Quản lý giáo dục quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh các trường tiểu học huyện quốc oai thành phố hà nội thông qua hoạt động đội (klv02519)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện theo nhìn nhận nhiều chuyên gia, lao động Việt Nam đánh giá thông minh, khéo léo, cần cù, nhiên ý thức kỷ luật, lực làm việc theo nhóm… cịn nhiều hạn chế Một số viết cơng trình nghiên cứu hạn chế người lao động Việt Nam, thiếu hụt KN, tính kỉ luật, hợp tác, làm việc nhóm lực sáng tạo cịn thấp Theo Anh Quang (Báo Giáo dục Thời đại): “điểm yếu lao động Việt Nam thiếu kỹ mềm làm việc theo nhóm, giao tiếp, ngoại ngữ Muốn thành công môi trường cạnh tranh, lao động phải có ý thức việc nâng cao lực, phát triển kỹ nghề nghiệp, kỹ mềm làm việc nhóm, khả thích nghi với cường độ làm việc cao, khả thích nghi với khác biệt văn hóa” Mặc dù ngành giáo dục nước ta năm đổi có nhiều bước phát triển, cịn tập trung vào việc tăng số lượng, quy mô đào tạo mà chưa thật ý đến chất lượng Chúng ta trọng đến dạy kiến thức mà chưa quan tâm nhiều đến việc dạy KN, tác phong, văn hóa, đạo đức Đây hạn chế Ngành giáo dục nói chung nhà trường nói riêng Trên sở nhận định thực trạng nguyên nhân trên, Ban chấp hành Trung ương ban hành số 29-NQTW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo, nội dung đổi giáo dục nêu là: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập, đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập ” (Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội) Có thể thấy KNHT xác định KN quan trọng cần trang bị cho HS phổ thơng Việc giáo dục hình thành KNHT cho HS từ lứa tuổi tiểu học tạo điều kiện thuận lợi để em học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ, phối hợp với việc thực nhiệm vụ học tập rèn luyện Trong nhà trường tiểu học, HĐĐ hoạt động mang tính tập thể cao Với việc tổ chức nội dung phong phú như: hoạt động giáo dục trị, phẩm chất đạo đức người đội viên (HS); hoạt động phục vụ học tập; hoạt động đền ơn, đáp nghĩa; hoạt động lao động, sáng tạo; vui chơi giải trí; giáo dục thẩm mỹ; giáo dục tinh thần đoàn kết, hữu nghị quốc tế… HĐĐ có sức hút tham gia HS lớn Bởi vậy, xem môi trường tốt để rèn luyện, giáo dục KNHT cho HS cách thuận lợi hiệu Xuất phát từ lý trên, học viên lựa chọn đề tài “Quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường tiểu học huyện Quốc Oai - Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động Đội” để thực luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục 2 Mục tiêu nghiên cứu Các biện pháp quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS tiểu học địa bàn Huyện Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục KNHT cho HS trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục KNHT cho HS trường tiểu học huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động Đội Giả thuyết khoa học Hoạt động Đội nhà trường tiểu học thu hút tham gia đông đảo HS môi trường tốt để giáo dục KNHT cho HS Tuy nhiên, giáo dục KNHT nhà trường tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội chưa quan tâm thích đáng Việc quản lý giáo dục KNHT nhà trường tiểu học địa bàn Huyện thơng qua HĐĐ thực tốt góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục KNHT nói riêng, chất lượng giáo dục tồn diện cho HS tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục KNHT quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ trường Tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ trường Tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung Nghiên cứu quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ Các biện pháp quản lý giáo dục KNHT cấp trường 6.2 Về không gian đối tượng khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát việc quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ cán quản lý GV TPT Đội 25 trường tiểu học, cụ thể: 15 hiệu trưởng, 15 phó hiệu trưởng 15 GV TPT Đội Đề tài sử dụng số liệu thống kê trường tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội từ năm học 2017 – 2018 trở lại Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nghiên cứu để xây dựng sở lý luận đề tài, xác định nội dung nghiên cứu 3 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp vấn chuyên gia; Phương pháp trò chuyện; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Đóng góp đề tài - Đề tài làm rõ hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ - Phân tích khái quát thực trạng giáo dục KNHT thực trạng quản lý giáo dục KNHT cho HS Rút nhận định kết đạt được, hạn chế nguyên nhân tình trạng - Các giải pháp quản lý giáo dục KNHT thông qua HĐĐ cho trường tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ hợp tác cho HS tiểu học thông qua hoạt động Đội Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ hợp tác cho HS thông qua hoạt động Đội trường tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ hợp tác cho HS trường tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động Đội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤCKĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hiện nay, giáo dục hợp tác nghiên cứu ứng dụng rộng rãi nhiều quốc gia, có Việt Nam Kế thừa quan điểm giáo dục hợp tác nước ngoài, nghiên cứu Việt Nam bàn luận sâu vấn đề nhóm hợp tác dạy học hợp tác, vai trị hoạt động chơi theo nhóm HS, tích cực chủ động hợp tác HS với hoạt động vui chơi… Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh HS cần rèn luyện KN xã hội, có KNHT, thơng qua hoạt động vui chơi nhà trường, thơng qua trị chơi vận động nhằm phát triển toàn diện nhân cách HS Để tổ chức hoạt động giáo dục KNHT cho HS đạt hiệu cao, nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến yếu tố quản lý hoạt động này, từ đề xuất giải pháp đa dạng để tổ chức hoạt động giáo dục KNHT Nhiều nghiên cứu đề cập đến tính hợp tác với bạn bè HS, khẳng định tính hợp tác nét phát triển mới, nét tiêu biểu vui chơi HS… Như vậy, việc tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy tầm quan trọng việc quản lý giáo dục KNHT 4 Hoạt động lên lớp phận trình giáo dục, góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho người học Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trình