Sự thích ứng của sinh viên trường đại học sư phạm hà nội đối với phương pháp dạy học hiện đại

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường ĐHSPHN luôn là lá cờ đầu trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, thể hiện ở chỗ nhà trường đã tổ chức nhiều hội thảo về đổi mới phương pháp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRUỠNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

N G U Y Ễ N THANH BÌNH

S ự T H ÍC H Ứ N G C Ủ A SIN H V IÊ N T R Ư Ờ N G Đ Ạ I H Ọ C

S ư P H Ạ M H À N Ộ I Đ Ố I VỚ I PH Ư Ơ N G P H Á P

DẠY HỌC H IỆ N Đ Ạ I Chuyên ngành: XÃ HỘI HỌC

Mã số: 5.01.09

L U Ậ N V Ă N T H Ạ C SỸ XÃ H Ộ I H Ọ C • • • •

I ĐẠI H Ọ C Q U Ố C GIA HÀ NỘI

ỉ TRUNG TÂM ĨHỔNG TIN THƯ VIỆN

Q Ã L ;./ c õ õ ~

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Hào Quang

Hà nội, 2005

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả điều tra ghi trong luận văn là do bản thân tôi trực tiếp thu thập, chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

r p / _ _ • 7Tác giả

Nguyễn Thanh Bình.

: GDCT : KHTN : KHXH : KT - XH.

MỤC LỤC

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tàỉ 3

4 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, phạm vi 4

nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 9

Chương 2: Sự thích ứng của sinh viẽn Trường ĐHSPHN 29

đối với phương pháp dạy học hiện đại.

Thực trạng phương pháp dạy học hiện đại ở Trường ĐHSPHN hiện nay

Thực trạng phư ơ ng pháp giảng dạy hiện đại ở Trường

Sự thích ứng của sinh viên Trường ĐHSPHN đối với phương pháp dạy học hiện đại th ể hiện qua việc trao đổi bài, thảo luận nhóm ở trên ỉ(Tp.

Sự thích ứng của sinh viên Trường ĐHSPHN đối với phương pháp dạy học hiện đại thể hiện thông qua yêĩt tố mức độ áp

dụng kiến thức vào cuộc sống, nghiên cứu khoa học, viết tiểu

luận môn học.

2.3 N h ữ n g giải pháp đối với sinh viên Trường Đ H SP H N đ ể 94

thích ứng tốt với phương pháp dạy học hiện đại.

PHẦN 1: MỞ ĐẦUl.Tính cấp thiết của đề tài.

Ngày nay, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ trên thế giới đã và đang

có nhũng bước chuyển vĩ đại Đó là thời đại của "cuộc cách mạng đợi công

nghệ”, “thời đại của chủ nghĩa nhân văn”, “thời đại củơ giáo dục và đào tạo” Trước những thay đổi lớn lao về khoa học - công nghệ và đời sống xã hội,

chúng ta cần phải có tư duy mới về chiến lược giáo dục, về phương pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, cán bộ quản lý nghiệp vụ có trình

độ Đại học nhằm đáp ứng yêu cầu do thực tiễn cuộc sống đòi hỏi Vì vậy, chúng

ta cần có nhận thức và quan niệm mới mẻ về bản chất quá trình giáo dục - dạy học ở Đại học, phải coi giáo dục và đào tạo như là một quy trình công nghệ, một lực lượng sản xuất trực tiếp, đó là chìa khoá vạn năng để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo ở Đại học Muốn vậy, trước hết cần phải đổi mới cách dạy, cách học theo phương hướng hiện đại hoá về nội dung, phương pháp và phương tiện

dạy học; cần phải thay đổi quan điểm dạy học “lâỳ người dạy làm trung tủm”

chuyển sang ‘7í?v iìíịườì học làm trung tâm”.

Tư tưởng lấy người học làm trung tâm trong hoạt động giáo dục được tiếp nhận ở nước ta trong những năm gần đây, trong không khí đổi mới phương pháp dạy học Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam được Quốc

hội thông qua tháng 12 năm 1998 ở mục II, trong điều 4: “Yêu cầu về nội dung,

phương pháp %ìáo d ụ c ' đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích vực, tự ỳá c, chù dộng tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, IdtìiỊ say mỡ học tập vủ ý chí vươn lên".

Với phươníỉ pháp dạy học mới, lấy “việc học làm trung tâm” thì phương

pháp giảng dạy của siáo vicn và phương pháp học tập của sinh viên trở nên có vai trò đặc hiệt quan trọn2 Nghị quyết Đại hội IX đã nhiều lần khẳng định điều đó:

“Tiếp tục ỉiàỉiíỉ cao chất liíựiỉiỊ giáo dục toàn diện, đổi mới nội duìĩỉị, phương pháp dạy rủ học Phái huy tỉììh tìiân độc ỉập SUY nglỉĩ và síuiạ tạo của học sinh,

sinh viên, đ ề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay n g h ề “ Đổi

mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực ĩự đào tạo

của người h ọ c ”.

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Trường ĐHSPHN) luôn là lá cờ đầu

trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, thể hiện ở chỗ nhà trường đã

tổ chức nhiều hội thảo về đổi mới phương pháp giảng dạy bậc Đại học với sự

tham gia của các nhà khoa học, các chuyên gia giáo dục học, đội ngũ cán bộ

giảng dạy của trường, tổ chức nhiều giờ dạy mẫu sử dụng phương pháp giảng dạy

hiện đại cho các giảng viên trong trường tham khảo và học tập Đồng thời Đoàn

thanh niên trường, Liên chi đoàn các khoa cũng thường xuyên tổ chức các cuộc

hội thảo, toạ đàm, giao lưu giữa sinh viên về các phương pháp học tập sao cho

có hiệu quả Đó là những điều kiện thuận lợi giúp cho Trường ĐHSPHN nâng

cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường

Với mong muốn tìm hiểu thực trạng, sự thích ứng của sinh viên Trường

ĐHSPHN đối với phương pháp dạy học hiện đại “lấy học sinh làm trung târrì\ VI

vậy tôi lựa chọn vấn đề: “S ự thích ứng của sinh viên Trường Đ H SP H N đôi với

phương pháp dạy học hiện đại” làm hướng nghiên cứu cho luận văn của mình.

2.Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn.

2.1.Ý nghĩa lý luận.

Nghiên cứu " S ự thích ứng của sinh viên Trường Đ H SP H N đôi với

phương pháp dạy học hiện đại” có ý nghĩa rất lớn về mặt lý luận:

* Chúng la đều biết rằng, xã hội học là khoa học về các sự kiện xã hội Muốn giủi thích sự kiện xã hội này phải dùng những sự kiện xã hội khác Giải

thích sự thích ứne của sinh viên đối với phương pháp dạy học hiện đại được giải

thích bằng các nhân lố: phương pháp giảng dạy của giảng viên, phương pháp học

tập của sinh viòn, hệ thốim phương tiện hiện đại phục vụ cho giảng dạy như

Projector, Overhead hệ thống giáo trình, sách tham khảo phục vụ cho học tập

của sinh viên Những nhân tố này tác động đến việc sử dụng phương pháp dạy

học hiện đại ở Trường ĐHSPHN, cũng như sự thích ứng của sinh viên đối với phương pháp dạy học hiện đại này Đề tài khoa học này khẳng định tính đúng đắn và ưu điểm mà lý luận xã hội học đã đưa ra.

* Việc sử dụng phương pháp dạy học hiện đại ở bậc Đại học là tất yếu khách quan và phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện của chúng ta hiện nay Sinh viên nhận thức và thích ứng với phương pháp dạy học này như thế nào sẽ quyết định đến trình độ, chất lượng của những nhà khoa học trong tương lai - đội ngũ quyết định đến quá trình công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước

* Nghiên cứu này sẽ làm sáng tỏ đường lối, quan điểm đúng đắn của Đảng

và Nhà nước vc các chính sách giáo dục, đặc biệt ở bậc Đại học Thông qua những chính sách này nhằm đào tạo một đội ngũ tri thức trẻ có khả nãng đáp ứng

sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước

và hiệu quả đào tạo ở bậc Đại học trong giai đoạn hiện nay

* Trên cơ sở đó, chúng ta rút ra một số kết luận và khuyến nghị có tính chất khả thi tạo điều kiện cho sinh viên có thể thích nghi tốt hơn nữa đối với phương pháp dạy học hiện đại

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài.

3.1.M ục đích nghiên cứu.

3.1.1 Mỏ tá thực trạng phương pháp dạy học hiện đại ở Trường ĐHSPHN trong giai đoạn hiện nay, qua dỏ rút ra một vài nhận xét về phương pháp dạy học hiện đại ở trường đại học này

3.1.2 Mô tá sự thích ứng của sinh viên Trường ĐHSPHN đối với phương pháp dạy học hiện đại mà trước hết là sự thích ứng của sinh viên đối với phương pháp giáng dạy hiện đại cũa giáo viên và phương pháp học tập mới của sinh viên

3.1.3 Đưa ra một số kết luận và giải pháp về vấn để phương pháp dạy học bậc Đại học hiện nay giúp cho các nhà hoạch định chính sách, các cơ quan có liên quan đưa ra được giải pháp phù hợp cho vấn đề này.

3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu.

