sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phương pháp dạy học đại STT Mức độ thích ứng Rất thích ứng Thích ứng Bình thường Khơng thích ứng Rất khơng thích ứng Tổng Tỷ lệ (%) 7,7 48,4 41,0 2,3 0,6 100 Nhìn vào số liệu Bảng ta thấy 7,7% số sinh viên hỏi thích ứng với phương pháp dạy học đại; 48,4% sinh viên thích ứng tốt; 41% sinh viên có khả thích ứng với phương pháp dạy học Những số liệu giúp cho khẳng định sinh viên ĐHSP HN có thích ứng tương đối tốt với phương pháp dạy học đại Có nhiều lý nêu để khẳng định tính đắn điều trình bày Trước hết, việc áp dụng phương pháp dạy học đại đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng đa số sinh viên Sinh viên ĐHSP HN phấn khởi phương pháp dạy học đại áp dụng ngày nhiều Động học tập sinh viên thay đổi nhiều, họ trở nên động hơn, chịu khó Nếu trước phương pháp dạy học đại chưa áp dụng, sinh viên học tập lĩnh hội kiến thức cịn mang tính thụ động với thói quen học tập bậc đại học lên lớp nghe giảng, ghi chép với đầu “trống rỗng”, sau 61 Nguyễn Thanh Bình nhà “giải mã” ghi học thuộc để trả thi Còn phương pháp dạy học đại áp dụng, sinh viên không phép suy nghĩ hành động Sinh viên ĐHSP HN chủ động việc lĩnh hội kiến thức môn học thơng qua cơng việc cụ thể: tìm tịi nguồn tài liệu cho môn học; trao đổi kiến thức mà thầy, cô truyền đạt cho sinh viên với bạn bè; với sinh viên khóa việc sử dụng kiến thức lĩnh hội phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học; viết tiểu luận cho môn học, Với thay đổi động thái độ sinh viên, nhận thấy thích ứng mang tính tích cực học tập sinh viên ĐHSP HN Lý thứ hai thể thích ứng tốt sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học đại nhân tố ý thức sinh viên Vì đặc thù sinh viên trường sư phạm sau tốt nghiệp trường trở thành thầy giáo, cô giáo giảng viên sử dụng phương pháp dạy học đại lúc sinh viên học cách thức tổ chức tiến hành nào, từ có kinh nghiệm để sau áp dụng Trong học sử dụng phương pháp dạy học đại thay ngồi nói chuyện, khơng tích cực xây dựng sinh viên sư phạm ý thức tính chất phương pháp dạy học nên họ thường ý đến yêu cầu giảng viên Sinh viên trường ln có ý thức cao, tham gia tích cực vào giải vấn đề mà giảng viên nêu học Bên cạnh đó, sau tiết thảo luận thường có sinh viên lên trình bày kết thảo luận tồn nhóm Nếu trước việc lên trình bày ý kiến tồn nhóm thường phải giảng viên định họ “ngại”, khơng muốn lên trình bày; sinh viên sư phạm lại khác Hầu hết sinh viên sư phạm muốn đại diện cho nhóm để trình bày Lý việc đứng trước thầy, cô lớp hội để họ rèn luyện phong cách, rèn luyện kỹ nói, thuyết trình trước đám đơng, Những kỹ cần thiết cho giáo viên tương lai Điều chứng tỏ ý thức sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học tương đối tốt, có khác biệt định so với sinh viên trường khác nói sinh viên sư phạm thích ứng tương đối tốt phương pháp dạy học đại Chúng ta tìm hiểu thích ứng sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học đại thông qua yếu tố sau: * Kỹ gợi mở, giải vấn đề giảng viên * Phương pháp trình bày giảng viên phương tiện đại * Chuẩn bị nhà trước lên lớp * Mức độ trao đổi bài, thảo luận nhóm lớp * Mức độ áp dụng kiến thức môn học vào thực tế 62 Sự thích ứng sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội phương pháp 2.1 Sự thích ứng sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học đại thông qua yếu tố kỹ gợi mở giải