quản lý giáo dục quản lý dạy học môn đạo đức tại trường liên cấp thcs tiểu học vietschool pandora, quận thanh xuân, hà nội (klv02689)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trước yêu cầu đổi đó, trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội triển khai dạy học môn Đạo Đức theo định hướng phát triển lực đạt thành công định Tuy nhiên, bộc lộ nhiều điểm chưa tốt, quản lí hoạt động dạy học mơn Đạo đức có đổi cịn lúng túng, cục gây ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy môn học Nhận thức phận khơng nhỏ cán quản lí nhà trường coi môn Đạo đức môn học phụ nên biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực, trang bị thiết bị đồ dùng dạy học hay tạo dựng môi trường học tập để học sinh trải nghiệm Xuất phát từ thực tế nêu trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo Đức đáp ứng yêu cầu đổi Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội, đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn Đạo đức nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức nói riêng chất lượng dạy học trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Dạy học quản lý dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học nhà trường 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học trường liên cấp THCSTiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Giả thuyết khoa học Dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học yêu cầu quan trọng đổi giáo dục Ở cấp tiểu học trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội triển khai dạy học môn Đạo đức theo yêu cầu đổi bước đầu đạt kết định Tuy nhiên, q trình triển khai, thực cịn có số hạn chế bất cập Nếu đề xuất số biện pháp QLDH môn Đạo Đức sở lý luận thực trạng QLDH môn Đạo đức phân tích đánh giá khách quan, phù hợp với điều kiện hồn cảnh nhà trường biện pháp quản lý có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận quản lý dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học chủ thể quản lý Hiệu trưởng, trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội - Địa điểm khảo sát trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập, đọc, tra cứu, tổng hợp, phân tích, khái qt khóa, tài liệu khoa học dạy học Đạo đức quản lý dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học làm sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a) Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy học giáo viên môn Đạo đức cách thức quản lý dạy học môn Đạo đức CBQL trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội b) Phương pháp vấn Gặp gỡ CBQL, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên Đạo Đức, học sinh lấy ý kiến đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội c) Phương pháp điều tra phiếu hỏi Sử dụng phiếu hỏi để điều tra đối tượng khảo sát CBQL, TTCM, đội ngũ giáo viên dạy Đạo đức, học sinh trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội d) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu kế hoạch dạy học, giáo án, ghi, kiểm tra GV, HS, sổ điểm, sổ đầu … để xem xét thêm thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội 7.3.Nhóm phương pháp sử lý số liệu Sử dụng phần mềm thống kê Excell, để xử lý số liệu, vẽ đồ thị biểu thị kết nghiên cứu thực trạng Đóng góp đề tài Nghiên cứu mối quan hệ thay đổi yêu cầu xã hội chất lượng giáo dục chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận lực Phân tích làm rõ cách hệ thống nội dung quản lý dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học Đề xuất đổi công tác quản lý dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Các vấn đề đổi xây dựng dựa tiếp cận lực, cách tiếp cận phù hợp với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, nội dung luận văn gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Chương Thực trạng quản lý dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1.Tổng quan nghiên cứu việc dạy học Đạo đức quản lý dạy học Đạo đức (Trên giới; Ở Việt Nam) 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động có ý thức, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý nhằm định hướng, tổ chức, khai thác sử dụng hợp lý nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu tổ chức đề cách hiệu Chủ thể quản lý thực tác động quản lý thông qua việc thực hiên chức quản lý kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục việc thực đầy đủ chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra toàn hoạt động giáo dục Quản lý hoạt động giáo dục nhà trường nhằm làm cho hoạt động phát huy vai trò định hướng thực cách tương ứng, phù hợp với hoạt động học sinh 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý trường tiểu học trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra công việc giáo viên, học sinh lực lượng xã hội khác tham gia vào hoạt động nhà trường, việc sử dụng nguồn lực phù hợp hướng vào việc hoàn thành chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục đề Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích chủ thể quản lý tới thành viên hệ thống đơn vị nhằm mục đích định 1.2.1 Dạy học Dạy học ngày hiểu trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải "bài toán" hay vấn đề thực tế đặt toàn sống người học 1.2.4 Dạy học Đạo đức Dạy học mơn Đạo đức q trình vai trị chủ đạo giáo viên (tổ chức, hướng dẫn, đạo) học sinh tự giác, tích cực, chủ động tiến hành hoạt động học, rèn luyện nhằm thực có hiệu mục tiêu nhiệm vụ môn học hình thành lực cốt lõi phẩm chất đạo đức bản: Yêu nước; Nhân ái; Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm học sinh 1.2.5 Quản lý dạy học môn Đạo đức Quản lý dạy học mơn Đạo Đức q trình