3.2.1.Mô tả thực trạng hộ thống phương pháp giảng dạy trong đó có phương pháp giảng dạy hiện đại của giáo viên Trường ĐHSPHN

3.2.2.Làm rõ thực trạng hệ thống các phương pháp học tập của sinh viên nhà trường cũng như việc sử dụng phương pháp học tập hiện đại của họ

3.2.3.Nêu được sự thích ứng của sinh viên Trường ĐHSPHN đối với kỹ nãng gợi

mở, giải quyết vấn đề của giáo viên

3.2.4 Chỉ rõ sự thích ứng của sinh viên Trường ĐHSPHN đối với sự trình bày của giáo viên bằng phương tiện hiện đại

3.2.5.Mô tả sự thích ứng của sinh viên Trường ĐHSPHN thông qua việc chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp

3.2.6 Chỉ rõ sự thích ứng của sinh viên Trường ĐHSPHN đối với phương phápdạy học hiện đại thông qua mức độ trao đổi bài, thảo luận nhóm ở trên lớp

3.2.7 Làm rõ sự thích ứng của sinh viên Trường ĐHSPHN thể hiện qua mức độ

áp dụng kiến thức môn học vào thực tế

4 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, phạm vỉ nghiên cứu.

4.1 Đôi tượng nghiên cứu.

S ự thích ứng của sinh viên Trường Đ H SP H N đối với phương pháp dạy học hiện đại là đối tượng nghiên cứu của luận vãn này.

4.2 Khách thè nẹhỉên cứu,

Là sinh VÌC'IÌ các khoa thuộc Trường ĐHSPHN

4.3 Phạm vi nghiên cứu.

- Phạm vi không iỊÌcin: Chúng tôi tiến hành khảo sát tại 8 khoa ở Trường

ĐHSPHN: Toán, Lý, Hoá, SPKT, Văn, Sử, Địa, GDCT.

- Phạm ri thời gian: Chúng tôi tiến hành điều tra, nghiên cứu vào tháng 12

năm 2004

4.4 M ầu nghiên cứu:

Kích thước mảu: Đề tài nghiên cứu 310 sinh viên.

Trong đó:

* Cơ cấu theo giới tính:

Nam: 34,2%; Nữ: 65,8%

* Cơ cấu theo thành phần gia đình:

Cán bộ, công nhân, trí thức: 61%; Nông dân: 39%

* Cơ cấu theo khu vực xuất thân:

Nông thôn, thị trấn: 56,1%; Thành phố, thị xã: 28,4%; Miền núi: 15,5%

*Cơcấu năm học:

Năm thứ 1 & 2: 51,6%; Năm thứ 3 & 4: 48,4%

*Cơcấu theo khoa:

Nhóm 1: Các khoa KHTN: Toán, Lý, Hoá, SPKT: 48,4%

Nhóm 2: Các khoa KHXH: Văn, sử , Địa, GDCT: 51,6%

5 Phương pháp nghiên cứu xã hội học của đề tài.

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả đã sử dụng các phương pháp xã hội học sau:

5.7 Phương pháp chọn mẩu.

- Số lượng mẫu: 310 sinh viên

- Cách chọn mẫu: Chúng tôi tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Chọn có chủ định 8 khoa của Trường ĐHSPHN: Toán, Lý, Hoá,

SPKT, Văn, Sử, Địa, GDCT.

Bước 2: Chọn có chủ định một số lớp của 8 khoa trên

Bước 3: Chọn ngẫu nhiên 310 sinh viên ở các lớp đã được chọn

- Đối lirợng chọn:

Là các sinh vicn hệ chính quy, đó là những sinh viên có tính chất đại diện cho sinh viên Trườn 11 ĐHSPHN

5.2 Phương pháp trưng cầu ý kiến.

Theo phương pháp này, người được hỏi tự viết vào bảng hỏi mà họ nhận được từ điều tra viên Nguồn thông tin ở đây là các câu trả lời của người đượchỏi, thể hiện quan điểm, thái độ và ý thức của anh ta Ở trong luận văn này, nguồn thông tin thu được là toàn bộ câu trả lời từ 310 phiếu điều tra về đối tượng

đã được xác định là những sinh viên Trường ĐHSPHN Nguồn thông tin này được sử dụng làm tư liệu chính của luận văn trong quá trình phân tích Trước khi tiến hành thu thập thông tin chính thức bằng phương pháp trưng cầu ý kiến, tác giả có tiến hành diều tra thử 10 phiếu để nắm bắt tình hình thực tế của vấn đề đang nghiên cứu, qua đó kiểm tra tính sát thực của thông tin qua các câu hỏi, hoàn thiện cách diễn đạt câu hỏi trong bảng hỏi Quá trình điều tra thử cũng giúp cho việc bổ sung các câu hỏi, cũng như các phương án trả lời còn thiếu hoặc chưa đủ

5.3 Phương pháp phỏng vârt sáu.

Đó là dạng phỏng vấn giúp cho chúng ta hiểu sâu, hiểu kỹ một vấn đề xác định Ở đây, người phỏng vấn lự do hoàn toàn trong cách dẩn dắt cuộc phỏng vấn, trong cách sắp đặt trình tự các câu hỏi và ngay cả cách thức đặt câu hỏi nhằm thu thập được thông tin mong muốn

Trong phỏng vấn sâu sử dụng chủ yếu các câu hỏi mở, vì vậy người trả lời cũng hoàn toàn tự do trong cách thức trả lời Để có được đầy đủ các thông tin của người trả lời, việc shi chép phải hết sức nghiêm túc Các câu trả lời của người được hỏi ghi được dầy đủ, sát thực bao nhiêu sẽ tốt bấy nhiêu Hạn chế tối đa việc cắt bớt hoặc ghi khái quát các câu trả lời Bởi vì, nếu làm như vậy thì sẽ làm mất đi một lượng thông tin nhất định, mặt khác làm cho thông tin bị chuyển dịch bởi ý đồ chủ quan của người phỏng vấn

Trong phạm vi của luận văn này chúng tôi phỏng vấn trực tiếp 20 sinh viên

hệ chính quy 5 giáng viên bộ môn của Trường ĐHSPHN Những thông tin thu được từ phỏng vấn sàu đã giúp cho việc bổ sung, làm rõ những thông tin định lượng

5.4, Phương phá p p h â n tích tài liệu.

Đây là một trong những phương pháp thu thập thông tin thực nghiệm

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để phân tích nguồn tài liệu và bổ sung cho

các phương pháp khác

Phân tích tài liệu, thực chất là cải biến mục đích của thông tin có sẵn trong

các tài liệu, hay nói cách khác là xem xét các thông tin sẩn có trong các tài liệu

để rút ra những thông tin cần thiết nhằm đáp ứng những mục tiêu nghiên cứu của

một đề tài nhất định

Chúng tôi đã tiến hành thu thập và phân tích các tài liệu sau để phục vụ

cho đề tài nghiên cứu:

- Các sách, tạp chí chuyên ngành xã hội học

- Các sách chuyên ngành giáo dục học

- Các văn kiện Đại hội Đảng

- Các luận văn tốt nghiệp của các học viên cao học, các luận án tiến sỹ xã

hội học

- Ngoài ra chúng tôi còn sử dụng số liệu đã được xử lý từ 310 phiếu trưng

cầu ý kiến do tác gia điều tra được tại Trường ĐHSPHN tháng 12 năm 2004

5.5 Phương pháp quan sát.

Là một trong những phương pháp nghiên cứu xã hội học nhằm nắm bắt

được đối tượng nghicn cún, thu thập thêm được những thông tin để bổ sung cho

nghiên cứu của minh Cũng thông qua quan sát, nó giúp cho tôi rất nhiều trong

việc đưa ra các íỉiii thuyết nghiên cứu

Tất cá các phương pháp trên được tôi sử dụng một cách tổng hợp, trong đó

phương pháp trưng cáu ý kiến, phương pháp phỏng vấn sâu là phương pháp chủ

đạo cua luận văn này

6.Gỉả thuyết nghiên cứu và khung lý thuyết

6,1.G iả thuyết ỉiựhiỡn cứu:

* Phương pháp dạy học hiện đại “/ấy học sinh làm trung tâm'’ ở Trường

ĐHSPHN còn chưa phổ biến: phương pháp giảng dạy của giảng viên còn nặng về

thuyết trình, phương pháp học tập của sinh viên vẫn chủ yếu là học thuộc để trả

PHẦN 2: NỘI DUNG CHÍNH CỦA ĐỂ TÀI.

CHƯƠNG I: C ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIÊN CỦA ĐỂ TÀI.

l.Tổng quan vấn đề nghiên cứu.

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học bậc Đại học hiện nay đang là vấn đề cấp bách của ngành giáo dục nước ta nói riêng và của các nước trên thế giới nói chung Đây là vấn đề được sự quan tâm của nhiều người từ các giáo viên, các nhà khoa học, các nhà giáo dục học, các nhà quản lý trường học,

Trên phạm vi thế giới, có nhiều các công trình nghiên cứu về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo bậc Đại học Các công trình nghiên cứu đó chủ yếu tập trung phân tích các mô hình, các phương pháp dạy học hiện đại chứ chưa đề cập đến những vấn đề như để thực hiện phương pháp dạy học hiện đại đó thì người học, người dạy, người tổ chức, quản lý quá trình dạy học phải làm như thế nào và thích ứng với nó ra sao?

Ở Việt Nam, cũng có rất nhiều bài tham luận, công trình nghiên cứu được công bố về vân đổ dổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên ở bậc Đại học, còn vấn đề đổi mới phương pháp học tập của sinh viên vẫn chưa được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Vấn đề về nội dung chương trình cũng được nghiên cứu nhiều trong những năm gần đây, các nhà nghiên cứu nêu ra quan điểm về vấn đề giảm tải số lượng môn học, các môn học cần tăng thêm phần thực hành,

Như vậy, la thây các nghiên cứu trên đều mang tính riêng lẻ bởi vì nó chỉ

là một phần của phưưng pháp dạy học bậc Đại học Khi nói đến phương pháp dạy học là nói đến phương pháp giảng dạy của giáo viên và phương pháp học tập của sinh viên

Trong nghiên cứu này, chúng tôi tập trung vào việc đánh giá thực trạng về phương pháp dạy học hiện đại ở Trường ĐHSPHN, bao gồm cả phương pháp giảng dạy hiện đại và phương pháp học tập tích cực của sinh viên

Đổng thời nghiên cứu cũng phản ánh thực tế sự thích ứng của sinh viên nhà trường đối với phương pháp dạy học hiện đại, đưa ra những phương hướng

giải pháp để có thể sử dụng phương pháp dạy học hiện đại mà sinh viên có thể

thích ứng tốt.