vấn đề giảng viên trường sư phạm Đầu tiên, khẳng định mạnh giảng viên ĐHSP HN hầu hết giảng viên trải qua môi trường sư phạm Họ hiểu thấm nhuần lý thuyết dạy học, tâm lý học sinh thông qua loạt môn học bậc đại học sau đại học: Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Giáo dục học, Lý luận dạy học đại học, tất giảng viên trải qua lần thực tập sư phạm Do vậy, giảng viên ĐHSP HN dường có lợi định so với giảng viên trường khác Điều có nghĩa, kỹ gợi mở giải vấn đề giảng viên trường sư phạm có điểm xuất phát tương đối tốt Sinh viên trường đánh giá cao kỹ giảng viên trường Nhưng vấn đề mà tìm hiểu sinh viên có thích nghi với cách đặt vấn đề giải vấn đề giảng viên hay không? Như biết, hầu hết giảng viên nhà trường có kỹ sư phạm tương đối tốt giảng viên nêu vấn đề hay đưa tình cho học sinh viên tỏ hứng thú say mê Rất nhiều sinh viên cho biết thích thú họ với cách thức dẫn dắt giảng viên cách tạo tình mâu thuẫn để sinh viên tìm tịi cách giải quyết; dẫn dắt sinh viên từ kiến thức có, chưa phải chất đến kiến thức mang tính chất, sâu sắc Chính phương pháp thu hút sinh viên tự tìm tịi, khám phá tri thức Qua vấn sâu, nhận thấy sinh viên ĐHSP HN tỏ thích ứng với cách thức đặt vấn đề giải vấn đề giảng viên phương pháp dạy học đại sử dụng Như hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học đại đảm bảo 2.2 Sự thích ứng sinh viên ĐHSP HN việc trình bày phương tiện đại giảng viên Bảng Khả sử dụng phương tiện dạy học đại giảng viên ĐHSP HN STT Mức độ thích ứng Rất tốt Tốt Bình thường Khơng tốt Rất không tốt Tổng Tỷ lệ (%) 5,9 32,2 48,0 3,0 3,0 100 Nếu với phương pháp giảng dạy truyền thống, giảng viên giảng đọc chậm cho sinh viên chép ý bài, phương pháp dạy học 63 Nguyễn Thanh Bình thường hỗ trợ phương tiện đại Khi nội dung giảng giảng viên thiết kế sẵn trình bày thơng qua phương tiện dạy học: overhead, projector Do vậy, cách thức nghe giảng ghi chép sinh viên có thay đổi định Theo đánh giá sinh viên ĐHSP HN khả sử dụng phương tiện dạy học đại giảng viên tương đối tốt Theo kết (Bảng 2), 5,9% sinh viên đánh giá khả sử dụng phương tiện dạy học đại giảng viên tốt; tốt 32,2%; 48% cho bình thường; có 3% sinh viên hỏi cho khả sử dụng phương tiện đại hỗ trợ giảng dạy giảng viên không tốt Như vậy, xu hướng chung sinh viên ĐHSP HN thừa nhận khả sử dụng phương tiện đại hỗ trợ giảng dạy tương đối tốt giảng viên Lý nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên trau dồi, bổ sung kiến thức tin học thông qua lớp công nghệ thông tin nhà trường tổ chức Tất cán có nguyện vọng tham gia lớp tin học với nội dung: thiết kế giảng powerpoint, thiết kế trang web phục vụ cho giảng dạy, nhà trường đáp ứng Cứ khoảng tháng trường lại mở lớp học cho loại đối tượng giảng viên trình độ khác Trung tâm cơng nghệ thơng tin trường sẵn sàng đón tiếp tất giảng viên đến thực hành tìm kiếm giúp đỡ từ phía trung tâm Qua quan sát thực tế nhận thấy lớp học thường đông giảng viên tham gia, điều phần thấy rõ tính tích cực giảng viên ĐHSP HN việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng Với việc sử dụng cơng nghệ thông tin hỗ trợ giảng dạy, giảng viên không cần phải viết bảng nhiều, bên cạnh giảng viên sử dụng mảng mầu sắc khác nhau, hình ảnh minh họa Điều gây ý từ phía sinh viên Có thể nhận thấy rằng, nhờ lợi từ phương tiện đại phục vụ cho giảng dạy, nên sinh viên tỏ thích ứng nhanh Rất nhiều sinh viên trao đổi với hiệu ứng từ phương tiện hỗ trợ dạy học tương đối tốt, thu hút họ ý Chỉ bẳng vài thao tác, kỹ thuật nhỏ giảng viên thiết kế giảng với hình thức tương đối đẹp hấp dẫn Điều kích thích người sinh viên trình học tập 2.3 Sự thích ứng sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học đại thông qua việc đọc tài liệu, chuẩn bị trước đến lớp Việc đọc tài liệu, chuẩn bị nhà trước đến lớp thể thích ứng sinh viên phương pháp dạy học đại Bởi phương pháp dạy học đại đòi hỏi sinh viên phải chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội tri thức Có thể nhận thấy nhóm sinh viên khác có xu hướng đọc tài liệu mức độ khác nhau, qua thể khác biệt thích ứng phương pháp dạy học đại Trước hết, so sánh mức độ đọc tài liệu trước đến lớp nhóm sinh viên thuộc ngành khoa học tự nhiên nhóm sinh viên thuộc 64 Sự thích ứng sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội phương pháp ngành khoa học xã hội STT Bảng Tương quan mức độ đọc tài liệu nhà ngành học (%) Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Không KHTN 32,6 49,7 72,5 71,4 KHXH 67,4 50,3 27,5 28,6 Tổng 100 100 100 100 Theo số liệu Bảng 3, mức độ đọc tài liệu nhà thường xuyên có khác biệt định hai nhóm đối tượng sinh viên Sinh viên khối khoa học xã hội thường xuyên đọc tài liệu nhà cao so với sinh viên khối khoa học tự nhiên: 67,4% so với 32,6% Lý sinh viên khoa khoa học xã hội muốn tham gia vào giảng giảng viên phải đọc trước tài liệu nhà Trên sở đọc giáo trình, tài liệu tham khảo sinh viên hiểu sơ nội dung học Ngoài việc đọc trước nội dung mơn học sinh viên khối khoa học xã hội dành thời gian đọc lại giảng học để nắm sâu sắc thêm vấn đề Còn sinh viên khối khoa học tự nhiên, việc đọc tài liệu nhà thường việc ôn tập lại công thức, định lý học thơng qua việc làm tập Cịn việc đọc nội dung liên quan đến công thức mới, định lý nên sinh viên cần phải giảng giải kỹ lưỡng, tỉ mỉ từ phía giảng viên Do vậy, việc đọc tài liệu nhà thường bó hẹp việc luyện tập nội dung học Đây nét khác biệt việc chuẩn bị nhà hai nhóm sinh viên nói Kết vấn sâu mà chúng tơi tiến hành hai nhóm sinh viên khoa học tự nhiên khoa học xã hội cho kết tương tự Sinh viên khối khoa học xã hội ngồi việc ơn tập kiến thức học, họ dành lượng thời gian khơng nhỏ để đọc trước nội dung mà học Làm họ thấy hiệu học tập cao Vì mức độ đọc tài liệu sinh viên khối khoa học xã hội thường xuyên so với khối sinh viên thuộc ngành khoa học tự nhiên Thêm vào đó, kiến thức thuộc ngành khoa học xã hội đa dạng phong phú, muốn hiểu sâu, rộng vấn đề phải đọc nhiều tài liệu khác liên quan đến vấn đề đó, khơng phải đọc giáo trình Chẳn hạn, sinh viên muốn học tốt mơn Xã hội học sinh viên đọc tài liệu không liên quan đến Xã hội học mà phải đọc thêm tài liệu liên quan đến Triết học, Pháp luật học, Tâm lý học xã hội, Văn hóa học, Sinh viên khối khoa học xã hội nhận thức đọc sách nhiều hiểu sâu sắc vấn đề, điều kiện, tiền đề cho việc giảng dạy tốt tương lai Chính thế, sinh viên khối ngành khoa học xã hội thường xuyên chủ động đọc tài liệu, giáo trình suốt trình học tập lúc chuẩn bị lên lớp Một lý khách quan khác khiến sinh viên khối khoa học tự nhiên không thường xuyên đọc tài liệu trước đến lớp so với sinh viên khối khoa học xã 65 Nguyễn Thanh Bình hội là, ngồi thời gian học lớp, sinh viên khối khoa học tự nhiên thường dạy thêm nhiều so với sinh viên khối ngành khoa học xã hội