TIỂU LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HIỆN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ- GIÁO DỤC HỌC PHẦN: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HIỆN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI GVHD: TS. NGÔ ĐÌNH QUA SVTH: Trần Thị Ngọc Thắm Trần Huỳnh Khương Hoàng Công Đoàn Trần Thị Trang Lê Thị Bích Tp Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2012 1. Lời mở đầu Phương pháp dạy học là tổng hợp cách thức hoạt động của thầy và trò nhằm thực hiện tối ưu mục đích, nhiệm vụ dạy học. Trong thực tiễn dạy học không có phương pháp nào là vạn năng, mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và những hạn chế nhất định. Nghệ thuật sư phạm của người giáo viên là phải biết vận dụng kết hợp một cách khoa học và hợp lí các phương pháp dạy học sao cho phát huy hết mức những ưu điểm, khắc phục những nhược điểm của từng phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu quả dạy học tối ưu. Để có thể lựa chọn và vận dụng phối hợp tốt nhất các phương pháp dạy học, cần căn cứ vào mục đích, yêu cầu; nội dung và đặc trưng của các môn học; căn cứ vào đặc điểm nhận thức, đặc điểm lứa tuổi của người học; căn cứ vào thực tiễn các điều kiện và phương tiện dạy học v.v Trên cơ sở đó, giáo viên tổ chức, điều khiển, học sinh tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động dạy và học nhằm giúp người học chiếm lĩnh nội dung học vấn và vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong thực tiễn. Quá trình dạy học nói chung, dạy học hiện đại nói riêng về bản chất là quá trình thực hiện một cách có tổ chức các hoạt động sư phạm cụ thể theo các quy định của chương trình dạy học nhằm đạt được các mục tiêu dạy học là phát triển toàn diện con người về các mặt: Kiến thức, kỹ năng và thái độ. Tiếp cận hiện đại trong dạy học hướng tới những quan niệm mới, xu thế mới trong dạy học ngày nay, quan tâm tới việc người học sẽ làm được gì sau quá trình đào tạo, chứ không thuần túy là chỉ biết được gì; quan tâm tới người dạy sẽ dạy như thế nào, để đánh thức tiềm năng, nhu cầu cần lĩnh hội kiến thức, kỹ năng của người học, chứ không phải chỉ là dạy nội dung gì cho người học. Nếu như dạy học truyền thống, mục tiêu là chuyển tải nội dung tri thức từ vốn học vấn của giáo viên, từ sách và tài liệu học tập tới học sinh, đòi hỏi các em phải học thuộc, phải nhớ và vận dụng một khối lượng tri thức đã sắp sẵn, thì trong quá trình dạy học hiện đại, với phương pháp tổ chức điều khiển của giáo viên hướng vào hoạt động của học sinh các em phải tự mình tìm tòi, phát hiện, chiếm lĩnh nội dung học vấn một cách thông minh, tích cực chủ động, sáng tạo bằng các thao tác tư duy, các hành động trí tuệ của chính bản thân các em. Xuất phát từ điều đó nhóm 7 xin được lựa chọn một số phương pháp dạy học hiện đại để ứng dụng vào dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10, bài “ Tình yêu – Hôn nhân – Gia đình”. 2. Lý luận về phương pháp dạy học hiện đại a. Dạy học giải quyết vấn đề. Dạy học giải quyết vấn đề là một cách tếp cận trong lĩnh vực phương pháp. Nó là một tập hợp nhiều phương pháp dạy học mà trung tâm là phương pháp bài toán (bài toán nhận thức). Đặc điểm của bài toán nhận thức. - Nó phải phát xuất từ cái quen thuộc, vừa sức với học sinh. - Không mang tính đơn thuần, mà đòi hỏi học sinh phải xử lZ dữ kiện “đã cho” của bài toán, tìm tòi phát hiện mà đi tới đáp án. Tóm lại bài toán phải chứa đựng một trở ngại nhận thức, buộc học sinh phải tự lực vượt qua. - Mẫu thuẫn chủ chốt của bài toán phải kích thích sự tìm tòi, phát hiện của học sinh vào tình huống có vấn đề - có nghĩa là phải cấu tạo lại mâu thuẫn của bài toán, sao cho nó mang tính tìm tòi, khám phá. Đây là đặc điểm quan trọng nhất. - Mâu thuẫn của bài toán được học sinh tự giác nhận thức như một nhu cầu bên trong, bức thiết cần giải quyết bằng được, khi đó học sinh được đặt trong tình huống có vấn đề. - Trong cách tổ chức giải quyết bài toán, học sinh chiếm lĩnh được cả kiến thức, cách thức giải và cả niềm vui của nhận thức. - Dạy học giải quyết vấn đề bao gồm một (hoặc một chuỗi) bài toán nhận thức chứa đựng mẫu thuẫn giữa cái đã cho và cái cần tìm, được cấu trúc một cách sư phạm làm cho bài toán mang tính chất ơrixtic.bài toán nêu vấn đề - ơrixtic – hạt nhân của phương pháp dạy học này. Quy trình xây dựng bài toán nhận thức. - Xác định mục tiêu bài dạy - Xác định đơn vị kiến thức bài dạy (nắm rất chắc nội dung kiến thức bài dạy). - Thiết kế bài toán nhận thức cho từng đơn vị kiến thức. - Kiểm tra bài toán xây dựng có phù hợpv ới mục đích, nộidung và trình độ của học sinh hay không. Chú Z những câu hỏi của bài toán. Quy trình giải quyết bài toán nhận thức ở trên lớp. - Tóm tắt và phân tích dữ kiện (bên ngoài và bên trong). - Nêu vấn đề cần giải quyết (dữ kiện cơ bản). - Xác định hướng giải quyết. - Phân tích từng giả thuyết để tìm giả thiết đủng rút ra kết luận và hoàn chỉnh nội dung bài học. Ưu điểm và nhược điểm. - Giúp học sinh nắm tri thức và phát triển hoạt động trí tuệ một cách sâu xắc và vững chắc, đặc biệt là phát triển năng lực tư duy độc lạp sáng tạo. - Nâng cao hứng thú học tập, rèn luyện năng lực tìm kiếm, phát hiện vấn đề, năng lực vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, bước đầu làm quen với phương pháp học tập và nghiên cứu khoa học. - Bồi dưỡng những phẩm chất, tác phong của người làm khoa học, người lao động mới tự chủ, năng động, sáng tạo: biết thu thập, phân tích, xử lZ thông tin, bết giải quyết vấn đề… - Tốn nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệuhọc tập. - Khó thực hiện đối với tất cả nội dung dạy học hoặc các nội dung dạy học quá mới hay phức tạp. - Khó thực hiện đối với học sinh yếu. - Đòi hỏi giáo viên sự chuẩn bị bài công phu và kinh nghiệm tổ chức. b. Dạy học theo nhóm nhỏ. Dạy học theo nhóm nhỏ là kiểu phương pháp dạy học, trong đó học sinh được chia thành nhóm và dưới sự chỉ đạo của giáo viên, trao đổi những Z nghĩ, nguồn kiến thức, giúp đỡ, hợp tác với nhau trong việc lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo. Các bước thực hện dạy học theo nhóm nhỏ trên lớp. Bước 1: Thành lập nhóm học tập. Việc phân chia nhóm thường dựa trên số lượng học viên, chủ đề bài học, và đặc điểm của học sinh. Có thể chia nhóm theo cách ngẫu nhiên, hoặc tùy theo tiêu chuẩn mà giáo viên đặt ra như giới tính, học lực… Cấu trúc của các nhóm có thể được giữ nguyên hoặc thay đổi. số lượng thành viên trong nhóm có thể từ 2 – 20 người, tuy nhiên nhóm lZ tưởng là từ 4 – 6 người. Bước 2: Giới thiệu nội dung, mục tiêu. Giáo viên giới thiệu nội dung và cung cấp một số thông tin để định hướng cho hoạt động nhóm. Nên giới thiệu nội dung và mục tiêu theo cách nhìn của học sinh để họ có thể hiểu ngay yêu cầu và lZ do hoạt động của họ. sau đó đề ra nhiệm vụ cụ thể cho các nhóm. Bước 3: Thảo luận nhóm. Nhóm sẽ ngồi thành từng chỗ để dễ dàng trao đổi Z kiến, để giáo viên dễ dàng quan sát, động viên hoặc gợi Z nếu cần trong quá trình hoạt động của nhóm. Nhóm có nghiệm vụ thu thập Z kiến trong nhóm để báo cáo trước lớp. Bước 4: Thảo luận lớp. Các nhóm báo cáo trước lớp, nếu cần các nhóm có thể thảo luận với nhau để đi đến kết luận. Bước 5: Giáo viên tổng kết và khái quát kết quả học tập. Nhiệm vụ của giáo viên khi học sinh hoạt động nhóm: Điều động: Giáo viên di chuyển khắp các nhóm theo dõi công việc, xem các nhóm có tìm ra cách giải quyết hợp lZ nhất hay không, tìm những sai lầm mà các nhóm mắc phải, sai lầm điển hình, sai lầm chưa được sửa chữa. Đặt câu hỏi bổ sung: Giáo viên có thể dùng các kỹ thuật như nhắc lại Z kiến, nhấn mạnh các khái niệm, Z quan trọng hay tóm tắt, liên kết các báo cáo của nhóm trong nội dung bài học. Nếu có nhóm nào đó gặp khó khăn giáo viên có thể tham giavào với tư cách chỉ đạo thảo luận nhằm giải quyết những khó kăn. Ưu nhược điểm của dạy học theo nhóm nhỏ. + Các thành viên cùng có cơ hội tham gia chia sẻ Z kiến và kinh nghiệm. + Có thể thay đổi cấu trúc của nhóm, tạo cơ hội cho các thành viên có thể trao đổi nhiều người với nhau. + Tạo cơ hội đẻ hội họp các Z kiến và quan điểm khác nhau, giúp quá trình giải quyết vấn đề. + Xây dựng Z thức làm việc theo nhóm. + Một hoặc hai thành viên của nhóm có thể trội hơn thì các thành viên có thể bị co lạivà bớt tham gia hoạt động của nhóm. + Phương pháp này tốn nhiều thời gian hơn để có sự tham gia của tất cả thành viên. Không phù hợp với lớp đông học viên, nên đòi hỏi số lượng học viên trong lớp khoảng 25 – 30 học viên. c. Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án được hiểu như một phương pháp dạy học hướng ọc sinh đến việc tiếp thu tri thức và kỹ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống, được gọi là một dự án ( project ) mô phỏng môi trường các em đang sống và sinh hoạt. Trong cách học theo dự án học sinh học tập theo nhóm để giải quyết những vấn đề có thật trong cuộc sống, theo sát chương trình học và có phạm vi kến thức liên môn. Học sinh có thể đóng các vai trong các nghành nghề khác nhau và hoàn thành vai trò đó dựa trên kiến thức và kỹ năng nhất định. Còn giáo viên thì tạo vai trò cho học sinh sao cho gắn với nội dung bài học và giúp đỡ họ hoàn thành vai trò ấy. các phương tiện hoàn thành dự án gồm rất nhều nguồn như sách giáo khoa, Internet, đĩa CD, các chuyên gia và các nguồn tài liệu khác. Dự án có thể bó hẹp trong phạm vi lớp học và kéo dài 1 – 2 tuần cũng có khi vượt ra ngoài phạm vi lớp họcvà kéo dài trong suốt một học kì hay một khóa học. Vai trò của giáo viên và học sinh. Học sinh quyết định cách tiếp cận vấn đề và các hoạt động cần tiến hành để giải quyết vấn đề. Học sinh là người thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau, rồi tổng hợp, phân tích và tích lũy kiến thức từ quá trình làm việc của họ. Trong suốt quá trình học sinh học thực hiện dự án, giáo viên giữ vai trò như người hướng, người tham vấn chứ không “cầm tay chỉ việc” cho học sinh của mình. Quy trình dạy học theo dự án gồm các bước sau.  Vấn đề trong thực tiễn.  Phát hiện dự án.  Xác định mục tiêu dự án.  Lập kế hoạch thực hiện dự án (phân nhóm, gợi Z nguồn tài nguyên).  Triển khai dự án (thu thập và xử lZ thông tin, theo dõi, đôn đốc).  Trình bày kết quả của dự án ( trình bày sản phẩm, đánh giá sản phẩm) Ưu nhược điểm của phương pháp dạy học theo dự án. • Học sinh là người chiụ trách nhiệm chính của việc học, và tự xây dựng kiến thức của mình. • Thiết lập mối quan hệ với cuộc sống ở ngoài môi trường lớp học. • Hướng đến các vấn đề của thế giới thật. • Phát triển kỹ năng sống như kỹ năng làm việc tốt với người khác, kỹ năng đưa quyết định chín chắn, kỹnăng chủ động giải quyết vấn đề phức tạp. • Tạo điều kiện cho nhiều phong cách học khác nhau được triển khai. • Nhiệmvụ học đến được với tất cả học sinh. • Công nghệ thông tin được tích hợp vào quá trình học, học sinh không học công nghệ thông tin một cách riêng lẻvì có lí do để học công nghệ thông tin chẳng hạn như để trình bày sản phẩm của dự án. • Tuy nhiên, dạy học theo dự án cần có điều kiện như phương tiện và điều kiện dạy và học, tốn thời gian và đôi khi việc giải quyết dự án không gắn với nộ dung môn học trong chương trình dạy học. 3. Thực hành một số phương pháp dạy học hiện đại GIÁO ÁN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Bài 12: CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU HÔN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH ( 2 TIẾT) I. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Về kiến thức: - Phát biểu được thế nào là tình yêu? Phân tích khái niệm và cho ví dụ về tình yêu. - Phát biểu được thế nào là tình yêu chân chính? Phân tích khái niệm và cho ví dụ về tình yêu chân chính. - Nêu được những điều cần tránh trong tình yêu. Phân tích và cho ví dụ. 2. Về kĩ năng: - Vận dụng các kiến thức về tình yêu để có thái độ đúng đắn trong tình yêu và quan niệm về tình yêu. - Biết phân biệt thế nào là tình yêu chân chính và tình yêu không chân chính. -Thực hiện tốt trách nhiệm của bản thân. 3. Về thái độ: - Đồng tình, ủng hộ các quan niệm, thái độđúng và tiến bộ về tình yêu. - Phê phán những nhận thức và hành vi lệch lạc, sai trái về quan niệm tình yêu . II. Nội dung Kiến thức trọng tâm: Tình yêu Tình yêu chân chính Những điều cần tránh trong tình yêu. Kiến thức mới và khó: Quan niệm về tình yêu của thanh thiếu niên hiện nay Tình yêu chân chính tình yêu mang tính xã hội. III. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp diễn giải, vấn đáp, đàm thoại, thảo luận nhóm nhỏ, sách giáo khoa, giải quyết vấn đề, trò chơi, dạy học trực quan. IV)TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa lớp 10. - Sách báo và tài liệu liên quan. - Sách thiết kế bài giảng 10. - Tranh, ảnh ca dao tục ngữ có liên quan. V)HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 1. Vào bài mới.(1phút) Vấn đề tình yêu, hôn nhân và gia đình là một trong những vấn đề vô cùng quan trọng trong đời sống mỗi con người nói riêng cũng như sự ổn định của Đất nước nói chúng. Vậy hiểu thế nào cho đúng, cho đủ về vấn đề này thì chúng ta sẽ cùng đi tìm hiểu bài hôm nay. Bài 12: CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU, HÔN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1 (15 phút) Gv:Trong cuộc sống tình cảm của mỗi cá nhân tình yêu giữ vị trí đặc biệt. Nó góp phần thúc đẩy hành vi và làm bộc lộ phẩm chất đạo đức của cá nhân. Tình yêu có nội dung rất rộng trong bài này chúng ta sẽ đề cập tới tình yêu nam nữ. Gv: Chia nhóm nhỏ (8 em học sinh 1 nhóm) Yêu cầu: Các nhóm hãy thảo luận thảo luận để cùng nhau tìm ra những định nghĩa vui về tình yêu trong các bài thơ, ca dao hoặc tất cả các lĩnh vực: Toán học, hóa học, vật lZ, lịch sử, địa lZ, văn học,… Tiến hành cho các nhóm thảo luận, quan sát các nhóm, hỗ trợ nhóm khi cần thiết. HS: Trình bày kết quả: từng lĩnh vực một, các nhóm lắng nghe bổ sung cho nhau. Gv: nhận xét và kết luận Gv: theo các em ở lứa tuổi của chúng ta có nên yêu chưa? Hs: trả lời Gv: chưa nên yêu vì đang trong tuồi ăn học mà tình yêu thì phải có sự hiến dâng cho nhau cuộc sống nên các em dễ dàng đánh mất tương lai của mình. Nhớ ai bổi hổi bồi hồi Như đứng đống lửa như ngồi đống than. Gió đâu gió mát sau lưng 1.Tình yêu a. Tình yêu là gì? Tình yêu là sự rung cảm và quyến luyến sâu sắc giữa hai người khác giới. Ở họ có sự phù hợp về nhiều mặt…làm cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống vì nhau và sẵn sàng hiến dâng cho nhau cuộc sống của mình. [...]... phương pháp dạy học theo nhóm nhỏlà chủ đạo Lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung mơn học Đã có sự đầu tư về lý‎ luận của phương pháp dạy học hiện đại, cách thức thực hiện tương đối khoa học Phát huy được ưu thế của phương pháp hiện đại, phù hợp với mục tiêu dạy học tích cực, học sinh chủ động b.Hạn chế: • Chưa thực hiện tốt phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ: - Có nhiều học sinh khơng tham gia thảo luận. .. em học bài và làm bài tập 1, 2 SGK Chuẩn bị tiết 2 của bài này 4 Đánh giá kết quả thực hiện phương pháp dạy học hiện đại đã tiến hành Trong tiết học GDCD lớp 10 trên, giáo viên đã sử dụng phương pháp dạy học hiện đại là: Dạy học theo nhóm nhỏ, Dạy học giải quyết vấn đề, Phương pháp tổ chức trò chơi nhỏ a.Ưu điểm: Có sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại Trong đó chọn phương. .. chưa có sự khuyến khích các em cùng tham gia thảo luận nhóm - Tổ chức dạy học theo nhóm chưa hấp dẫn, sơi động - Kết quả thảo luận chưa được tốt • Phương pháp giải quyết vấn đề Vấn đề đưa ra chưa được giáo viên nhấn mạnh, dẫn đến học sinh chưa hiểu được tầm quan trọng của việc trải nghiệm để giải quyết vấn đề Tài liệu tham khảo: 1 Giáo trình Giáo Dục Học Đại Cương của TS Trần Thị Hương(chủ biên) 2 Sgk... nghĩa gì? bó giữa một nam và một nữ HS: Trả lời + Có sự quan tâm GV: => Giúp con người trưởng thành hơn sâu sắc đến nhau, khơng vụ và hồn thiện hơn trong cuộc sống và trong các lợi mối quan hệ xã hội + Có sự chân thành, tin cậy và tơn trọng từ cả hai phía + Có lòng vị tha và sự thơng cảm c Một số điều nên tránh trong tình u nam nữ thanh niên Hoạt động 3 (15 phút) Gv: Chuyển ý‎: Trong cuộc sống, khơng phải... thích hợp, hiện đại x b.Trong sáng, lành mạnh, phù hợp, tiến bộ c.Vật chất, vụ lợi, phù hợp, hiện đại d Trong sang, lành mạnh, thích hợp, tiến bộ Câu 2: khi nói đến tình u, ý‎ kiến nào sau đây là đúng aTình u có nguồn gốc tự nhiên b Tình u khơng có nguồn gốc c Tình u là một hiện tượng xã hội x d Cả 2 ý‎ kiến trên đều đúng Câu 3: Chọn đáp án phù hợp nhất điền vào chỗ chấm? Tình u là một dạng tình cảm... sớm khơng? Vì sao? + u một lúc nhiều 2 Tình u của Thắng dành cho lan có chân thật người, u để chứng tỏ khả năng chinh phục bạn khác khơng hay? Vì sao? 3 Trong cuộc tình này thì người tổn thương nhất là ai? Và hậu quả là gì? Hs: trả lời Gv:Qua phần chúng ta thảo luận và đi tới tổng kết, chúng ta có thể thấy những điều cần phải tránh trong tình u đó là: Gv: Kết luận Tình u là một đề tài mn thuở của nhân... tuổi thanh niên Hoạt động 2 (8 phút) Gv: Thảo luận theo nhóm: Nêu ra các quan điểm và thái độ của các giai cấp trong lịch sử về tình u nam nữ - Quan điểm tư sản - u chân chính? Quan điển phong kiến - b Thế nào là tình Quan điểm ngày nay Trình bày ra giấy trong thời gian 3 phút => Gọi bất kỳ thành viên nào trong nhóm trình bày Hs: trình bày Gv: tập hợp các ý‎ kiến của học sinh và đưa ra kết luận • Xã hội... ít bạn trẻ hiện nay do chưa nhận thức được tầm quan trọng của tình u cũng như một tình u chân chính nên có những biểu hiện chưa đúng trong tình u Mỗi chúng ta cần phải hiểu rõ những gì cần làm và những gì khơng nên làm trong tình u Trong vòng 3 phút các nhóm hãy thảo luận và viết ra giấy câu trả lời của nhóm GV sẽ gọi bất kỳ thành viên trong nhóm lên trả lời câu hỏi Tình huống: Lan là một nữ sinh... 10A1 vừa xinh đẹp vừa học giỏi Có rất nhiều chàng theo đuổi Thắng là bạn học cùng lớp với Lan Một lần Thắng đã cá cược với Hồng là có thể cưa đổ được Lan Thắng đã quan tâm, chiều chuộng lan hết mực và lan đã cảm động trước tình cảm đó vá nhận lời u Thắng và hiến dâng bản thân cho Thắng Ngay sau đó Thắng đã quay mặt và khơng u Lan nữa vì mục đích của mình đã thành Lan phải nghỉ học vì có thai Gv: 3 nhóm... là một tình cảm đẹp đẽ, cao niệm đạo đức tiến bộ thượng tạo nên sức mạnh to lớn, nâng đỡ thanh niên tiến bộ GV: Các em hãy nêu ví dụ về tình u chân chính hoặc khơng chân chính HS: Trả lời Gv: Dựa vào những biểu hiện nào để có thể biết đó là tình u chân chính? Hs: Trả lời: Các biểu hiện cơ bản của tình u chân chính: Gv: Nhận xét, bổ sung + Có tình cảm chân GV: Với những biểu hiện cao đẹp đó, tình thực, . TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ- GIÁO DỤC HỌC PHẦN: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HIỆN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI GVHD: TS. NGÔ ĐÌNH QUA SVTH:. đình”. 2. Lý luận về phương pháp dạy học hiện đại a. Dạy học giải quyết vấn đề. Dạy học giải quyết vấn đề là một cách tếp cận trong lĩnh vực phương pháp. Nó là một tập hợp nhiều phương pháp dạy học. phương pháp dạy học hiện đại là: Dạy học theo nhóm nhỏ, Dạy học giải quyết vấn đề, Phương pháp tổ chức trò chơi nhỏ. a.Ưu điểm: Có sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại.