Chương trình đào tạo thử nghiệm kĩ năng quản lí lớp học được thiết kế tập trung phát triển 10 kĩ năng cơ bản (microskills) theo mô hình cân bằng (Balance model) trong quản lí lớp học. 31 sinh viên (nhóm thực nghiệm) năm thứ 4 tự nguyện đăng kí tham dự chương trình đào tạo, trước khi đi thực tập tốt nghiệp.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 78-86 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0194 HIỆU QUẢ THỬ NGHIỆM ĐÀO TẠO KĨ NĂNG QUẢN LÍ LỚP HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Khúc Năng Toàn1 , Lê Hồi Thu2 Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Quốc tế, Đại học Quốc Gia Hà Nội Tóm tắt Chương trình đào tạo thử nghiệm kĩ quản lí lớp học thiết kế tập trung phát triển 10 kĩ (microskills) theo mơ hình cân (Balance model) quản lí lớp học 31 sinh viên (nhóm thực nghiệm) năm thứ tự nguyện đăng kí tham dự chương trình đào tạo, trước thực tập tốt nghiệp Mức độ ảnh hưởng chương trình đào tạo tiến KNQLLH sinh viên xác định sở so sánh kĩ sinh viên nhóm thực nghiệm với 37 sinh viên (nhóm đối chứng) lựa chọn ngẫu nhiên từ đoàn thực tập, dựa đánh giá giáo viên hướng dẫn thực tập Kết cho thấy, chương trình đào tạo có ảnh hưởng đáng kể đến tiến sinh viên kĩ liên quan đến hướng dẫn củng cố hành vi Trên sở kết nghiên cứu bước đầu, chương trình kiến nghị triển khai thử nghiệm quy mơ lớn hơn, với điều chỉnh hợp lí thời lượng kĩ can thiệp hành vi Từ khóa: Kĩ quản lí lớp học; đào tạo kĩ quản lí lớp học; mơ hình cân quản lí lớp học Mở đầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (2009) xác định rõ rằng, lực xây dựng môi trường học tập (tiêu chí 13, tiêu chuẩn 6) tiêu chí quan trọng tiêu chuẩn lực dạy học giáo viên [1] Như vậy, lấy chuẩn nghề nghiệp làm sở để xây dựng chương trình đào tạo nghề nội dung quản lí lớp học (QLLH) phải xem phần thiếu chương trình đào tạo giáo viên, QLLH q trình kiến tạo trì mơi trường học tập cho học sinh q trình dạy học [4] Tuy nhiên, thực tế đào tạo bồi dưỡng giáo viên nước ta tụt hậu xa so với quan điểm đạo mang tính hệ thống Mặc dù ln coi trọng việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm (NVSP) kĩ sư phạm (KNSP) cho sinh viên, song cách tiếp cận truyền thống đào tạo nghề sư phạm (tiếp cận “dạy học – giáo dục”), chương trình đào tạo NVSP trường sư phạm bỏ sót nhiều KNSP quan trọng, có kĩ quản lí lớp học (KNQLLH) Cụ thể, chương trình NVSP trường sư phạm, với trọng tâm nhóm KNSP (thiết kế dạy; tổ chức dạy học lớp; giáo dục học sinh; nghiên cứu khoa học), bao hàm số kĩ liên quan đến quản lí lớp học (Vd: kĩ dự kiến tình dạy, phân phối thời gian xử lí tình Ngày nhận bài: 5/8/2015 Ngày nhận đăng: 10/10/2015 Liên hệ: Khúc Năng Toàn, e-mail: nkhuc1@gmail.com 78 Hiệu thử nghiệm đào tạo kĩ quản lí lớp học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội huống) [11] Tuy nhiên, nhìn nhận cách hệ thống kĩ liên quan đến QLLH chương trình NVSP hành chưa đảm bảo đáp ứng yêu cầu QLLH hiệu Báo cáo tổng kết thực tập sư phạm năm học 2012-2013 Trường ĐH Sư Phạm Hà Nội [2] yếu KNSP sinh viên trình thực tập sư phạm, bao gồm: kĩ diễn đạt, bao quát lớp, xử lí tình dạy học, phân phối thời gian Thực chất, yếu KNQLLH Những bất cập nêu đặt yêu cầu thiết xây dựng chương trình đào tạo KNQLLH cho sinh viên trường sư phạm nước ta Bài viết tập trung phân tích kết thử nghiệm bước đầu chương trình đào tạo KNQLLH cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết phân tích sở quan trọng để hiệu chỉnh triển khai thử nghiệm quy mơ chương trình đào tạo KNQLLH cho sinh viên sư phạm, đáp ứng với yêu cầu thực tiễn đào tạo nghề sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Kĩ quản lí lớp học Đào tạo kĩ quản lí lớp học cho sinh viên sư phạm Một cách chung nhất, QLLH thường hiểu nỗ lực giáo viên nhằm kiến tạo trì mơi trường học tập hiệu lớp học Theo Wong & Wong (2001), khái niệm QLLH bao hàm tất hoạt động tổ chức, xếp thời gian không gian lớp học, tài liệu học tập người học cho việc học diễn cách hiệu [13] Krause, Bouchner & Duchesne (2003) cho rằng, QLLH liên quan đến tồn q trình lập kế hoạch (planning), tổ chức (organization) kiểm soát (control) học sinh, q trình học tập mơi trường lớp học để kiến tạo trì mơi trường học tập hiệu lớp học [12] Mặc dù khái niệm QLLH định nghĩa rộng, song lí thuyết mơ hình QLLH, chương trình đào tạo KNQLLH thường chủ yếu tập trung vào nội dung liên quan đến quản lí học sinh, hành vi học sinh xây dựng bầu khơng khí lớp học Theo đó, khái niệm QLLH thường giới hạn phạm vi nỗ lực giáo viên nhằm “khuyến khích hình thành khả tự chủ học sinh thông qua trình thúc đẩy hành vi tích cực em” [3] Nội dung QLLH, theo Marzano (2003), bao gồm: thiết lập nội quy nề nếp, can thiệp kỉ luật, quan hệ thầy – trò định hướng tâm lí [5] Simonsen cộng thuộc Đại học Connecticut (2008) xác định nội dung QLLH, bao gồm: tối ưu hóa kết cấu lớp học (quy tắc, nội quy); phổ biến, giám sát, nhắc nhở củng cố kì vọng hành vi học sinh; chủ động hút học sinh tham gia hoạt động lớp; phản ứng với hành vi tích cực/phù hợp học sinh; ứng phó với hành vi có vấn đề học sinh [10] Báo cáo năm 2014 đào tạo QLLH cho sinh viên chương trình đào tạo giáo viên Hoa Kì Hội đồng Quốc gia Chất lượng giáo viên nhấn mạnh khía cạnh nội dung (Big-five) QLLH, bao gồm: (1) thiết lập quy tắc lớp học; (2) thiết lập quy trình học tập lớp; (3) khích lệ khen ngợi học sinh; (4) xử lí hành vi sai phạm; (5) khuyến khích trì tham gia học sinh Đây xem biện pháp QLLH nghiên cứu 60 năm Hoa Kì [6] Tổng quan Newell & Yeigh (2012) khuynh hướng tiếp cận QLLH đào tạo QLLH Australia đặc biệt nhấn mạnh đến mơ hình cân (balance model) Christine Richmond (2007) đề xuất [7,9] Theo Newell & Yeigh, mơ hình cân đáp ứng u chí hệ thống QLLH hiệu quả, (1) xây dựng tảng lí luận mang tính khoa học hệ thống chặt chẽ; (2) hậu thuẫn nghiên cứu thực chứng; (3) đặt người học vào vị trí trung tâm; (4) thể khuynh hướng tích cực chủ động tiếp cận quản lí Trên sở mơ hình cân bằng, chương trình hỗ trợ QLLH – Đào tạo giám sát 79 Khúc Năng Toàn, Lê Hoài Thu kĩ (Mcroskills Training & Observation - MTO) – xây dựng nhằm giúp giáo viên cân thời gian giảng dạy kiến thức với thời gian giải vấn đề liên quan đến QLLH dạy học [7] Chương trình triển khai hiệu Bang Queensland số bang khác Australia Chương trình đào tạo thử nghiệm KNQLLH cho sinh viên ĐHSP Hà Nội xây dựng dựa theo MTO Các kĩ mục tiêu chương trình đào tạo tóm tắt bảng Bảng Các kĩ quản lí lớp học, theo mơ hình cân Chức Kĩ Xác lập lập kì vọng Yêu cầu hành vi Hướng dẫn hành vi Ngừng bao quát Khen ngợi để nhắc nhở Củng cố hành vi Biểu đạt phi ngơn ngữ khích lệ Khích lệ mơ tả Lựa chọn ý Can thiệp hành vi Nhắc nhở sai phạm Lựa chọn bắt buộc Thực thi quán Mô tả Thiết lập nội quy quy tắc hành vi lớp học Hướng dẫn học sinh việc cần làm tình cụ thể Đánh giá diễn lớp học Khen ngợi hành vi tốt học sinh để nhắc nhở sai phạm học sinh khác Cười, gật đầu, lại gần, cử chỉ/điệu khác Mơ tả hành vi tích cực vừa để khen ngợi, vừa để xác nhận Điều tiết ý hợp lí hành vi có vấn đề, tùy theo mức độ sai phạm Nhắc học sinh tập trung vào nhiệm vụ học tập có sai phạm Mơ tả lựa chọn hệ hành vi lựa chọn Thực nói với học sinh Theo MTO, mấu chốt để đảm bảo cân khả giáo viên sử dụng hiệu kĩ (microskills) để củng cố mối quan hệ với học sinh tăng cương tính tự chủ, tự giác học sinh học tập [7] Cụ thể, giáo viên cần đảm bảo (1) học sinh hiểu rõ cần hành xử cho phù hợp (kĩ yêu cầu hành vi); (2) hành vi phù hợp học sinh phải ghi nhận, khích lệ (kĩ củng cố hành vi); (3) sai phạm phải nhắc nhở, uốn nắn kịp thời (kĩ can thiệp hành vi) Sự toàn diện giáo viên KNQLLH đảm bảo cân việc thực thi nguyên tắc mục tiêu nói QLLH Trái lại, bất cập về khía cạnh kĩ giáo viên dẫn đến cân việc thực mục tiêu ngun lí, từ dẫn đến bất cập QLLH vấn đề hành vi học sinh lớp [9] Về bản, kĩ mục tiêu chương trình đào tạo KNQLLH theo mơ hình cân tương đối thống với hệ thống KNQLLH xác định chương trình đào tạo giáo viên Hoa Kì, Australia số quốc gia khác Theo báo cáo năm 2014 Hội đồng Quốc gia Chất lượng giáo viên Hoa Kì, phần lớn (> 50%) chương trình đào tạo KNQLLH cho giáo viên quốc gia tập trung vào nội dung kĩ bản, bao gồm thiết lập quy tắc lớp học quy trình học tập lớp; xử lí hành vi sai phạm; khích lệ, củng cố hành vi [6] Nghiên cứu O’Neil & Stephensen (2011) chương trình đào tạo 80 Hiệu thử nghiệm đào tạo kĩ quản lí lớp học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giáo viên Australia rằng, tuyệt đại đa số (85,7%) chương trình bao hàm nội dung đào tạo bắt buộc QLLH với nội dung đào tạo chủ yếu liên quan đến việc xây dựng quy tắc, nội quy, nề nếp học tập lớp học; tích cực hóa hành vi học sinh ứng phó với sai phạm hành vi học sinh lớp học [9] 2.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế theo mơ hình thực nghiệm giáo dục Các sinh viên tham gia nghiên cứu chia thành nhóm (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) Sinh viên nhóm thực nghiệm cung cấp tài liệu đào tạo 10 KNQLLH tháng trước tham gia đợt thực tập tốt nghiệp Sinh viên nhóm đối chứng lựa chọn ngẫu nhiên từ nhóm thực tập đồn với sinh viên nhóm thực nghiệm theo tỉ lệ 1:1 Theo cách này, sinh viên lựa chọn đối chứng thường có chuyên ngành đào tạo, lớp dạy thực tập giáo viên hướng dẫn thực tập với sinh viên thuộc nhóm thực nghiệm Do lựa chọn sau thực tập, sinh viên nhóm đối chứng khơng tham gia chương trình đào tạo KNQLLH Ngay bắt đầu đợt thực tập, giáo viên hướng dẫn thực tập sở thực tập phổ biến yêu cầu bổ sung giám sát kĩ tổ chức QLLH giáo sinh trình thực tập giảng dạy Giáo viên hướng dẫn thực tập danh sách sinh viên nhóm thực nghiệm đối chứng Trong tuần cuối đợt thực tập, giáo viên hướng dẫn thực tập yêu cầu đánh giá KNQLLH sinh viên nhóm theo mẫu đánh giá bổ sung Nghiệm thể: Tổng số nghiệm thể nghiên cứu bao gồm 68 sinh viên năm thứ tư, lựa chọn ngẫu nhiên từ 04 đồn thực tập; 38 sinh viên thuộc khoa tự nhiên (Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học) 30 sinh viên thuộc khoa xã hội (Ngữ Văn, Lịch Sử; Giáo dục trị) Nhóm thực nghiệm gồm 31 sinh viên; nhóm đối chứng gồm 37 sinh viên Việc tham gia chương trình nghiên cứu sinh viên hồn tồn mang tính tự nguyện Thơng qua trưởng đồn thực tập website chương trình, sinh viên nhận thơng tin chương trình đào tạo KNQLLH tự nguyện đăng kí tham dự Sinh viên thông báo trước nội dung đánh giá bổ sung trình thực tập tốt nghiệp Nội dung thực nghiệm Chương trình đào tạo thử nghiệm thiết kế theo 10 modules đào tạo kĩ Quá trình đào tạo tổ chức theo phương thức luyện tập kĩ theo nhóm Các hoạt động bao gồm thảo luận nhóm (phân tích kĩ năng) đóng vai tình (thực hành kĩ năng) Nội dung, mục tiêu thời lượng đào tạo tóm tắt bảng Bảng Nội dung chương trình thử nghiệm đào tạo KNQLLH cho sinh viên sư phạm Mục tiêu Thời lượng Modules (Hoàn thành module đào tạo, sinh viên có thể) (tiết) Module 1: Biểu đạt cách rõ ràng yêu cầu hành vi đối Xác lập kì vọng hành vi với học sinh lớp Module 2: Đưa hướng dẫn hành vi học sinh Hướng dẫn hành vi cách phù hợp tình cụ thể Module 3: Ngừng lời, quan sát đánh giá nhanh Ngừng bao quát lớp diễn Module 4: Nhắc nhở sai phạm hành vi cách khen ngợi Khen ngợi để nhắc nhở hành vi tích cực học sinh khác 81 Khúc Năng Tồn, Lê Hồi Thu Module 5: Khích lệ phi ngơn ngữ Module 6: Khích lệ mơ tả Module 7: Chú ý có lựa chọn Module 8: Nhắc nhở sai phạm Module 9: Lựa chọn bắt buộc Module 10: Thực thi quán Sử dụng hình thức biểu đạt phi ngôn ngữ để khen ngợi hành vi phù hợp Dùng lời mơ tả hành vi tích cực để khen ngợi học sinh Điều tiết ý hợp lí hành vi sai phạm học sinh lớp Hướng học sinh vào nhiệm vụ học tập em tập trung Mô tả lựa chọn hành vi hệ lựa chọn tình cụ thể Thực nói với học sinh Tổng thời lượng: 2 30 tiết Đo lường kết Kĩ quản lí lớp học sinh viên giáo viên hướng dẫn thực tập đánh giá theo mẫu sở giám sát trình thực tập giảng dạy sinh viên Mẫu đánh giá giới thiệu cung cấp cho giáo viên hướng dẫn bắt đầu đợt thực tập Mẫu đánh giá bao gồm 20 mục tương ứng với khía cạnh cụ thể 10 KNQLLH Từng khía cạnh kĩ đánh giá theo thang likert bậc (1 = so với kì vọng kĩ tương ứng cần có; = đáp ứng tốt kì vọng kĩ năng) Giáo viên lựa chọn “khơng có” khơng quan sát thấy sinh viên có hành động thể kĩ cần đánh giá suốt trình thực tập giảng dạy Danh sách sinh viên đánh giá KNQLLH cung cấp cho giáo viên hướng dẫn thời điểm đánh giá tuần cuối đợt thực tập Phân tích kết Các số liệu thu thập từ đánh giá giáo viên hướng dẫn thực tập nhập xử lí SPSS Các phân tích thống kê mơ tả (Vd, điểm trung bình, độ lệch chuẩn) thực để đánh giá mức độ KNQLLH sinh viên nhóm sinh viên Mức độ ảnh hưởng (effect size) chương trình đào tạo KNQLLH sinh viên xác định kĩ cụ thể sở so sánh điểm kĩ sinh viên nhóm thực nghiệm với sinh viên nhóm đối chứng, theo cơng thức tính Cohen’s d Theo đó, với d ≥ 0,8, chương trình đào tạo xác định có ảnh hưởng lớn KNQLLH sinh viên; với 0,8 > d ≥ 0,4, ảnh hưởng xác định mức trung bình; với 0,4 > d ≥ 0,2, ảnh hưởng xác định mức thấp; với d < 0,2, chương trình đào tạo xem khơng có ành hưởng đáng kể đến KNQLLH sinh viên Do hạn chế kích thước mẫu nghiên cứu, q trình phân tích kết dừng mức so sánh nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng Các so sánh lát cắt (vd, giới tính, nhóm ngành, địa bàn thực tập) khơng thể thực kích thước mẫu khơng đảm bảo hiệu lực thống kê Cụ thể, với số thống kê α = 0,05; 1-β = 0,8; mức độ ảnh hưởng Cohen’s d (dự kiến) = 0,8; t-test, significant-2 tails nhóm độc lập (independent groups), kích thước mẫu tối thiểu xác định 52 (26 cho nhóm) Với tiêu chuẩn này, mẫu nghiên cứu có (68; 31 thực nghiệm, 37 đối chứng) cho phép so sánh định lượng cấp độ nhóm thực nghiệm đối chứng 2.3 Kết nghiên cứu Theo mẫu đánh giá, điểm tối thiểu kĩ điểm, đồng nghĩa với việc sinh viên hành động tương ứng với kĩ cần đánh giá, theo quan sát giáo viên hướng dẫn; điểm tối đa kĩ điểm, tương ứng với khả sinh viên đáp ứng tốt kì vọng 82 Hiệu thử nghiệm đào tạo kĩ quản lí lớp học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giáo viên hướng dẫn kĩ đánh giá Hệ số Cronbach’s Alpha = 0,968 cho thấy quán cao đánh giá giáo viên hướng dẫn KNQLLH sinh viên thực tập Điều phần nói lên độ tin cậy kết thu liên quan đến KNQLLH sinh viên ĐHSP Bảng Kĩ quản lí lớp học sinh viên theo đánh giá giáo viên hướng dẫn thực tập Các kĩ cụ thể Các nhóm kĩ Nội dung kĩ quản lí lớp học ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Xác lập kì vọng hành vi 4,98 0,75 Hướng dẫn hành vi 5,01 0,74 Yêu cầu 5,00 0,71 hành vi Ngừng bao quát lớp 5,05 0,83 Khen ngợi để nhắc nhở 4,98 0,76 Khích lệ phi ngơn ngữ 5,07 0,77 Củng cố 5,05 0,76 hành vi Khích lệ mơ tả 5,03 0,79 Chú ý có lựa chọn 4,88 1,00 4,83 1,03 Can thiệp Nhắc nhở sai phạm 4,87 0,95 hành vi Lựa chọn bắt buộc 4,92 1,05 Thực thi quán 4,92 0,89 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn Bảng cho thấy, điểm trung bình KNQLLH sinh viên đạt mức gần 5,0 (4,83 5,07), theo đánh giá giáo viên hướng dẫn thực tập Những kĩ khích lệ hướng dẫn hành vi đánh giá nhỉnh (ĐTB > 5,0) so với kĩ xử lí vấn đề hành vi (ĐTB < 5,0) Theo nhóm, nhận thấy rằng, sinh viên đánh giá cao kĩ củng cố hành vi (ĐTB = 5,05), tiếp đến kĩ đề xuất yêu cầu hành vi (ĐTB = 5,00), cuối kĩ can thiệp hành vi (ĐTB = 4,87) Như vậy, mặt chung, sinh viên phần đáp ứng kì vọng giáo viên hướng dẫn KNQLLH sinh viên thực tập Đánh giá giáo viên hướng dẫn đồng thời cho thấy xu hướng tiếp cận kỉ luật tích cực quản lí hành vi lớp học sinh viên Cụ thể, sinh viên thể trội nhiều việc khích lệ hành vi tích cực (các kĩ kỉ luật tích cực hướng dẫn hành vi, khích lệ ngơn ngữ phi ngơn ngữ có ĐTB >5,0) Nghĩa là, hướng nhiều đến chủ động kiến tạo hành vi phù hợp, thay tập trung vào ngăn chặn, ứng phó với hành vi có vấn đề học sinh lớp Tuy nhiên, vấn đề quan tâm hiệu việc đào tạo KNQLLH sinh viên Bảng cho thấy, ĐTB kĩ sinh viên nhóm ln cao 4,0 – mức điểm đánh giá đáp ứng tương đối tốt yêu cầu QLLH, theo giáo viên hướng dẫn ĐTB sinh viên nhóm thực nghiệm nhỉnh so với ĐTB sinh viên nhóm đối chứng tất kĩ Tuy nhiên, hệ số ảnh hưởng tính theo Cohen’s d xác nhận mức độ ảnh hưởng thấp chương trình đào tạo kĩ năng, bao gồm: kĩ xác lập kì vọng hành vi (d = 0,2); hướng dẫn hành vi (d = 0,2); khen để nhắc nhở (d = 0,3); khích lệ mơ tả (d = 0,3) nhắc nhở sai phạm (d = 0,2) Trong nhóm thực nghiệm, phần lớn ĐTB kĩ sinh viên lơn 5,0; ĐTB kĩ khích lệ yêu cầu hành vi nhỉnh so với kĩ can thiệp hành vi Trong đó, phần lớn ĐTB kĩ sinh viên nhóm đối chứng 5,0; ĐTB kĩ khích lệ hướng dẫn hành vi sinh viên nhóm nhỉnh so với ĐTB kĩ can thiệp hành vi 83 Khúc Năng Toàn, Lê Hoài Thu Bảng Tác động q trình đào tạo kĩ quản lí lớp học sinh viên trường ĐHSPHN Thực nghiệm (n=31) Đối chứng (n=37) Mức độ ảnh hưởng Kĩ (Cohen’s d) ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Xác lập kì vọng hành vi 5,06 0,69 4,92 0,79 0,2 Hướng dẫn hành vi 5,09 0,67 4,95 0,80 0,2 Ngừng bao quát lớp 5,09 0,88 5,02 0,81 0,1 Khen ngợi để nhắc nhở 5,11 0,69 4,87 0,80 0,3 Khích lệ phi ngơn ngữ 5,13 0,73 5,03 0,82 0,1 Khích lệ mơ tả 5,15 0,73 4,93 0,84 0,3 Chú ý có lựa chọn 4,96 1,01 4,81 1,01 0,1 4,94 0,94 4,74 1,11 0,2 Nhắc nhở sai phạm Lựa chọn bắt buộc 4,99 0,96 4,86 1,14 0,1 Thực thi quán 4,97 0,93 4,88 0,87 0,1 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn Như vậy, chương trình đào tạo NVSP nay, dù không bao hàm mục tiêu chuyên sâu đào tạo KNQLLH, đảm bảo khả đáp ứng yêu cầu KNQLLH sinh viên sau tốt nghiệp Tuy nhiên, việc đào tạo bổ sung tăng cường đáng kể mức độ đáp ứng cao yêu cầu KNQLLH cho sinh viên Mặc dù mức độ hiệu tương đối hạn chế chưa thật đồng tất nội dung, song chương trình đào tạo có ảnh hưởng định đến phát triển số KNQLLH cụ thể sinh viên Trong thiết kế chương trình thực nghiệm, kĩ đề xuất yêu cầu hành vi, khích lệ, khen ngợi trọng (chiếm thời lượng nhiều hơn) để giúp sinh viên chủ động kiến tạo, củng cố trì hành vi tích cực học sinh lớp; chủ động ngăn chặn sai phạm hành vi, thay tập trung đối phó với vấn đề hành vi xảy Kết nghiên cứu cho thấy, mức độ ảnh hưởng lớn nhận diện kĩ mục tiêu trọng đầu tư nhiều thời lượng chương trình đào tạo Bên cạnh việc khẳng định hiệu đào tạo tiến KNQLLH sinh viên, kết thử nghiệm cho thấy vài bất cập, cụ thể cân đối nội dung chương trình đào tạo Mơ hình cân lấy ngun ngun tắc cân bằng, hài hòa kĩ “yêu cầu hành vi – củng cố hành vi – can thiệp hành vi” làm nguyên lí cho hoạt động/việc làm liên quan đến QLLH Tuy nhiên, chương trình đào tạo thử nghiệm với trọng nhiều đến kĩ kỉ luật tích cực lại chưa làm tốt nội dung liên quan đến kĩ can thiệp hành vi Hệ cân đối xu hướng cân “kiểu 2” (làm rõ yêu cầu kì vọng hành vi học sinh, song lại lạm dụng khích lệ, khen ngợi Điều làm giảm hiệu lực củng cố khen thưởng) Kết luận Thực tế nhà trường quy định mang tính pháp quy chuẩn lực nghề giáo viên đặt yêu cầu đào tạo KNQLLH cho sinh viên đại học sư phạm Việc lựa chọn mơ hình, thiết kế thử nghiệm đào tạo xem bước khơng thể thiếu để xây dựng chương trình đào tạo kĩ nghề đảm bảo khả đáp ứng tốt yêu cầu phát triển khía cạnh kĩ nghề cho sinh viên Nghiên cứu thiết kế nhằm thử nghiệm đào tạo KNQLLH cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội theo mơ hình 84 Hiệu thử nghiệm đào tạo kĩ quản lí lớp học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cân (Balance Model) – mơ hình vận dụng hiệu Australia Kết nghiên cứu số ưu điểm, hạn chế chương trình thiết kế Kết đánh giá KNQLLH trình thực tập sư phạm sinh viên cho thấy, toàn kĩ QLLH mà chương trình thử nghiệm tập trung phát triển nhiều đề cập chương trình đào tạo NVSP hành Nói cách khác, chương trình đào tạo KNQLLH thiết kế thử nghiệm hồn tồn có khả kết nối tốt với chương trình đào tạo NVSP nay, điều đảm bảo kế thừa bổ sung hiệu đào tạo NVSP Chương trình đào tạo thử nghiệm thiết kế tập trung phát triển 10 kĩ QLLH (Microskills) theo mơ hình cân Kết thử nghiệm đào tạo cho thấy, nội dung ưu tiên thời lượng chương trình đào tạo có ảnh hưởng đáng kể đến tiến kĩ tương ứng (khích lệ hành vi, xác lập kì vọng hướng dẫn hành vi) sinh viên Ngược lại, kĩ bị rút gọn thời lượng lại không cho thấy ảnh hưởng đáng kể Như vậy, để đảm bảo hiệu đào tạo kĩ năng, thời lượng đào tạo vấn đề cần đặc biệt quan tâm Cụ thể, bên cạnh thời gian phân tích kĩ năng, sinh viên cần có đủ thời gian để thực hành kĩ phân tích Mơ hình cần QLLH nhấn mạnh hài hòa, đồng kĩ (Yêu cầu – củng cố - can thiệp) xem ngun lí để đảm bảo hiệu QLLH Vì vậy, thiếu hiệu chương trình đào tạo thử nghiệm kĩ can thiệp hành vi cần phải lưu tâm Từ kế nghiên cứu thử nghiệm, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: - Xây dựng chương trình đào tạo kĩ QLLH theo mơ hình cân – mơ hình triển khai hiệu Australia, hồn tồn phù hợp với chương trình đào tạo NVSP trường ĐHSP Hà Nội Vì vậy, cần xem xét việc thử nghiệm chương trình với quy mơ lớn để xúc tiến trình triển khai thực chương trình, nhằm tăng cường khả đáp ứng nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp - Cần tăng cường thời lượng đào tạo kĩ can thiệp hành vi để đảm bảo hài hòa, cân đối phát triển KNQLLH sinh viên; đảm bảo hiệu quản lí lớp học - Các kĩ mục tiêu chương trình đào tạo theo mơ hình cân hồn tồn tương thích với kĩ NVSP xác định chương trình Vì vậy, cần có phân tích hệ thống chương trình đào tạo NVSP hành để xác định xem KNQLLH đề cập mức độ nào, với nội dung cụ thể Đồng thời, xem xét khả tích hợp đào tạo KNQLLH chương trình đào tạo NVSP hành, hướng cho thấy tín hiệu khả quan TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Báo cáo tổng kết thực tập sư phạm năm học 2012-2013 Phòng Đào tạo, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Emmer, E.T., Evertson, C.M., Anderson, L.M., 1980 Effective classroom management at the beginning of the school year Elementary School Journal, 80(5), pp 219-231 Froyen, L.A., Iverson, A.M., 1999 Schoolwide and Classroom Management: The Reflective Educator-Leader N.J.: Prentice-Hall Lyons, G., Fords, M., Arthur-Kelly, M., 2011 Classroom Management: Creating possitive environments Sydney: Cengage Learning Australia Pty Limited 85 Khúc Năng Toàn, Lê Hoài Thu [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Marzano, R.J., Marzano, J.S., Pickering, D.J., 2003 Classroom management that works: Research-based strategies for every teacher Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development National Council on Teaching Quality, 2014 Training our future teachers: Classroom management Newell, S., Yeigh, T., 2012 Supporting students’ classroom behavior: An evaluation of microskills training and observation process Report prepared for the Catholic School Office O’Neill, S.C., Stephenson, J., 2011 Classroom behavior management preparation in undergraduate primary teacher education in Australia: A web-based investigation Australian Journal of Teacher Education, 36 (10), pp 35 - 52 Richmond, C., 2007 Teach more manage less: A minimalist approach to behaviour management Sydney: Scholastic Press Simonsen, B., Fairbanks, S., Briesh, A., Myers, D., Sugai, G., 2008 Evidence-based practices in classroom management: Considerations for Research to Practice Educational and Treatment of Children, 31(3), pp 351-380 Trần Quốc Thành, 2010 Chương trình nghiệp vụ sư phạm trọng kĩ hành nghề Tạp Chí Quản Lí Giáo Dục Học Viện Quản Lí Giáo Dục, số 9, 2/2010 Wong, H.K., Wong, R.T., 2001 How To Be an Effective Teacher: The First Days of School Mountain View, CA: Harry K Wong Publications, Inc ABSTRACT Pilot training to improve the classroom management skills of students at the Hanoi National University of Education A training program was designed which focuses on 10 micro skills for classroom management, following the balance model An experiment-control design was employed The experimental group consisted of 31 senior student teachers who were taught 10 micro skills before being placed in an internship position The control group consisted of 37 intern teachers who were randomly selected from one school The intern supervisors were asked to evaluate the students’ classroom management skills on a form provided Intern supervisors saw differences between students of the experimental and control groups in terms of classroom management skills, indicating that the training program had a small effect on five skills associated with establishing behavioral expectations, behavior instructions and reinforcement It is recommended that the program be repeated using a larger sample with adjustments made for time needed for intervention skill components Keywords: Classroom management micro skills, classroom management training, balanced model of classroom management 86 ... đào tạo KNQLLH cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội theo mơ hình 84 Hiệu thử nghiệm đào tạo kĩ quản lí lớp học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cân (Balance Model) – mô hình vận dụng hiệu. .. Hiệu thử nghiệm đào tạo kĩ quản lí lớp học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giáo viên Australia rằng, tuyệt đại đa số (85,7%) chương trình bao hàm nội dung đào tạo bắt buộc QLLH với nội. .. vọng 82 Hiệu thử nghiệm đào tạo kĩ quản lí lớp học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giáo viên hướng dẫn kĩ đánh giá Hệ số Cronbach’s Alpha = 0,968 cho thấy quán cao đánh giá giáo viên