Những môn mà sinh viên ngành khoa học tự nhiên thường dạy thêm Toán, Lý, Hóa nhu cầu xã hội việc gia sư mơn Văn, Sử, Địa Do vậy, thời gian tự học sinh viên khối khoa học tự nhiên so với sinh viên khối khoa học xã hội điều dẫn tới việc đọc tài liệu họ không thường xuyên sinh viên ngành khoa học xã hội Một yếu tố khác chi phối, tác động đến việc đọc tài liệu thường xuyên sinh viên nhóm ngành khoa học xã hội yếu tố giới tính Theo quan sát thực tế chúng tôi, đa phần sinh viên nhóm ngành khoa học xã hội nữ; sinh viên nam nhóm ngành khoa học tự nhiên đơng Xét mặt chất sinh viên nữ thường chăm chỉ, chịu khó so với sinh viên nam Điều phần định đến việc sinh viên khối khoa học xã hội thường xuyên đọc tài liệu nhà so với sinh viên nhóm ngành khoa học tự nhiên Một nguyên nhân nữa, giáo trình, sách tham khảo sinh viên ngành khoa học xã hội thường phong phú đa dạng so với nhóm ngành khoa học tự nhiên Thơng thường sách ngành khoa học tự nhiên thường có giáo trình sách tập kèm theo Còn khối ngành khoa học xã hội giáo trình sách tham khảo đa dạng nhiều Do vậy, hội lựa chọn tài liệu tài liệu phong phú khiến nhu cầu đọc sách sinh viên khối khoa học xã hội nhiều hơn, điều tất yếu dẫn tới việc thường xuyên đọc tài liệu nhà nhóm sinh viên khối khoa học xã hội Như vậy, nhận thấy việc đọc tài liệu nhà sinh viên nhóm ngành khoa học xã hội thường xuyên so với sinh viên nhóm ngành khoa học tự nhiên Qua đó, thích ứng sinh viên khối khoa học xã hội chủ động so với khối sinh viên ngành khoa học tự nhiên Chúng ta so sánh việc đọc tài liệu nhà nhóm sinh viên năm thứ 1&2 với nhóm sinh viên năm thứ 3&4 STT Bảng Tương quan mức độ đọc tài liệu nhà năm học (%) Mức độ Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng Năm thứ 1&2 65,1 46,3 45 57,1 Năm thứ 3&4 34,9 53,7 55 42,9 Tổng 100 100 100 100 Kết điều tra cho thấy, mức độ đọc tài liệu thường xun nhà có 65,1% nhóm sinh viên năm thứ 1&2, nhóm sinh viên năm thứ 3&4 34.9% Rõ ràng có chênh lệch đáng kể hai nhóm sinh viên nói Lý sinh viên năm thứ 1&2 thường hay chăm chỉ, chịu khó 66 Sự thích ứng sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội phương pháp học tập Vì sinh viên này, trường đại học mơi trường hồn tồn khác lạ so với mơi trường bậc phổ thông Điều khiến họ lo lắng cho việc học tập Họ khơng cách khác phải chăm học tập để thích ứng mơi trường học tập Họ dành gần toàn thời gian tự học để nghiên cứu, học tập đọc tài liệu Mức độ có xu hướng giảm dần học kỳ Lý sau sinh viên trường sư phạm phải dành nhiều thời gian cho rèn luyện nghiệp vụ, kiến tập, thực tập Ngoài sinh viên năm thứ 3&4 dành khoảng thời gian định cho sinh nhật, giao lưu, tham quan dã ngoại, đến giai đoạn sinh viên quen biết nhiều hơn, hiểu sâu sắc hơn; việc tham gia hoạt động họ tất yếu Do vậy, khoảng thời gian tự học nhà họ đọc tài liệu nhà với thời gian so với giai đoạn đầu bậc đại học Thêm vào đó, học kỳ đầu bậc đại học, thông thường sinh viên trang bị kiến thức bản, sở chuyên ngành mà sinh viên theo học Đó thường mơn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Tâm lý học, Giáo dục học, Tin học, học kỳ đầu sinh viên trang bị môn khoa học đại cương ngành học Vì mơn học tảng để sinh viên tiếp cận tới chuyên ngành học, nên sinh viên năm thứ 1&2 ý thức rõ tầm quan trọng họ thường ý đọc sâu, tìm hiểu kỹ để nắm vấn đề Trong mơn học đó, có số mơn coi “khó học” sinh viên, Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Tâm lý học, Vì họ thường quan tâm, ý mơn học Mục tiêu tối thiểu họ đạt điểm trung bình, khơng phải thi lại mơn học họ dành khoảng thời gian định cho việc đọc tài liệu môn khoa học Những môn khoa học khác giai đoạn coi “rất khó” sinh viên đặc biệt sinh viên đến từ vùng nông thôn, miền núi, nơi mà việc học môn bậc phổ thông không trọng mức: ngoại ngữ tin học Vì sinh viên năm thứ 1&2 phải dành nhiều thời gian tự đọc tài liệu, tự học, tự làm tập, thực hành kỹ năng, Tất điều nêu làm cho sinh viên năm thứ 1&2 ĐHSP HN thường xuyên đọc tài liệu nhà mức độ đọc tài liệu họ nhiều so với sinh viên năm thứ 3&4 Xu hướng nói đến thích ứng sinh viên năm thứ 1&2 phương pháp dạy học đại áp dụng tốt nhóm sinh viên năm thứ 3&4 khía cạnh chuẩn bị bài, đọc tài liệu trước đến lớp Tóm lại, thích ứng sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học đại thể thông qua yếu tố đọc tài liệu trước đến lớp tương đối tốt Sinh viên khối khoa học xã hội đọc tài liệu chăm so với sinh viên khối khoa học tự nhiên; sinh viên năm thứ 1&2 tỏ hứng thú việc đọc tài liệu nhà so với sinh viên năm thứ 3&4 Điều phần nói đến thích ứng tương đối tốt hai nhóm sinh viên năm thứ 1&2, nhóm sinh viên khoa khoa học xã hội phương pháp dạy học đại 67 Nguyễn Thanh Bình 2.4 Sự thích ứng sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học đại thông qua việc trao đổi bài, thảo nhuận nhóm lớp Trong nội dung phần này, xem xét mức độ thích ứng sinh viên việc trao đổi bài, thảo luận nhóm lớp Thơng qua q trình thảo luận nhóm trao đổi sinh viên, đánh giá tích cực tham gia, chủ động sinh viên trình học tập Tính tích cực xác định thơng qua số lần phát biểu ý kiến xây dựng bài, đề xuất cách giải khác trình thảo luận nhóm, đại diện cho thành viên nhóm trình bày kết q trình thảo luận nhóm, Bảng Mức độ phát biểu ý kiến xây dựng sinh viên phương pháp dạy học đại áp dụng STT Mức độ Rất tích cực Tích cực Bình thường Khơng tích cực Rất khơng tích cực Tổng Tỷ lệ (%) 11,0 36,8 37,7 11,9 2,6 100 Theo kết điều tra trên, nhận thấy xu hướng chung sinh viên ĐHSP HN thể tính tích cực, chủ động việc phát biểu ý kiến xây dựng giảng viên áp dụng phương pháp dạy học đại (11,0% sinh viên phát biểu tích cực; 36,8% tích cực 37,7% mức độ bình thường) Chỉ có tỉ lệ nhỏ (2,6%) sinh viên khơng tích cực xây dựng 11,9% số sinh viên hỏi khơng tích cực phát biểu ý kiến Đây sinh viên chưa nắm bắt kịp thời thay đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, nhận thấy số sinh viên khơng nhiều Có nhiều lý khiến mức độ phát biểu ý kiến xây dựng sinh viên ĐHSP HN tương đối tích cực Trước hết, sinh viên phát biểu ý kiến xây dựng sinh viên mong muốn ý kiến ý kiến chung tập thể, ý kiến nhiều người đồng ý Đồng thời, sinh viên mong muốn ý kiến giảng viên đưa vào giảng Điều khuyến khích sinh viên phát biểu hăng say hơn, đặc biệt phương pháp dạy học đại áp dụng hội phát biểu ý kiến xây dựng sinh viên ngày nhiều Theo quy luật, có sinh viên phát biểu ý kiến sinh viên khác mong muốn đưa ý kiến đóng góp cho học Bên cạnh đó, sinh viên đưa ý kiến xây dựng đồng thời khởi nguồn tranh luận khoa học liên quan đến lĩnh vực Điều có nghĩa sinh viên tiếp cận đến tri thức khoa học gần Nếu trước giảng viên trình bày theo trật tự logíc chuẩn bị trước với phương pháp dạy học đại giảng tiến hành sở ý kiến xây dựng 68 Sự thích ứng sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội phương pháp sinh viên Tức logíc học xuất phát từ sinh viên - người chủ động đưa phương án giải vấn đề mà giảng viên nêu Do vậy, việc hiểu kiến thức sinh viên dễ dàng bắt nguồn từ kiến thức có sinh viên, từ chủ động người học Với trình bày ý kiến sinh viên, giảng viên đánh giá lực, tư sinh viên trình độ hiểu biết vấn đề họ Với mục đích rõ ràng vậy, giảng viên ĐHSP HN biết cách gợi mở, đặt vấn đề để sinh viên phát biểu ngày nhiều Tất yếu tố tạo điều kiện cho sinh viên ĐHSP HN thích ứng tốt với phương pháp dạy học đại với mức độ phát biểu ý kiến xây dựng bài, thảo luận nhóm cách tích cực, Những sinh viên thuộc nhóm đối tượng khác có mức độ tích cực tham gia xây dựng khác Những nhóm đối tượng thể khác biệt tìm hiểu phân tích Trước hết, mức độ phát biểu ý kiến xây dựng nhóm sinh viên khoa khoa học xã hội có khác biệt so với nhóm sinh viên ngành khoa học tự nhiên Bảng Tương quan mức độ phát biểu ý kiến xây dựng với nhóm sinh viên thuộc ngành khác (%) STT Mức độ Rất tích cực Tích cực Bình thường Khơng tích cực Rất khơng tích cực Tổng Khoa KHTN Khoa KHXH 5,3 16,3 28,0 45,0 45,3 30,6 18,1 6,3 3,3 1,8 100 100 Với 5,3% sinh viên thuộc khối khoa học tự nhiên tích cực phát biểu ý kiến xây dựng phương pháp dạy học đại áp dụng, tỷ lệ nhóm sinh viên ngành khoa học xã hội 16,3% Còn mức độ tích cực phát biểu ý kiến xây dựng lớp 28% nhóm sinh viên khoa khoa học tự nhiên so với 45% nhóm sinh viên khoa khoa học xã hội Điều chứng tỏ sinh viên khối ngành khoa học xã hội phát biểu ý kiến xây dựng lớp tích cực so với sinh viên nhóm ngành khoa học tự nhiên Xu hướng tạo điều kiện thuận lợi cho nhóm sinh viên khoa khoa học xã hội thích ứng tốt phương pháp dạy học đại so với nhóm sinh viên khối ngành khoa học tự nhiên Lĩnh vực khoa học xã hội đa dạng phong phú nên hội để sinh viên khối ngành phát biểu nhiều Các kiến thức thuộc ngành khoa học xã hội xem xét, nhìn nhận nhiều góc độ, khía cạnh khác nhau, mức độ phát biểu ý kiến xây dựng nhóm sinh viên khoa khoa học xã hội có hội nhiều so với nhóm sinh viên khoa khoa học tự nhiên Cũng lý kiến thức ngành khoa học xã hội xem xét nhiều khía cạnh khác nên sinh viên có điều kiện tranh luận, thảo luận để bảo vệ ý kiến mình, mức 69 Nguyễn Thanh Bình độ phát biểu ý kiến xây dựng nhóm sinh viên nhóm ngành khơng ngừng tăng lên giảng viên cho phép thảo luận học Nhóm sinh viên nơng dân thể tích cực phát biểu ý kiến xây dựng so với sinh viên cán cơng nhân, trí thức Nó biểu rõ mức độ phát biểu ý kiến tích cực hai nhóm đối tượng (19% so với 9%) Xu hướng chung sinh viên nông dân thể chăm trình học tập, nhiều cách khác họ tranh thủ tiếp nhận tri thức mơn học, bao gồm cách thức lĩnh hội kiến thức thông qua việc phát biểu ý kiến xây dựng lớp Sinh viên nơng dân mục đích thể cố gắng học tập cao tốt Sự cố gắng phần để bù đắp lại vất vả cha mẹ nơi quê nhà dành cho họ kể vật chất lẫn tinh thần Điều khiến sinh viên nông dân tâm cao học tập thể nhiều mức độ hình thức khác nhau, có tích cực phát biểu ý kiến xây dựng học lớp Sinh viên xuất thân từ thành phố, thị xã nơng thơn, thị trấn có mức độ phát biểu ý kiến xây dựng nhiều hơn, tích cực so với sinh viên đến từ miền núi Có 10,2% sinh viên đến từ thành phố, thị xã 13,2% sinh viên đến từ nông thôn phát biểu tích cực số nhóm sinh viên đến từ miền núi 4,2% 42% sinh viên từ thành phố, thị xã 35,6% sinh viên từ nơng