2.Cơ sở lý luận và phương pháp luận của đề tài.

Tư tưởng Mác xít là kim chỉ nam cho mọi hoạt động lý luận và thực tiễn Trong nghiên cứu về xã hội học nói chung, cụ thể là ở đề tài nghiên cứu này chúng tôi cũng lấy tư tưởng Mác xít làm cơ sở lý luận và phương pháp luận

Theo quan điểm Mác xít khi nghiên cứu: “S ự thích ứng của sinh viên

Trường Đ H SP H N đối với phương pháp dạy học hiện đại” chúng ta phải xem

xét vấn đề này trong mối liên hệ và tác động, phát triển không ngừng của lịch sử

xã hội Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học bậc Đại học hiện nay là hoàn toàn phù hợp với điều kiện lịch sử xã hội hiện tại của đất nước ta cũng như trên toàn thế giới, vì vậy sinh viên cần phải nhanh chóng thích ứng với sự biến đổi này Khi nghiên cứu vấn đề này, chúng ta phải phân tích cá nhân, những hoạt động thực tiễn cua họ và điều kiện sống vật chất của họ trong việc thích ứng vớiphương pháp dạy học hiện đại ở bậc Đại học trong giai đoạn hiện nay Ở đây, sự thích ứng của sinh vicn đối với phương pháp dạy học hiện đại là yếu tố trung tâm

và chịu sự chi phối, tác động của nhiều nhân tố khác Đồng thời, chúng ta cũng thấy được bản chất xã hội của con người đó chính là việc con người không ngừng học hỏi, nhanh chóng thích nghi với những cái mới cao hơn, hiện đại hơn, văn minh hơn, nắm được quy luật tất yếu khách quan của sự phát triển

3.Những cơ sở Iv thu vết của đề tài.

Đề tài được nchiên cứu xuất phát từ những lý thuyết xã hội học, trong đó những lý thuyèì xã hội học được tác giả sử dụng chủ yếu là:

3.1.L ý thuyết hệ thông (cấu trúc chức nàng).

Sự thích ứim của sinh viên trường ĐHSPHN đối với phương pháp dạy học hiện đại được xem \c t như là một sự kiện xã hội, một hiện tượng xã hội có mối tương quan với các su' kiện xã hội khác Trên cơ sở đó, lý thuyết hệ thống trong

xà hội học được vận dụng như là một điển hình nhằm phân tích, giải thích hiện tượng trên

3.1 Ỉ.Lỷ thuyết cấu trúc chức năng phân tầng của Kingsley David và Wilbert Moore[20ĩ.

Lý thuyết cấu trúc chức năng phân tầng xã hội do David và Moore sáng lập vào khoảng những năm 1945, là một trong những lý thuyết rất nổi tiếng về chức

nãng ở thời điểm đó.Theo quan điểm của hai tác giả này thì phân tầng xã hội vừa

có tính phổ biến vừa có tính tất yếu

Theo hai tác giả trên thì sự phân tầng là tất yếu về mặt chức năng, mọi xã hội đều cần có một hệ thống tương tự như vậy, chính nhu cầu khách quan đó dẫn đến việc thiết lập một hộ thống phân tầng Các tác giả này xem hộ thống phân tầng như là một dạng cấu trúc, họ chỉ ra rằng không được hiểu phân tầng như là

sự phân chia các nhóm người cụ thể với tư cách là cá thể sinh học người mà phải hiểu sự phân táng như là một hệ thống các vị trí khách quan Vì thế, các tác giả này tập trung vào việc giải thích những vị thế xã hội sẽ tương ứng với những quyền lực hay uy thế khác nhau về mặt chức năng, và giải thích việc chấp nhận những vị trí khác nhau của những con người cụ thể trong xã hội Về phía xã hội

sẽ tạo ra những độrm cơ thúc đẩy và đặt con người cụ thể vào những vị trí thích hợp trong hệ thống phân tầng Cơ chế cụ thể của nó là:

*Một xã hội làm cho mỗi cá nhân thừa nhận và mong muốn để đạt được một địa vị nhất định nào đó Việc đạt được vị trí đó cần phải làm theo quy trình nào và công nghệ của nó ra sao,

*Mỗi con người đứng trên cương vị của mình cần phải nhận thức rằng xã hội mong đợi gì ơ họ, nói cách khác ở vị trí đó phải đảm bảo việc thực hiện chức năng gì? Việc sắp xếp chính xác về mặt vị trí xã hội trong một xã hội hay nói cách khác là một trật tự xã hội cần phải đảm bảo những đòi hỏi sau:

+Trong xã hội, cá nhân phải thừa nhận rằng có một số địa vị dễ dàng đạt tới hơn những địa vị khác

+VÌ sự tồn tại của xã hội cho nên phải có một số vị trí giữ vai trò quan trọng hơn những vị trí khác

+Những vị trí xã hội khác nhau đòi hỏi những cá nhân chiếm giữ những vị trí đó phải có những phẩm chất tài năng cá nhân thực sự.

Ba điéu vừa nêu trên đây đều cần thiết áp dụng cho mọi vị trí xã hội, tuy nhiên các tác giả này chủ yếu quan tâm đến những vị trí quan trọng hom trong xã hội về mặt chức năng Những vị trí đứng ở thứ hạng cao trong hệ thống phân tầng

là những vị trí khó đạt được hơn so với những vị trí thấp hơn, tuy nhiên nó có vai trò quan trọng hơn đối với sự tồn tại của xã hội, vì thế nó đòi hỏi những cá nhân giữ những vị trí tương ứng phải có những năng lực lớn hơn những người khác Bên cạnh những đòi hỏi khách quan về năng lực, phẩm chất cá nhân, xã hội cần phải có cơ chế khuyến khích một cách xứng đáng đối với những vị trí nằm ở vị trí cao trong tháp phân tầng quyền lực Những người đóng góp nhiều tức là những người có chức năng quan trọng do vậy họ cần phải được hưởng phũc lợi xã hội cao hơn so với những vị trí khác Có như thế mới khuyến khích được sự tiến bộ

xã hội Ngược lại, những vị trí thấp trong hệ thống phân tầng dễ dàng đạt được hơn so với những vị trí cao không phải chỉ vì xã hội đòi hỏi ở những người giữ ở

vị trí đó những phẩm chất thấp hơn mà còn bởi vì số lượng của những vị trí đó nhiều hơn so với vị trí cao

3.1.2.Lý thuyết hệ rhotiq của Tacott Parsons[201.

Theo Tak’ott Parsons mỗi hệ thống đều có cấu trúc đặc thù, các hệ thống tổn tại trên cơ sở các nguyên tắc sau:

- Các hệ thống đcu có đặc điểm là thực hiện chức năng theo một trật tự và các thành phần của nổ đều có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau

- Các hệ thốim có xu hướng duy trì trật tự và có đặc tính cân bằng với tư cách là một chức năng

- Hệ thốim cỏ tính chất ổn định bền vững và cũng có khả năng biến đổi tuy nhiên đó là nhữnu biến dổi theo trật tự thứ bậc

- Ban chất cùa mỗi hộ phận trong hệ thống là nó có khả năng gây ảnh hưởng đến hình thức cũng như thành phần của các bộ phận khác trong hệ thống

- Mỗi một hộ thống luôn giữ một gianh giói với các môi trường xung quanh, vì có khả nãng giữ được gianh giới nên hệ thống có thể hội nhập mà không bị hoà tan trong các hộ thống khác.

- Mổi hệ thống đều có khả năng ổn định và hội nhập, nhờ vào 2 quá trình

cơ bản đó mà hệ thống luôn có khả năng cân bằng nội tại

- Các hệ thống có xu hướng tự duy trì hoạt động của mình trong một giới hạn xác định, đồng thời có những mối quan hệ đặc biệt với từng bộ phận của hệ thống tổng thể

Parsons cũng đưa ra hệ thống các chức nãng có tính phổ biến đối với mọi

Văn hoá Xã hội (tổ chức)

Mọi hệ thống xã hội đều bao chứa 4 chức năng cơ bản:

- Chức năng thích ứng, thích nghi (Adaption) Hệ thống xã hội nằm trong mối quan hệ với môi trường nên nó phải có khả năng phù hợp với môi trường đó, đồng thời đòi hỏi môi trường đó phải đáp ứng được những nhu cầu của hệ thống

- Chức năng đạt đích (Goal attainment): Một hệ thống phải có mục tiêu bởi

vì hệ thống có tính chất tổ chức đo đó nó phải xác định được mục tiêu của tổ chức và cách thức để đạt tới mục tiêu cơ bản đó

- Chức năng liên kết, hội nhập (Intergration): Bất kỳ một hệ thống nào nó cũng phải có chức năng liên kết bên trong và bên ngoài Nhờ có liên kết bên trong nó điều tic't các quan hệ thành phần nội bộ với nhau Nhờ có khả năng hội nhập nó có thể tham gia vào các hệ thống xung quanh

- Chức năng duy trì hệ thống văn hoá (Latent pattern maintenance): Hệ

thống phải có khả năng duy trì hộ thống văn hoá, đổi mới động cơ hành động của

cá nhân Qúa trình duy trì mô hình văn hoá là quá trình đảm bảo rằng một hệ thống tồn tại có tính độc lập tương đối của nó so với những hệ thống khác

Sơ đồ trên chỉ ra mối quan hộ về mặt chức năng của một hệ thống xã hội, nhờ có các hệ thống thành phần như: hệ thống hành vi, hệ thống cá nhân, hộ thống xã hội với tư cách là các tổ chức hay các thiết chế xã hội, và hệ thống văn hoá.

