KỸ NĂNG THÍCH ỨNG XÃ HỘI CỦA HỌC SINH THCS TỈNH SƠN LA - LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

MỤC LỤCMỞ ĐẦU .......................................................................................................... 11. Tính cấp thiết của đề tài ................................................................................ 12. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 23. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .............................................................. 24. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 35. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 36. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 37. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 38. Cấu trúc của luận văn .................................................................................... 5Chƣơng 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG THÍCH ỨNG XÃ HỘI CỦA HỌC SINH THCS ....................................................... 61.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề kỹ năng thích ứng xã hội ................ 61.1.1. Nghiên cứu về kỹ năng thích ứng xã hội ở nước ngoài ...................... 61.1.2. Nghiên cứu vấn đề kỹ năng thích ứng xã hội ở Việt Nam ................. 71.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ...................................................... 111.2.1. Kỹ năng ............................................................................................. 111.2.2. Thích ứng và thích ứng xã hội .......................................................... 141.2.3. Khái niệm kỹ năng thích ứng xã hội ................................................. 161.3. Một số vấn đề lí luận tâm lí học về kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS ............................................................................................... 191.3.1. Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh THCS ....................................... 191.3.2. Kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS.................................. 241.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS ..................................................................................................... 351.4.1. Yếu tố chủ quan ................................................................................ 351.4.2. Yếu tố khách quan ............................................................................. 37Tiểu kết chƣơng 1 .......................................................................................... 38Chƣơng 2: TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ................................................................................... 392.1. Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu ........................................ 392.1.1. Trường Trung học cơ sở Tô Hiệu ..................................................... 392.1.2. Trường PTDT Nội Trú Mai Sơn ....................................................... 402.2. Tổ chức nghiên cứu ................................................................................ 422.2.1. Nghiên cứu lý luận ............................................................................ 432.2.2. Nghiên cứu thực trạng ....................................................................... 432.3. Phƣơng pháp nghiên cứu ....................................................................... 472.3.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ................................................... 472.3.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi……………………………472.3.3. Phương pháp chuyên gia ................................................................... 482.3.4. Phương pháp quan sát ....................................................................... 482.3.5. Phương pháp phỏng vấn sâu ............................................................. 492.3.6. Thực nghiệm tác động ....................................................................... 492.3.7. Phương pháp xử lý số liệu................................................................. 62Tiểu kết chƣơng 2 .......................................................................................... 63Chƣơng 3: THỰC TRẠNG MỘT SỐ KỸ NĂNG THÍCH ỨNG XÃ HỘI CỦA HỌC SINH THCS TỈNH SƠN LA ........................................... 643.1. Thực trạng một số kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La qua các tiểu trắc nghiệm ......................................................... 643.2. So sánh sự khác biệt hành vi thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La ..................................................................................................... 693.2.1. Sự khác biệt theo tiêu chí giới tính ................................................... 693.2.2. Sự khác biệt theo tiêu chí trường ...................................................... 713.2.3. Sự khác biệt theo tiêu chí khối lớp.................................................... 723.3. Các yếu tố ảnh hƣởng tới sự hình thành và phát triển kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS ........................................................... 733.3.1. Yếu tố khách quan ............................................................................. 743.3.2. Yếu tố chủ quan ................................................................................ 763.4. Đánh giá của giáo viên về kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La ......................................................................................... 773.4.1. Nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS ................................................................... 773.4.2. Đánh giá của giáo viên về kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La ....................................................................................... 783.5. Kết quả thực nghiệm tác động .............................................................. 793.5.1. Thống kê học sinh thiếu hụt kỹ năng thích ứng xã hội theo các tiêu chí so sánh ............................................................................................ 803.5.2. Số học sinh có thiếu hụt kỹ năng thích ứng xã hội ........................... 813.5.3. So sánh kết quả sau thực nghiệm ...................................................... 82Tiểu kết chƣơng 3 .......................................................................................... 87KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................... 88DANH MỤC TÀI LlỆU THAM KHẢO ..................................................... 92PHỤ LỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -

LÒ THỊ VÂN

KỸ NĂNG THÍCH ỨNG XÃ HỘI CỦA HỌC SINH THCS TỈNH SƠN LA

Chuyên ngành: Tâm lý học

Mã số: 60.31.04.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Huệ

Lời cảm ơn!

===**===

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới Ban chủ nhiệm khoa, các thầy, cô giáo khoa Tâm lý – Giáo dục, phòng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã trực tiếp giảng dạy, động viên và tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban Giám hiệu nhà trường, các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh trường PTDT Nội Trú Mai Sơn và trường THCS Tô Hiệu đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt thời gian điều tra và tiến hành các hoạt động tác động để hoàn thành luận văn này

Đặc biệt tác tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Huệ- người thầy trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn khoa học, đã tận tâm chỉ dẫn cho tôi những tri thức, phương pháp và kinh nghiệm nghiên cứu để tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này Bằng sự kính trọng của người học trò, tôi luôn chúc cô mạnh khỏe, công tác tốt để tiếp tục hướng dẫn thế hệ sau tôi hoàn thành sự nghiệp của mình

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới các đồng chí lãnh đạo, ban chủ nhiệm khoa, các thầy, cô giáo trường Đại học Tây Bắc, tới các bạn bè, đồng nghiệp, người thân của tôi đã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành khoá học và luận văn này

Hà Nội, tháng 11 năm 2012

Tác giả

Lò Thị Vân

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

STT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ của chữ viết tắt

1 Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 IQ Intelligence Quotient (chỉ số trí thông minh)

5 KHCNMT Khoa học công nghệ môi trường

6 PTDT Phổ thông dân tộc

8 SSQ-SF Social Skills Questinonnaire- Student Form (Thang

đánh giá kỹ năng xã hội cho học sinh)

9 THCS Trung Học Cơ Sở

11 UNESCO United Nations Educational Scientific and Cultural

Organization (Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hiệp quốc)

12 UNICEF United Nations International Childrens Emergency

Fund (Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc)

14 1 SD 1 độ lệch chuẩn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG THÍCH ỨNG XÃ HỘI CỦA HỌC SINH THCS 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề kỹ năng thích ứng xã hội 6

1.1.1 Nghiên cứu về kỹ năng thích ứng xã hội ở nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu vấn đề kỹ năng thích ứng xã hội ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Kỹ năng 11

1.2.2 Thích ứng và thích ứng xã hội 14

1.2.3 Khái niệm kỹ năng thích ứng xã hội 16

1.3 Một số vấn đề lí luận tâm lí học về kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS 19

1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh THCS 19

1.3.2 Kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS 24

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS 35

1.4.1 Yếu tố chủ quan 35

1.4.2 Yếu tố khách quan 37

Tiểu kết chương 1 38

Chương 2: TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG

PHÁP NGHIÊN CỨU 39

2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu 39

2.1.1 Trường Trung học cơ sở Tô Hiệu 39

2.1.2 Trường PTDT Nội Trú Mai Sơn 40

2.2 Tổ chức nghiên cứu 42

2.2.1 Nghiên cứu lý luận 43

2.2.2 Nghiên cứu thực trạng 43

2.3 Phương pháp nghiên cứu 47

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 47

2.3.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi………47

2.3.3 Phương pháp chuyên gia 48

2.3.4 Phương pháp quan sát 48

2.3.5 Phương pháp phỏng vấn sâu 49

2.3.6 Thực nghiệm tác động 49

2.3.7 Phương pháp xử lý số liệu 62

Tiểu kết chương 2 63

Chương 3: THỰC TRẠNG MỘT SỐ KỸ NĂNG THÍCH ỨNG XÃ HỘI CỦA HỌC SINH THCS TỈNH SƠN LA 64

3.1 Thực trạng một số kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La qua các tiểu trắc nghiệm 64

3.2 So sánh sự khác biệt hành vi thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La 69

3.2.1 Sự khác biệt theo tiêu chí giới tính 69

3.2.2 Sự khác biệt theo tiêu chí trường 71

3.2.3 Sự khác biệt theo tiêu chí khối lớp 72

3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển kỹ năng

thích ứng xã hội của học sinh THCS 73

3.3.1 Yếu tố khách quan 74

3.3.2 Yếu tố chủ quan 76

3.4 Đánh giá của giáo viên về kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La 77

3.4.1 Nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS 77

3.4.2 Đánh giá của giáo viên về kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La 78

3.5 Kết quả thực nghiệm tác động 79

3.5.1 Thống kê học sinh thiếu hụt kỹ năng thích ứng xã hội theo các tiêu chí so sánh 80

3.5.2 Số học sinh có thiếu hụt kỹ năng thích ứng xã hội 81

3.5.3 So sánh kết quả sau thực nghiệm 82

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88

DANH MỤC TÀI LlỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Phân bố mẫu thực trạng 43 Bảng 2.2: Phân bố mẫu thực nghiệm 44 Bảng 2.3: Bảng phân bố mẫu đối chứng 44 Bảng 3.1: Điểm trung bình của các kỹ năng thích ứng xã hội qua các tiểu

trắc nghiệm 64 Bảng 3.2: Phân loại học sinh theo các nhóm điểm trên thang đo hành vi

các kĩ năng thích ứng xã hội 66 Bảng 3.3: Phân loại học sinh theo các nhóm điểm trên thang đo thái độ

các kỹ năng thích ứng xã hội 67 Bảng 3.4: Tỉ lệ học sinh có điểm thấp hơn giá trị trung bình 1SD 68Bảng 3.5: Điểm trung bình và độ lệch chuẩn SSQ-SF của học sinh nam

và học sinh nữ 70 Bảng 3.6: Điểm trung bình và độ lệch chuẩn SSQ-SF trên các tiểu trắc

nghiệm của học sinh 2 trường PTDT Nội Trú Mai Sơn và THCS Tô Hiệu 71 Bảng 3.7: Điểm trung bình và độ lệch chuẩn SSQ-SF của các khối lớp ở

2 trường PTDT Nội Trú Mai Sơn và THCS Tô Hiệu 72 Bảng 3.8: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kỹ năng thích ứng xã

hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La 74 Bảng 3.9: Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến kỹ năng thích ứng xã

hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La 76 Bảng 3.10: Đánh giá mức độ quan trọng của kỹ năng thích ứng xã hội đối

với học sinh THCS 77 Bảng 3.11: Đánh giá của giáo viên về kỹ năng thích ứng xã hội của học

sinh THCS thành phố Sơn La 79 Bảng 3.12: Số học sinh thiếu hụt thống kê theo các tiêu chí so sánh 81 Bảng 3.13: Điểm trung bình của nhóm học sinh thiếu hụt kỹ năng thích

ứng xã hội 81 Bảng 3.14: Điểm trung bình và độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm

trước (Lần 1) và sau (Lần 2) tác động 82 Bảng 3.15: Điểm trung bình của nhóm đối chứng sau hai lần đo 85

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Giá trị trung bình trên mỗi item hành vi so với thái độ của

các kỹ năng thích ứng xã hội 65 Biểu đồ 3.2: Phân loại học sinh theo các nhóm điểm trên thang đo hành vi 66 Biểu đồ 3.3: Phân loại học sinh theo các nhóm điểm trên thang đo thái

độ các kỹ năng thích ứng xã hội 68 Biểu đồ 3.4: Tỉ lệ thiếu hụt hành vi so với nhận thức 69 Biểu đồ 3.8: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kỹ năng thích

ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La 75 Biểu đồ 3.9: Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến kỹ năng thích ứng

xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La 77 Biểu đồ 3.10: Thể hiện mức độ quan trọng của kỹ năng thích ứng xã hội

của học sinh THCS 78 Biểu đồ 3.14a: So sánh kỹ năng xã hội (hành vi) trước (Lần 1) và sau tác

động (Lần 2) 84 Biểu đồ 3.14b: So sánh kỹ năng xã hội (thái độ) trước (Lần 1) và sau tác

động (Lần 2) 84

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong xu thế hội nhập, hợp tác, cùng phát triển như hiện nay đòi hỏi mỗi cá nhân phải nhanh chóng thích ứng với những thay đổi xung quanh Xã hội phát triển, một mặt đem đến cho con người những thuận lợi và cơ hội để phát huy tiềm năng của bản thân Mặt khác, nó cũng mang lại cho con người những khó khăn, thách thức đòi hỏi con người phải trang bị cho mình cả kiến thức và những kỹ năng hành động cần thiết để giải quyết và nỗ lực vượt qua Trong số những kỹ năng hành động đó, kỹ năng thích ứng xã hội có vai trò rất quan trọng, nó góp phần đảm bảo thành công cho mọi hoạt động mà con người tham gia vào đó

Kỹ năng thích ứng xã hội là thành phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đại, giúp con người đáp ứng được với những thay đổi lớn trong hoạt động cũng như trong cuộc sống để có được thành công Vì vậy, nếu được trang bị và rèn luyện các kỹ năng thích ứng xã hội ngay từ đầu sẽ là điều kiện tốt giúp mỗi cá nhân chuyển dịch nhận thức, thái độ thành hành động thực tế mang tính tích cực tạo nên sự thích ứng với môi trường công việc, môi trường xã hội luôn thay đổi từng ngày

Giáo dục trong xu hướng hiện nay không chỉ hướng vào mục tiêu tạo ra nguồn nhân lực có đầy đủ tri thức mà còn hướng đến mục tiêu phát triển các

kỹ năng và giá trị của mỗi cá nhân Thực tế cho thấy, giáo dục nước ta còn ít quan tâm đến việc giáo dục cho học sinh kỹ năng thích ứng với môi trường học tập, môi trường xã hội Do đó, học sinh nói chung còn thiếu hụt rất nhiều những kỹ năng thích ứng xã hội cơ bản, cần thiết để có khả năng đáp ứng tốt với những yêu cầu của xã hội, của cuộc sống đặt ra

Dưới góc độ nghiên cứu tâm lý giáo dục, kỹ năng thích ứng xã hội còn

là vấn đề khá mới mẻ nên chưa có nhiều công trình nghiên cứu, chủ yếu chỉ

tập trung ở một số dự án, một số đề tài Những nghiên cứu về kỹ năng thích ứng xã hội cũng chưa có cơ sở lý luận đầy đủ, rõ ràng, đồng bộ và còn nhiều điều chưa sáng tỏ, gây nhiều tranh luận

Học sinh là lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách nên rất cần được trang bị những kỹ năng thích ứng xã hội cơ bản ngay từ những bậc học đầu tiên Điều này đặc biệt quan trọng với trẻ em ở lứa tuổi học sinh THCS, một giai đoạn phát triển có nhiều sự đột biến Mặt khác, học sinh THCS là giai đoạn kế tiếp học sinh tiểu học với nhiều biến đổi quan trọng về sinh lý, tâm lý và xã hội nên việc hình thành, phát triển và rèn luyện

kỹ năng thích ứng xã hội cho các em là rất cần thiết

Vấn đề đặt ra là học sinh THCS Tỉnh Sơn La đã hình thành và phát triển kỹ năng thích ứng xã hội ở một mức độ nào? Các nhà giáo dục cần phải làm gì để giúp các em có khả năng thích ứng xã hội tốt hơn? Có những yếu tố nào ảnh hưởng đến kỹ năng thích ứng xã hội của trẻ Có những biện pháp nào

để nâng cao và rèn luyện kỹ năng thích ứng xã hội cho học sinh THCS Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh Trung học cơ sở Tỉnh Sơn La” để nghiên cứu

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu mức độ biểu hiện và các yếu tố ảnh hưởng đến một số kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La

3.2 Khách thể nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu 195 học sinh và 26 giáo viên tại hai trường THCS Tô Hiệu (TP Sơn La) và Trường PTDT Nội trú (huyện Mai

Sơn- tỉnh Sơn La)

4 Giả thuyết khoa học

Học sinh THCS ở tỉnh Sơn La có kỹ năng thích ứng xã hội ở mức trung bình Có sự khác biệt về kỹ năng thích ứng xã hội xét theo giới tính, môi trường sống và giữa các khối lớp Có những yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng tới kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS, trong đó yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều hơn Nếu thiết lập được các biện pháp rèn luyện tích cực và phù hợp sẽ trang bị và nâng cao được kỹ năng thích ứng xã cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu, phân tích, khái quát hóa cơ sở lý luận về kỹ năng thích ứng xã

hội của học sinh THCS

5.2 Nghiên cứu thực trạng kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh

Sơn La và những nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng đó

5.3 Đề xuất và thực nghiệm biện pháp tác động nhằm rèn luyện kỹ năng thích

ứng xã hội cho học sinh THCS

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu một số kỹ năng như: kỹ năng hợp tác; kỹ năng tự khẳng định; kỹ năng kiềm chế; kỹ năng đồng cảm; kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh THCS tỉnh Sơn La

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Thông qua việc sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu về kỹ năng và kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng một hệ thống câu hỏi cho giáo viên và học sinh THCS nhằm thu thập các thông tin về kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La

7.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về đề cương, bộ công cụ nghiên cứu…nhằm nghiên cứu kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS

+ Nắm bắt thực trạng về kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS

tỉnh Sơn La thông qua tự nhận thức

7.6 Phương pháp quan sát

Quan sát trực tiếp và ghi chép các biểu hiện thích ứng xã hội của học sinh thông qua các hoạt động trong và ngoài trường của học sinh

THCS tỉnh Sơn La

7.7 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS để xử lý các số liệu điều tra nghiên cứu thực tiễn

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Một số vấn đề lý luận Tâm lý học về kỹ năng thích ứng xã

hội của học sinh THCS

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Thực trạng một số kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh

THCS tỉnh Sơn La

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN TÂM LÍ HỌC VỀ

KỸ NĂNG THÍCH ỨNG XÃ HỘI CỦA HỌC SINH THCS

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề kỹ năng thích ứng xã hội

1.1.1 Nghiên cứu về kỹ năng thích ứng xã hội ở nước ngoài

Năm 1989, Bộ Lao động Mỹ đã thành lập một Ủy ban thư ký về Rèn luyện các kỹ năng cần thiết Thành viên của ủy ban này đến từ nhiều lĩnh vực khác nhau như giáo dục, kinh doanh, doanh nhân, người lao động, công chức…nhằm mục đích “thúc đẩy nền kinh tế bằng nguồn lao động kỹ năng cao và nguồn thu nhập cao” Cũng trong khoảng thời gian này, tại Úc, Hội đồng kinh doanh Úc và Phòng thương mại và công nghiệp Úc với sự bảo trợ của Bộ Giáo dục, Đào tạo và Khoa học và Hội đồng giáo dục quốc gia Úc đã xuất bản cuốn “Kỹ năng hành nghề cho tương lai” (năm 2002) Cuốn sách cho thấy các kỹ năng và kiến thức mà người sử dụng lao động yêu cầu bắt buộc phải có Kỹ năng hành nghề là các kỹ năng cần thiết không chỉ để có được việc làm mà còn để tiến bộ trong tổ chức thông qua việc phát huy tiềm năng

cá nhân và đóng góp vào định hướng chiến lược của tổ chức[39, tr.3]

Tháng giêng năm 1998, FasTracKids quốc tế được thành lập và mua quyền sở hữu trí tuệ đối với chương trình giảng dạy Sau đó nó bắt đầu sự phát triển giáo dục ban đầu của nó FasTracKids phát triển nền tảng đa phương tiện truyền thông, tương tác và trẻ em

Những năm đầu thập niên 90, một số nước Châu Á như: Ấn Độ, Lào, Campuchia, Indonexia, Malaysia, Thái Lan…đã đưa ra cách thiết kế chương trình giáo dục và trang bị kỹ năng như: lồng ghép vào chương trình dạy chữ, học vấn, vào tất cả các môn học và các chương trình ở những mức độ khác nhau Dạy các chuyên đề cần thiết cho người học như: kỹ năng nghề, kỹ năng hướng nghiệp… và được chia làm ba nhóm chính là: Nhóm kỹ năng cơ bản

(gồm các kỹ năng đọc, viết, ghi chép…), nhóm kỹ năng chung (gồm các kỹ năng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề …) và nhóm kỹ năng cụ thể (gồm các kỹ năng bình đẳng giới, bảo vệ sức khỏe, nâng cao đời sống tinh thần…) [39, tr.4]

Vào tháng 6/2005, 20 ngàn trường tiểu học trên khắp nước Anh bắt đầu

áp dụng một chương trình mới của Bộ Giáo dục nhằm dạy học sinh cách hoàn thiện các kỹ năng thích ứng xã hội, chẳng hạn như cách kết bạn, cách giải quyết các cuộc cãi cọ, cách chế ngự sự ghen ghét hay các bài học khuyến khích trẻ khen ngợi bạn bè, tha thứ lỗi lầm của người khác…Bộ Giáo dục nước này cho biết đã đến lúc các thầy cô giáo phải nhận thức rằng trách nhiệm giúp trẻ phát triển các kỹ năng thích ứng về xã hội và tình cảm không chỉ là của gia đình mà còn của nhà trường Chương trình trên được giới thiệu trong bối cảnh tình trạng cha mẹ ly hôn, nuôi con đơn thân, không có thời gian cho con đang rất phổ biến ở nước Anh Các nhà giáo dục cũng vừa lên tiếng cảnh báo về thực trạng học sinh cấp hai gặp rắc rối trong hành vi đang gia tăng Ngay sau đó, hàng trăm trường tiểu học ở Anh đã áp dụng thử nghiệm chương trình mới, trong đó các em có thể được hướng dẫn thảo luận

về các tình huống cụ thể thường gặp trong xã hội Chương trình rất đa dạng với các giờ khuyến khích các em nói về cảm xúc của mình, yêu cầu các em xây một “bức tường tình bạn”, trong đó viết về giá trị của tình bạn lên viên gạch…sáng kiến này của Bộ Giáo dục Anh nhận được nhiều lời khen ngợi từ phía phụ huynh

1.1.2 Nghiên cứu vấn đề kỹ năng thích ứng xã hội ở Việt Nam

Tại Việt Nam, việc giáo dục cho con trẻ biết đối nhân xử thế, kinh nghiệm làm ăn để đáp ứng và biến ứng với những rủi ro, sự cố, những điều không mong muốn…đã được phản ánh khá phong phú qua hệ thống danh ngôn, ca dao, tục ngữ và những lời dạy của người xưa Còn trong mục tiêu

dạy học ở trường thì học để làm người hay nói cách khác học để biết đối nhân

xử thế, học để sống tốt hơn và học để phục vụ bản thân – gia đình và xã hội

đã được quan tâm ngay từ những ngày đầu tiên của giáo dục Việt Nam Nhưng có lẽ với mục tiêu và nội dung như thế vẫn chưa được gọi là kỹ năng thích ứng xã hội mà tất cả như là những lời giáo dục để ứng phó với sự thay đổi của môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

Cùng với “Kỹ năng sống”, thuật ngữ “Kỹ năng thích ứng xã hội” bắt đầu được quan tâm tại Việt Nam vào những năm đầu thập niên 90, khi xã hội bắt đầu có những chuyển biến phức tạp về nền kinh tế thị trường và việc du nhập các nền văn hóa từ các nước bên ngoài vào Việt Nam đã tác động rất lớn đến cách nghĩ và bản chất sinh hoạt lao động của con người Vì lẽ đó đòi hỏi mỗi người phải học cách thích nghi với những sự thay đổi đang ngày một hiện

rõ và lớn dần, từ đây những kỹ năng khác ngoài trình độ học vấn, bắt đầu được xem xét và quan tâm – đó chính là điều kiện để giáo dục Việt Nam quan tâm đến các kỹ năng thích ứng xã hội, cho phép thử triển khai giáo dục kỹ năng thích ứng xã hội trong chương trình giáo dục và triển khai một số dự án

về kỹ năng sống của các tổ chức khác trên thế giới

Tại Việt Nam, đầu những năm 90 Thủ tướng Chính phủ cũng đã có văn bản chỉ đạo tại Quyết định 1363/TTg về việc rèn luyện kỹ năng thích ứng xã hội ở các bậc học, nội dung quyết định cũng đã có đề cập đến việc trang bị cho người học những hiểu biết về văn hóa ứng xử, về thái độ sống…

Tầm quan trọng của những kỹ năng xã hội cũng được đề cập đến trong Chỉ thị 10/GD&ĐT năm 1995 hay Chỉ thị 24/CT&GD năm 1996 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo chỉ đạo về công tác phòng chống HIV/AIDS hay tăng cường công tác phòng chống ma túy tại trường học

Năm 1996, các nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng xã hội được thông qua trong chương trình “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng

chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” của UNICEF Giai đoạn 1 của chương trình chỉ dành cho một số đối tượng của ngành giáo dục và Hội chữ thập đỏ Họ được trang bị một số kỹ năng như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tự giao tiếp, kỹ năng kiên định, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng xác định giá trị…Sang giai đoạn 2 của chương trình đối tượng tập huấn được mở rộng và thuật ngữ kỹ năng thích ứng xã hội được hiểu một cách rộng rãi hơn trong nội dung giáo dục sống khỏe mạnh và an toàn [3; tr 26 ]

Trong những năm đầu của thế kỷ 21, một số bộ luật của nước Cộng hòa

xã hội chủ nghĩa Việt Nam sửa đổi cũng đã có những định hướng và điều khoản liên quan đến việc trang bị kỹ năng thích ứng xã hội cho học sinh như: Luật chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004 hay Luật giáo dục năm 2005 Mặt khác, giáo dục Việt Nam bắt đầu quan tâm đến nhiều vấn đề liên quan đến người học – đặc biệt là vấn đề phát triển toàn diện cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội và của nền kinh tế tri thức Từ năm

2001, Bộ Giáo dục và đào tạo thực hiện giáo dục kỹ năng thích ứng xã hội cho học sinh phổ thông qua dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kỹ năng sống cho trẻ vị thành niên” với sáng kiến và hỗ trợ của UNICEF tại Việt nam Tham gia dự án có học sinh THCS và trẻ em ngoài trường học ở một số tỉnh thuộc nhiều khu vực như: Lào Cai, Lạng Sơn, Quảng Ninh, Hải Phòng, Hà Nội, Gia lai, Kon Tum, Thành phố Hồ Chí Minh, An Giang, Kiên Giang Các

em được rèn luyện kỹ năng thích ứng xã hội thiết thực để ứng phó với những vấn đề ảnh hưởng đến cuộc sống an toàn, mạnh khỏe của trẻ em: Giao tiếp với bạn bè và thầy cô, tự tin trước tập thể, hợp tác với nhóm…Mục tiêu của

dự án là hình thức thái độ tích cực của học sinh đối với việc xây dựng cuộc sống khỏe về thể chất, mạnh về tinh thần, hiểu biết về xã hội; Nâng cao nhận thức của cha mẹ học sinh về kỹ năng thích ứng xã hội để họ chủ động trong việc dạy kỹ năng thích ứng xã hội cho con em mình [2, tr.37,38,43,44]

Năm học 2007 – 2008, Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa ra phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào này bắt đầu được triển khai mạnh mẽ trong hầu hết tất cả các bậc học từ mầm non cho đến đại học Ngày 22/07/2008, một lần nữa Bộ Giáo dục và đào tạo đã ra chỉ thị về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 Kèm theo chỉ thị này là một thông báo về hướng dẫn triển khai phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” năm học 2008 - 2009 và giai đoạn

2008 - 2013 với mục tiêu liên quan đến kỹ năng thích ứng xã hội là “Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và

kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội [4]

Năm 2009, Trung tâm hỗ trợ sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức diễn đàn “Những kỹ năng thực hành xã hội dành cho sinh viên” và thông qua diễn đàn này tài liệu “Những kỹ năng thực hành xã hội dành cho sinh viên” cũng đã được xuất bản

Mới đây tháng 07/2011 Nhà Văn hóa Thanh niên Thành phố Hồ Chí Minh tiếp tục tổ chức chương trình tập huấn những kỹ năng thích ứng xã hội cho sinh viên

Ngày 31/08/2011, Nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, GS.VS Phạm Minh Hạc - Chủ tịch Hội Cựu Giáo chức Việt Nam đã phát biểu về triết

lý giáo dục hiện nay tại buổi tọa đàm “Triết lý giáo dục Việt Nam” do Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam tổ chức tại Hà Nội Trong buổi tọa đàm này, triết lý giáo dục “Giáo dục hệ giá trị bản thân” đã được chú trọng Nhà trường hình thành và phát triển ở người học hệ giá trị của từng người: tâm lực, trí lực,

thể lực, giá trị học thức, giá trị sống, giá trị tay nghề và lương tâm nghề, giá trị đóng góp, giá trị tự khẳng định mình; Người học tạo cho mình có các giá trị để sống và hoạt động, phát huy hệ giá trị bản thân đem lại cuộc sống cho mình, gia đình và cộng đồng xã hội

Vừa qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo thông báo tuyển chọn tổ chức và cá nhân chủ trì thực hiện đề tài/ nhiệm vụ khoa học và công nghệ cấp Bộ năm

2012 theo công văn số 3198/Bộ GDĐT-KHCNMT ngày 13/05/2011 Danh mục tuyển chọn của Bộ gồm 181 đề tài và 12 nhiệm vụ thuộc các lĩnh vực khoa học và công nghệ, trong đó có 2 đề tài sau:

1 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam trong bối cảnh hiện nay

2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thích ứng xã hội của học sinh trung học cơ sở và vai trò của nhà trường

Tóm lại, cho đến nay, kỹ năng thích ứng xã hội vẫn còn là một trong những vấn đề khá mới mẻ trong khoa học cũng như trong hệ thống giáo dục Việt nam Nghiên cứu kỹ năng thích ứng xã hội mới chỉ dừng lại ở những dự

án, những đề tài với số lượng còn hạn chế Những nghiên cứu tập trung chủ yếu ở mặt giáo dục kỹ năng thích ứng xã hội thông qua một số chương trình, biện pháp thực nghiệm tác động, còn việc tìm hiểu kỹ năng thích ứng xã hội dưới góc độ tâm lý học thì có rất ít nghiên cứu Do đó, kỹ năng thích ứng xã hội vẫn là một lĩnh vực đầy tiềm năng cần khai phá và cần sự quan tâm

nghiên cứu nhiều hơn nữa

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

* Quan niệm thứ nhất: coi kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác, hành động hay hoạt động Đại diện cho quan niệm này là các tác giả như Ph.N.Gônôbôlin, V.A.Krutretxki, A.G.Kôvaliov…Các tác giả này cho rằng, muốn thực hiện được một hành động, cá nhân phải có tri thức về hành động

đó, tức là phải hiểu được mục đích, phương thức và các điều kiện để thực hiện

nó Vì vậy, nếu ta nắm được các tri thức hành động, thực hiện nó trong thực tiễn theo các yêu cầu khác nhau, tức là ta đã có kỹ năng hành động

Ph.N.Gônôbôlin cho rằng: Kỹ năng là những phương thức tương đối

hoàn chỉnh của việc thực hiện những hành động bất kỳ nào đó Các hành động này được hình thành trên cơ sở các tri thức và kỹ xảo – những cái được con người lĩnh hội trong quá trình hoạt động

V.A Krutretxki (1980) lại cho rằng: Kỹ năng là phương thức thực hiện

hoạt động - cái mà con người lĩnh hội được Trong một số trường hợp thì kỹ năng là phương thức sử dụng các tri thức vào trong thực hành, tức là khi có tri thức, tức là con người phải sử dụng chúng vào trong cuộc sống, trong thực tiễn Và cũng trong quá trình ấy, các kỹ năng được hoàn thiện hơn trước, hoạt động của con người cũng trở nên hoàn hảo hơn [22, tr.88]

* Quan niệm thứ hai: coi kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà nó còn là biểu hiện mặt năng lực của con người Kỹ năng theo quan niệm này vừa có tính ổn định, mềm dẻo, linh hoạt, vừa có tính mục đích Đại diện cho quan niệm này là các tác giả như: N.D Levitov, K.K Platonov, X.I Kiegof…

N.D Levitov cho rằng: Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động

tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn có chiếu cố đến những điều kiện nhất định Như vậy, Levitov chú ý đến kết quả của hành động tức là phải biết chọn cách hành động đúng đắn, phù hợp với các điều kiện cho phép [25, tr.70]

V.V Bôgxloxki cho rằng: Kỹ năng có hai mức độ: Kỹ năng sơ đẳng và

kỹ năng thành thạo Kỹ năng sơ đẳng ban đầu là những hành động - những cái được hình thành trên cơ sở của các tri thức hay kết quả của sự bắt chước Còn kỹ năng thành thạo được hình thành trên cơ sở của các tri thức và kỹ xảo

- những cái đã được lĩnh hội từ trước

Theo K.K Platonov: Người có kỹ năng không chỉ hành động có kết quả

trong một hoàn cảnh cụ thể mà còn phải đạt được kết quả tương tự trong những điều kiện khác nhau Do vậy, theo ông kỹ năng là khả năng con người thực hiện một hành động bất kỳ nào đó hay các hành động trên cơ sở kinh nghiệm - những cái đã lĩnh hội từ trước Hay nói cách khác, kỹ năng được hình thành trên cơ sở các tri thức và kỹ xảo

Quan niệm của các nhà giáo dục và tâm lý học Việt Nam như tác giả Lê Văn Hồng, Nguyễn Quang Uẩn cũng tương tự như quan niệm của các tác giả trên Tác giả Lê Văn Hồng có viết: “Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức

để giải quyết một nhiệm vụ mới”

Việc xem xét kỹ năng với tư cách là năng lực hành động của cá nhân yêu cầu ta không chỉ phân tích về mặt kỹ thuật của hành động mà còn phải nghiên cứu các yếu tố nhân cách khác có liên quan đến việc triển khai hoạt động

Trong từ điển tiếng Nga (1968), kỹ năng được hiểu theo 3 ý sau: Một -

Kỹ năng là khả năng làm được cái gì đó, Hai - Khả năng được hình thành bởi tri thức, kinh nghiệm, Ba - Khi có kỹ năng tất cả đều làm được

Trong từ điển tiếng Việt (1992), kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế [31, tr.517]

Thực chất các quan điểm trên về kỹ năng không có gì mâu thuẫn, phủ định lẫn nhau Sự khác nhau là ở chỗ thu hẹp hay mở rộng phạm vi triển khai một kỹ năng hành động trong các tình huống khác nhau

Như vậy, khi xem xét kỹ năng ta phải lưu ý những điểm sau:

Thứ nhất: Kỹ năng trước hết phải được hiểu là mặt kỹ thuật của thao

tác hay hành động nhất định Kỹ năng không có đối tượng riêng Đối tượng của nó là đối tượng của hoạt động, hành động Không có kỹ năng chung chung, trừu tượng tách rời hành động Kỹ năng hành động đồng nghĩa với hành động có kỹ năng

Thứ hai: Cơ chế hình thành kỹ năng thực chất là cơ chế hình thành hành

động Mỗi hành động bao giờ cũng có mục đích khách quan và lôgic thao tác triển khai đến mục đích Lôgic thao tác làm nên mặt kỹ thuật của hành động Việc hình thành kỹ năng hành động là hình thành ở con người khả năng triển khai thao tác theo đúng lôgic phù hợp với mục đích khách quan

Thứ ba: Kỹ năng là mức độ cao của tính đúng đắn, thành thạo và tính

sáng tạo của việc triển khai hành động trong thực tiễn Đúng đắn, thành thạo

và sáng tạo là những tiêu chuẩn quan trọng để xác định sự hình thành và mức

độ phát triển của kỹ năng hành động

Với nội hàm cần có trong hai khái niệm về kỹ năng như trên, chúng tôi đồng ý với quan niệm thứ hai hơn và cũng chọn cách quan niệm của tác giả

A.V Barbansico Theo tác giả quan niệm, kỹ năng: là khả năng sử dụng tri

thức và các kỹ xảo của mình một cách có mục đích và sáng tạo trong quá trình hoạt động thực tiễn Khả năng này là khả năng tự tạo của con người

Thích ứng sinh lý là mức độ thấp nhất, là trình độ đầu tiên của sự thích

ứng Mức độ này được đặc trưng ở những phản ứng có tính chất tự động của

cơ thể trước sự biến đổi của môi trường sống trực tiếp để tạo ra sự cân bằng

Cơ chế của sự thích ứng sinh lý là các phản xạ không điều kiện…

Thích ứng tâm lý là mức độ thích ứng ở trình độ cao hơn xuất hiện ở người và động vật có hệ thần kinh trung ương Đặc trưng của thích ứng tâm lý

là cơ thể động vật thích ứng không chỉ với những tác động trực tiếp mà còn với những kích thích gián tiếp có tính chất tín hiệu của môi trường Cơ chế của thích ứng tâm lý là các phản xạ có điều kiện

Thích ứng tâm lý - xã hội là hình thức thích ứng ở trình độ cao nhất chỉ

có ở con người Đặc trưng của hình thức này là con người sống trong môi trường xã hội tiếp nhận được các giá trị xã hội, hòa nhập vào xã hội và có khả năng đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của xã hội Sự cân bằng giữa cơ thể với môi trường ở trình độ này là sự cân bằng tích cực, tự giác Cơ chế của

sự thích ứng xã hội là hoạt động (chủ yếu là lao động) và giao tiếp

Như vậy thích ứng là quá trình con người thay đổi nhận thức, thái độ và

kỹ năng của bản thân để đáp ứng những yêu cầu mới của hoạt động

Thích ứng là biểu hiện của sự phát triển và hoàn thiện nhân cách, đảm bảo cho cá nhân đáp ứng được yêu cầu, điều kiện mới của cuộc sống và hoạt động Mặt khác, thích ứng còn là điều kiện của việc tiếp thu những phương thức hành vi, hoạt động mới, là điều kiện cho sự phát triển tâm lý cá nhân

1.2.2.2 Khái niệm thích ứng xã hội

Thích ứng xã hội diễn ra ngay từ những giây phút đầu tiên của cuộc đời mỗi con người, làm cầu nối giữa bản chất xã hội của con người với

hiện thực xã hội

Thích ứng xã hội là hình thức thích ứng cao nhất chỉ có ở con người Đặc trưng của hình thức này là con người sống trong môi trường xã hội tiếp nhận các giá trị xã hội, hòa nhập vào xã hội và có khả năng đáp ứng được

những yêu cầu, đòi hỏi của xã hội.Thích ứng xã hội liên quan chặt chẽ đến quá trình lao động và quá trình xã hội hóa Đó là sự xâm nhập của các cá nhân vào vai trò xã hội khác nhau Trong quá trình này, con người lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội và biến chúng thành những kinh nghiệm của cá nhân để hình thành và phát triển tâm lý

Thích ứng xã hội là khả năng con người đối mặt với các hoàn cảnh xã hội mà không bị căng thẳng, mệt mỏi…Là khả năng sống, hoạt động và phát triển trong môi trường xã hội đầy biến động

Thích ứng xã hội là khả năng con người hòa đồng với môi trường xã hội mà không bị căng thẳng, ức chế, là những thay đổi của cá nhân cho phù hợp với điều kiện xã hội khi các điều kiện xã hội luôn luôn thay đổi phức tạp

Như vậy, thích ứng xã hội là quá trình con người thâm nhập vào các

hoạt động xã hội nhằm chiếm lĩnh những yêu cầu, đòi hỏi của xã hội để có những hành vi ứng xử phù hợp với những yêu cầu, đòi hỏi của hoạt động và với những điều kiện, hoàn cảnh biến đổi của xã hội

Tóm lại quá trình thích ứng được diễn ra thông qua hoạt động Mà theo tâm lý học Macxit “Tất cả các thuộc tính tâm lý của con người đều được hình thành trong hoạt động” Ở góc độ này có thể coi thích ứng là một thuộc tính chung của nhân cách

1.2.3 Khái niệm kỹ năng thích ứng xã hội

Theo các nhà tâm lý học, hoạt động con người mang bản chất xã hội Những hoạt động cùng hoặc với người khác là một phần không thể thiếu được trong hoạt động sống của mỗi người Quá trình lớn lên của mỗi đứa trẻ chính

là quá trình trải nghiệm, tập nhiễm, học các kỹ năng thích ứng xã hội để giúp chúng thích ứng và thành công trong các hoạt động cùng hoặc với người khác

Những nghiên cứu của các nhà tâm lý học (Coie &Dodge,1983; Parker

& Asher, 1987) khẳng định rằng nếu một đứa trẻ không phát triển đầy đủ các

kỹ năng thích ứng xã hội (kỹ năng kết bạn, hợp tác nhóm; kỹ năng đồng cảm, chia sẻ; kỹ năng giải quyết vấn đề; kỹ năng thích ứng hòa nhập với môi trường mới, kỹ năng thuyết phục…) sẽ báo trước rằng đứa trẻ này có nguy cơ gặp những khó khăn học đường như kém thích nghi học đường, khó kết bạn, không có bạn, khó hòa nhập với các bạn trong lớp, thụ động, kém tự tin, sợ giáo viên, không hứng thú, chán học,…hoặc mắc các rối nhiều hành vi, rối nhiễu đạo đức dẫn đến thất bại học đường

Vậy kỹ năng thích ứng xã hội là gì? Kỹ năng thích ứng xã hội gồm những nhóm kỹ năng nào? Sử dụng loại công cụ nào để để đo lường kỹ năng thích ứng xã hội?

Theo Gresham & Elliot (1990), kỹ năng thích ứng xã hội là những mẫu

ứng xử tập nhiễm hay học được, được chấp nhận về mặt xã hội, giúp một cá nhân có thể quyết định hành động và ứng xử một cách có hiệu quả với người khác, giúp người đó nhanh chóng thích nghi với hoàn cảnh, tránh được những hậu quả tiêu cực về mặt xã hội

Mỗi người trong cuộc sống hàng ngày đều phải xử lý các mối quan hệ

Đó là quan hệ với chính mình (biết mình là ai, biết mình có điểm mạnh, điểm yếu gì…), mối quan hệ với thế giới tự nhiên (biết thiết lập các mối quan hệ hài hòa với thế giới tự nhiên, biết bảo vệ môi trường sống tự nhiên, hiểu biết các hiện tượng tự nhiên vận hành theo quy luật nào…), mối quan hệ với người khác, với xã hội (biết thiết lập các quan hệ bạn bè, hiểu những người xung quanh mình nghĩ gì, mong muốn gì…sống hài hòa với cộng đồng)

Tất cả những kỹ năng để giúp mỗi cá nhân xử lý thành công những mối quan hệ này để thích ứng tốt hơn, để ứng phó một cách có hiệu quả hơn với những thách thức trong cuộc sống hàng ngày được gọi là kỹ năng sống

Trong các kỹ năng sống của con người thì các kỹ năng xã hội đóng vai trò quan trọng Hoạt động của con người có bản chất xã hội nên các kỹ năng

của con người cũng có bản chất xã hội Mỗi con người sinh ra, lớn lên đều phải hoạt động với người khác và con người phải học các kỹ năng xã hội để thích ứng với các hoạt động xã hội cùng với cộng đồng

Kỹ năng xã hội là khả năng con người giải quyết các tình huống trong cuộc sống bằng tri thức và kinh nghiệm của mình để tồn tại và phát triển Các

kỹ năng xã hội được hình thành và phát triển trong quá trình sống của cá nhân trong cộng đồng xã hội

Kỹ năng xã hội là một tập hợp các kỹ năng, cho phép chúng ta giao tiếp, tương tác và hòa nhập, thích nghi với xã hội

Như vậy kỹ năng thích ứng xã hội là một bộ phận,một dạng của kỹ năng xã hội Kỹ năng thích ứng xã hội chính là khả năng điều chỉnh để có những hành vi thích hợp trong mối quan hệ với người khác, giúp cá nhân đáp ứng một cách có hiệu quả những nhu cầu và thách thức của cuộc sống

Theo quan điểm riêng của cá nhân, chúng tôi cho rằng: Kỹ năng thích

ứng xã hội là một dạng của kỹ năng xã hội, giúp con người thích ứng với môi trường, với cuộc sống tốt hơn

Như chúng ta đã biết, khi con người chuyển sang một môi trường mới hay một công việc mới đều cần có một thời gian thích ứng Thời gian này nhanh hay chậm phụ thuộc vào từng con người cụ thể Sự thích ứng của cá nhân có thể diễn ra một cách chủ động, có ý thức bằng cách tập luyện để thay đổi những thói quen cũ Nhưng cũng có thể sự thích ứng diễn ra một cách từ

từ một cách bị động do tác động của hoàn cảnh mới Nếu chủ động tập luyện thì quá trình thích ứng sẽ diễn ra nhanh và hiệu quả hơn, nếu thụ động thì quá trình thích ứng sẽ chậm hơn

Chính vì vậy, để thích ứng được với sự thay đổi của môi trưởng, của cuộc sống, nếu con người được trang bị và rèn luyện các kỹ năng thích ứng xã hội thì

sẽ giúp cho cá nhân đó hòa nhập và đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của

cuộc sống Mặt khác, kỹ năng thích ứng xã hội giúp cho con người có được thành công trong mọi hoạt động,trong công việc và trong cuộc sống

1.3 Kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS

1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh THCS

Lứa tuổi học sinh THCS là một giai đoạn phát triển phức tạp Ở lứa tuổi này, do sự phát triển nhanh về tâm, sinh lý dẫn đến sự không tương xứng giữa tốc độ phát triển về mặt tâm, sinh lý và sự phát triển về mặt xã hội

Một đặc điểm nữa là quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt hơn quá trình ức chế, đồng thời với sự hạ thấp khả năng ức chế của não đối với vỏ não càng gây ra những hiện tượng mất cân đối, khó thở, đau đầu, chóng mặt, mệt mỏi khi làm việc Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh thường dẫn đến sự rối loạn của hệ thần kinh Do đó các em dễ xúc động, dễ bực tức, nổi khùng

và dễ nảy sinh những thay đổi tình cảm, nhanh chóng chuyển từ trạng thái buồn bã sang trạng thái tươi vui…

Hiện tượng dậy thì ở lứa tuổi học sinh THCS đánh dấu một quá trình thay đổi sâu sắc vì đôi khi tạo ra những khủng hoảng, lo lắng của các em trước những thay đổi mới mẻ trong bản thân mình

1.3.1.2 Đặc điểm tâm lý

Lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành Nội dung cơ bản của sự khác biệt lứa tuổi học sinh THCS với các em ở lứa tuổi khác là sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối về các mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành do kết quả của sự biến đổi cơ thể, của sự tự ý thức, của các kiểu quan hệ với người lớn, với bạn bè, của hoạt động học tập, hoạt động xã hội…

Giao tiếp bạn bè chiếm một vị trí quan trọng trong đời sống tinh thần của thiếu niên Sự liên hệ với bạn cùng giới và khác giới trong thời niên thiếu

mở đầu cho cuộc sống trưởng thành ngoài xã hội Chính sự giao tiếp với bạn

đã đem lại cho thiếu niên sự thỏa mãn nhiều hơn, trở nên cần thiết hơn và giữ vai trò chủ đạo trong sự hình thành và phát triển nhân cách Học sinh THCS coi quan hệ bạn bè cùng tuổi là quan hệ riêng của những cá nhân Các em cho rằng các em có quyền hành độc lập trong quan hệ này và bảo vệ quyền hạn đó của mình Nếu có sự can thiệp thô bạo của người lớn, khiến các em cảm thấy

bị xúc phạm, thì các em chống đối lại

Nếu như quan hệ của các em với người lớn càng không thuận hòa, thì

sự giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi càng tăng và ảnh hưởng của bạn bè đến các em càng mạnh mẽ

Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn và mong muốn người lớn quan hệ với các em một cách bình đẳng, không muốn người lớn coi chúng như trẻ con trước đây nữa Các em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của các em

Để duy trì sự thay đổi mối quan hệ giữa các em và người lớn, các em

có những hình thức chống cự, không phực tùng xem như là phương tiện để thay đổi kiểu quan hệ cũ bằng kiểu quan hệ mới Sự nảy sinh ở lứa tuổi này cảm giác về sự trưởng thành và nhu cầu được người lớn thừa nhận các em là

người lớn đã đưa đến vấn đề quyền hạn của người lớn và các em trong quan

hệ với nhau cần phải thay đổi

Tuy nhiên, không phải mọi người lớn đều nhận thức được nhu cầu cần phải thay đổi kiểu quan hệ với các em Điều này mâu thuẫn với xu thế “vươn lên làm người lớn” của các em, là nguyên nhân dẫn đến sự xung đột giữa các

em với người lớn

Những quan hệ xung đột giữa các em với người lớn làm nảy sinh những hành vi tương ứng ở các em: xa lánh người lớn, không tin tưởng vào người lớn, cho rằng người lớn không hiểu các em và không chịu hiểu các em, khó chịu một cách có ý thức với những yêu cầu, đánh giá của người lớn Tác động giáo dục của người lớn đối với các em bị giảm sút

Nhưng những mâu thuẫn, xung đột này có thể được giải quyết, nếu người lớn và các em xây dựng được mối quan hệ bạn bè, hoặc quan hệ có hình thức hợp tác trên cơ sở tôn trọng nhau, tin tưởng giúp đỡ lẫn nhau

Nhân cách của lứa tuổi này có những biến đổi đáng kể Các em đang trong quá trình hình thành những vấn đề lớn của nhân cách như ý thức, tự ý thức…Ở lứa tuổi học sinh THCS đã bắt đầu xuất hiện sự quan tâm đến bản thân, đến những phẩm chất nhân cách của mình Ở các em đã xuất hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh mình với người khác Các em đã bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình

Nhu cầu tự ý thức được nảy sinh từ nhu cầu cuộc sống, từ hoạt động thực tiến, từ yêu cầu mong muốn của người lớn, của tập thể quy định

Sự tự ý thức của lứa tuổi này bắt đầu từ sự nhận thức hành vi của mình Lúc đầu các em tự nhận thức hành vi riêng lẻ, sau đó là toàn bộ hành vi của mình Cuối cùng các em nhận thức về những phẩm chất đạo đức, tính cách và khả năng của mình

Sự hình thành tự ý thức của các em là một quá trình diễn ra dần dần Cơ

sở đầu tiên của sự tự ý thức của các em là sự nhận xét, đánh giá của người khác, nhất là người lớn Tuổi các em càng nhiều, các em bắt đầu có khuynh hướng độc lập phân tích và đánh giá nhân cách mình hơn

Đặc điểm quan trọng về tự ý thức của lứa tuổi này là sự mâu thuẫn giữa nhu cầu tìm hiểu bản thân với kĩ năng chưa đầy đủ để phân tích đúng đắn sự biểu lộ của nhân cách Trên cơ sở đó nảy sinh những xung đột do mâu thuẫn giữa mức độ kỳ vọng của các em với địa vị thực tế của chúng trong tập thể, mâu thuẫn giữa thái độ của các em với bản thân, đối với những phẩm chất nhân cách của mình và thái độ của các em với người lớn, đối với bạn bè cùng lứa tuổi

Ý nghĩa quyết định nhất để phát triển tự ý thức của lứa tuổi học sinh THCS là cuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn Mối quan hệ này sẽ hình thành ở các em lòng tự tin vào sự đánh giá của mình là những yêu cầu ngày càng cao đối với hành vi, hoạt động của các em, nguyện vọng tìm kiếm một vị trí trong hệ thống những mối quan hệ xã hội đúng đắn với các em, cũng đồng thời giúp cho các em phát triển mặt tự ý thức của chính mình

Về sự hình thành tình cảm, đời sống tình cảm của thiếu niên sâu sắc và phức tạp hơn các em học sinh tiểu học Một đặc điểm nổi bật của lứa tuổi này

là dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng tình cảm còn mang tính bồng bột, hăng say Đặc điểm này do ảnh hưởng của sự phát dục và

sự thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên Nhiều khi còn do hoạt động thần kinh không cân bằng, thường quá trình hưng phấn mạnh hơn quá trình ức chế,

mà khiến các em không tự kiềm chế nổi Tính dễ kích động của các em đôi khi dẫn đến những xúc động rất mạnh mẽ như vui quá trớn, buồn ủ rũ, lúc thì quá hăng say, lúc thì quá chán nản Do sự thay đổi tình cảm dễ dàng như thế, nên trong tình cảm của các em đôi lúc cũng mâu thuẫn

Tình cảm bạn bè, tình tập thể ở lứa tuổi này cũng được phát triển mạnh Tình bạn của các em được hình thành trên cơ sở cùng học tập, cùng sinh hoạt, cùng có hứng thú sở thích như nhau

Các em đối với nhau chân thành, cởi mở, sẵn sằng giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn Các em tin tưởng nhau, kể cho nhau nghe những câu chuyện thầm kín của mình Các em sống không thể thiếu bạn, xa bạn

Một nét đặc biệt trong đời sống tình cảm của thiếu niên là ở các em đã xuất hiện tình bạn khác giới, những rung cảm đầu đời của thứ gọi là tình yêu Trong tình bạn khác giới các em vừa hồn nhiên, vô tư lại vừa cỏ vẻ thận trọng, kín đáo…

Nhìn chung, những xúc cảm của các em là trong sáng, là động lực thúc đẩy các em tự hoàn thiện mình Nhưng không phải tất cả thiếu niên đều

có những rung cảm như vậy Một số em bị cuốn hút vào con đường yêu đương Nhiều khi các em cũng không hiểu rõ tình cảm của mình và điều này

có ảnh hưởng nhất định đến kết quả học tập nói riêng và cuộc sống của các

em nói chung

Tóm lại, trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động nhất nhưng cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này Sự phát triển tâm lý của thiếu niên chịu ảnh hưởng chi phối của tuổi dậy thì Nhưng các ảnh hưởng quyết định nhất đối với sự phát triển tâm lý chính là những mối quan hệ xung quanh, đặc biệt là mối quan hệ giữa thiếu niên với người lớn Đây là lứa tuổi không còn trẻ con nữa nhưng cũng chưa hẳn là người lớn Ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy tính độc lập nhưng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị Tuổi thiếu niên là giai đoạn quan trọng để hình thành tính cách và bản sắc Đây cũng là giai đoạn nhiều thiếu

niên tham gia vào cuộc sống xã hội và có những đóng góp dưới nhiều hình thức khác nhau

1.3.2 Kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS

1.3.2.1 Khái niệm kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS

Trên cơ sở khái niệm kỹ năng thích ứng xã hội đã trình bày ở phần trên,

chúng tôi cho rằng: Kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS là một dạng

của kỹ năng xã hội giúp học sinh thích ứng với môi trường học tập, với cuộc sống tốt hơn

1.3.2.2 Biểu hiện của kỹ năng thích ứng xã hội ở học sinh THCS

Thông thường để phản ánh khả năng thích ứng của một cá nhân trong lĩnh vực nào đó, người ta nghiên cứu thông qua các biểu hiện cụ thể của nhận thức, thái độ và hành vi cá nhân đó Trong nghiên cứu này chúng tôi chỉ tập trung phản ánh các biểu hiện hành vi thể hiện sự thích ứng các kỹ năng xã hội của học sinh THCS.Những hành vi thể hiện sự thích ứng xã hội biểu hiện cụ thể trong các hoạt động sống hàng ngày của học sinh THCS như: giao tiếp, quan hệ với người khác; học tập; vui chơi, giải trí

* Trong giao tiếp

Những em có biểu hiện thích ứng cao là những em tự tin, mạnh dạn, khéo léo, lịch sự và chủ động trong giao tiếp với mọi người, dễ để lại những

ấn tượng đẹp khi tiếp xúc với người khác Các em có khả năng nhận biết được

cử chỉ, lời nói, điệu bộ của đối phương một cách rõ ràng, cụ thể Từ đó phần nào hiểu được tâm tư, tình cảm của họ và biểu lộ bằng sự đồng cảm, cảm thông…, tạo được niềm tin ở đối phương trong quá trình giao tiếp Trong quan hệ, các em thường tự nhiên, sống hòa đồng với mọi người, được bạn bè

và mọi người yêu mến, tin tưởng

Các em thường dễ dàng thiết lập các mối quan hệ xã hội đặc biệt là thiết lập mối quan hệ bạn bè gắn bó cùng giúp đỡ, chia sẻ với nhau mọi niềm

vui, nỗi buồn trong học tập cũng như trong cuộc sống Những học sinh này thể hiện rất mềm dẻo, linh hoạt trong các mối quan hệ, các em ít khi có xung đột với người khác Nếu xảy ra xung đột các em có khả năng thương lượng và giải quyết mâu thuẫn một cách thỏa đáng mà không gây xô xát, bạo lực Các

em luôn biểu hiện sự vui vẻ, thoải mái, không bị co cứng dù tiếp xúc với bạn

bè hay thầy cô giáo, với người quen biết hay người không quen biết Mặt khác luôn hành động theo quan điểm lập trường vững vàng của bản thân Ít khi bị bạn bè lôi kéo, rủ rê vào những công việc hay hành động không tốt Biết lắng nghe, quan tâm đến những điều người khác trình bày, tâm sự, tôn trọng ý kiến của người khác và biết động viên, chia sẻ với họ, khích lệ họ vượt qua những khó khăn, thử thách…

Ngược lại, những em có biểu hiện kém thích ứng là những em luôn nhút nhát, thụ động, kém tự tin trong những môi trường giao tiếp với người lạ, khó kết bạn, ít quan tâm đến người khác, ít chia sẻ với những người xung quanh Đứng trước những mâu thuẫn hay xung đột thường khó tìm được cách giải quyết, không quyết đoán và dễ bị bạn bè lôi kéo vào những việc làm không tốt Một số học sinh lại tỏ ra táo tợn, dạn dĩ, sỗ sàng trong quan hệ với người khác,

để lại ấn tượng không đẹp Các em không biết giải quyết các tình huống xảy ra trong quan hệ với mọi người trong cuộc sống hàng ngày, không linh hoạt trong việc điều chỉnh các mối quan hệ Các em hay để xảy ra mâu thuẫn với các bạn

bè trong tập thể lớp, các thành viên khác trong gia đình nhưng không biết cách giải quyết các mâu thuẫn đó như thế nào Những em này dễ nổi nóng khi gặp phải những chuyện không vừa ý, khả năng kiềm chế kém, thích bạo lực…, luôn cảm thấy căng thẳng, lo âu, muốn xã lánh mọi người…

* Trong hoạt động học tập

Những em thích ứng tốt là những em có hứng thú, say mê trong học tập Bước vào bậc học THCS, hoạt động học tập của các em có nhiều thay đổi

lớn Các em học nhiều môn hơn và mỗi môn lại có một giáo viên giảng dạy Mỗi giáo viên lại có phương pháp dạy khác nhau, chính vì vậy để thích ứng được với môi trường học tập, học sinh phải tích cực và nỗ lực khắc phục mọi khó khăn, trở ngại, đáp ứng yêu cầu của hoạt động học tập

Sự thích ứng với hoạt động học tập thể hiện ở hai khía cạnh: Thứ nhất,

sự thích ứng với mối quan hệ học tập mà chủ yếu là quan hệ giữa giáo viên và học sinh Thứ hai là thích ứng với các yêu cầu của hoạt động học tập Vì vậy, những học sinh thích ứng tốt sẽ xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp giữa các

em với thầy cô Tự tổ chức hoạt động học tập và rèn luyện dưới sự định hướng của giáo viên Trong giờ học luôn tích cực phát biểu xây dựng bài, tập trung lắng nghe lời thầy cô giảng bài, hoàn thành nhiệm vụ và bài tập về nhà Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, đồng thời đề ra mục đích cụ thể, rõ ràng

để đạt được kết quả cao trong học tập Các em luôn thấy vui vẻ, thoái mái khi đến trường, luôn hứng thú với các hoạt động học tập, không thấy mệt mỏi hay chán nản, phục hồi thể lực nhanh sau một giai đoạn học tập căng thẳng

Ngược lại, nhũng em có biểu hiện thích ứng kém là những em hay sợ thầy cô Đứng trước thầy cô không dám bày tỏ suy nghĩ, quan điểm của mình Trong học tập luôn gặp phải áp lực, không xây dựng được động cơ học tập đúng đắn Chán học, thậm chí không muốn đi học, ngại đến trường, không hoàn thành được bài tập đúng hẹn Thường hay chống đối lại những yêu cầu của giáo viên Hay bi quan, chán nản, không có ý chí, nghị lực vươn lên khắc phục khó khăn…Kết quả học tập của các em thường thấp

* Trong vui chơi, giải trí

Những em có khả năng thích ứng tốt là những em luôn sôi nổi, tích cực, hứng thú tham gia vào các hoạt động ngoại khóa của lớp, của trường, của các

tổ chức đoàn thể… Các em tham gia vào các trò chơi rất nhiệt tình Có khi còn tự mình đề xuất những ý tưởng, chủ động khởi xướng một trò chơi nhằm

rèn luyện các kỹ năng thích ứng xã hội như sự hợp tác, chia sẻ, tính quyết đoán trong việc xử lý các tình huống…Các em có khả năng tổ chức tốt, đoàn kết được các bạn Trong hoạt động, các em rất năng nổ, hoạt bát…

Hoạt động vui chơi có đặc trưng là không quá coi trọng tính mục đích

mà thường coi trọng việc hiểu và tuân thủ các qui tắc chơi, đòi hỏi sự thích thú khi tham gia trò chơi, do đó những học sinh thích ứng tốt luôn tuân thủ các qui tắc khi tham gia trò chơi, đồng thời luôn tỏ ra thích thú, hào hứng mỗi khi được tham gia các trò chơi

Ngược lại, những em thích ứng kém là những em ít tham gia, ngại tham gia vào các hoạt động tập thể Không nhiệt tình, hào hứng khi tham gia, mặt khác không nhanh nhẹn mà chậm chạp, thiếu tính sáng tạo Thường khó hòa nhập với mọi người, hay gây gổ, lúc nào cũng cảm thấy mệt mỏi, chán nản Nhiều em thích phá đám, quậy phá làm ảnh hưởng đến hoạt động chung của tập thể Các em muốn được mọi người chú ý nhưng không biết làm thế nào

1.3.2.3 Các kỹ năng thích ứng xã hội cơ bản của học sinh THCS

Theo quan niệm cá nhân về kỹ năng thích ứng xã hội đã trình bày ở trên, chúng tôi thấy rằng: Kỹ năng thích ứng xã hội cơ bản là những kỹ năng chủ yếu, cốt lõi, bao trùm hay qui định kỹ năng thành phần khác, có ý nghĩa quan trọng và cần thiết nhất đối với sự hình thành và phát triển kỹ năng thích ứng xã hội của mỗi cá nhân

Để thích ứng với môi trường học tập, với cuộc sống thì lứa tuổi học sinh THCS phải được trang bị và rèn luyện một số kỹ năng thích ứng xã hội

cơ bản sau đây:

* Kỹ năng hợp tác

Khái niệm về sự hợp tác

Hợp tác là yêu cầu tự thân của cuộc sống Trong từ điển tiếng Việt, hợp tác được quan niệm: “Hợp tác là chung sức giúp đỡ nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó nhằm đạt mục đích chung” [31, tr.450]

Sự hợp tác đơn giản là sự nhường nhịn chia sẻ hay bổ sung cho nhau những điểm mạnh và hạn chế những điểm yếu để cùng thực hiện mục tiêu nào

đó trong cuộc sống

Khái niệm kỹ năng hợp tác

Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình: kỹ năng hợp tác là hành vi giúp đỡ người khác, tuân thủ cam kết hoặc cùng chung sức hoàn thành một công việc, phối hợp hành động trong một lĩnh vực nào đó nhằm một mục đích chung

Trên cơ sở phân tích khái niệm “kỹ năng” và “hợp tác”, chúng tôi xác

định kỹ năng hợp tác như sau: “Kỹ năng hợp tác là khả năng tương tác cùng

thực hiện có hiệu quả một hành động, một công việc nào đó của con người dựa trên những tri thức và vốn kinh nghiệm đã có trong điều kiện nhất định”

Kỹ năng hợp tác của học sinh THCS

Đó là những hành vi giúp đỡ bạn bè, đoàn kết, chia sẻ tài liệu, tuân thủ cam kết hoặc cùng chung sức hoàn thành một công việc, cùng phối hợp hành động trong một lĩnh vực nào đó nhằm một mục đích chung

Biểu hiện kỹ năng hợp tác ở học sinh THCS

- Biết lắng nghe thầy cô hay người lớn đang nói chuyện với mình

- Hoàn thành nhiệm vụ của lớp, của giáo viên giao phó như bài tập, nhiệm vụ của đội viên, đoàn viên…

- Biết xin phép trước khi dùng đồ đạc của người khác

- Hiểu rõ những điều người lớn không cho phép và tránh không tham gia vào những việc có thể gây tức giận với người lớn trong gia đình cũng như thầy cô ở trường

- Giữ gìn ngăn nắp, sạch sẽ góc học tập riêng

- Không vi phạm nội qui ở trường, lớp, giờ học,…

Ý nghĩa của kỹ năng hợp tác đối với học sinh THCS

Hợp tác là yêu cầu cần thiết đối với mỗi con người Hợp tác sẽ có tác

dụng thiết thực với bản thân và cho mọi người, làm tăng cường tình đoàn kết,

sự cảm thông và giúp đỡ lẫn nhau Năng lực hợp tác đã trở thành vẻ đẹp, thành đạo đức, lối sống của con người trong xã hội hiện đại

Đối với học sinh THCS, có được kỹ năng hợp tác giúp cho các em biết tôn trọng bản thân và người khác Học sinh dễ dàng tiến hành các hoạt động (học tập, giao lưu…) khi có sự hợp tác của bạn bè, thầy cô và những người xung quanh Các em có sự phấn đấu, học hỏi và giúp đỡ lẫn nhau trong cuộc sống

Có thể nói rằng, phát triển kỹ năng hợp tác hàm chứa một tiềm năng giáo dục to lớn trong việc xây dựng ý thức tập thể, xây dựng tình bạn, tinh thần đoàn kết, tinh thần hợp tác cùng phát triển

* Kỹ năng tự khẳng định

Khái niệm tự khẳng định

Là con người tự định đoạt những gì mình muốn, những gì mình xứng đáng có được mà không vi phạm trắng trợn quyền lợi của người khác Là đứng vững trên quan điểm, lập trường của mình, không bị lung lay, nhụt chí hay bị chi phối bởi quan điểm và hành động của người khác

Kỹ năng tự khẳng định

Là khả năng dám nghĩ, dám làm bất cứ một công việc nào đó trong cuộc sống Nếu con người dám hành động, có suy nghĩ trước khi hành động, chủ động và kiên quyết thì điều đó cho thấy họ có khả năng quyết đoán những vấn đề của mình

Kỹ năng tự khẳng định của học sinh THCS

Đó là những hành vi chủ động đề nghị người khác cung cấp thông tin,

tự giới thiệu về mình, kiên định khi bị người khác gây sức ép, bảo vệ một cách tích cực chủ kiến, quan điểm của mình trước mọi người

Biểu hiện của kỹ năng tự khẳng định ở học sinh THCS

- Tự tin khi nói chuyện với bạn, kể cả khi trò chuyện với người lớn

- Chủ động trong việc làm quen với các bạn hoặc mời các bạn cùng tham gia trò chơi, hoạt động nhóm

- Biết cách lịch sự từ chối khi bạn có những yêu cầu quá đáng mà mình không thực hiện được hoặc không phù hợp với mình

- Chủ động chào hỏi và nói lời cám ơn khi người khác giúp mình một điều gì đó trong học tập cũng như trong cuộc sống

- Tham gia các hoạt động của nhà trường một cách năng nổ, tích cực, tự giác

- Giao tiếp với bạn bè một cách thân thiện, cởi mở không rụt rè, co cụm

- Biết quan tâm để ý đến bạn bè, kể cả bạn khác giới mà không cảm thấy xấu hổ

Ý nghĩa của kỹ năng quyết đoán đối với học sinh THCS

Biết chủ động trong mọi hoàn cảnh, do đó trong học tập hay làm việc các em có sự tích cực và chủ động

Nhận ra giá trị của bản thân mình, từ đó biết nhìn nhận giá trị của người khác Đồng thời biết chấp nhận bản thân mà tự cố gắng và chấp nhận người khác, chấp nhận sự khác biệt giữa người này và người kia để các em không cảm thấy khó khăn trong thiết lập mối quan hệ hay tiếp cận với cái mới

* Kỹ năng đồng cảm

Khái niệm đồng cảm

Đồng cảm là hiểu người khác trên cơ sở đặt mình vào vị trí của người khác để thực sự hiểu người đó đang nghĩ gì hoặc trải qua những cảm xúc gì tại một thời điểm nhất định

cách chia sẻ tâm tư, tình cảm, động viên thăm hỏi người khác khi họ gặp chuyện buồn

Biểu hiện kỹ năng đồng cảm ở học sinh THCS

- Biết động viên, an ủi khi người thân gặp chuyện buồn Đồng thời biết lắng nghe họ tâm sự và chia sẻ

- Biết khen tặng bạn bè khi họ làm được điều hay, việc tốt…

- Biết tìm đến bạn bè khi họ gặp khó khăn và cần sự giúp đỡ

- Thông cảm với bạn bè, với người khác khi họ gặp chuyện chẳng lành

- Tỏ ra vui vẻ, hòa nhã với mọi người nhưng không ngại đấu tranh cho bạn bè khi họ bị đối xử bất công

- Biểu lộ niềm vui, nỗi buồn, sự hài lòng… của mình cho người khác biết

Ý nghĩa của kỹ năng đồng cảm ở học sinh THCS

Sự đồng cảm giúp con người vượt qua được những khó khăn trong cuộc sống Mang lại cảm giác có sự thấu hiểu của người khác, làm cho người khác trở nên yên tâm và tin vào sự giúp đỡ hoặc tin rằng đang có người hiểu họ, tin họ, họ cảm thấy ổn hơn trong những tình cảnh khó khăn của cuộc sống

* Kỹ năng kiềm chế

Khái niệm kiềm chế

Là việc làm cần thiết đối với mỗi người Khi chúng ta nhận diện được những cảm xúc đang tồn tại trong con người mình đồng nghĩa với việc ta biết mình đang sống thế nào Nhận diện và quản lý cảm xúc của chính mình không những mang lại suy nghĩ và cách sống tích cực cho bản thân mà qua đó còn giúp chúng ta hiểu và ứng phó được với cảm xúc của những người bên cạnh

Kỹ năng kiềm chế

Là khả năng con người nhậm thức được, biết, hiểu và điều chỉnh hành

vi, cảm xúc của bản thân một cách hợp lý nhằm duy trì trạng thái cân bằng của cơ thể để tránh những căng thẳng vốn không cần thiết trong cuộc sống

Biểu hiện của kỹ năng kiềm chế ở học sinh THCS

- Xem chuyện bị trêu trọc là chuyện bình thường, bỏ qua hoặc phớt lờ

như không biết đến chuyện đó

- Không cố tranh cãi với người lớn khi có bất đồng ý kiến và chủ động dàn hòa với mọi người

- Không dễ dàng nổi nóng hoặc bực bội khi người khác cáu giận mình

- Không đợi đến khi bị la mắng mà tự nguyện giúp cha mẹ những việc vặt ở nhà

- Không làm trò hề cũng như quá phấn khích khi ai đó làm trò hề trước mặt

- Không nổi khùng lên khi bị la mắng, cũng như tỏ ra bình tĩnh khi giải quyết xung đột với người lớn và với bạn bè

Ý nghĩa của kỹ năng kiềm chế đối với học sinh THCS

Có được kỹ năng này giúp cho việc giải quyết vấn đề của các em được thỏa đáng, các em không cảm thấy ân hận hay hối tiếc vì cách cư xử của mình trước mọi tình huống

Không hành động một cách bộc phát, những cảm xúc mạnh của các em

đã được chế ngự Do đó các em đủ bình tĩnh để nhìn nhận sự việc một cách sâu sắc hơn và dễ dàng đạt mục tiêu chắc chắn hơn

Đồng thời xây dựng được mối quan hệ lành mạnh và bổ ích trong mọi hoàn cảnh của cuộc sống các em

* Kỹ năng giải quyết vấn đề