thơn, thị trấn tích cực đóng góp ý kiến cho học, có 31,3% sinh viên đến từ miền núi làm điều Xu hướng phần cho thấy khác biệt giáo dục vùng đồng miền núi Việt Nam, đồng thời chúng cho thấy hiểu biết sinh viên vùng khác Rõ ràng, sinh viên thành phố, thị xã, nơng thơn, thị trấn có điều kiện học tập, điều kiện tiếp cận tri thức dễ dàng so với sinh viên đến từ miền núi Do đó, hội trả lời câu hỏi sinh viên đến từ thành phố, thị xã, nông thơn, thị trấn cao so với nhóm sinh viên đến từ miền núi Như vậy, tương quan, sinh viên đến từ miền núi phát biểu ý kiến xây dựng so với nhóm sinh viên cịn lại Có thể nói, sinh viên ĐHSP HN thể thích ứng phương pháp dạy học đại, điều thể cụ thể thông qua mức độ phát biểu ý kiến xây dựng lớp sinh viên Tất nhiên có khác biệt việc phát biểu ý kiến xây dựng nhóm sinh viên Cụ thể, sinh viên khối ngành khoa học xã hội có xu hướng tích cực phát biểu lớp so với nhóm sinh viên khoa khoa học tự nhiên; sinh viên xuất thân từ thành phố, thị xã hay nông thôn, thị trấn thể tích cực phát biểu ý kiến xây dựng nhiều so với nhóm sinh viên đến từ miền núi; tương tự nhóm sinh viên nơng dân phát biểu ý kiến tích cực so với nhóm sinh viên cán cơng nhân, trí thức 70 Sự thích ứng sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội phương pháp 2.5 Sự thích ứng sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học đại thể qua mức độ áp dụng kiến thức vào sống Qua thực tế nhận thấy ngày nhiều sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học chất lượng cải thiện qua năm học gần gũi với thực tiễn sống Điều chứng tỏ chủ động hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Rất nhiều giảng viên đánh giá cao tính độc lập tự chủ nghiên cứu khoa học sinh viên chất lượng nghiên cứu khoa học tương đối tốt Bên cạnh đó, giảng viên môn nhiều yêu cầu sinh viên phải làm tập môn học, viết tiểu luận phục vụ cho môn học Cụ thể, giảng viên mơn thuộc khoa: Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Sư phạm kỹ thuật, Văn, Giáo dục trị, thường yêu cầu sinh viên làm điều Nếu trước viết tiểu luận cho môn học không mang tính bắt buộc, đơi khơng tính điểm gần tiểu luận xem kiểm tra kỳ, có tính điểm với hệ số định cộng với điểm thi kết thúc học phần để thành điểm cho mơn học Vì sinh viên cố gắng nghiên cứu, tìm tịi tài liệu, rèn luyện kỹ viết, để có tiểu luận có chất lượng cao Xu hướng chung sinh viên tích cực viết tiểu luận với ý thức trách nhiệm ngày cao chất lượng tiểu luận khơng ngừng nâng lên Mức độ áp dụng thường xuyên kiến thức học vào sống nhóm sinh viên nơng dân nhiều so với nhóm sinh viên cán cơng nhân, trí thức (24,2% so với 17,5%) Những số phản ánh xu hướng thích ứng sinh viên nông dân việc ứng dụng kiến thức học vào sống tốt so với nhóm sinh viên cán cơng nhân, trí thức Việc áp dụng kiến thức học vào sống thường xuyên nhóm sinh viên xuất thân từ thành phố, thị xã nông thôn, thị trấn có xu hướng cao sinh viên xuất thân từ miền núi (tỷ lệ là: 18,4%, 22,4%, 14,6%) Ở đây, yếu tố điều kiện sống chi phối nhiều khả áp dụng Điều kiện sinh viên đến từ miền núi thường khó khăn, hội để họ tiếp xúc với cơng việc, tình thực tế khơng nhiều, khả thích ứng họ việc áp dụng kiến thức vào sống khơng cao nhóm sinh viên đến từ thành phố, thị xã hay nông thôn, thị trấn Sinh viên khối ngành khoa học xã hội thường xuyên áp dụng kiến thức vào sống tương đối cao, chiếm 28,5% số người hỏi, nhóm sinh viên khối khoa học tự nhiên 14% Rõ ràng hội vận dụng kiến thức vào giải vấn đề xảy sống nhóm sinh viên ngành xã hội: Văn, Sử, Địa thường nhiều Vì vậy, thích ứng nhóm sinh viên khoa khoa học xã hội việc vận dụng kiến thức ngành học để giải vấn đề thực tiễn thường tốt so với sinh viên ngành khoa học tự nhiên Mặc dù, mức độ thường xuyên áp dụng kiến thức học vào sống 71 Nguyễn Thanh Bình nhóm sinh viên năm thứ 1&2 so với nhóm sinh viên năm thứ 3&4 khơng khác (20% so với 20,1%) mức độ thấp hơn, mức độ áp dụng kiến thức vào thực tiễn nhóm sinh viên năm thứ 3&4 tỏ tích cực chủ động so với nhóm sinh viên năm thứ 1&2, cụ thể 63,1% so với 54,4% Điều dễ hiểu kiến thức chuyên ngành mà sinh viên học năm thứ 1&2 chưa nhiều nên nhóm sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế sống Kết luận Qua phân tích trên, sinh viên ĐHSP HN thích ứng tốt với phương pháp dạy học đại, thích ứng xác định thông qua báo cụ thể như: thích ứng sinh viên kỹ gợi mở, giải vấn đề giảng viên; thích ứng sinh viên trình bày giảng viên phương tiện đại; thích ứng sinh viên thông qua việc chuẩn bị nhà trước đến lớp; thích ứng sinh viên phương pháp dạy học đại thông qua mức độ trao đổi bài, thảo luận nhóm lớp; thích ứng sinh viên thể qua mức độ áp dụng kiến thức môn học vào thực tế, viết tiểu luận, nghiên cứu khoa học, Ngoài ra, sinh viên ĐHSP HN nhận thấy hiệu tích cực mà phương pháp dạy học đại mang lại nhiều hình thức, biện pháp khác họ thích ứng với phương pháp dạy học Sinh viên cố gắng hoàn thành yêu cầu mà giảng viên đưa giảng viên sử dụng phương pháp dạy học đại, trình tự học sinh viên cố gắng giải thích vấn đề nảy sinh sống kiến thức học, tăng cường nghiên cứu khoa học khoa, trường tổ chức Như vậy, sinh viên ĐHSP HN tỏ hứng thú thích ứng tốt với phương pháp dạy học đại TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Đức Ngọc, 2004 Giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Phạm Viết Vượng, 2000 Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội ABSTRACT The adaptation of students at Hanoi University of Education for Modern Teaching Methodology The thought of the focused centered-learner in education has been approved in Vietnam in recent years But why has it not being done? It is of course accepted at Hanoi University of Education But it has not been done They organize several workshops on innovative teaching methods with the participation of scientists, education experts, university lecturers, etc And yet it is not successful The students also organize conferences, seminars, etc on effective learning methods regularly, but they are not successful The Hanoi University of Education wants to improve the quality and effectiveness of training, but they have no idea how to 72 ... tích cực so với nhóm sinh viên cán cơng nhân, trí thức 70 Sự thích ứng sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội phương pháp 2.5 Sự thích ứng sinh viên ĐHSP HN phương pháp dạy học đại thể qua... 7,7% số sinh viên hỏi thích ứng với phương pháp dạy học đại; 48,4% sinh viên thích ứng tốt; 41% sinh viên có khả thích ứng với phương pháp dạy học Những số liệu giúp cho khẳng định sinh viên ĐHSP... sau: Bảng Sự thích ứng sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phương pháp dạy học đại STT Mức độ thích ứng Rất thích ứng Thích ứng Bình thường Khơng thích ứng Rất khơng thích ứng Tổng Tỷ lệ (%)