Nhờ có hộ thống hành vi mà xã hội thực hiện được những hành động đảm bảo cho tính thích ứng của nó với môi trường hay với hệ thống xung quanh

Qua hộ thống cá nhân và phức hợp các hành động tương ứng với những cương vị xã hội xác định thì xã hội sẽ đạt được những mục tiêu nào đó của nó

Các thiết chế xã hội hay hệ thống các tổ chức đảm bảo chức năng liên kết giữa các thành phần như văn hoá, cá nhân, hay hành vi để đảm bảo những hoạt

Iđộng phía bên trong hoặc nội bộ đồng thời duy trì những liên kết với hệ thống bên ngoài giúp nổ trao đổi thông tin, trao đổi năng lượng để đảm bảo sự duy trì của chính thiết chế

Hệ thống vãn hoá là một hệ thống thành phần của hệ thống xã hội, nó có chức năng duy trì các mô hình văn hoá thông qua việc giữ gìn các hệ thống giá trị, chuẩn mực, lối sốnii hay truyền thống

Trong đề tài này, lv thuyết hệ thống được sử dụng để mô tả, giải thích, phân tích, đánh giá sự thích ứng của sinh viên Trường ĐHSPHN về phương pháp dạy học hiện đại như là sán phẩm của sự tương tác giữa hệ thống cá nhân và hệ thống xã hội

3.2.L ý thuyết hành động x ã hội[4],

Các lý thuyết xà hội học về hành động xã hội có nguồn gốc từ V.Pareto, M.Weber, F.Znaniecki, G.Mead, T.Parsons và nhiều nhà xã hội học khác Những

lý thuyết này đều coi hành động xã hội là cốt lõi của mối quan hệ giữa con nsười

và xã hội, đổng thời là cơ sỡ của đời sống xã hội của con người

3.2.Ị Lý thuyết hành cỉộHi> xã hội của Tacotí ParsoìĩSi20K

Theo Parsons, tnrớc một kích thích bất kỳ trong những hoàn cảnh hay điều kiện khác nhau, YÓ'i những mục tiêu khác nhau chủ thể hành động xã hội có thể đưa ra nhữns phàn ứng khác nhau Có được sự ỉựa chọn như vậy là do chủ thể

hành động có được hệ thống các định hướng giá trị, dù chủ thể hành động ở cấp

độ phức tạp hay đơn giản trong hệ thống cấu trúc xã hội Cụ thể, ở cấp độ vĩ mô hoặc vi mô thì hành động xã hội cũng thực hiện trên cơ sở 2 nguyên tắc:

* Mỗi một cấp độ thấp hơn trong hệ thống hành động phải cung cấp điều kiện, năng lượng cần thiết cho các mức độ cao hơn

* Các cấp độ hay trình độ cao hơn phải cho phối, điều chỉnh những cấp độ thấp hơn trong hệ thống theo một trật tự thứ bậc

Parsons chỉ ra những tiêu chí của các hành động xã hội:

- Hành động xã hội có một cơ chế biểu tượng điều chỉnh như hệ thống ngôn ngữ, giá trị

- Hành động xã hội của cá nhân bao giờ cũng phụ thuộc vào hệ thống các giá trị, chuẩn mực chính thống của xã hội

- Hành động xã hội bao giờ cũng mang tính duy lý Tính duy lý này thể hiện ở chỗ chúng ta có những độc lập nhất định khi hành động một cách chủ quan

Như vậy, theo Talcott Parsons mỗi hành động đều có thể được miêu tả bằng 3 giá trị cơ bản:

* Thứ nhất, thực tế cua tình huống

* Thứ hai, những nhu cầu của chủ thể hành động

* Thứ ba, sự đánh giá tình huống của chủ thể hành động luôn có xu hướng cân bằng những nhu cấu cá nhân của mình với những đòi hỏi xã hội

Parsons đã đưa ra 5 định hướng giá trị trong quá trình hành động xã hội của các chủ thể Chúng ta có các loại hành động xã hội khác nhau dựa vào sự lựa chọn theo tùng cặp khá năng sau [4]:

* Toàn thể - bộ phận: Dạng hành động này biểu hiện ở chỗ các chủ thể trong quá trình hành động của mình có tuân thủ theo các quy tắc chung hay theo những tình huống đặc thù cúa hoàn cảnh

* Đạt tới - có san: Dạng hành động này thể hiện ở chỗ các chủ thể hành động có định hướng, lức là có xem xét đến những đặc điểm xã hội của các cá

nhân khác như nghề nghiệp, học vấn, địa vị xã hội, hoặc đến những đặc điểm

xã hội của bản thân họ như giới tính, tuổi, màu da

* Cảm xúc - trung lập: Các hành động dạng này có thể được định hướng đến việc thoả mãn các nhu cầu trực tiếp cấp bách, hay đến những nhu cầu nào đó

xa vời nhưng quan trọng

* Đặc thù - phân tán: Chủ thể hành động định hướng đến các đặc thù hoặc những đặc điểm chung của hoàn cảnh Dạng hành động này có những nét tương đồng nhất định với dạng đầu tiên, nhưng chứng không trùng lặp với nhau vì các đặc điểm chung của hoàn cảnh không nhất thiết là các quy tắc, luật lệ được xã hội thừa nhận

* Định hướng cá nhân - định hướng nhóm: Loại hành động này thể hiện khả năng các chủ thể hành động vì lợi ích của bản thân cá nhân hay có tính đến lợi ích của nhóm

3.2.2.Lỷ thuyết hành cĩộtỉỉỊ xã hội của Max Weber[4ĩ.

Max Weber là một nhà kinh tế học, sử học, xã hội học người Đức thường được coi là một trong nhóm ha nhà xã hội học cổ điển hàng đầu

Một trong những khái niệm quan trọng nhất của xã hội học Weber là hành động xã hội Quan niệm của Max Weber về xã hội học cho thấy hành động xã

hội là đối tượng níihiên cứu của xã hội học: “ xã hội học là khoa học c ố gắng giải

tií>hĩa hành động Xíĩ hội y à tiếìì tới cách giải thích nhân q u ả về đường lối và hệ

quả của hành động xã hội” Đối tượng đó được sáng tỏ qua lý thuyết của Weber

về hành động xã hội

Weber кИопц chi đưa ra khái niệm tổng quát về hành động xã hội mà còn phân biệt các dạnu hànli độns xã hội

Max Weber cho rằng hành động xã hội là một hành vi mà chủ thể gắn cho

ý nghĩa chủ quan nhất định Prong hành động xã hội bao giờ cũng phải có sự tham gia của yếu tố ý thức, dù với một mức độ khác nhau nào đó và Max Weber gọi đó là ý nghĩa chủ quan và sự định hướng mục đích W eber còn nhấn mạnh

đến “động cơ” bên trong chủ thể như là nguyên nhân của hành động tức là chúng

ta có thể nghiên cứu được yếu tố chủ quan thúc đẩy hành động

Như vậy, theo Max Weber một hành động được coi là hành động xã hội khi nó tương quan và định hướng với người khác theo ý thức chủ quan của chủ thể hành động Hành động có thể là một cá nhân, có thể là hành động của một tập thể nhưng khi đã gọi là hành động xã hội thì nó đều có ý thức hoặc ý thức cá nhân hoặc ý thức tập thể

Nhưng nếu chỉ dừng lại ở ý thức chủ quan của chủ thể thì cũng chưa thể được gọi là hành động xã hội, nó chỉ trở thành hành động xã hội khi liên quan trực tiếp đến đối tác trong quá trình tương tác xã hội Trên cơ sở những định hướng có ý thức của chủ thể vào phản ứng có thể xảy ra từ phía đối tác từ đó chủ thể hành động lựa chọn các phương án, các phương tiện để thực hiện hành động của mình phù hợp với mục đích hoặc với giá trị đã được ý thức [21]

Trên cơ sở quan điểm của các tác giả trên vé hành động xã hội chúng ta có

thể nêu ra một định nghĩa tổng quát nhất về hành động xã hội: “Hành động được

gọi là hành động xã hội khi chủ thê hành động đặt ỷ thức chủ quan của mình đã dược cân nhắc vê những hành vi hoặc những phản ứng đáp lại của đối tác nhờ vào quá trình địnìì ìiướnạ Ц 1 й ỉrị của chủ thể”.

Max W eber phân loại hành động xã hội thành những loại cơ bản sau [4]:

- Hành động hợp lv về mục đích

Hành động hợp lý về mặt mục đích cho chúng ta thấy nỗ lực của cá nhân trên cơ sở phân tích định hướng vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để xác định tính hợp lý về mặt mục đích của hành động Loại hành động này được xác định bởi mức độ rõ ràng tính giá trị duy nhất của mục đích tương ứng với nó là những phương tiộn đã được ý thức một cách hợp lý nhằm đảm bảo cho việc chiếm lĩnh hành động

- Hành độnũ hợp lý ve mặt giá trị:

Khi phân tích hành động hợp lý về mặt mục đích chúng ta thấy nổi trội vai trò ý chí chủ quan cùa chủ the hành động, tuy nhiên khi phân tích hành động hợp

TRUNG TÁM THÔNG TiN THỤ VIÊN

lý về mặt giá trị ta thấy vai trò nổi trội của yếu tố khách quan Yếu tố này đòi hỏi

ở chủ thể hành động sự cân nhắc thận trọng nhờ đó mà lựa chọn ra những gì là có

ý nghĩa, là quan trọng hay nói cách khác là có giá trị đối với chủ thê Hành động hợp lý vể mật giá trị là loại hành động chịu sự tuân thủ theo các quy tắc của biểu trưng về ý nghĩa, về các chuấn mực, về cái đúng, cái sai,

- Hành động truyền thống:

Là loại hành động được hình thành trên cơ sở của sự bắt chước, mô phỏng những mô hình hành vi nào đó đã được khẳng định trong truyền thống và được mọi người chấp nhận Đặc điểm của hành động truyền thống là hầu như nó được

tự động hoá, nó được phân biệt bởi khuynh hướng hành động của chủ thể nhằm theo cái chung, theo cái mà mọi người vẫn thường dùng hay là quen thuộc

- Hành động tình cảm:

Là loại hành động dựa vào xúc cảm hành động của chủ thể gồm những trạng thái đam mô, ghen tức, phẫn nộ, vui vẻ, hào hứng, Những trạng thái này của chủ thể hành động là cơ sở để dẫn hành động của anh ta đạt tới một kết quả nào đó không phải trên cơ sỏ' của ý chí, mục tiêu, giá trị mà là trên cơ sở của tình cảm Loại hành vi này theo quan điểm của Durkheim cũng nằm trên ranh giới giữa hành động xã hội và không xã hội

Vận dụng lý thuyết hành động xã hội vào xem xét vấn đề sự thích ứng của sinh viên Trường ĐHSPHN đối với phương pháp dạy học hiện đại, là chúng ta xuất phát từ nhu cầu, động cơ học tập ngày càng cao của sinh viên Sinh viên mong muốn được tiếp cận với phương pháp dạy học hiện đại để từng bước nâng cao chất lượng đào tạo bậc Đại học Trên cơ sở nhu cầu, động cơ đó của sinh viên thì cả giáo viên và sinh viên cùng tích cực thể hiện sự đổi mới của mình, thể hiện

ở việc sử dụng thường xuyên hơn phương pháp giảng dạy hiện đại ở giáo viên, và sinh viên không chi học để hiếu, để biết mà còn biết cách học để vận dụng, học

để làm Trong quá trình giáo vicn thực hiện phương pháp giảng dạy hiện đại, sinh viên chủ độim, tích cực trong việc thích ứng với phương pháp giảng dạy hiện đại

đó, bởi vì điều đổ nó săn chặt với nhu cầu và lợi ích của sinh viên

3.3.L ý thuyết tương tác biểu trưng [20].

Lý thuyết tương tác biểu trưng gắn liền với tên tuổi của Mead và Blumer

Lý thuyết tương tác biểu trưng ra đời chịu ảnh hưởng mạnh mẽ bởi lý thuyết hành

vi chủ nghĩa tự nhiên Các tác giả tương tác biểu trưng nhấn mạnh yếu tố ý nghĩa của các hành động, cho rằng con người hành động tuân thủ một ý nghĩa nào đó,

vì thế hành động của con người mang theo một giá trị Cả Mead và Blumer đều khẳng định vai trò của giá trị với tư cách là quy tắc của hành vi người Giữa ý nghĩa giá trị và biểu trưng có mối quan hệ mật thiết Con người chỉ thực hiện một tương tác thực tế với những người khác khi giữa họ tồn tại một biểu trưng mang một ý nghĩa thực tế Các yếu tố khác như cấu trúc thông qua mối quan hệ vị trí, vai trò xã hội, các yếu tố thiết chế xã hội, trạng thái xã hội và cả văn hoá xã hội đều được thu gom vào nội hàm của biểu trưng

Theo Mead có những loại hành động ở cấp độ xã hội và có những hành động ở cấp độ cá nhân Đơn vị cơ bản trong hệ thống khái niệm về xã hội của Mead chính là hành động Đối với Mead hành động như là một quá trình được thực hiện trong 4 giai đoạn CƯ bản sau:

- Giai đoạn 1: giai đoạn kích thích Trong giai đoạn này các kích thích từ

môi trường ngoài hay từ phía đối tác tác động trực tiếp đến các giác quan Cơ thể người nhờ vào các chức năng đặc trưng của các giác quan có khả năng tiếp nhận các kích thích đó Nhiệm vụ của giai đoạn thứ nhất là thu thập thông tin về đối tượng để chuyển tới cơ quan phân tích

- G iai đoạn 2: Giai đoạn nhận thức Tác động của kích thích đã được tiếp nhận từ các cơ quan chức năng chuyển sang cơ quan phân tích Nhờ vào bộ máy nhận thức mà chủ thể hành động có khá năng đánh giá những yếu tố quan trọng, những yếu tố khôiiii quan trọng, những yếu tố phù hợp với nhu cầu của chủ thể hay không phù hợp với nhu cẩu đó và đưa ra phản ứng trả lời kích thích

- Giai đoạn 3: Giai đoạn thao tác tình huống Trong giai đoạn này các

thao tác được hình thành, chủ thể hành động cân nhắc, tính toán, dự báo những khả năng trá lời kích thích, chuẩn bị mỏ hình hành động từ phía bên trong

- Giai đoạn 4: Giai đoạn thực hiện hành động Tất cả các chương trình của

hành động đã được thao tác hoá từ phía bên trong của nó được thể hiện ra hành vi

bên ngoài dưới dạng các phản ứng để trả lời các kích thích mà nó nhận thức

Như vậy loại hành động cơ bản của con người là hành động có ý thức,

trong cả 4 giai đoạn của một quá trình hành động, con người phải liên tục dùng

tới những tri thức nó nhận thức được từ cuộc sống, từ đời sống xã hội Đặc biệt

tác giả này nhấn mạnh sự đan xen của các loại hành động có ý thức, vô thức hoặc

ít ý thức để giải thích tính đa dạng của hành vi người một phần nó gắn với điều

kiện văn hoá và hiện thực xã hội, một phần nó gắn với những yếu tố bản năng tự

nhiên của con người Hành động của con người dễ dàng bị thay đổi xu hướng

trước những tác động của kích thích, vì thế có thể mô tả được sự mềm dẻo trong

cá tính của các cá nhân

Vận dụng lý thuyết tương tác biểu trưng vào việc xem xét sự thích ứng của

sinh viên Trường ĐHSPHN đối với phương pháp dạy học hiện đại chính là xem

xét sự tương tác giữa cá nhân sinh viên với giáo viên nhà trường trong việc sử

dụng phương pháp dạy học hiện đại Xã hội càng phát triển thì giáo dục cũng

phải có những biến đổi theo cho phù hợp với xu thế đó Thực tế cho thấy phương

pháp dạy học hiện đại à Trường ĐHSPHN ngày càng được sử dụng nhiều và phổ

biến Thông qua quá trình xã hội hoá, cá nhân sinh viên nhận thức được rằng

muốn nâng cao được trình độ và nắm tốt được kiến thức ở bậc đại học thì cần

thiết phải tham gia tích cực vào quá trình học tập Điều đó được thể hiện trước

hết ở sự thích ứng của sinh viên đối với phương pháp dạy học hiện đại, mà cụ thể

là sự thích ứng của họ đối với phương pháp giảng dạy hiện đại và phương pháp

học tập tích cực Để phàn ứng hay trá lời việc giáo viên Trường ĐHSPHN sử

dụng phương pháp giáng dạy hiện đại trong quá trình giảng dạy thì sinh viên của

trườim cần thiết phái tự rèn luyện bản thân, tăng cường, chủ động trong tự học,

đọc thêm tài ỉiộu ớ nhà, tích cực phát hiểu ý kiến xây dựng bài ở trên lớp, chủ

động nghiên cứu khoa học, tập viết các tiếu luận môn học chuyên ngành,

Nhận thức được hiệu quả của phương pháp dạy học hiện đại, sinh viên Trường ĐHSPHN đã nhanh chóng thích nghi với phương pháp dạy học hiện đại.

3.4.Lỷ thuyết trao đổi x ã hội [4].

Lý thuyết trao đối của George Homans và nhiều nhà xã hội học khác đã có những đóng góp quan trọng trong việc xem xét tương tác xã hội

Theo Homans, các cá nhân hành động tuân theo nguyên tắc trao đổi giá trị vật chất và tinh thần như sự ủng hộ, tán thưởng hay danh dự, Cá nhân hành động theo xu hướng cân bằng giữa trao và nhận với cá nhân khác trong quá trình tương tác, hay theo cách nói của Homans là cân bằng giữa chi phí và phần thưởng Xu hướng cân bằng này thể hiện ở chỗ các cá nhân mong muốn đạt được những phần thưởng lớn nhất so với những chi phí đã bỏ ra

Homans đưa ra bốn nguyên tắc tương tác giữa các cá nhân như sau:

-Nếu một dạng hành vi được thưởng, hay có lợi thì hành vi đó có xu hướnglặp lại

-Hành vi được thưởng, được lợi trong hoàn cảnh nào thì cá nhân sẽ có xu hướng lặp lại hành vi dó trong hoàn cảnh như vậy

-Nếu như phần thướng, mối lợi đủ lớn thì cá nhân sẽ sẩn sàng bỏ ra nhiều chi phí vật chất và tinh thần đế đạt được nó

-Mức độ hài lòng, thoá mãn với những phần thưởng, mối lợi cá nhân giành được cao nhất ở lan đầu và có xu hướng giảm dần

Đây là mỏ hình đơn gian nhất cúa tương tác giữa các cá nhân Nhưng theo Homans ngay cá với những tương tác xã hội phức tạp như quan hệ quyền lực cũng tuân theo những neuyên tắc trên Trong thực tế cuộc sống xã hội, quá trình tương tác theo mỏ hình trao đổi xã hội là rất phổ biến Theo Homans, toàn bộ các tương tác xã hội là một tập hợp phức tạp của các trao đổi

Khi thích ứim với phương pháp dạy học hiện đại sinh viên có điều kiện nắm vững dược kiõn thức tốt hưn Nêu như sinh viên đầu tư tiền bạc để mua giáo trình, tài liệu tham kháo cũng như dành thời gian tự nghiên cứu giáo trinh, tài liệu tham khảo trước khi đốn lớp tích cực đỏng góp ý kiến, thảo luận nhóm khi giáo

viên sử dụng phương pháp giảng dạy hiện đại thì sinh viên sẽ chủ động lĩnh hội được những kiến thức liên quan đến ngành học của mình.

Rõ ràng, theo lý thuyết trao đổi của Homans, sinh viên dành nhiều thời gian, chi phí cho việc học tập của mình, thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn

4 Một vài nét về địa bàn nghiên cứu [23].

Trường ĐHSPHN được thành lập ngày 11 tháng 10 năm 1951 Từ tháng 12 nãm 1993 đến tháng 10 năm 1999, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội là một trường thành viên của Đại học Quốc gia Hà Nội Ngày 12 tháng 10 năm 1999, Thủ tướng Chính phủ có quyết định tách ĐHSP khỏi Đại học Quốc gia Hà Nội thành Trường ĐHSPHN để xây dựng thành trường Đại học Sư phạm trọng điểm của cả nước

Hiện nay, trường có 19 khoa, 2 bộ môn trực thuộc và 20 trung tâm nghiên cứu khoa học, có khối phổ thông chuyên Toán - Tin được thành lập năm 1996 và

có trường THPT thực hành mang tên Nguyễn Tất Thành được thành lập năm 1998

Đội ngũ cán bộ giảng dạy của trường bao gồm 1007 cán bộ, trong đó có

768 cán bộ giảng dạy, 33 GS, 98 PGS, 260 TS, 11 NGND, 54 NGƯT; 95% cán

bộ giảng dạy có trình độ Thạc sỳ trở lên

Với trên 50 nãm lịch sử xây dựng và trưởng thành, Trường ĐHSPHN đã đóng góp cho ngành giáo dục hơn 40.000 giáo viên ở tất cả các cấp học, ngành học từ Mầm non đến Đại học; Trường còn là một trung tâm đào tạo sau Đại học lớn với 41 chuyên ngành đào tạo Tiến sỹ, 44 chuyên ngành đào tạo Thạc sỹ Hàng năm trường có thc tuyển sinh đào tạo 400 cao học, 50 đến 100 nghiên cứu sinh và 1500 sinh viên hệ chính quy Trườns là cơ sở lớn nhất phục vụ cho việc nàng cao trình độ íiiáo viên và cán bộ giảng dạy các trường sư phạm trong cả nước, là nơi triển khai thí điểm vc một số chủ trương của Bộ, ngành trước khi thực hiện trong ca nước Trường ĐHSPHN là một trung tâm nghiên cứu khoa học

mạnh vè khoa học cơ bán đặc biệt là khoa học giáo dục.

Đảng bộ Trường ĐHSPHN là Đảng bộ 3 cấp, có 8 Đảng bộ bộ phận, 51 chi

bộ trong đó có 16 chi bộ trực thuộc Đảng bộ trường Tổng số Đảng viên của Đảng bộ trường là 523, trong đó cán bộ giảng dạy là 386, cán bộ công nhân viên

là 92, sinh viên, cao học, nghiên cứu sinh là 45

Công đoàn trường luôn luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ, chức nãng tổ chức công đoàn, thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học, xây dựng khối đoàn kết nhất trí, phát huy tác dụng của phong trào thi đua và các cuộc vận động lớn trong Nhà trường

Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trường đã có nhiều biện pháp, hình thức thu hút đoàn viên tham gia các hoạt động Đoàn viên, sinh viên Trường ĐHSPHN đã tham gia tích cực vào các phong trào của thanh niên cả nước và trở

thành những điến hình xuất sắc của các phong trào “Học tập vì ngày mai lập

nghiệp”, “Thanh tìiéỉi tình nguyện xây dựng thủ đô và đất nước” Đoần trường

liên tục đạt danh hiệu là Đoàn trường xuất sắc của Thành đoàn Hà Nội và Trung ương Đoàn

Công tác Hội sinh viên có nhiều hoạt động thiết thực như: Dạ hội sinh viên, thơ, vỏ thuật, thế thao, văn nghệ, hiến máu nhân đạo truyền thống hàng năm đạt kết quả tốt, góp phẩn tích cực vào phong trào sinh viên của thủ đô cũng như của cả nước

Phát huy truyén thống 50 năm lịch sử, Trường ĐHSPHN đang từng bước hoàn thiện mọi mặt, hướng tới xây dụng thành một Trường ĐHSP trọng điểm vì

sự nghiệp giáo dục đào tạo của đất nước, phấn đấu thực hiện tốt lời căn dặn của Bác Hồ kính yêu khi về thăm trường ngày 21 tháng 10 nãm 1964: làm th ế nào

đ ể nhủ trường này chẳng những là trường sư phạm mà còn ìà trường mô phạm cũa cá nước".

5 Những khái niệm còng cụ.

5.1.Thích ứng [7].

Thích ứng nói chune là sự đồng hoá của một vật vào môi trường để qua đó

nó có thể bén vữns được Với tư cách là thuật ngữ xã hội học, thích ứng trước hết

là tính đồng quy của hệ ứng xử cơ thể vào môi trường tự nhiên mà nhờ nó cơ thể

có trao đổi chất với môi trường và đùng nó làm nguồn gốc hoạt động sống của mình, và ngoài ra trong hệ xã hội thích ứng là khả năng đặc biệt của tổ hợp phân

hệ nền kinh tế có thể điều hành và thoả mãn các nhu cầu

5.2.Sinh viên.

Khái niệm sinh viên được dịch ra từ thuật ngữ gốc la tinh “Student” nghĩa

là người làm việc, học tập, người tìm hiểu và khai phá tri thức [19]

Nhà lãnh đạo vĩ đại của giai cấp vô sản thế giới V.I.Lênin sau khi phân tích tình hình và hoạt động của giới sinh viên đã định nghĩa về sinh viên như sau:

“Sinh viên là bộ phận nhạy cảm nhất trong giới tri thức, mà sở d ĩ giới tri thức được gọi là tri thức chính vì nỏ phản ánh và th ể hiện sự phát triển của các ỉợi ích giai cấp và của các nhóm chính trị trong toàn bộ x ã hội một cách có ỷ thức hơn

cà, kiên quyết lĩơn cà vù chính xác hơn cả” [14].

Dưới góc độ xã hội học, sinh vicn có những đặc điểm sau:

- Khá năng di động xã hội cao tạo cho họ đặc thù trong phân tầng xã hội

Do tính chất của hoạt động nghề nghiệp, họ có nhiều cơ hội thuận lợi so với các nhóm xã hội khác nhằm chiếm lĩnh những địa vị cao trong tương lai

- Là nhóm xã hội có đặc trưng về lứa tuổi và giai đoạn xã hội hoá so với nhóm nhi đổng, thiếu niên, nhóm trung niên và người cao tuổi

- Có lối sốne và định hướng giá trị đặc thù, đó là khả năng cơ động và thích nghi xã hội cao, tiếp thu nhanh các giá trị mới

5.3.Giói sinh viên Ị25].

Trong xã hội học danh từ này còn được gọi là tầng lớp sinh viên, giới sinh viên bao gồm nhữrm sinh viên học trong các trường Cao đẳng, Đại học Giới sinh viên là nhóm dàn số xã hội cỏ địa vị, vai trò và vị thế xã hội xác định Nhóm sinh viên là nhóm xã hội có íiiai đoạn xã hội hoá đặc thù Giới sinh viên với tư cách là nhóm xà hội đặc thù xuát hiện trong lịch sử nhân loại đánh dấu sự phát triển mới

về nền vãn hoá niáo dục xã hội Đặc thù cúa giới sinh viên hiện nay là tuyệt đại

đa số ớ ỉứa tuổi thanh niôn và cỏ nguổn gốc xuất thân đa dạng

Với sự xuất hiện của nền công nghiệp hiện đại, buộc họ phải có trình độ tay nghề cao và nắm bắt được sự phát triển của khoa học kỹ thuật, điều này sẽ nâng cao được vị thế của họ.

Như vậy, giới sinh viên là nhóm xã hội có trình độ cao, sức khoẻ tốt, sự phát triển chín muồi và tương đối hoàn thiện về mặt nhân cách nên họ nhạy cảm

và nãng động trong tư duy cũng như trong hoạt động thực tiễn

5.4.Phương pháp.

- Trước hết nổi về phương pháp thì đây là một phạm trù hết sức quan trọng

có tính quyết định đối với mọi hành động Đúng như A.N.Krưlốp đã nói: “Đỡ/

với con tàu khoa học, phương pháp vừa ỉà chiếc la bàn, Ịại vừa là bánh lái, nó chỉ phương hướnạ vù cách thức hành động” Như vậy, phương pháp là cách thức,

con đường, phương tiện để đạt mục đích nhất định [24]

- Theo thuậi ngữ cổ Hy Lạp, phương pháp (methodos) có nghĩa là con đường, cách thức ctc đạt tới mục đích Phương pháp là hình thức tự vận động bên trong của nội dung, nó gán liền với hoạt động của con người, giúp cho con người hoàn thành được những nhiệm vụ phù hợp với mục đích đã đề ra Trong phương pháp luôn tồn tại tính mục đích, tính cấu trúc và gắn liền với nội dung Mối quan

hệ giữa nội duns và phương pháp là mối quan hệ biện chứng, nội dung quy định phương pháp và ngược lại phương pháp có tác động trở lại nội dung, làm cho nội dung ngày càng phong phú và hoàn thiện [11]

5.5.Phu(fng pháp dạy học.

Phương pháp dạy học là phương pháp của hai chủ thể: phương pháp giảng dạy của eiáo viên và phương pháp học tập của học sinh Cho nên, phương pháp dạy học được hiểu là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động chung của giáo viên và học sinh nhằm íiiúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

Phương pháp dạy học ỏ' Đại học là tổng hợp các cách thức hoạt động của giáng viên và sinh viên nhằm thực hiẹn tốt các nhiệm vụ dạy học ở Đại học góp phần đào tạo đội nnũ cán bộ khoa học, kỹ thuật, cán bộ quản lý, nghiệp vụ cổ trình độ Đại học

Như vậy, phương pháp dạy học ở Đại học bao gồm hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên Trong đó giảng viên phải có cách thức dạy và sinh viên phải có cách thức học Cách thức giảng dạy và học tập hợp thành các phương pháp dạy học nhằm giúp cho thầy trò hoàn thành được các nhiệm vụ dạy học, phù hợp với mục đích đã đề ra.

5.6.Phương pháp dạy học hiện đại [9].

Bản chất phương pháp dạy học hiện đại “lấy người học là trung tâm của hệ

thống giáo clục ’ được thể hiện ở:

a Việc dạy học phải xuất phát từ người học, từ đầu vào tức là phải xuất phát từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm và điều kiện của người học Những nhu cầu học tập của học sinh có phản ánh như cầu của xã hội nhưng có những nét riêng Dạy học lấy học sinh làm trung tâm phải tiến hành trên cơ sở những hiểu biết và năng lực vốn có của người học Điều đó đòi hỏi:

- Khổng dạy lại những cái học sinh đã nắm vững

- Phai lấp lỗ hổng của học sinh nếu có

- Phái chú ý đến sự khác nhau về độ trưởng thành của học sinh trong cùng một lứa tuổi

b Phải để cho học sinh hoạt động cá về mặt thể chất và tinh thần chứ không thể để cho học sinh bị động tiếp thu mà đòi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ, lích cực hoạt động

c Phải chú ý đến cấu trúc tư duy của từng học sinh Không gò cách suy nghĩ của học sinh theo một cách nghĩ duy nhất đã định trước của giáo viên, phải

cá thể hoá việc dạy học, bước đầu phái thực hiện sự phân hoá

cỉ Phái đôim viên, khuyên khích tạo điều kiện để học sinh thường xuyên tự kiểm tra, tư đánh giá quá trinh học tập của minh để không ngừng cải tiến phương pháp học tập, dán dần tiến lên có được phương pháp tự học, tự đào tạo qua đó mà

có được ý chí và nãns lực tự học sáng tạo suốt đời

Có thể nói phương pháp dạv học hiện đại “/ấy học sinh làm írnnẹ túm”

phái chú V đến đặc điêm quycn lợi của học sinh nói chung, của từng học sinh nói

riêng; phải có tổ chức cho học sinh hoạt động một cách tích cực và sáng tạo và các hoạt động đó phải phù hợp với đặc điểm của từng học sinh nhằm đưa lại lợi ích cho người học; nhằm giúp cho các em phát triển một cách lành mạnh, tự nhiên; nhằm đưa lại niềm vui và hạnh phúc cho các em trong quá trình học tập; nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học.

5.6.1.Phương pháp giảng dạy hiện đại.

Phương pháp giảng dạy hiện đại là phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên và trong quá trình giảng dạy giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ Với phương pháp này, người giảng viên tạo

ra các mâu thuẫn đưa sinh viên vào một tình huống nhận thức, và giúp sinh viên

tự lực, sáng tạo tìm tòi cách giải quyết vấn đề, qua đó mà nắm kiến thức Giáo viên đóng vai trò là nguồn thông tin chính đồng thời là người thúc đẩy quá trinh học của người học Trong quá trình giảng dạy người giáo viên tăng cường sử dụng hợp lý những công nghệ mới về thông tin [9]

Luật giáo dục của nước ta được Quốc hội thông qua tháng 12 năm 1998 ở mục 2 điều 4 có ghi rõ: “Phiứrnẹ pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ cĩộnạ Hỉ' duy s ú n t ạ o của /ỉ^ười học, bồi dưỡng năng lực tự học, long say mê học tốt rà V chí vươn lêrì\ Điéu cốt lõi được nhấn mạnh trong sự tiếp thu

ý tưởng này là tinh thẩn tự học tự nghiên cứu, tự chủ của người học; vai trò của người thầy xét cho cùns là giúp cho sinh viên cách học, giúp cho sinh viên tự hiểu bản thân để tự học có hiệu quả

Học là để hành, nếu học mà không hành thì học trở nên vô nghĩa, không có mục đích [9].

Do vậy, ngoài việc học để nắm nội dung, hiểu vấn đề sinh viên cần phải vận dụng thử kiến thức mình hiểu vào viết báo cáo khoa học, giải quyết vấn đề thực tiễn Điều này nó biểu hiện tính tích cực của người học trong quá trình học tập ở Đại học

5.7.Bậc đại học.

Bậc đại học là bậc học dành cho các sinh viên, sinh viên sẽ được đào tạo để trở thành chuyên gia có trình độ cao cho các lĩnh vực khoa học và nghiệp vụ, phục vụ cho nền kinh tế, văn hoá và xã hội

CHƯƠNG 2: S ự THÍCH ÚNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSPHN

ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI

l.Thực trạng phương pháp dạy học hiện đại ở Trường ĐHSPHN hiện nay.

Phương pháp dạy học bậc Đại học ở đây được hiểu theo nghĩa bao gồm cả phương pháp giảng dạy của giáo viên và phương pháp học tập của sinh viên Đây

là một trong những vấn đề quan trọng nhất của giáo dục, là nhân tố chủ yếu đưa đến kết quả thiêt thực của việc dạy và học Chúng ta phải luôn nhớ rằng, giáo dục phổ thông nói chung là nhằm dạy cho học sinh còn tuổi vị thành niên những kiến thức phổ thông về thế giới, về Việt Nam cơ bản và hiện đại và luôn luôn có sự hoàn thiện, đổi mới theo sự phát triển như vũ bão của khoa học và cổng nghệ trong thời đại ngày nay Đó là hành trang không thể thiếu được của thanh niên trước khi bước vào đời Còn giáo dục đại học là một bước mới, mới về nội dung,mục tiêu và phương pháp Ớ đây, sinh viên dành một phần thời gian học kiến thức tổng hợp sâu, rộng hơn các em ở trường phổ thông, tiếp đó chủ yếu là học kiến thức về ngành, nghề có liên quan đến những ngành khoa học cơ bản, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật, khoa hoc xã hội và nhân văn để trở thành những chuyên gia, chuyên trách về nhữns ngành đó Như vậy, mục tiêu là đào tạo chuyên khoa và tất nhiên chuyên khoa càng cao, càng sâu rộng càng tốt Cần kết hợp giáo dục bề rộng mang tính chất đa ngành với giáo dục sâu về một ngành, nghề; thường là liên ngành tập trung vào các kỹ nãng và năng lực Hai loại giáo dục này làm cho các cá nhân có khá năng sống trong nhiều hoàn cảnh luôn luôn biến động, hành động có hiệu quả và có thể thay đổi nghề nghiệp Tất cả những

điều nàv đòi hỏi ở II £ ười thấy rất nhiều, nhất là ớ phương pháp giảng dạy, phương

pháp truyền thụ kiên thức, nó phụ thuộc vào năng lực và phong cách của người thầy đồnơ thời nỏ phụ thuộc vào cách thức học tập, tiếp thu những kiến thức liênquan đến chuyên ngành của sinh viên

Vậy tình hình oiảne dạy của iiiáo viên và học tập của sinh viên ỡ TrườngĐHSPHN hiện nay như thê nào? Phương pháp dạy học như thế có đáp ứng dược yêu cầu của giáo dục đại học không.'

Chúng ta sẽ lần lượt phân tích thực trạng phương pháp dạy học hiện đại, đặc biệt việc sử dụng phương pháp giảng dạy hiện đại, cũng như phương pháp học tập theo hướng tích cực hiện nay của sinh viên Trường ĐHSPHN.

l.I.T h ự c trạng phư ơ ng pháp giảng dạy hiện đại ở Trường Đ H SP H N hiện nay.

Nhận thức được vai trò hết sức quan trọng của giáo dục đối với sự phát

triển của quốc gia, Đảng và Chính phủ luôn đề cao công tác giáo dục, coi “giáo

dục và đào tạo là quốc sách hàng đẩu đ ể phát huy nhân tố con người - độnq lực trực tiếp của sự phát triển”, và giáo dục đại học là “nòng cốt của giáo dục”

Nghị quyết trung ương lần thứ IV của Đảng về: “Tiếp tục đổi mới sự

nghiệp giáo dục - đào tạo” (1/1993) đã chỉ rõ: “Phải xác định lại mục tiêu, thiết

kê lại chương trìtìh, kê hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo” Trong

xu thế xã hội phát triển mạnh mẽ về mọi mật, nhiệm vụ của công tác giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng đứng trước những đòi hỏi mới, đó là giáo dục phải tạo nên những sán phẩm đào tạo thích nghi cao với thị trường lao động trong nền kinh tế thị trường, sản phẩm đó phải có đầy đủ phẩm chất, năng lực, chủđộng và linh hoạt

Tuy nhiên, khi ngắm nhìn bức tranh tổng thể của giáo dục đại học ở Việt Nam chúng ta thấy bộc lộ những khicm khuyết, đặc biệt là về phương pháp giảng

dạy Có thể mạnh dạn nói rằng, phương pháp giảng dạy hiện đại, tích cực “ỉấy

nẹười học ìàm tnuiị* tâĩrì\ “phút huy tính rích cực của người học” còn chưa được

áp dụng phổ biến trong các trường đại học, trong đó có Trường ĐHSPHN Một phần không nhỏ các siảng viên đại học hiện nay vẫn sử dụng phương pháp giảng

dạy theo kiểu thuyết trình, thụ động với mô hình: '"thảy truyền đạt kiến thức theo

kiểu dộc thoại, úp (ỉậí kiến thức cỏ sẵn, trò thụ dộng, ghi chép, học thuộc bài thây dộc quyền (lánh ỳ á , cho điểm cô' đ ịn h , " làm phương pháp giảng dạy

chính Chính vì hệ plurơmi pháp giang dạy như vậy, khiến giáo dục đại học khó

có thê hoàn thành đươc nhiộm vụ cua dạy học đại học dê ra

Những nhiệm vụ chủ yếu của dạy học đại học [10].

T h ứ n h ấ t: Trang bị cho sinh viên hộ thống tri thức khoa học hiện đại và hệ

thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng về một lĩnh vực khoa học nhất định, bước đầu trang bị cho sinh viên phương pháp luận khoa học, các phương pháp nghiên cứu và phương pháp tự học có liên quan đến nghề nghiệp tương lai của họ

T h ứ hai: Phát triển năng lực hoạt động trí tuệ của sinh viên Trong quá trình dạy học ở đại học, dưới vai trò tổ chức, điều khiển của giáo viên, sinh viên phải phát huy cao độ tính tích cực nhận thức, tự rèn luyện thao tác trí tuệ, dần dần hình thành đậm nét các phẩm chất hoạt động trí tuệ

T h ứ ba: Trẽn cơ sở phát triên, trang bị hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ cho sinh viên, quá trình dạy học ở đại học

phải nhằm hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan và những phẩm chất tốt đẹp của người cán bộ khoa học, kỹ thuật, những cán bộ có tri thức và có tay nghề, có năng lực thực hành, năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng với những thay đổi về níihề nghiệp trong nền kinh tế hàng hoá, có bản lĩnh tự tạo việc làm, có ý thức thực hiện nghĩa vụ cổng dân Vì vậy, một trong những nguyên tắc cưc kỳ quan trọng của quá trình dạy học ở bậc đại học là phải đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa nội dung giáo dục tư tưởng, chính trị với nội dung tri thức khoa học trên cơ sở nền tảng những tri thức và kỳ năng nghề nghiệp trongtương lai của người cán bộ khoa học

Đó là nhũng nhiệm vụ hết sức cơ bản đặt ra đối với giáo dục bậc đại học, thế nhưng với phương pháp giảng dạy chủ yếu là thuyết trình mà không sử dụng thường xuyên phươim pháp ciảng dạy hiện đại trong hâu hêt các trương đại học thì nhicm vu đổ khó được hoàn thành

1.1.1.Thực trạng hệ thông phương pháp giảng dạy của giáo viên Trường

Đ H SP H N

Với câu hỏi: Phươns pháp giáng đay chủ yếu của giáo viên khao bạn là gi? Chúns tỏi thu được kết quá như sau:

Bảng 1: Phương pháp giảng dạy chủ yếu hiện nay của giáo viên.

Đơn vi: %

2 Cho sinh viên tự nghiên cứu tài liệu 22,9

4 Giáo viên nêu vấn đề và sinh viên phát biểu

xây dựng bài

36,5

Nhìn vào bảng số liệu 1 ta thấy 54,8% ý kiến của sinh viên Trường ĐHSPHN cho rằng phương pháp uiảng dạy chủ yếu của giáo viên hiện nay là phương pháp thuyết trình Đây là phương pháp mà giáo viên dùng lời để trình bày, giải thích nội dung bài học môt cách chi tiết, dễ hiểu cho sinh viên tiêp thu Thuyết trình là phương pháp dễ thục hiện vì nó không đòi hỏi bất cứ một phương tiện nào, sinh viên dễ hiểu được ván đề sau khi nghe giảng xong Đồng thời với một thời gian ngắn, giáo viên có thể trình bày bài giảng có một khối lượng kiếnthức lớn cho nhiều sinh vicn cùng nghe

Cũng theo kết quả trên; có 22,9ữ/( ý kiến của sinh viên cho rằng phương

pháp giáng dạy của d á o viên hiện nay là cho sinh vicn tự nghiên cứu tài liệu;

7 1% các giáo viên sử dụng phương pháp cho sinh viên thảo luận nhóm Đây là phươnơ pháp mà gicío viên đưa ra một hộ thông các câu hoi giup sinh vien cung tranh luận để hiểu sâu sác vấn đề dang học Tuy nhiên phương pháp này khó thực hiện do lớp học quá đông sinh viên, thêm vào đó phương pháp này không thể tồn tại một mình, dộc lập mà nó phải được kết hợp với các phương pháp khác Vì vậy các ơiáo viòn rất đắn đo khi sử dung các phương pháp trên, và tất nhiên phươn» pháp này ít được sử dung hon các phương pháp khác

Theo bang số liệu 1 ta thây 36,5% số sinh viên được hỏi cho rằng giáo viên

đã sử dụn" phương pháp giảng dạy hiện dại (íỏ là giáo viên nêu vấn đê và sinh vicn phát biểu ý kiến xây đựng bài sau đó giáo viên sc tổng kết các vấn đẻ mà sinh viên cán pliâi năm Đày là phương pháp íiiáng dạy nhâm phát huy tính tích

cực, chủ động của người học, người thầy có trách nhiệm khơi dậy, rèn luyện và phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực nghĩ và làm một cách tự chủ của sinh viên, náng lực tự đặt và giải quyết vấn đề ngay ở trường của sinh viên Như vậy, phương pháp giảng dạy nêu vấn đề sẽ là phương pháp giảng dạy tích cực, giúp cho người giáo viên thực hiện được cả ba mục tiêu của giáo dục là dạy kiến thức, dạy kỹ năng, dạy thái độ [11].

Dựa trên luận điểm của tâm lý học cho rằng, con người chỉ tích cực tư duy khi họ rơi vào hoàn cảnh có vấn đé Hoàn cảnh có vấn đề nảy sinh khi con người phát hiện các mâu thuẫn của lý thuyết hay thực tế mà tư duy kiểu cũ, tri thức và kinh nghiệm cũ không thể giải quyết nổi sự kiện thôi thúc con người tìm ra cách giải quyết mới, từ đó nảy sinh lý thưyct dạy học nêu vấn đề Đây là một kiểu hay một phương pháp giang dạy trong đó giáo vicn tạo ra các mâu thuẫn đưa sinh viên vào một tình huống nhận thức và giúp sinh viên tự lực, sáng tạo tìm tòi cách giải quyết vấn đề, qua đó mà nắm kiến thức

Điểm mấu chốt của phương pháp giảng dạy nêu vấn đề là tạo ra được các tình huống có vấn đc, trên cơ sở tạo ra các mâu thuẫn khách quan được sinh viên chấp nhận và tìm cách giải quyết Nghệ thuật của giáo viên là tạo ra các tình huốn<z Có nhiều tình huỏ'ri2 mâu thuẫn, tuy nhiên có một số kiểu mâu thuẫnthông thường sau đây [27]:

+Tmh huống bất ngờ là tình huống phát hiện ra những sự kiện mà chưatừng có trong thực tố

+Tình huống không phù hợp là tình huống mà sự kiện giải quyết trái vớiquan niệm thông thường, trái \ o 1 k 1 n lì 1*1 h (

+Tình huống đột biến là tình huống mà sự kiện không thể giải quyêt bằngkiến thức và tư duy kicu cũ

+Tình huôn° xung đột là tình huông phái chứng minh để bác bỏ một luậnđiểm, một quan niệm không đúng nào dó

+Tình huống lựa chọn là lình huống phai tìm ra dược một phương án tối ưutrong các phương ấn đã cỏ

+Tình huông giả thuyết là tình huống giả định về bản chất một sự kiện và cần phải chứng minh giả định đó.

Trên cơ sở tạo dựng các tình huống nhận thức, giáo viên dẫn dắt sinh viên cách giải đáp Giáo viên có thể dẫn dắt sinh viên bằng các cách sau:

-T hứ n h ấ t: Giáo viên có thể thuyết trình nêu vân đề mâu thuẫn, đưa mâu thuẫn tới đỉnh điểm và tự mình tháo gỡ giải quyết Các nhà giáo dục học gọi đây

là phương pháp giảng dạy thuyết trình nêu vấn đề Chúng ta cần phân biệt sự khác nhau giữa phương pháp giang dạy thuyết trình nêu vấn đề và phương pháp giảng dạy thuyết trình như hiện nay Phương pháp giảng dạy thuyết trình nêu vấn

đề về bản chất khác hẳn với phươníi pháp thuyết trình thông thường thể hiện ở chỗ nó tiến bộ hơn, khoa học hơn, hríp dẫn hơn, hiệu quả hơn so với phương pháp thuyết trình hiện nay Thuyct trình nêu vấn đề được giáo viên chuẩn bị rất công phu theo một chiến thuật đặc biệt trcn cơ sở đề xuất những mâu thuẫn để đưa sinh viên vào tình huống nhân tliírc títo ra những khó khăn và cả những điểu hấp dẫn, lôi cuốn sinh viên cùng với thrìv siáo tháo gỡ từng vấn đề; sinh viên phải tích cực tư duy, theo dõi bài giảng một cách hấp dẫn, không có thụ động ngồi chờ như trước nữa Bên cạnh đổ, phương pháp thuyết trinh nêu vấn đề còn sử dụng các phương tiện trực quan để sinh viên quan sát đối tượng cần nhận thức, kết hợp vói phương pháp thảo luận, thi/c hành, vận dụng lý thuyết đã học vào làm bài tập Chĩnh vì vậy phương phán này không còn tạo ra sự thụ động cho sinh viên trong quá trình học tập nữa, tnìi lại sinh viên phải luôn luôn chủ động tích cực trong học tập để tự mình giai quyết c;k vấn đề

-T h ứ haiĩ Giáo viên có thò’ sử dụns tập thể sinh viên thảo luận để tìm quan điểm chung và ciáo viên cìirm vói sinl viên khẳng định Giáo viên có thể tổ chức

c h o sin h v iê n là m c á c thí níihÙMTi, thực n g h iê m đ ể ch ứ n g m inh hay bác bỏ vấn

đề

-T h ứ b a: Giáo viên có i’k' 1 cho sinh viên tìm tài liệu lý thuyết haythực tế đã có để suy luận, ch ứ rr :ninỉi