người CBQL hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường nhằm đạt mục tiêu đề Trong hoạt động này, HS chủ động tổ chức hoạt động quản lý tư vấn GV qua góp phần tích cực vào việc giáo dục KN cho HS có KNHT 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm KN, KNHT giáo dục KNHT a) Khái niệm kĩ năng: Kĩ khả người thực cách có hiệu hành động, cơng việc để đạt mục đích xác định sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện định b) Khái niệm kĩ hợp tác: Kĩ hợp tác khả tương tác thực có hiệu hành động, cơng việc người dựa tri thức vốn kinh nghiệm có điều kiện định c) Khái niệm giáo dục kĩ hợp tác: Giáo dục kỹ hợp tác cho học sinh trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến học sinh nhằm hình thành phát triển học sinh tương tác, phối hợp hành động để thực có hiệu hành động, cơng việc người dựa tri thức vốn kinh nghiệm có điều kiện định 1.2.2 Khái niệm quản lý nhà trường, quản lý giáo dục KNHT a) Khái niệm quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường trình tác động có mục đích, có định hướng có tính kế hoạch chủ thể quản lý (đứng đầu hiệu trưởng nhà trường) đến đối tượng quản lý nhà trường (GV, nhân viên, người học, bên liên quan ) huy động, sử dụng mục đích, có hiệu nguồn lực nhằm thực mục đích giáo dục xác định mơi trường luôn biến động b) Khái niệm quản lý giáo dục KNHT: Quản lý giáo dục kĩ hợp tác nhà trường hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào mặt hoạt động giáo dục kĩ hợp tác nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục kĩ hợp tác, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh 1.3 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh tiểu học Nét tính cách HS dần hình thành, đặc biệt mơi trường nhà trường cịn lạ, HS nhút nhát, rụt rè, sơi nổi, mạnh dạn Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, q trình phát triển trẻ bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc cịn mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; 1.4 Giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ 1.4.1 Vai trò, ý nghĩa giáo dục KNHT cho HS tiểu học KNHT không sở giúp trẻ có kết học tập tốt trường tiểu học mà hành trang quan trọng giúp trẻ thành cơng sống tương lai, giáo dục KNHT cho HS tiểu học việc quan trọng Giúp HS thúc đẩy trình nhận thức phát triển tư duy, tạo hội để trẻ rèn luyện KN khác trình hoạt động, giúp hình thành phát triển nhân cách cho trẻ, hình thành em KN xã hội 1.4.2 Hoạt động Đội nhà trường tiểu học HĐĐ hoạt động tập thể, hoạt động mang tính xã hội cao, thường gắn với thực tiễn: Chính trị, kinh tế, xã hội chung đất nước, địa phương nhà trường Thông qua hoạt động Đội HS giáo dục nhiều mặt như: Tác phong, đạo đức, ý thức, học tập, yêu lao động, yêu tổ quốc, yêu quê hương, yêu người, đoàn kết với bạn bè, kỹ Từ xác định cho phải cố gắng rèn luyện, lao động, học tập để trở thành người có ích cho xã hội 1.4.3 Mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ * Mục tiêu giáo dục KNHT: Giáo dục KNHT cho HS tiểu học nhằm hình thành phát triển HS tiểu học phối hợp hành động để thực có hiệu hoạt động dựa tri thức vốn kinh nghiệm có điều kiện định Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định * Nội dung giáo dục KNHT: Nội dung giáo dục KNHT không giúp HS chiếm lĩnh tri thức mà tình cần xử lý, vấn đề cần giải quyết, vấn đề cần tìm tịi, phát hiện… thơng qua việc HS hợp tác với hoạt động Đối với HS tiểu học, nội dung giáo dục KNHT thường việc giáo dục kỹ cần thiết sau: Kĩ phân công nhiệm vụ cá nhân; Kĩ thảo luận; Kĩ lắng nghe; Kĩ giao tiếp; Kĩ làm việc nhóm; Kĩ làm thủ lĩnh; Kĩ giải xung đột * Hình thức giáo dục KNHT: KNHT cho HS thơng qua HĐĐ tổ chức hoạt động giáo dục phong trào, hoạt động lên lớp Hình thức giáo dục KNHT thơng qua HĐĐ thể theo chương trình hoạt động Đội gắn với chủ đề năm học … * Phương pháp giáo dục KNHT: Trên thực tế, có nhiều biện pháp khác để giáo dục KNHT cho HS, có số phương pháp phù hợp sau: - Thuyết phục: Trước hết cần giáo dục để HS hiểu KN gì? Tại cần có KN đó? Qua cho HS thấy cần thiết phải rèn luyện KN 6 - Làm mẫu: q trình tổ chức giáo dục KNHT, GV cần làm mẫu cho HS HS gặp khó khăn, đặc biệt HS lớp 1, 2, 3, GV thực mẫu trình tự thao tác sau cho số HS có khả tốt thực để em HS khác thấy thực bạn - Hướng dẫn: Thể hành vi đạo, động viên, giám sát kiểm tra HS thực KNHT hoạt động - Khuyến khích tìm tịi: Thơng qua hoạt động giúp HS tương tác với nhau, tương tác với nhiệm vụ phải thực giúp HS tìm hiểu, phát hiện, thu nhận, xử lý lĩnh hội kiến thức, KN - Tạo tình sư phạm: Mỗi nhiệm vụ giao cho HS thực tình sư phạm để HS thực hành KNHT GV hướng dẫn, GV sử dụng nhiều tình để HS thực * Phương pháp đánh giá kết giáo dục KNHT cho HS: Hiệu trưởng nhà trường lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá xác việc thực kế hoạch giáo dục KNHT, thông qua HĐĐ 1.5 Nội dung quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ 1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ Lập kế hoạch trình xác định mục tiêu, nội dung định hình thức, biện pháp tốt để thực mục tiêu Tuỳ nội dung, Hiệu trưởng lập kế hoạch khác như: - Lập kế hoạch giáo dục KNHT cho HS theo năm học, tháng, tuần cho toàn trường cho khối lớp - Xác định rõ nội dung cần giáo dục định chọn hình thức giáo dục để lồng ghép giáo dục KNHT cho HS kế hoạch thực nhiệm vụ nhà trường Đội - Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng giáo dục KNHT cho HS - Lập kế hoạch huy động, đầu tư mua sắm sở vật chất tổ chức giáo dục KNHT cho HS Bản kế hoạch giáo dục KNHT cho HS cần đảm bảo yêu cầu sau: Có tham gia thành phần liên quan; Tính khả thi hiệu kế hoạch thực tiễn; Tính pháp lý: kế hoạch cần trình bày lên cấp có thẩm quyền để thẩm định, phê duyệt thức ban hành 1.5.2 Tổ chức triển khai thực kế hoạch giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ Chức tổ chức trình tiếp nhận, phân phối xếp nguồn nhân lực nguồn lực khác theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu đề ra, đưa tổ chức phát triển Nội dung tổ chức thực giáo dục KNHT: - Tổ chức máy quản lý - Tổ chức thực nội dung giáo dục 7 - Căn vào nội dung yêu cầu giáo dục KNHT cho HS để đưa lựa chọn hình thức phương pháp giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ phù hợp với điều kiện thực tế 1.5.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ Chỉ đạo thực giáo dục KNHT trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi thái độ người khác nhằm làm cho cá nhân, phận thực tốt phần việc phân công, đạt mục tiêu đề với chất lượng cao - Chỉ đạo xây dựng ý tưởng hoạt động giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ Chỉ đạo GV TPT Đội xây dựng ý tưởng thiết kế hoạt động để giáo dục KNHT cho HS tiểu học - Chỉ đạo thiết kế hoạt động giáo dục KNHT - Chỉ đạo tổ chức thực giáo dục KNHT thông qua HĐĐ - Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ phối hợp giáo dục KNHT 1.5.4 Kiểm tra, giám sát, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục KNHT cho HS tiểu học thơng qua HĐĐ Là q trình đánh giá điều chỉnh nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt tới mục tiêu tổ chức đề Kiểm tra trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến khích tốt, phát sai phạm điều chỉnh kế hoạch quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ năm học 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ 1.6.1 Các yếu tố khách quan - Môi trường xã hội: Mơi trường sống có tác động lớn tới việc giáo dục KNHT cho HS Môi trường sống trẻ có điều kiện kinh tế phát triển, xã hội văn minh điều kiện thuận lợi cho giáo KNHT hình thành nhân cách HS - Gia đình học sinh: Ảnh hưởng gia đình đến hình thành, phát triển KN thể chủ yếu môi trường tâm lý - xã hội gia đình, thái độ thành viên gia đình hành vi mà cá nhân thể hành vi cha mẹ, người lớn 1.6.2 Các yếu tố chủ quan - Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng nhà trường có nhận thức đúng, quan tâm tổ chức hoạt động giáo dục KNHT cho HS Có hoạt động quản lý giáo dục KNHT cho HS Hiệu trưởng đạt hiệu tốt - Đội ngũ GV: Vai trò người thầy có ảnh hưởng lớn hoạt động giáo dục - Học sinh tiểu học: Đặc điểm tâm sinh lý HS tiểu học, yếu tố tri thức, kinh nghiệm thân Tiểu kết chương Luận văn hệ thống lý luận khái niệm bản, nêu lên vai trò, ý nghĩa giáo dục KNHT cho HS tiểu học, HĐĐ trường tiểu học; nêu lên mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá Luận văn sâu nghiên cứu nội dung quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ bao gồm: Lập kế hoạch giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ; Tổ chức triển khai thực giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ; Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ; Kiểm tra, giám sát, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ Luận văn phân tích yếu tố có tác động, ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ Những nghiên cứu lý luận chương sở để khẳng định tầm quan trọng việc giáo dục KNHT cho HS nói chung giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ nói riêng CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN QUỐC OAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Quốc Oai thành phố Hà Nội 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ 2.2.2 Nội dung đối tượng khảo sát * Nội dung khảo sát: Thực trạng KNHT thực trạng giáo dục KNHT cho HS; Thực trạng nhận thức CBQL, GV, CMHS quản lý giáo dục KNHT cho HS; Thực trạng quản lý giáo dục KNHT cho HS; Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNHT cho HS * Đối tượng khảo sát: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV TPT Đội, Cha mẹ HS 2.2.3 Phương pháp khảo sát Sử dụng phiếu hỏi; Phỏng vấn, trao đổi, toạ đàm; Quan sát 2.2.4 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng kĩ hợp tác giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động Đội trường tiểu học huyện Quốc Oai thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng KNHT HS tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL (40 người), GV (25 người) mức độ thể KNHT HS Tốt Đạt Chưa đạt Nội dung Thứ SL % SL % SL % bậc Mức độ Kỹ di chuyển để phối hợp 22 33.8 38 58.5 7.69 công việc Kĩ giới thiệu 19 29.2 39 60 10.8 12 Kĩ phân công nhiệm vụ cá 21 32.3 34 52.3 10 15.4 14 nhân Kĩ quản lí thời gian 21 32.3 38 58.5 9.23 Kĩ lắng nghe nhóm 26 40 35 53.8 6.15 Kĩ trình bày ý kiến 19 29.2 38 58.5 12.3 14 nhóm Kĩ đối thoại nhóm 18 27.7 36 55.4 11 16.9 17 Kĩ trợ giúp bạn 19 29.2 39 60 10.8 12 Thể thái độ hợp tác 22 33.8 38 58.5 7.69 Kĩ quan sát 23 35.4 39 60 4.62 Kĩ tìm kiếm thơng tin để giải 22 33.8 38 58.5 7.69 nhiệm vụ Kĩ thao tác với dụng cụ, tài 22 33.8 37 56.9 9.23 liệu Kĩ tóm lược nội dung thảo 20 30.8 39 60 9.23 11 luận Kĩ thực báo cáo 21 32.3 38 58.5 9.23 Kĩ đánh giá, tự đánh giá 25 38.5 35 53.8 7.69 Kĩ nêu nhận xét 26 40 36 55.4 4.62 Kĩ phản hồi ý kiến 19 29.2 34 52.3 12 18.5 17 Kĩ điều chỉnh 19 29.2 35 53.8 11 16.9 16 HS bước đầu thể KNHT học tập hoạt động ngồi khóa Nhìn chung KNHT thể hiện, qua hình thành cho em HS ý thức tập thể, tinh thần hợp tác thói quen làm việc chung thể tốt Tuy qua vấn, trao đổi với số CBQL GV cho rằng: Có nhiều học sinh nhút nhát khơng tích cực tham gia vào hoạt động chung nhóm, nên hoạt động, giáo viên khơng phân cơng hợp lý dẫn đến tình trạng có vài học sinh tham gia hoạt động đa số học sinh khác khơng hoạt động; ý kiến nhóm q phân tán, không tập trung vào nội dung mâu thuẫn với học tập hoạt động khác; thời gian thường bị kéo dài; với lớp có sĩ số HS đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm; tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác 10 2.3.2 Thực trạng giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ trường tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội Về hình thức giáo dục KNHT cho HS: số hình thức hoạt động có thứ bậc cao, song tỷ lệ phần trăm người hỏi cho dừng lại mức đạt chưa đạt mức cao Điều đặt vấn đề nhà quản lý, GV cần phải quan tâm vấn đề đạo, thực hình thức tổ chức hoạt động để việc giáo dục KNHT cho HS nhà trường đạt kết tốt Về phương pháp giáo dục KNHT cho HS: Qua thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục KNHT cho HS trường tiểu học cho thấy: phương pháp trò chơi sử dụng thường xuyên nhất, điều thể tương đồng với việc sử dụng hình thức giáo dục KNHT cho HS Phương pháp tạo tình sư phạm phương pháp khuyến khích tìm tịi sử dụng Đây phương pháp khó, địi hỏi người GV phải nghiên cứu để có tình phù hợp cho hoạt động Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV, CMHS (65 người) vai trò lực lượng tham gia giáo dục KNHT cho HS nhà trường Tốt Đạt Chưa đạt Lực lượng tham gia Thứ SL % SL % SL % TT bậc Mức độ Giáo dục KNHT cho HS thông qua giảng môn học 28 43.1 29 44.6 12.3 giáo viên Giáo dục KNHT thông qua 22 33.8 31 47.7 12 18.5 hoạt động Đội TNTP HCM Giáo dục KNHT cho HS 20 30.8 26 40.0 19 29.2 CMHS Thông qua đường tu dưỡng, rèn luyện thân HS tiểu 22 33.8 27 41.5 16 24.6 học Việc giáo dục KNHT cho HS tiểu học nhà trường có vai trị lớn GV giảng dạy mơn học GVCN, có thứ bậc số 1, điều phản ánh thực tế GVCN người gắn bó thường xuyên nhất, có ảnh hưởng với HS nhiều trường tiểu học Vai trò giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua hoạt động Đội trường tiểu học có vai trị quan trọng hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung giáo dục KNHT cho HS nói riêng 11 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động Đội trường tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Bảng 2.7 Thực trạng việc xây dựng Kế hoạch đạo giáo dục KNS nói chung, có giáo dục KNHT cho HS trường tiểu học huyện Quốc Oai Tốt Đạt Chưa đạt Nội dung xây dụng kế hoạch Thứ SL % SL % SL % TT bậc Mức độ Phân tích thực trạng (thuận lợi, khó khăn, kết đạt 26 52 22 44 năm học trước) Xác định mục đích, yêu cầu, mục tiêu cho nhiệm vụ giáo dục 26 52 20 40 KNS nói chung KNHT cho HS nhà trường Xác định nội dung giáo dục 18 36 19 38 13 26 KNHT cho HS Chỉ rõ phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục 20 40 22 44 16 KNHT cho HS đơn vị Phân công cụ thể nhiệm vụ cho thành viên việc giáo 14 28 25 50 11 22 dục KNHT cho HS Dự kiến nguồn lực phục vụ cho hoạt động giáo dục KNHT 25 50 21 44 cho HS Cơng khai, thảo luận đóng góp kế hoạch giáo dục KNS cho HS 24 48 21 42 10 đến toàn thể CBQL, GV Xây dựng kế hoạch giáo dục KNHT cho HS đóng vai trò quan trọng, điểm khởi đầu chu trình quản lý giáo dục KNHT cho HS Việc xây dựng loại kế hoạch đạo, điều hành CBQL hoạt động nhà trường Hiệu trưởng quan tâm thực thường xuyên Tuy thực tế cho thấy công tác xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho HS nói chung có việc giáo dục KNHT cho HS nói riêng Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Quốc Oai nhiều nội dung chưa tốt (đó nội dung số 5, 4) 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNHT cho HS Có 03 nội dung có tỷ lệ đánh giá mức chưa tốt nhiều, có thứ bậc thấp, cụ thể sau: Tổ chức đánh giá trình đạo, tham gia GV HĐĐ; thăm quan mơ hình điển hình để CBQL, GV dự; thiết kế chương trình hoạt động Đội, có phê duyệt CBQL 12 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch Nội dung Chỉ đạo GV TPT Đội xây dựng kế hoạch có nội dung giáo dục KNS có nội dung giáo dục KNHT Chỉ đạo GV TPT Đội báo cáo trước sau buổi tổ chức chương trình hoạt động cần quan tâm để giải hạn chế thực trạng 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá tình hình thực kế hoạch giáo dục KNHT cho HS Công tác kiểm tra, đánh giá tình hình thực giáo dục KNS cho HS nói chung giáo dục KNHT cho HS thơng qua HĐĐ trường tiểu học địa bàn huyện Quốc Oai thực tốt số nội dung (mục 1, mục mục 2) Tác giả quan tâm đến 03 nội dung có số người khảo sát cho mức độ chưa tốt cao sau: Xây dựng tiêu chí kiểm tra giáo dục KNHT cụ thể, rõ ràng đứng vị trí cuối cùng; Nội dung tổng hợp, đánh giá nội dung kiểm tra so với mục tiêu kế hoạch ban đầu đánh giá với thứ bậc số 6/7 Điều thể hiện, cơng tác xây dựng kế hoạch chưa tách riêng nên xác định mục tiêu giáo dục KNS nói chung giáo giáo dục KNHT cho HS nói riêng cịn chung chung Dẫn tới việc tổng hợp, đánh giá chưa rõ ràng, cụ thể so với mục tiêu Chưa xây dựng rõ ràng tiêu chí chuẩn kiểm tra dẫn đến việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục KNHT cho HS sau kiểm tra 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục KNHT cho HS Nhóm yếu tố có ảnh hưởng lớn là: Năng lực quản lý Hiệu trưởng; Nhận thức GV giáo dục KNHT cho HS; Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ GV; Nội dung, hình thức phương pháp giáo dục KNHT cho HS Các yếu tố có mức độ ảnh hưởng lớn thứ hai là: Thái độ, ý thức học tập HS; Nhận thức CBQL giáo dục KNHT cho HS; Năng lực tổ chức, điều hành GV TPT Đội; Công tác kiểm tra, đánh giá; Các phong trào thi đua, hoạt động tập thể nhà trường Các yếu tố cịn lại có mức độ ảnh hưởng thấp so với hai nhóm song đánh giá có ảnh hưởng nhiều tới cơng tác quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Những kết đạt Hhìn chung CBQL, GV nhà trường hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục KNHT cho HS Các nhà trường xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục KNS nói chung thể nội dung giáo dục KNHT cho HS Việc đạo hoạt động GV TPT Đội thể quy chế làm việc, phân công CBQL phụ trách cơng tác đồn thể trực tiếp đạo, đạo GV TPT Đội xây dựng triển khai thực nhiệm vụ theo năm học Nội dung giáo dục KNHT cần hình thành phát triển lứa tuổi HS tiểu học hình thức phương pháp giáo dục KNHT cho HS nhà trường quan tâm giáo dục cho em 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân Hiệu công tác quản lý giáo dục KNHT cho HS nhà trường đạt 13 nhiều hạn chế, bất cập, chưa đảm bảo yêu cầu đề ra, cụ thể: hoạt động Đội nhiều trường đơn điệu, chưa phong phú, đổi mới; nhiều HS cịn nhút nhát, chưa tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, việc tổ chức hoạt động nhóm có nhiều HS khơng tập trung, hiệu thấp; Việc tạo tình để kích thích tham gia cho HS cịn hạn chế; việc tham gia hỗ trợ hoạt động CMHS với hoạt động Đội chưa tích cực; việc xác định nội dung phân công rõ người, rõ việc kế hoạch giáo dục KNS cho HS nhiều trường chưa cụ thể; việc quan tâm nội dung giáo dục KNS nói chung, KNHT cho HS nói riếng chương trình cơng tác Đội cịn nhiều hạn chế Bên cạnh việc xác định tiêu chí để đánh giá hoạt động giáo dục KNHT cho HS việc quan tâm đánh giá sau hoạt động Đội mờ nhạt Nguyên nhân khách quan: Nguyên nhân chủ quan: Tiểu kết chương Các nhà trường quan tâm thực giáo dục lồng ghép giáo dục KNHT cho HS mơn học, HĐĐ, hoạt động ngồi lên lớp, buổi sinh hoạt tập thể CBQL, GV, CMHS nhà trường bước đầu nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục KNHT HS tiểu học Tuy nhiên, tồn số hạn chế, nhận thức CBQL GV việc xác định mục tiêu, nội dung giáo dục KNHT cho HS việc quản lý giáo dục KNHT cịn chưa tích cực, cịn mờ nhạt Việc đề cập nội dung giáo dục KNHT cho HS CBQL GV TPT Đội việc xây dựng kế hoạch chưa cụ thể, chưa rõ ràng Sự phối hợp lực lượng nhà trường chưa đồng bộ, chưa phát huy hết tiềm lực lượng việc giáo dục KNHT cho học sinh… CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN QUỐC OAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường tiểu học huyện Quốc Oai thành phố Hà Nội thông qua hoạt động Đội 3.2.1 Tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức lực lượng hữu quan tầm quan trọng giáo dục kĩ hợp tác thông qua hoạt động Đội học sinh tiểu học 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 14 CBQL, GV nhận rõ khẳng định vài trò giáo dục KNHT cho HS nhà trường nói chung HĐĐ nói riêng nhiệm vụ quan trọng góp phần nâng cao lực, phẩm chất cho HS Nâng cao ý thức trách nhiệm việc giáo dục KNS nói chung, giáo dục KNHT cho HS thông qua nhiệm vụ giảng dạy lớp hoạt động giáo dục khác có vai trị HĐĐ nhà trường 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Bồi dưỡng cho CBQL, GV, CMHS hiểu đúng, hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục KNHT cho HS nhà trường, rút kiến thức KNHT, vai trị việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS nhà trường Thành công công tác giáo dục KNHT cho HS làm cho lực lượng giáo tham gia giáo dục có nhận thức rõ tầm quan trọng, nắm vững nội dung, hình thức phương pháp phù hợp, ý thức trách nhiệm để tham gia giáo dục KNHT cho HS tiểu học 3.2.1.3 Cách tiến hành biện pháp Làm tốt công tác truyền thông, tuyên truyền Ngồi việc tun truyền trực tiếp thơng qua hội nghị, buổi tập huấn cần niêm yết văn nhà trường… Tổ chức học tập cách nghiêm túc, đầy đủ văn đạo, hướng dẫn giáo dục KNS cho HS; tầm quan trọng, nội dung giáo dục KNS; trách nhiệm CBQL, GV công tác giáo dục KNS cho HS Giới thiệu cung cấp tài liệu giáo dục KNS cho thư viện nhà trường để CBQL, GV, GV TPT Đội tự nghiên cứu Chỉ đạo GVCN tuyên truyền, phổ biến tới CMHS nội dung cụ thể giáo dục KNHT cho HS 3.2.1.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng chủ động định quản lý Thúc đẩy, ý thức trách nhiệm, nhiệt tình, cố gắng nỗ lực tập thể nhà trường, đặc biệt GV TPT Đội đội ngũ GVCN Có văn hướng dẫn tổ chức thực giáo dục KNS nói chung, KNHT nói riêng cho HS Hiệu trưởng tạo điều kiện nguồn lực cho cơng tác bồi dưỡng: kinh phí mời chun gia tập huấn, kinh phí mua sắm tài liệu, trang thiết bị… Kích thích, động viên tinh thần để lực lượng tích cực tìm hiểu giáo dục KNHT cho HS Xây dựng môi trường học tập tốt trường nhằm tạo khối đồn kết, trí cao việc giáo dục HS 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch công tác giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động Đội 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm xác định mục đích, nội dung giáo dục KNHT cho HS cách thống tồn trường, mang tính khả thi hiệu cao Lồng ghép kế hoạch giáo dục KNHT cho HS vào kế hoạch thực nhiệm vụ chung nhà 15 trường nhằm đảm bảo tính hài hịa chương trình hoạt động nhà trường Từ kế hoạch nhà trường, cá nhân, phận trường lấy làm để xây dựng kế hoạch, chương trình hành động Với kế hoạch hoạt động GV TPT Đội, ngồi chương trình hoạt động chung cần thể rõ nội dung giáo dục KNHT cho HS Tạo điều kiện cho việc triển khai hoạt động giáo dục KNHT cho HS cách thuận lợi việc xác định rõ chương trình hoạt động giáo KNHT cho HS trường tiểu học Xác định rõ mục tiêu, nội dung, tiêu, giải pháp, yêu cầu giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ theo năm học 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Thống mục đích, yêu cầu, tiêu, bố cục, nội dung kế hoạch cần thiết phải có kế hoạch đạo giáo dục KNS cho HS nói chung, nội dung giáo dục KNHT cho HS nói riêng thể nội dung kế hoạch GV TPT Đội Các kế hoạch tổng thể kế hoạch chi tiết cần có thống tạo thành thể thống thống tồn trường Lựa chọn hình thức, nội dung, phương pháp giáo dục KNHT cho HS cho phù hợp với thực tế đơn vị, có tính khả thi cao Dự kiến, đề xuất nguồn lực, điều kiện để thực nội dung giáo dục KNHT cho HS 3.2.2.3 Cách tiến hành Tổ chức thảo luận, thống nội dung, tiêu kế hoạch trường, kế hoạch phận GV TPT Đội GV TPT Đội phải xác định rõ ràng cụ thể chương trình, nội dung hoạt động dự kiến thực năm học; xác định phương pháp, hình thức, bước tổ chức giáo dục KNHT cho HS thơng qua chương trình, hoạt động đó; báo cáo đề xuất điều kiện để đạo, điều hành, tổ chức thực hiện; phận, cá nhân chủ trì tham gia hoạt động giáo dục KNHT cho HS thông qua hoạt động Đội Chỉ đạo Phó Hiệu trưởng phụ trách cơng tác đồn thể xây dựng kế hoạch quản lý cơng tác đoàn thể nhà trường GV TPT Đội xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động Đội theo năm học; xem xét phê duyệt kế hoạch hoạt động GV TPT Đội Trong kế hoạch cần rõ nội dung giáo dục KNHT cho HS, rõ việc phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên trong việc tham gia giáo dục KNHT cho HS Phân công cụ thể công tác tư vấn, bổ sung kế hoạch, duyệt kế hoạch, duyệt nội dung giáo dục KNHT cho HS phận, GV TPT Đội Đưa nội dung giáo dục KNHT cho HS vào quy chế chuyên môn nhà trường Hiệu trưởng đạo hội nghị triển khai kế hoạch giáo dục KNS cho HS có nội dung giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ với tổ chuyên môn, GV cốt cán GV TPT Đội 3.2.2.4 Điều kiện thực Kế hoạch xây dựng văn đạo cấp 16 Tạo đồng công tác đạo nhà trường phận, cá nhân nhà trường, chủ thể quản lý đối tượng quản lý từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai, đạo thực kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng vừa đạo, vừa Phó Hiệu trưởng phụ trách tham gia vào hoạt động để giải đáp thắc mắc, lắng nghe đề xuất nhằm điều chỉnh kế hoạch cần thiết Phân công hợp lý, cụ thể, rõ ràng, tránh chồng chéo gây thời gian ức chế cho người thi hành nhiệmvụ 3.2.3 Chỉ đạo thực đa dạng hóa nội dung, hình thức phương pháp giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động Đội 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Giúp cho GV nói chung GV TPT Đội nói riêng có đủ kiến thức kỹ để tổ chức thực nhiệm vụ giáo dục có giáo dục KNHT cho HS Tạo khơng khí giáo dục nhẹ nhàng, vui tươi, hút HS vào hoạt động rèn luyện KNHT 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Đảm bảo việc triển khai nội dung giáo dục KNHT cho học sinh theo yêu cầu chung ngành song có phù hợp gần gũi với sống Tổ chức, đạo hình thức giáo dục KNHT theo hướng đa chiều, phù hợp với nội dung giáo dục KNHT đề nhiều hoạt động đa dạng, phong phú nội dung hình thức Khuyến khích em rèn luyện KNHT Chỉ đạo GV TPT Đội thực giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ theo hướng dẫn Bộ GDĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, Hội đồng đội Huyện mục tiêu cụ thể nhà trường 3.2.4.3 Cách thức thực Tập huấn cho GV TPT Đội cách áp dụng, xây dựng nội dung, hình thức phương pháp giáo dục KNHT cho HS theo hướng đổi mới, lồng ghép hoạt động để nâng cao nhận thức KNHT cho em HS Thống mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục KNHT cho HS Chỉ đạo đổi mới, thống hoạt động giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ với hoạt động giáo dục lên lớp khác với yêu cầu, nội dung xác định Đổi hình thức sinh hoạt cờ vào thứ hai đầu tuần sinh hoạt cuối tuần Cần phải làm cho buổi sinh hoạt tập thể HS bớt nhàm chán, khơ khan, hành HS Chỉ đạo GV TPT Đội tổ chức hoạt động phải tạo mơi trường hợp tác thơng qua trị chơi, tiểu phẩm, diễn đàn, sinh hoạt chi đội theo chủ đề, vẽ tranh Chỉ đạo tổ chức cho HS tham quan khu di tích lịch sử, cảnh đẹp quê hương, đất nước Trong giao nhiệm vụ cho nhóm HS Chỉ đạo tổ chức, xây dựng câu lạc để học sinh tham gia, góp phần giáo dục KNHT cho HS câu lạc thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ, câu lạc mĩ thuật… cho HS để em có sân chơi riêng, bổ ích Chỉ đạo GV TPT Đội sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tạo tình có vấn đề hoạt động để phát huy tính sáng tạo, chủ động 17 HS hoạt động giáo dục, rèn luyện KNHT Đây phương pháp khó nên cần đạo GV phải nghiên cứu để tạo tình có vấn đề để kích thích tính tị mị, ham học hỏi, khám phá, tìm tịi HS tham gia mội hoạt động Chỉ đạo GV sử dụng linh hoạt, hiệu nhóm phương pháp thuyết phục, hướng dẫn, làm mẫu, trò chuyện, đàm thoại… để động viên, khích lệ HS tập trung vào thực nhiệm vụ, rèn luyện KNHT Phát huy lực đội ngũ GV HS cốt cán việc tổ chức hoạt động Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nhà trường 3.2.4.4 Điều kiện tiến hành CBQL, GV, GV TPT Đội có nhận thức việc giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ GV Thường xuyên chia sẻ, trao đổi sinh hoạt chuyên môn tổ khối để học hỏi kinh nghiệm tìm giải pháp hỗ trợ tốt cho GV TPT Đội việc tổ chức hoạt động Có đủ đội ngũ GV kể mặt số lượng, chất lượng cấu Trong phải chọn GV làm TPT Đội có khả tốt, nhiệt tình trách nhiệm Được nhà trường, CMHS ủng hộ tinh thần lẫn vật chất để tiến hành hoạt động Đội 3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, hỗ trợ giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động Đội 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá, giám sát góp phần cung cấp thơng tin cho người quản lý, gương phản ánh hiệu quản lý Qua kiểm tra giúp người quản lý nhận thấy điểm mạnh để phát huy, điểm yếu đối tượng quản lý, qua kịp thời điều chỉnh việc quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học đạt kết tốt theo mục tiêu xác định Cũng qua kiểm tra, giám sát, CBQL nhận thức khó khăn, vướng mắc q trình thực giáo dục KNHT cho HS thơng qua HĐĐ, từ có tác động tư vấn khắc phục, hỗ trợ GV, hỗ trợ HS cách kịp thời 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục theo hình thức thường xuyên, định kỳ theo chuyên đề giáo dục KNHT cho HS tiểu học thông qua HĐĐ Xây dựng, thống tiêu chí đánh giá giáo dục KNHT cho HS cách khoa học, cụ thể, phù hợp với thực tiễn nhà trường kế hoạch đề Xây dựng quy trình, phương pháp đánh giá; thiết kế biên kiểm tra đánh giá; hướng dẫn kiểm tra, đánh giá Thống kĩ thuật cách thức tiến hành đánh giá: qua quan sát việc thực KN theo chương trình hoạt động; quan sát theo hoạt động nhóm ghi chép theo dõi tiến HS việc thực KNHT Tổ chức công khai kết kiểm tra đánh giá tổ chức rút kinh nghiệm sau kiểm tra đánh giá 18 3.2.5.3 Cách thức tiến hành Tổ chức lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNHT (Ban kiểm tra nội nhà trường), có CBQL, Tổ trưởng chun mơn, đại diện Đồn Thanh niên, GVCN, GV môn Đồng thời quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn Ban kiểm tra nội thành viên Tổ chức hội nghị xây dựng thống nội dung kế hoạch kiểm tra, tiêu chí đánh giá giáo dục KNHT cho HS Cơng khai kế hoạch, tiêu chí kiểm tra, đánh giá việc giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ để toàn thể cán giáo viên nhà trường biết phối hợp thực Tổ chức kiểm tra, đánh giá xử lý kết kiểm tra đánh giá theo kế hoạch xây dựng Kiểm tra việc thực nhiệm vụ GV TPT Đội, kiểm tra hoạt động Đội việc thực mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục KNHT cho HS thơng qua HĐĐ Phối hợp hình thức kiểm tra hoạt động giáo dục KNHT cho HS thông qua thăm lớp, dự (sinh hoạt chi đội, sinh hoạt nhi đồng), thơng qua chương trình hoạt động theo chủ để, chủ điểm theo ngày lễ lớn năm…; thông qua kiểm tra hồ sơ, thiết kế chương trình GV TPT Đội; kiểm tra đột xuất, báo trước … Trao đổi nắm bắt thông tin hoạt động Đội nói chung giáo dục KNHT cho HS thơng qua HĐĐ nói riêng qua đội ngũ GVCN, GV môn, CMHS HS Trong trình kiểm tra cần tạo tâm lý sẵn sàng, thoải mái cho GV, HS kiểm tra Cần thể thái độ kiểm tra tinh thần hợp tác, thân thiện, giúp đỡ để hướng tới tiến Tổ chức kiểm tra lại việc khắc phục tồn tại, hạn chế, phát huy điểm mạnh thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNHT cho HS sau rút kinh nghiệm Tổ chức sơ kết học kì I, tổng kết cuối năm công tác kiểm tra Trong nghiêm túc rõ học kinh nghiệm việc giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ 3.2.5.4 Điều kiện tiến hành Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Sắp xếp lịch kiểm tra tra phù hợp với hoạt động chung nhà trường công việc cá nhân Tổ chức lực lượng đánh giá có ý thức, tinh thần trách nhiệm tốt, có lực chuyên môn cao Xử lý kết sau kiểm tra phải xác, tránh thiên vị cá nhân Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời 3.2.5 Huy động tham gia rộng rãi lực lượng nhà trường vào việc giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động Đội 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Tạo thống giáo dục lực lượng cách xây dựng kế 19 hoạch phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức thực việc giáo dục KNHT cho HS Phối hợp với CMHS, tổ chức, đoàn thể nhà trường để tổ chức hoạt động giáo dục KNHT cho HS Tạo dựng môi trường giáo dục cho HS lúc, nơi thông qua việc thực tốt phối kết hợp chặt chẽ thành tố môi trường giáo dục thống nhất: nhà trường - gia đình - xã hội 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Tuyên truyền để CMHS quan tâm hiểu rõ vai trị gia đình cơng tác giáo dục KNHT cho HS Lôi kéo chung tay CMHS tham gia hỗ trợ hoạt động Đội nhà trường Bên cạnh CMHS thực tốt biện pháp nêu gương lối sống, giao tiếp, ứng xử … sinh hoạt gia đình, tạo môi trường quan trọng giáo dục nếp sống nhân cách cho học sinh giáo dục, rèn luyện thao tác, KN, hình thành thói quen, hành vi tốt, tránh tình trạng “trống đánh xi, kèn thổi ngược” GV TPT Đội cần phát huy tốt vai trò Đoàn niên, giáo viên chủ nhiệm … nhà trường để phối hợp thực cách thường xuyên hơn, sâu sát hơn, hiệu Cần tăng cường phối hợp với quyền địa phương, với đồn thể trị xã hội địa phương cơng tác giáo dục KNHT cho HS Đoàn xã (thị trấn) việc phối hợp, hỗ trợ Liên đội tổ chức hoạt động phong trào năm học dịp HS nghỉ hè; phối hợp với Hội cựu chiến binh, với đơn vị quân đội đóng quân địa bàn… 3.2.6.3 Cách thức thực Hàng năm Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng triển khai kế hoạch phối hợp lực lượng ngồi nhà trường, cụ thể hóa nội dung công việc tổ chức nhằm xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, phối hợp để tổ chức hoạt động giáo dục HS Kế hoạch cần có chữ ký xác nhận đại diện bên liên quan… Phổ biến kế hoạch hoạt động giáo dục KNHT cho HS họp đầu năm để tổ chức, cá nhân, lực lượng giáo dục nắm Hiệu trưởng nhà trường đạo GV TPT Đội cần phối hợp chặt chẽ với GVCN để thông báo thường xuyên cho CMHS thông tin kết học tập, rèn luyện HS, qua tạo mối quan hệ hai chiều để phối hợp giáo dục HS Nâng cao vai trị GVCN cơng tác quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua hoạt động Đội GVCN phải phối hợp với GV TPT Đội với lực lượng giáo dục nhà trường để thực nội dung giáo dục toàn diện cho HS Hiệu trưởng tổ chức họp thường niên để gặp gỡ, trao đổi kết công việc giáo dục nhà trường với CMHS, tổ chức ngồi nhà trường (Thơng thường năm ba lần: Lần trước khai giảng năm học mới, lần kết thúc học kì 1, lần kết thúc năm học) 3.2.6.4 Điều kiện tiến hành Xây dựng triển khai kế hoạch kịp thời đến lực lượng tham gia giáo 20 dục HS Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó đơn vị, cá nhân nhà trường việc tổ chức phối hợp giáo dục HS Người giao phụ trách công việc phối hợp phải ln động, nhiệt tình, sáng tạo tâm huyết với cơng việc Tăng cường xã hội hố giáo dục để lơi kéo tham gia lực lượng giáo dục vào hoạt động nhà trường, có hoạt động giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ như: trực tiếp phối hợp với GV TPT Đội để tổ chức hoạt động mang tính trải nghiệm cho HS (Hội chợ quê, ngày tết quê em, hoạt động từ thiện… trường, nhà chương trình tham quan dã ngoại; hỗ trợ đồ dùng học tập, đồ chơi vận động cho nhà trường; chia sẻ kinh nghiệm, mơ hình nhà trường để tổ chức hoạt động giáo dục KNHT cho HS phong phú, có tính sáng tạo… 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp tác giả đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với Tùy thuộc vào cơng việc, người, hồn cảnh, điều kiện… mà người CBQL lựa chọn biện pháp cụ thể kết hợp biện pháp quản lý cho phù hợp Các biện pháp có vai trị vị trí khâu q trình quản lý tạo hệ thống biện pháp tác động vào đối tượng quản lý nhằm cải thiện công tác quản lý giáo dục KNHT cho HS Trong biện pháp đề xuất trên, biện pháp 1“Tuyên truyền, phổ biên nâng cao nhận thức lực lượng hữu quan tầm quan trọng giáo dục kĩ hợp tác thông qua hoạt động Đội học sinh tiểu học” biện pháp có ý nghĩa tiền đề cho biện pháp khác Vì nhận thức trước, có nhận thức hành động “Mọi việc nhận thức” Biện pháp “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch công tác giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động Đội” biện pháp có ý nghĩa then chốt, nhân tố quan trọng dẫn đến thành cơng, cơng việc khơng xác định hoạch định cách cụ thể, rõ ràng dẫn đến tình trạng khơng xác định phương pháp, cách thức để đạt mục tiêu xác định Sau biện pháp khác bổ sung, hỗ trợ trình tổ chức thực Việc áp dụng biện pháp cần phải thực thường xuyên, bền bỉ, vừa làm vừa rút kinh nghiệm cho năm sau làm tốt năm trước điều chỉnh cho kịp thời trình quản lý giáo dục HS 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp 3.3.2 Các bước trình khảo nghiệm 3.3.3 Kết khảo nghiệm 21 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Không Rất Cần cần cần thiết thiết TT Các biện pháp quản lý Thứ thiết bậc SL % SL % SL % Tuyên truyền, phổ biên nâng cao nhận thức lực lượng hữu quan tầm quan trọng giáo dục kĩ 39 97.5 2.5 0 2.98 hợp tác thông qua hoạt động Đội học sinh tiểu học Chỉ đạo xây dựng kế hoạch công tác giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh 37 92.5 7.5 0 2.93 2 thông qua hoạt động Đội Chỉ đạo thực đa dạng hóa nội dung, hình thức phương pháp giáo 29 72.5 11 27.5 0 2.73 3 dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, hỗ trợ giáo dục kĩ hợp tác 28 70.0 12 30.0 0 2.70 cho học sinh thông qua hoạt động Đội Huy động tham gia rộng rãi lực lượng nhà trường vào việc giáo dục kĩ hợp 27 67.5 13 32.5 0 2.68 tác cho học sinh thông qua hoạt động Đội Điểm trung bình chung 2.8 Các chuyen gia tham gia trung cầu ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ trường tiểu học huyện Quốc Oai có mức độ cần thiết cao với điểm trung bình chung = 2.8 5/5 biện pháp đề xuất (100%) có số điểm từ 2.68 trở lên Đặc biệt có biện pháp đánh giá tính cần thiết cao Biện pháp điểm trung bình = 2.98 xếp thứ bậc 1/5 Biện pháp điểm trung bình = 2.93 xếp thứ bậc 2/5 22 3,00 2,90 2,80 2,70 2,60 2,50 2,40 2,93 2,88 2,73 2,65 Biện Biện pháp pháp Biện pháp Biện pháp 2,58 Biện pháp Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý đề xuất TT Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Rất Không Khả thi khả thi khả thi Các biện pháp quản lý Thứ SL % SL % SL % bậc Tuyên truyền, phổ biên nâng cao nhận thức lực lượng hữu quan tầm quan trọng giáo dục kĩ hợp tác 37 92.5 7.5 0 2.93 thông qua hoạt động Đội học sinh tiểu học Chỉ đạo xây dựng kế hoạch công tác giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh 35 87.5 12.5 0 2.88 thông qua hoạt động Đội Chỉ đạo thực đa dạng hóa nội dung, hình thức phương pháp giáo 29 72.5 11 27.5 0 2.73 dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, hỗ trợ giáo dục kĩ hợp tác cho 26 65.0 14 35.0 0 2.65 học sinh thông qua hoạt động Đội Huy động tham gia rộng rãi lực lượng nhà trường 23 57.5 17 42.5 0 2.58 vào việc giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động Đội Điểm trung bình chung 2.76 Kết cho thấy ba biện pháp đầu quản lý giáo dục KNHT cho HS trường tiểu học địa bàn huyện Quốc Oai thông qua HĐĐ có tính khả thi cao, là: Biện pháp với điểm trung bình 2,93 có thứ bậc 1; Biện 23 pháp có điểm trung bình 2,88 có thứ bậc 2; Biện pháp có điểm trung bình 2,73 có thứ bậc Tóm lại năm biện pháp có tính khả thi cao, Hiệu trưởng cần vận dụng linh hoạt biện pháp cho phù hợp vào thực tế đơn vị Khơng nên có quan điểm lấy biện pháp có tính khả thi mà bỏ qua biện pháp hỗ trợ khác 3,00 2,80 2,60 2,40 2,93 2,88 2,73 2,65 2,58 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.3 Mối tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Kết cho phép kết luận tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất có mối tương quan tương đối thuận Từ thấy nhận thức CBQL, GV tính cần thiết tính khả thi biện pháp tác giả đề xuất phù hợp Tiểu kết chương Kết khảo nghiệm lấy ý kiến đánh giá chuyên gia cho thấy biện pháp mà đề tài đề xuất có tính cần thiết tính khả thi để thực Kết thử nghiệm khẳng định biện pháp luận văn đề xuất mang lại hiệu cao hoạt động quản lý giáo dục KNHT cho HS trường tiểu học địa bàn huyện Quốc Oai thành phố Hà Nội thông qua HĐĐ giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận, điều tra phân tích thực trạng quản lý quản lý giáo dục KNHT cho HS trường tiểu học huyện Quốc Oai thông qua HĐĐ, luận văn nghiên cứu, tổng thuật cách hệ thống lý luận quản lý bao gồm quản lý trường học nói chung, quản lý giáo dục KNHT cho HS nói riêng …, đề tài hệ thống hóa nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ trường tiểu học Trên sở lí luận, thực tiễn nghiên cứu đề tài, tác giả đề xuất 05 biện pháp quản lý giáo dục KNHT cho HS trường tiểu học địa bàn huyện Quốc Oai thông qua HĐĐ Khuyến nghị 2.1 Đối với phòng GD&ĐT huyện Quốc Oai Phối hợp tốt với Hội đồng đội Huyện đạo cơng tác quản lý giáo dục KNS nói chung giáo dục KNHT cho HS thơng qua HĐĐnói riêng 24 Hiệu trưởng trường, đưa nội dung vào tiêu chí thi đua, đánh giá công tác quản lý Hiệu trưởng cá nhân Hiệu trưởng tập thể đơn vị Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng tập huấn GV giáo dục KNS, KNHT cho HS quan tâm đến đối tượng GV TPT Đội để họ vững vàng kiến thức kỹ tổ chức hoạt động Đội đạt hiệu tốt Tham mưu có hiệu với UBND huyện để đầu tư CSVC, đồ dùng, trang thiết bị,… cho nhà trường Làm tốt công tác khen thưởng, động viên tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc hoạt động 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Quốc Oai Nâng cao nhận thức, chủ động, tích cực, gương mẫu đổi công tác quản lý quản trị nhà trường, có quản lý giáo dục KNHT cho HS thông qua HĐĐ Xây dựng kế hoạch cụ thể triển khai công tác giáo dục KNS nói chung, giáo dục KNHT cho HS nói riêng trường Lựa chọn GV làm TPT Đội có lực tốt, có tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc Tăng cường đạo, phối hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường để giáo dục KN cho học sinh Đội ngũ CBQL, GV nhà trường phải khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ lý luận trị lực chun mơn, thực nếp sống văn hố, xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện, động Tích cực việc huy động nguồn lực để đầu tư CSVC, kinh phí cho hoạt động giáo dục KNHT cho HS; thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục KNHT cho HS thơng qua HĐĐ, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu quản lý công tác Xây dựng văn bản, định quản lý đảm bảo quyền, nhiệm vụ cụ thể đội ngũ CBQL, GV có GV TPT Đội Thường xun làm tốt cơng tác động viên khích lệ GV phát triển chun mơn Tham mưu cho cấp có thẩm quyền khen thưởng tập thể, cá nhân đạt thành tích cơng tác giáo dục HS Thực quy trình quản lý, đổi mới, sáng tạo, vừa làm vừa rút kinh nghiệm, điều chỉnh trình quản lý cần thiết nhằm đạt mục tiêu đề 2.3 Đối với GV TPT Đội Tích cực tìm tịi, sáng tạo hoạt động chun mơn Quan tâm thực việc xây dựng kế hoạch, triển khai tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNHT cho HS thông qua hoạt động Đội Chủ động tích cực công tác bồi dưỡng thường xuyên, tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng đặc biệt bồi dưỡng GV bồi dưỡng chương trình dành cho GV TPT Đội Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với tổ chức, cá nhân nhà trường đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp để tổ chức có hiệu hoạt động Đội trường học  ... sở lý luận quản lý giáo dục kỹ hợp tác cho HS tiểu học thông qua hoạt động Đội Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ hợp tác cho HS thông qua hoạt động Đội trường tiểu học huyện Quốc Oai, thành. .. thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ hợp tác cho HS trường tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động Đội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤCKĨ NĂNG HỢP... TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN QUỐC OAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Quốc Oai thành