tác động có chủ đích cán quản lý nhà trường đến giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục tổ chức thực hoạt động dạy học môn Đạo Đức nhằm đạt mục tiêu giáo dục tồn diện Hay nói cách khác quản lý hoạt động dạy học môn Đạo Đức trình thực có định hướng hợp quy luật chức kế hoạch hóa, tổ chức đạo kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu cấp tiểu học phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đề 1.3 Yêu cầu đổi giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực (dạy học định hướng kết đầu ra) trở thành xu hướng quốc tế Dạy học theo định hướng phát triển lực thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn Dạy học theo kiểu trọng đến người học với tư cách chủ thể q trình nhận thức 1.4 Dạy học mơn Đạo đức cho học sinh tiểu học - Mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Đạo đức cho học sinh tiểu học; - Nội dung chương trình dạy học mơn Đạo đức cho học sinh tiểu học; - Phương pháp dạy học mơn Đạo đức cho học sinh tiểu học; - Hình thức dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học; - Đánh giá kết dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học 1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học 1.5.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo Đức cho học sinh cho học sinh tiểu học Đảm bảo thực mục tiêu dạy học nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng theo chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Đảm bảo tính logic mạch kiến thức tính thống nội dung chủ đề môn học hoạt động học lý thuyết, học theo chủ đề trải nghiệm thực trình tổ chức dạy học Đảm bảo tổng thời lượng môn học 35 tiết/ năm học, đảm bảo tính khả thi cao Với định hướng xây dựng với yêu cầu nêu trên, kế hoạch dạy học nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng nhà trường bao gồm nội dung sau đây: Cơ sở pháp lý sở thực tiễn xây dựng Kế hoạch giáo dục, dạy học nhà trường - Kế hoạch dạy học phân phối chương trình mơn học Nguồn lực thực chương trình (có thể viết kế hoạch tách thành văn riêng như: Dự tốn kinh phí, định huy động, phân cơng nhân thực triển khai số nội dung cụ thể chương trình giáo dục tiểu học) Tổ chức thực dạy học môn học đánh giá kết học tập, rèn luyện đạo đức học sinh Để công tác lập kế hoạch dạy học mơn Đạo đức có hiệu mang tính khả thi cao, Hiệu trưởng cần thực nội dung sau đây: Tổ chức cho toàn thể giáo viên tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học, gồm: chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động trải nghiệm nói chung tìm hiểu sâu chương trình mơ Đạo đức Tổ chức tìm hiểu định hướng lớn chương trình tổng thể (chương trình theo định hướng phát triển lực, phẩm chất chủ yếu, lực chung; hệ thống môn học cấp tiểu học, mơn học kết hợp tích hợp, thời lượng, định hướng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, điều kiện thực chương trình, ) Tìm hiểu chương trình mơn Đạo đức khối lớp học cấp tiểu học (mục tiêu môn học, lực đặc thù, yêu cầu cần đạt mơn học, nội dung mơn học, phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá môn học) 1.5.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Hiệu trưởng phải tiến hành xây dựng cấu tổ chức nhà trường, phân công, phân nhiệm cho cá nhân giáo viên dạy học Đạo đức, tổ, nhóm, chuyên môn phận khác để triển khai kế hoạch dạy học môn Đạo đức xây dựng Xác định chế phối hợp Ban Giám hiệu với tổ chuyên môn, giáo viên mối quan hệ thực nhiệm vụ dạy học môn Đạo đức Huy động lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tham gia hoạt động dạy học mơn Đạo đức để đạt mục tiêu môn học: Huy động nguồn lực trường tham gia tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Đạo đức theo chủ đề tích hợp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực thực cho giáo viên dạy học môn Đạo đức chương trình, nội dung dạy học phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học Xây dựng chế kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch dạy học mơn Đạo đức có điều chỉnh kế hoạch cần thiết Huy động nguồn tài chính, sở vật chất để tổ chức dạy học trải nghiệm, dạy thực hành hoạt động ngoại khóa mơn Đạo đức Xây dựng chuẩn công cụ đánh giá kết giảng dạy kết học tập môn Đạo đức, xác định số lần kiểm tra, đánh giá sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch dạy học hiệu 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Chỉ đạo tổ chuyên mơn, giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa môn Đạo Đức, xây dựng kế hoạch dạy học cho môn học Chỉ đạo việc thực nội dung kế hoạch dạy học môn Đạo đức nhằm hướng dẫn giáo viên thực đúng, đủ có chất lượng nội dung chương trình dạy học mơn học Chỉ đạo giáo viên dạy thí điểm, dạy minh họa rút kinh nghiệm đổi hoạt động dạy nâng cao chất lượng Tổ chức hội giảng dạy học Đạo đức trường nhằm tổng kết kinh nghiệm hay, cách làm tốt Chỉ đạo việc nhận xét đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động nhằm đánh giá kết giáo dục so với mục tiêu giáo dục đề Hoạt động cấp Tiểu học áp dụng nước thực theo Thông tư 22/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Kiểm tra thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức phê duyệt bao gồm kế hoạch dạy lý thuyết, kế hoạch dạy chuyên đề; kế hoạch dạy thực hành, trải nghiệm đạo đức cho học sinh Kiểm tra cơng tác tổ chức dạy học, bố trí nhân sự, huy động nguồn lực thực dạy học môn Đạo đức; Kiểm tra công tác đạo Hiệu trưởng hoạt động dạy học công tác nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức tổ chuyên môn, giáo viên Kiểm tra việc thiết kế tổ chức học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS chủ đề dạy học, việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật hình thức dạy học tích cực Kiểm tra việc đánh giá kết học tập HS bao gồm việc thực quan điểm, triết lý đánh giá, việc kết hợp phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá, việc đề kiểm tra theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS, việc chấm chữa phản hồi tới HS 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học (Năng lực đội ngũ cán quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên; Nhu cầu, lực học sinh; Điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học; Đổi chương trình sách giáo khoa mơn Đạo đức) Kết luận chương Dạy học mơn Đạo đức q trình vai trị chủ đạo giáo viên (tổ chức, hướng dẫn, đạo) học sinh tự giác, tích cực, chủ động tiến hành hoạt động học, rèn luyện nhằm thực có hiệu mục tiêu nhiệm vụ mơn học hình thành lực chung, lực cốt lõi phẩm chất đạo đức Quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học trình vừa mang tính sư phạm đặc thù, vừa mang tính hành chính, thông qua thực chức quản lý như: Lập kế hoạch dạy học, Tổ chức thực kế hoạch, Chỉ đạo thực Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức Quản lý dạy học môn Đạo đức chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan yếu tố chủ quan như: Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, điều kiện sở vật chất, nhận thức thái độ tham gia phối hợp cộng đồng đặc biệt lực quản lý cán quản lý nhà trường, lực dạy học giáo viên tính tự giác, tích cực học tập học sinh CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC TẠI TRƯỜNG LIÊN CẤP THCS-TIỂU HỌC VIETSCHOOL PANDORA QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu khái quát trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội (Lịch sử hình thành; Trình độ đội ngũ cán quản lý giáo viên) 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Phân tích, đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội từ mặt thuận lợi, khó khăn đồng thời ưu, nhược điểm, nguyên nhân hạn chế, nhằm đề biện pháp quản lý có tính khả thi 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng - Thực trạng dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội - Thực trạng quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội - Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội 2.2.3 Đối tượng khảo sát địa bàn khảo sát - Địa điểm: khảo sát thực trạng trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội: Cán quản lý (HT, HP): 03 Giáo viên: 51 người 2.2.4 Phương pháp cách thức xử lý số liệu Sử dụng bảng hỏi ý kiến GV, CBQL; Quan sát, dự giờ; Phân tích hồ sơ quản lí hồ sơ dạy học 2.2.5 Xử lý kết Việc xử lý kết phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % phương pháp tính điểm trung bình 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Việc thực mục tiêu dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội đạt yêu cầu Trong đó, mục tiêu “Hình thành, phát triển học sinh hiểu biết ban đầu chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật”, điểm trung bình 3,96 đạt mức thực Qua cho thầy, giáo viên thực có hiệu mục tiêu giúp học sinh có hiểu biết ban đầu chuẩn mực hành vi đạo đức Đây điểm mạnh đội ngũ cán quản lý, giáo viên tiếp tục phát huy nhằm đạt mục tiêu môn Đạo Đức Các nội dung: Nhận biết điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi thân; Hình thành lực cụ thể học sinh lớp gắn với yêu cầu cần đạt, có điểm đạt mức trung bình (3,14; 2,72) Điều thể việc dạy học mơn Đạo đức nghiêng nhiều sang dạy học hướng vào nội dung; việc dạy học môn Đạo đức cho học sinh bước đầu triển khai, cần có biện pháp quản lý để cải thiện việc thực mục tiêu 2.3.2 Thực trạng thực nội dung môn Đạo Đức trường liên cấp THCSTiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Đa số nội dung đánh giá mức đạt trở lên Trong đó, nội dung: Yêu thương gia đình, có điểm 4,27 đạt mức tốt, điều cho thấy đội ngũ giáo viên quan tâm đến nội dung u thương gia đình Nội dung có điểm trung bình thấp là: Phịng tránh tai nạn thương tích, có điểm 2,48 đạt mức yếu Ngun nhân quan trọng thực trạng phận cán quản lý, giáo viên coi môn Đạo đức mơn phụ, chủ yếu tập trung dạy học mơn Tốn, tiếng Việt, hạn chế Với lớp nội dung giáo dục gồm vấn đề giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống giáo dục pháp luật, tác giả tiến hành khảo sát, kết bảng 2.9 đây: Các nội dung lớp có điểm trung bình cao lớp 1, 100% nội dung mức đạt trở lên Trong nội dung có điểm trung bình cao là: Kính trọng thầy giáo, giáo u q bạn bè, có điểm trung bình 4,67 đạt mức thực tốt Như vậy, nội dung giáo viên thực có hiệu Nội dung có điểm trung bình thấp là: Q trọng thời gian, có điểm 2,88 đạt mức trung bình Đội ngũ giáo viên cần có biện pháp để khắc phục 2.3.3 Thực trạng thực phương pháp dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Phương pháp Thuyết trình, giảng giải phương pháp áp dụng thường xuyên chiếm 89,7% Qua cho thấy chưa thật phù hợp học sinh lớp 1, lớp chủ yếu thích hợp trực quan, sách giáo khoa Đạo đức lớp 1, lớp tranh ảnh sinh động, số giáo viên dạy học theo phương pháp cũ Trong đó, mức độ thực 4,22 đạt mức tốt với phương pháp đóng vai, phương pháp kế chuyện mức độ thường xuyên chưa cao, nhiên mức độ thực hiệu Dạy học dự án giáo viên đánh giá mức độ sử dụng chiếm 93,7%, đó, mức độ thực phương pháp có điểm trung bình 2,59 đạt mức yếu Trao đổi với số giáo viên khối khối tiểu học, cho biết phải dạy q nhiều môn, phương pháp trực quan hành động, nghiên cứu trường hợp thường áp dụng sử dụng phương pháp giáo viên phải đầu tư nhiều thời Gian cho soạn giảng, đồng thời giảng dạy, giáo viên khó chủ động tiến độ giảng Thực tiễn cho thấy, đội ngũ giáo viên ngại thay đổi chưa đầu tư vận dụng phương pháp dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 1, lớp phù hợp nhà trường 2.3.4 Thực trạng thực hình thức dạy học mơn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xn, Hà Nội Hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức giáo viên áp dụng mức độ thường xuyên, kết giáo viên CBQL đánh giá với mức điểm trung bình trung 4,13 đạt mức Các hình thức sử dụng hình thức sau đây: Dạy học trải nghiệm dạy học theo hình thức tham quan, có tỉ lệ sử dụng thường xuyên chiếm 8,38% Trao đổi với giáo viên lớp T.T.M, tác giả biết: “Đối với hình thức dạy học trải nghiệm dạy học theo hình thức tham quan chưa giáo viên quan tâm tổ chức thực lý hai hình thức phụ thuộc vào tài chính, sở vật chất nhân lực hỗ trợ cho hoạt động mà yếu tố trường hạn chế khó khăn.” 2.3.5 Thực trạng thực kiểm tra, đánh giá kết môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Các hình thức đánh giá kết học tập môn Đạo đức học sinh đa dạng hóa Nội dung có điểm trung bình cao là: Sử dụng phương pháp đánh giá phù hợp mục tiêu dạy học môn Đạo Đức, có điểm 4,07 đạt mức Điều cho thấy, đội ngũ giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp đem lại hiệu định Nội dung: Đánh giá cha mẹ học sinh, có điểm trung bình 2,51 đạt mức yếu Điều 10 cho thấy đội ngũ cán quản lý giáo viên chưa quan tâm đến việc phối hợp gia đình đánh giá học sinh 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Bảng 2.13 Tổng hợp ý kiến thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học TT Nội dung Xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức kế hoạch dạy học nhà trường Phân tích bối cảnh trường để xác định rõ điểm mạnh, yếu, tình hình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh Xác định mục tiêu dạy học mơn học nói chung mơn Đạo đức nói riêng Huy động nguồn lực cho công việc xếp hoạt động theo tiến độ Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học môn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học mơn Đạo đức, phân phối chương trình môn học Mức độ thực Điểm TB 21 15 12 3,38 16 17 15 2,79 25 13 3,61 12 15 16 11 2,52 16 14 12 3,0 21 13 3,26 Từ kết khảo sát thống kê bảng 2.13 cho thấy đa nội dung xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh mức đạt trở lên Trong đó, nội dung đánh giá thực mức độ cao là: Xác định mục tiêu dạy học mơn học nói chung mơn Đạo đức nói riêng, có điểm trung bình 3,61 đạt mức Việc xác định mục tiêu dạy học Đạo đức giúp cho xây dựng kế hoạch hướng đáp ứng mục tiêu môn Đạo đức Nội dung có điểm trung bình thấp là: Huy động nguồn lực cho công việc xếp hoạt động theo tiến độ, có điểm trung bình 2,52 đạt mức yếu Đây hạn chế, bất cập mà đội ngũ giáo viên cần có biện pháp để khắc phục hạn chế 11 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến thực trạng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học TT Nội dung Xây dựng cấu tổ chức quản lý dạy học môn học Phân công nhiệm vụ cho giáo viên dạy môn Đạo đức theo khối lớp Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên chương trình dạy học Đạo đức năm 2018 Xác định chế phối hợp Ban Giám hiệu với tổ chuyên môn, giáo viên mối quan hệ thực nhiệm vụ dạy học môn Đạo đức Chuẩn bị nguồn lực cho hoạt động dạy học Đạo đức Xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học Đạo đức Xây dựng chuẩn công cụ để đánh giá kết dạy học Huy động nguồn tài chính, sở vật chất Mức độ thực Điểm TB 15 17 16 3,76 24 16 14 0 4,18 13 15 14 12 2,54 19 13 10 3,31 21 17 12 2,96 20 18 15 2,72 16 15 3,05 19 18 11 2,76 Nhìn vào kết khảo sát thống kê bảng 2.14 cho thấy công tác tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học nhà trường CBQL quan tâm thực hầu hết nội dung, nhiên biện pháp tổ chức chưa đồng nội dung thể qua kết đánh giá mức độ thực nội dung đó: Nội dung đạo đánh giá thực mức độ gồm hai nội dung sau đây: Xây dựng cấu tổ chức quản lý dạy học môn học Đạo đức GV CBQL đánh giá với điểm số trung bình trung 3,76 điểm; Phân công nhiệm vụ cho giáo viên dạy môn Đạo đức theo khối lớp đánh giá với điểm số trung bình trung 4,18 Nội dung có điểm trung bình thấp là: Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên chương trình dạy học Đạo đức năm 2018 Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp khắc phục bất cập 12 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Nội dung: Duy có 01 nội dung đánh giá mức tốt: Chỉ đạo GV nghiên cứu phân phối chương trình dạy học mơn Đạo đức Các nội dung đạo đánh giá mức bao gồm: Chỉ đạo việc thực nội dung kế hoạch dạy học môn Đạo đức; Đôn đốc, động viên giáo viên, học sinh thực nội dung chương trình kế hoạch dạy học Đạo đức tiến độ Nội dung có điểm trung bình mức thấp là: Chỉ đạo dạy mơn Đạo Đức thơng qua trải nghiệm, có điểm trung bình 2,59 đạt mức yếu Qua phân tích cho thấy, công tác đạo thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức CBQL quan tâm thực nhiên mức độ triển khai thực chưa đồng nội dung nhiều nội dung quan trọng có tác dụng thực thành cơng chương trình dạy học mơn Đạo đức chưa triển khai hiệu cần khắc phục là: Chỉ đạo dạy thí điểm; dạy trải nghiệm; sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Bảng 2.16 Tổng hợp ý kiến thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học TT Nội dung Kiểm tra công tác xây dựng kế hoạch dạy học tổ mơn nói chung mơn Đạo đức nói riêng Kiểm tra phân cơng giảng dạy Kiểm tra điều kiện dạy học Đạo đức Kiểm tra việc dạy thực hành, trải nghiệm Kiểm tra việc đánh giá kết dạy học giáo viên Kiểm tra hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Đạo đức Mức độ thực Điểm TB 13 17 14 10 3,61 14 10 19 18 11 16 15 19 11 14 0 10 3,77 3,5 2,57 24 17 13 0 4,20 20 17 12 2,96 Kết thống kê bảng 2.16 cho thấy kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức triển khai thực nội dung nhà quản lý quan tâm là: Kiểm tra việc đánh giá kết dạy học giáo viên, nội dung đánh giá kết trung bình 4,20 đạt mức Điều cho thấy đội ngũ cán quản lý trọng đánh giá việc kiểm tra kết học tập học sinh Nội dung có điểm trung bình thấp là: Kiểm tra việc dạy thực hành, trải nghiệm, có điểm trung bình 2,57 đạt mức yếu Đây hạn chế, bất cập hoạt 13 động kiểm tra đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Đa số yếu tổ đạt mức ảnh hưởng ảnh hưởng, yếu tố đánh giá ảnh hưởng là: Năng lực đội ngũ cán quản lý, có điểm 4,5 đạt mức ảnh hưởng, yếu tố tiếp theo: Năng lực đội ngũ giáo viên dạy mơn Đạo Đức, có điểm trung bình 4,26 đạt mức ảnh hưởng Đây yếu tổ đội ngũ cán quản lý, giáo viên quan tâm nhận thức đầy đủ nội dung Nhận xét chung hoạt động quản lý dạy học môn Đạo đức chịu ảnh hưởng nhân tố chủ quan lực dạy học giáo viên, tính tích cực học tập học sinh; lực quản lý nhà trường nhân tố khách quan mơi trường kinh tế, văn hóa xã hội địa phương; phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để dạy học giáo dục đạo đức cho học sinh; điều kiện phục vụ dạy học môn Đạo đức 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội 2.6.1 Mặt mạnh Đa số cán quản lý, giáo viên có nhận thức nhận thức mục tiêu dạy học mơn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nhà trường xây dựng kế hoạch dạy học mơn Đạo đức, xác định mục tiêu dạy học mơn học nói chung mơn Đạo đức nói riêng Chính vậy, triển khai theo hướng định đảm bảo hiệu kế hoạch đề Hiệu trưởng thành lập ban triển khai tổ chức thực kế hoạch dạy học nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng Trong đó, có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng thành viên nhà trường Hiệu trưởng tích cực đạo giáo viên nghiên cứu phân phối chương trình dạy học, từ triển khai thực có hiệu nội dung kế hoạch dạy học môn Đạo đức Nhà trường trọng đến kiểm tra, đánh giá giáo viên việc thực kiểm tra kết học tập học sinh 2.6.2 Mặt hạn chế Một phận cán quản lý, giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng dạy học môn Đạo đức quản lý dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học chưa đảm bảo khoa học, quy trình xây dựng chưa phân tích bối cảnh trường để xác định rõ điểm mạnh, yếu, tình hình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh Trong tổ chức thực kế hoạch chưa chuẩn bị tốt nguồn lực phục vụ cho dạy học môn Đạo đức, việc xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học Đạo 14 đức chưa chặt chẽ, chưa tổ chức huy động nguồn lực sở vật chất, tài đáp ứng yêu cầu dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo thực đa dạng hóa phương pháp, hình thức dạy học Đạo đức nhằm tích cực hố hoạt động học tập, rèn luyện hoc sinh chưa đem lại hiệu cao Việc đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học môn Đạo đức chưa thực nghiêm túc dẫn tới hiệu chưa đật mục tiêu đề Về nội dung kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học thực nội dung Bên cạnh đó, số nội dung sau hạn chế: Kiểm tra dạy học môn Đạo đức Theo hướng trải nghiệm; Kiểm tra việc dạy học đạo đức thí điểm; Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn Theo hướng nghiên cứu học Đạo đức 2.6.3 Nguyên nhân Nguyên nhân nhận thức chưa đầy đủ chương trình dạy học mới; hạn chế lực dạy học; hạn chế tài chính, sở vật chất phục vụ dạy học mơn Đạo đức, chưa có phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội tổ chức dạy học giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Nguyên nhân thực trạng hoạt động dạy học môn Đạo đức quản lý dạy học môn Đạo đức chịu ảnh hưởng lực dạy học GV chưa đồng đều, có phận GV cịn hạn chế lực dạy học mặt khác giáo viên cịn có tư tưởng dạy theo nếp cũ, thói quen cũ; chậm đổi tư mơn chính, mơn phụ Một phần học sinh chưa thực tích cực học tập, rèn luyện mơn Đạo đức lực tổ chức, đạo, quản lý nhà trường cịn hạn chế; ngồi cịn chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố khác: Môi trường kinh tế trị xã hội địa bàn; sách giáo dục ngành, địa phương; sở vật chất, tài phục vụ dạy học; mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội quản lý dạy học môn Đạo đức Kết luận chương Kết khảo sát cho thấy thực trạng dạy học môn Đạo đức quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội, bước đầu đạt kết định như: Nhà trường xây dựng kế hoạch dạy học mơn Đạo đức, xác định mục tiêu dạy học môn học nói chung mơn Đạo đức nói riêng Chính vậy, triển khai theo hướng định đảm bảo hiệu kế hoạch đề Hiệu trưởng thành lập ban triển khai tổ chức thực kế hoạch dạy học nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng Trong đó, có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng thành viên nhà trường Bên cạnh kết đạt đó, cơng tác quản lý dạy học mơn Đạo đức cịn hạn chê, bất cập như: Một phận cán quản lý, giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng dạy học môn Đạo đức quản lý 15 dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học chưa đảm bảo khoa học, quy trình xây dựng chưa phân tích bối cảnh trường để xác định rõ điểm mạnh, yếu, tình hình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh Trong trình xây dựng kế hoạch chưa huy động lực lượng tham gia Trong tổ chức thực kế hoạch chưa chuẩn bị tốt nguồn lực phục vụ cho dạy học môn Đạo đức, việc xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học Đạo đức chưa chặt chẽ, chưa tổ chức huy động nguồn lực sở vật chất, tài đáp ứng yêu cầu dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo thực đa dạng hóa phương pháp, hình thức dạy học Đạo đức nhằm tích cực hố hoạt động học tập, rèn luyện hoc sinh chưa đem lại hiệu cao Việc đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học môn Đạo đức chưa thực nghiêm túc dẫn tới hiệu chưa đạt mục tiêu đề Trong đó, Chỉ đạo dạy mơn Đạo Đức thơng qua trải nghiệm cịn nhiều hạn chế, bất cập CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC TẠI TRƯỜNG LIÊN CẤP THCS-TIỂU HỌC VIETSCHOOL PANDORA, QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp (Đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học; Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn) 3.2 Một số biện pháp quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCSTiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý giáo viên dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thơng 2018 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học đặc biệt giáo viên dạy Đạo đức lớp 1, nhà trường nhằm đảm bảo yêu cầu cập nhật, bổ sung kiến thức mới, giúp giáo viên kịp thời thích ứng với yêu cầu thay đổi nội dung, chương trình, kiểm tra đánh giá mơn Đạo đức, đáp ứng yêu cầu lực dạy học thực chương trình dạy học 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng phải xác định tổ chức thực nội dung bồi dưỡng sau cho giáo viên CBQL nhà trường: Bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQL GV tiểu học chương trình giáo dục tiểu học năm 2018 nói chung chương trình mơn Đạo đức nói riêng Bồi dưỡng kiến thức, kỹ tổ chức dạy học để thực chương trình dạy học cho lớp 1, lớp tiến tới lớp 3, 4, 16 3.2.1.2 Cách thức tiến hành biện pháp Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn, trung hạn, dài hạn cho giáo viên cán quản lý nhà trường Tổ chức hoạt động bồi dưỡng sở; cử cán giáo viên môn Đạo đức tham gia học tập, bồi dưỡng chương trình giáo dục tổng thể chương trình dạy học Đạo đức Trên sở kế hoạch chung tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch triển khai năm học phù hợp với đặc thù khối học Rà soát, kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng cho GV, CBQL thực hiện, bổ sung nội dung bồi dưỡng cần thiết để thực chương trình dạy học cho giáo viên Bồi dưỡng giáo viên Đạo đức thông qua hội thảo, sinh hoạt chuyên đề từ cấp tổ chuyên môn, cấp trường, cấp cụm trường nội dung: kiến thức khó, đổi phương pháp, đổi phương pháp, tích hợp dạy học, khai thác sử dụng hiệu thiết bị dạy học, thực hành, kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra, thi đánh giá kết học tập học sinh Có kế hoạch phân công, bổ nhiệm, sử dụng cán giáo viên sau đào tạo hợp lí, phù hợp lực, trình độ thực tiễn nhà trường 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Giáo viên phải có nhận thức đắn tầm quan trọng, cần thiết yêu cầu bồi dưỡng thường xuyên, liên tục để nâng cao chất lượng đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học 3.2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học khoa học phù hợp thực tiễn 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm giúp cán quản lý giáo viên triển khai thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo mục tiêu mơn học đề nhằm đảm bảo tính kế hoạch, tính mục tiêu, tính đồng quản lý đạo tổ chức thực dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Kế hoạch dạy học theo năm học, theo học kỳ người quản lý giáo dục (Hiệu trưởng phó hiệu trưởng hiệu trưởng ủy quyền thực hiện) Xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức bao gồm kế hoạch dạy học lý thuyết; dạy theo chủ đề liên môn chủ đề nội môn; dạy học theo chuyên đề dạy học trải nghiệm trường; kế hoạch dạy học hai buổi ngày môn Đạo đức trường tiểu học Kế hoạch huy động nguồn lực để tổ chức dạy học trải nghiệm môn Đạo đức trường gắn với thực tiễn sống, sinh hoạt, lao động học sinh cộng đồng gia đình Xây dựng chế giám sát, đánh giá việc triển khai thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức trường tiểu học 17 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Người quản lý giáo dục lập kế hoạch tổng thể năm Bước 2: Ban Giám hiệu đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch dạy học mơn học có môn Đạo đức Bước 3: Căn Kế hoạch học kỳ, người quản lý tổ chuyên môn đạo giáo viên lập kế hoạch dạy học theo tuần theo học Bước 4: Phê duyệt kế hoạch dạy học giáo viên tổ chức thực theo kế hoạch dạy học phê duyệt Chất lượng dạy học môn Đạo đức phụ thuộc vào chất lượng dạy Đạo đức lên lớp GV, Hiệu trưởng đạo GV thiết kế học Đạo đức theo tiếp cận lực đảm bảo tăng cường hoạt động trải nghiệm học sinh nhằm hướng tới mục tiêu học 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Nhà trường cần cung cấp đầy đủ tài liệu dạy học, có loại văn hướng dẫn giáo viên, sách giáo khoa văn chứa đựng nội dung dạy học (tác phẩm văn học, văn luận, gương, …) có nội dung gắn với thực tế địa phương dễ sử dụng 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Phát huy vai trò quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức tổ trưởng tổ chuyên môn, tạo môi trường học tập, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm tập thể giáo viên, phát triển tổ chuyên môn thành cộng đồng học tập để hỗ trợ giáo viên hồn thiện lực thực chương trình dạy học Khi tham gia nghiên cứu học, GV sống làm việc mơi trường an tồn, tích cực hoạt động cho phát triển thân, tổ, nhóm chun mơn 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Giúp giáo viên tìm giải pháp q trình dạy học mơn Đạo đức nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập trung phân tích hoạt động học học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy học môn Đạo đức cho phù hợp 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn GV thực biện pháp sau: Trưởng môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Đạo đức chương trình dạy học Tổ chức thảo luận tổ chuyên môn để lựa chọn chủ đề dạy học, học để sinh hoạt chuyên môn Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế dạy Đạo đức minh họa: Bài dạy minh họa môn Đạo đức nhóm giáo viên hiệu phó phụ trách chuyên môn/ tổ trưởng chuyên môn trực tiếp đạo thiết kế Nhóm thiết kế khuyến khích linh hoạt, sáng tạo, chủ động, 18 không lệ thuộc cách máy móc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa Đạo đức hay sách giáo viên Nhóm thiết kế điều chỉnh mục tiêu học Đạo đức, thay đổi nội dung ngữ liệu sách giáo khoa Đạo đức, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chuyên mơn, tiềm sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa môn Đạo đức, giáo viên tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy Thực tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đạo đức theo quy trình hướng dẫn vụ Giáo dục Tiểu học Thực kiểm tra, giám sát, đánh giá chất lượng hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tránh bệnh thành tích, hình thức, đối phó 3.2.3.4 Điều kiện thực pháp Hiệu trưởng phải nhận thức vai trị tổ chun mơn ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đạo triển khai thực chương trình dạy học 3.2.4 Xây dựng chế giám sát thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giáo viên hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thơng Đồng thời, người quản lý tìm ưu điểm, nhược điểm, lý đưa đến thành công chưa thành công công tác dạy học môn Đạo đức để kịp thời đưa đạo điều chỉnh nhằm hoàn thiện biện pháp quản lý giáo dục 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Giám sát, đánh giá điều chỉnh cải thiện thành phần thiết yếu kế hoạch nhà trường nhằm thực vai trò quản lý mặt hoạt động nhà trường có quản lý kế hoạch hoạt động dạy học giáo dục nói chung quản lý kế hoạch dạy học mơn Đạo đức nói riêng Hiệu trưởng đạo thực giám sát đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học, giáo dục nói chung kế hoạch dạy học mơn Đạo đức nói riêng thực thường xuyên suốt năm học kết hợp với hoạt động tự đánh giá quản lý chất lượng trường tiểu học 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Chỉ đạo giáo viên dạy học môn Đạo đức tự giám sát đánh giá tự điều chỉnh hoạt động dạy học kế hoạch dạy học Đạo đức để nâng cao chất lượng dạy học môn Cách thực biện pháp Hiệu trưởng thành lập tổ giám sát, đánh giá thực kế hoạch giáo dục nhà trường nói chung giám sát đánh giá kế hoạch dạy học mơn Đạo đức nói riêng Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá 19 Việc xây dựng kế hoạch giám sát đánh giá tiến hành trước bắt đầu hoạt động giám sát để giúp hiệu trưởng định cách họ thu thập liệu để theo dõi số, cách phân tích liệu giám sát cách thu thập liệu đánh giá để điều chỉnh, cải thiện chương trình Tổ chức thực giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học trình thực hóa kế hoạch giám sát, đánh giá xây dựng Có thể mơ tả bước tổ chức thực kế hoạch giám sát đánh sau: 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý giáo viên tiểu học phải nhận thức vai trò hoạt động giám sát, đánh giá thực kế hoạch dạy học đạo đức Lực lượng giám sát, đánh giá phải có lực nắm vững chương trình, kế hoạch dạy học môn Đạo đức; Giáo viên phải tự giác thực kế hoạch tự giám sát, đánh giá để điều chỉnh kế hoạch dạy học hoàn thiện lực dạy học 3.2.5 Đầu tư điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học đáp ứng chương trình phổ thơng 2018 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học môn Đạo đức nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phát huy tính tự giác, tính tích cực học tập học sinh, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện thu hút học sinh tham gia qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Đạo đức cho học sinh tiểu học 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức CBGV việc giảng dạy môn Đạo đức tầm quan trọng việc sử dụng TBDH, ứng dụng công nghệ thông tin hợp lí soạn giảng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Nghiên cứu điều kiện CSVC phục vụ dạy học mơn Đạo đức theo chương trình dạy học để rà sốt, bổ sung, cập nhật phương tiện cịn thiếu 3.2.5.3 Cách tiến hành biện pháp Bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhân viên thiết bị, cán phụ trách phòng chức quản lý thiết bị dạy học môn; nâng cao lực khai thác, sử dụng bảo quản thiết bị, đồ dùng dạy học cho giáo viên dạy học nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng Bồi dưỡng, tập huấn, trang bị kiến thức tin học, kỹ sử dụng phần mềm ứng dụng dạy học, quản lý cho CB-GV mơn Đạo đức Tăng cường đầu tư kinh phí mua sắm thêm từ nhiều nguồn (ngân sách Nhà nước, xã hội hóa) Khi tổ chức mua sắm cần ý đến thông số đảm bảo trang thiết bị, đồ dùng dạy học đạt yêu cầu chuẩn hóa, thiết thực phù hợp yêu cầu sử dụng Xây dựng phòng học liệu để cung cấp phần mềm, tư liệu, liên kết website giáo dục hỗ trợ soạn giảng, hỗ trợ thí nghiệm; lưu trữ ngân hàng đề, giảng Xây dựng 20 qui chế, qui định, kế hoạch khai thác, sử dụng thiết bị dạy học, phòng học liệu yêu cầu ứng dụng CNTT HĐDH môn Đạo đức 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Bản thân CBQL phải có nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc khai thác sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT nhà trường, có trình độ tin học để giám sát sử dụng phần mềm ứng dụng công tác quản lý, dạy học Bố trí thời khóa biểu phù hợp để luân chuyển TBDH khối 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trong hoạt động quản lý giáo dục không tiến hành biện pháp quản lý độc lập mà phải tiến hành biện pháp cách đồng bộ, quán suốt năm học, biện pháp quản lý hoạt động thành phần toàn kế hoạch đạo thực nhiệm vụ quan trọng 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp dạy học mơn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Biểu đồ 3.1 Mối tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Từ kết khảo nghiệm cho thấy, lãnh đạo phòng GD&ĐT, Cán quản lý, giáo viên, hỏi đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất Cụ thể: 100% ý kiến cho việc áp dụng quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội mà tác giả đề xuất cần thiết có tính khả thi Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học giá trị thực tiễn 21 Kết luận chương Dựa việc nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học Đạo đức quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Cả biện pháp quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội có quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác động bổ trợ lẫn Do đó, bước phải thực đồng bộ, quán biện pháp nêu trình quản lý nhằm nâng cao chất lượng thực chương trình dạy học 2018 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Dạy học môn Đạo đức q trình vai trị chủ đạo giáo viên (tổ chức, hướng dẫn, đạo) học sinh tự giác, tích cực, chủ động tiến hành hoạt động học, rèn luyện nhằm thực có hiệu mục tiêu nhiệm vụ mơn học hình thành lực chung, lực cốt lõi phẩm chất đạo đức bản: Yêu nước; Nhân ái; Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm học sinh Quản lý dạy học mơn Đạo đức theo chương trình GDPT 2018 cho học sinh tiểu học tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thực qua chức quản lý như: Lập kế hoạch dạy học, Tổ chức thực kế hoạch, Chỉ đạo thực Kiểm tra, Đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình GDPT 2018 Quản lý dạy học mơn Đạo đức chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan yếu tố chủ quan như: chương trình sách giáo khoa 2018, điều kiện CSVC, nhận thức thái độ tham gia phối hợp cộng đồng đặc biệt lực quản lý CBQL nhà trường, lực dạy học GV tính tự giác, tích cực học tập học sinh Bằng phương pháp khảo sát cho thấy thực trạng dạy học môn Đạo đức quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội, bước đầu đạt kết định như: Nhà trường xây dựng kế hoạch dạy học mơn Đạo đức, xác định mục tiêu dạy học mơn học nói chung mơn Đạo đức nói riêng Chính vậy, triển khai theo hướng định đảm bảo hiệu kế hoạch đề Hiệu trưởng thành lập ban triển khai tổ chức thực kế hoạch dạy học nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng Trong đó, có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng thành viên nhà trường Bên cạnh kết đạt đó, cơng tác quản lý dạy học mơn Đạo đức cịn hạn chê, bất cập như: Một phận cán quản lý, giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng dạy học môn Đạo đức quản lý dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học chưa đảm bảo khoa học, quy trình xây dựng chưa phân tích bối cảnh trường để xác định rõ điểm mạnh, yếu, tình hình học tập, rèn 22 luyện đạo đức học sinh Trong trình xây dựng kế hoạch chưa huy động lực lượng tham gia Trong tổ chức thực kế hoạch chưa chuẩn bị tốt nguồn lực phục vụ cho dạy học môn Đạo đức, việc xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học Đạo đức chưa chặt chẽ, chưa tổ chức huy động nguồn lực sở vật chất, tài đáp ứng u cầu dạy học mơn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chỉ đạo thực đa dạng hóa phương pháp, hình thức dạy học Đạo đức nhằm tích cực hố hoạt động học tập, rèn luyện hoc sinh chưa đem lại hiệu cao Việc đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học môn Đạo đức chưa thực nghiêm túc dẫn tới hiệu chưa đật mục tiêu đề Từ sở khoa học để đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi kết cho thấy biện pháp áp dụng vào thực tế quản lý Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Tiếp tục quan tâm đến chế độ đãi ngộ nhà giáo cách phù hợp giai đoạn, tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên yên tâm công tác Tham mưu UBND thành phố Hà Nội đạo quan liên quan ban hành chế độ sách tạo điều kiện cho trường tư thục để nhà trường có điều kiện tiến hành cách hoạt động quản lý hoạt động dạy học cách thuận lợi 2.2 Đối với Phòng GDĐT quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Tăng cường sở vật chất phục vụ công tác dạy học Vận động nhân dân địa phương tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.3 Đối với trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora Tổ chức cho GV tham quan, học hỏi kinh nghiệm dạy học mơn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.4 Đối với cán quản lý, giáo viên Đối với cán quản lý: Thường xuyên nâng cao trách nhiệm quản lý dạy học chất lượng dạy học môn Đạo đức nhà trường Tăng cường đạo tổ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nhằm tạo môi trường cho GV học tập, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển 23 ... Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Cả biện pháp quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà. .. cứu lý luận thực trạng dạy học Đạo đức quản lý dạy học môn Đạo Đức trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn. .. cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Đạo Đức cho học sinh tiểu học trường liên cấp THCS-Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân,