quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học huyện gia lâm, thành phố hà nội theo chuẩn nghề nghiệp (klv02640)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục phổ thơng, có vai trị quan trọng hình thành cho học sinh kiến thức bản, ban đầu nhân cách người xã hội chủ nghĩa Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII khẳng định: “Xây dựng đồng thể chế, sách để thực có hiệu chủ trương giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hang đầi, động lực then chốt để phát triển đất nước”, “chú trọng giáo dục phẩm chất, lực sáng tạo giá trị cốt lõi, giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng bảo vệ tổ quốc”, “đào tạo người theo hướng có đạo đức, kỷ luật, kỷ cương, ý thức trách nhiệm công dân, xã hội, có kỹ sống, kỹ làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư sáng tạo hội nhập quốc tế” Nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng để hoàn thiện, nâng cao phẩm chất, lực nhà giáo cán QLGD, ngành GD&ĐT coi nhiệm vụ bồi dưỡng nhà giáo cán QLGD nhiệm vụ ngành cấp, nhà trường cá nhân Hiện nay, Bộ GD&ĐT ban hành nhiều văn quy định Chuẩn nghề nghiệp, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp để định hướng cho nhà giáo cán QLGD trọng công tác bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giảng dạy Việc xây dựng, phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo với phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo giai đoạn nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ngành giáo dục nhà trường Trong năm qua, việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng địa bàn huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đạt kết quan trọng góp phần vào thắng lợi nghiệp phát triển KT-XH, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực địa phương Giáo viên tiểu học huyện Gia Lâm đủ số lượng đáp ứng nhu cầu dạy học, phần lớn GV có ý thức trị, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục, đào tạo huyện Đánh giá mặt làm hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp địa bàn huyện Gia Lâm cho thấy: Kế hoạch bồi dưỡng đảm bảo tiến độ, trường xây dựng từ đầu năm học, nội dung phương pháp theoc chuyên đề không cập nhật kết nghiên cứu mà tập trung vào nội dung mở rộng, chuyên sâu môn học giúp GV thuận lợi việc lựa chọn, xây dựng chủ đề bắt buộc, tự chọn, chủ đề bản, nâng cao, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp điều kiện dạy học Tuy nhiên, bên cạnh đó, cơng tác bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng trường tiểu học hạn chế, bất cập: nhận thức số giáo viên hoạt động bồi dưỡng chưa đầy đủ; công tác tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng chưa đảm bảo chất lượng theo yêu cầu; khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng bị xem nhẹ; trường sau khóa tập huấn, bồi dưỡng giáo viên thiếu hoạt động tổng kết, khen thưởng, tuyên dương tập thể cá nhân tích cực thực tốt chuyên đề bồi dưỡng trước Hội đồng giáo dục, trước HS PHHS…Đặc biệt phong trào tự bồi dưỡng giáo viên chưa thực hiệu dẫn đến việc tổ chức bồi dưỡng đơi mang tính áp đặt, chưa xuất phát từ nhu cầu giáo viên mà chủ yếu cấp đưa ra, từ làm ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Những hạn chế hoạt động bồi dưỡng giáo viên không khắc phục kịp thời khó khăn lớn việc triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp” làm luận văn thạc sĩ với mong muốn nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học nói riêng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, tập trung khắc phục khâu yếu góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn chủ thể quản lý: Công tác bồi dưỡng GV tiểu học chịu quản lý Phòng GD&ĐT Tuy nhiên xác định vai trị bồi dưỡng GV nâng cao chất lượng GD nhà trường Hiệu trưởng trường TH Vì vậy, chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng GV TH theo chuẩn nghề nghiệp luận văn xác định Hiệu trưởng trường TH huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bồi dường GV trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng trường tiểu học cụm Nam Đuống (9 trường) huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội - Giới hạn khách thể nghiên cứu: CBQL phòng GD&ĐT huyện Gia Lâm, Lãnh đạo trường TH (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), đội ngũ giáo viên trường tiểu học cụm Nam Đuống thuộc huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Số lượng 163 người - Tác giả sử dụng số liệu đội ngũ giáo viên trường năm học 2018-2019, 2019-2020, 2020-2021 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận - Tiếp cận hệ thống - Tiếp cận chức quản lý - Tiếp cận hoạt động - Tiếp cận theo chuẩn 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, vấn) - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.3 Phương pháp xử lý số liệu Đóng góp đề tài - Góp phần làm phong phú nghiên cứu sở lý luận hoạt động bồi dưỡng GV quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Chương trình GDPT 2018 ban hành địi hỏi GV phải có phẩm chất, lực trình độ tương ứng, vấn đề mới, có tính chất định hướng nghiên cứu công tác bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Phân tích, đánh giá rõ ràng thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp - Kết nghiên cứu góp phần đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Các biện pháp triển khai trường tiểu học có điều kiện hồn cảnh tương tự - Luận văn tài liệu tham khảo cho CBQL trường tiểu học cho GV bồi dưỡng CBQL trường học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý Khái niệm quản lý hiểu: quản lý trình tác động có chủ đích, có định hướng, có hệ thống phù hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua chế quản lý nhằm đạt mục đích quản lý tác động môi trường 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường thực chất tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục, tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm đưa hoạt động dạy học tiến lên trạng thái chất 1.2.3 Bồi dưỡng UNESCO định nghĩa: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình diễn cá nhân tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức kỹ chuyên môn nghiệp vụ thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” [43] 1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp giáo viên hiểu hệ thống yêu cầu lực thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh GV, thể cụ thể lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp đáp ứng nhiệm vụ, dẫn, hướng dẫn hoạt động nghề nghiệp GV; sử dụng nhằm làm rõ mức lực thực hoạt động dạy học GD GV phổ thông để đo lường đánh giá chất lượng hoạt động chuyên môn GV; để đảm bảo chất lượng dạy học GDPT phù hợp với mục tiêu chương trình GD quốc gia phát triển nghề nghiệp GV 1.2.5 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tác động có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lý tới GV tiểu học để bổ sung, trang bị thêm kiến thức, kỹ sư phạm, phẩm chất trị, đạo đức, lối sống nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học theo quy định 1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp q trình tác động có mục đích, có định hướng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý (Giáo viên) thông qua việc vận dụng chức quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội để tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học chuẩn nghề nghiệp quy định 1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng 1.3.1 Mục đích chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 1.3.2 Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 1.3.2 Yêu cầu thực chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường phổ thông 1.4 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp 1.4.1 Mục đích hoạt động bồi dưỡng giáo viên 1.4.2 Yêu cầu bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu triển khai CTGDPT 2018 1.4.2.1 Nhiệm vụ giáo viên trường tiểu học 1.4.2.2 Yêu cầu lực người giáo viên trường tiểu học 1.4.2.3 Yêu cầu thực bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học 1.4.3 Nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Một phẩm chất trị, đạo đức, lối sống: Hai lực chuyên môn, nghiệp vụ: Ba bồi dưỡng đáp ứng thực chương trình GDPT 1.4.4 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học 1.4.4.1 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học 1.4.4.2 Hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học 1.4.5 Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 1.4.6 Đảm bảo điều kiện bồi dưỡng giáo viên 1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: - Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên - Xác định thực bồi dưỡng giáo viên - Xác định mục tiêu bồi dưỡng - Xác định nội dung thực bồi dưỡng - Chuẩn bị nguồn lực phục vụ cho kế hoạch - Xác định rõ điều kiện khác: thời gian, yếu tố ảnh hưởng, điều kiện hỗ trợ để hoàn thành mục tiêu - Ban hành kế hoạch 1.5.2 Xây dựng tổ chức để thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên - Ban hành văn việc xếp, lựa chọn, cử GV tham gia đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn nâng chuẩn - Phân công trách nhiệm, quyền hạn cho đội ngũ GV, phận liên quan tham gia hoạt động bồi dưỡng - Xác định chế hoạt động chế phối hợp phận, cá nhân phụ trách - Sắp xếp, bố trí nguồn lực (kinh phí, thời gian, sở vật chất, tài liệu, thiết bị,…) phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV - Lựa chọn, bố trí GV có chun mơn vững, giỏi phương pháp, giàu kinh nghiệm thực tế, nhiệt huyết làm nòng cốt hoạt động bồi dưỡng GV - Tổ chức thực đa dạng nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV - Hướng dẫn giám sát phận, cá nhân lập kế hoạch, quy trình để triển khai công việc phân công 1.5.3 Chỉ đạo triển khai bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp - Tạo động lực cho GV nhà trường - Thực hoạt động giám sát, tư vấn, uốn nắn việc thực kế hoạch để đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng GV triển khai hướng có chất lượng - Theo dõi, đơn đốc, giám sát việc thực BD GV - Chỉ đạo tăng cường công tác tự bồi dưỡng GV sau tham gia BD Đa dạng hóa kênh thơng tin, đảm bảo thông tin hoạt động bồi dưỡng đến với GV kịp thời để thực - Hướng dẫn, triển khai thực - Tư vấn, giải đáp vấn đề tồn công tác bồi dưỡng - Động viên, khuyến khích khen thưởng GV kịp thời 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá - Lực chọn nội dung, hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá - Thành lập lực lượng kiểm tra, đánh giá - Sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh công tác quản lý bồi dưỡng 1.5.5 Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị , đầu tư kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng giáo viên Tham mưu đề xuất với cấp quản lý UBND cấp chế, sách địa phương cho công tác bồi dưỡng thường xuyên - Quản lý chế độ tài cho cơng tác bồi dưỡng - Xây dựng chế động viên, khích lệ GV tham gia hoạt động bồi dưỡng - Tạo điều kiện để GV khai thác, sử dụng TBDH sẵn có nhà trường 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 1.6.1 Các yếu tố khách quan 1.6.1.1 Chủ trương, sách Đảng nhà nước hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 1.6.1.2 Yếu tố kinh tế - xã hội 1.6.1.3 Chương trình bồi dưỡng giáo viên 1.6.1.4 Chế độ, sách bồi dưỡng 1.6.2 Yếu tố chủ quan 1.6.2.1 CBQL nhà trường 1.6.2.2 Đội ngũ giáo viên trường tiểu học 1.6.2.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tiểu kết chương Trong chương này, tác giả tập trung vào việc xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Trong xây dựng khái niệm: Chuẩn nghề nghiệp; hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; quản lý quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp hiểu q trình tác động có mục đích, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý việc vận dụng chức quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội để tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp quy định Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.1.3 Khái quát giáo dục tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.1.3.1 Thống kê trường tiểu học huyện Gia Lâm 2.1.2.2 Chất lượng giáo dục tiểu học 2.1.2.3 Đội ngũ CBQL, giáo viên trường tiểu học 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Khách thể khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lý số liệu khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Ý kiến đánh giá CBQL, GV thể tương đối đồng quan niệm nhà quản lý giáo viên vai trò vai trò, ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp, điểm TB chung 4.37 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV yêu cầu hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp Nội dung đánh giá Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học Mức độ đánh giá SL Đúng Đúng Đúng Điểm Thứ Phân Khơng % hồn TB bậc vân toàn phần SL 121 27 11 % 74.2 16.6 6.7 2.5 0.0 SL 106 20 % 28 65.0 17.2 12.3 5.5 0.0 4.63 4.42 Mức độ đánh giá SL Đúng Đúng Đúng Điểm Thứ Phân Không % hoàn TB bậc vân toàn phần Nội dung đánh giá Có khả kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học Có nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Điểm TB chung SL % SL % SL % 83 31 50.6 19.1 96 30 58.9 18.4 98 30 60.1 18.4 31 18 19.1 11.1 0.0 27 10 16.6 6.1 0.0 24 11 14.7 6.7 4.10 4.30 4.32 0.0 4.35 (Nguồn: Câu hỏi số 2, phụ lục 1) Nhận xét: CBQL, GV đánh giá cao yêu cầu hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp, điểm TB đạt 4.35, đó: Nội dung “Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học phân công giảng dạy” phải ưu tiên hàng đầu, điểm TB 4.63, xếp bậc 1/5 Nội dung: “Có khả kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định”, điểm TB 4.10, xếp bậc 5/5 2.3.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp 2.3.2.1 Thực trạng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy, mức độ đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học huyện Gia Lâm đạt mức Điểm TB chung đạt 2.96 Việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV đánh giá hàng năm sở để đánh giá chất lượng giảng dạy, thực tế việc đánh giá chưa thực sát với tình hình thực tế, cịn lơi lỏng, hiệu chưa cao 2.3.2.2 Thực trạng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm Nhận xét: Nội dung: “Giáo viên hạng 3” ý kiến đánh giá cao nhất, điểm TB 4.20, xếp bậc 1/3 Đối với Giáo viên hạng hạng địi hỏi có quy định chuẩn chức danh cao sở đạt chuẩn chức danh “Giáo viên hạng 3” Đây sở để GV tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ hướng tới đạt chuẩn nghề nghiệp chức danh nghề nghiệp theo quy định 2.3.3 Thực trạng thực mục tiêu bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp Nhận xét: Về nhận thức: Kết khảo sát cho thấy điểm TB nội dung đánh giá CBQL giáo viên 4.57, mức cần thiết Điều cho thấy đội ngũ CBQL, GV trường tiểu học bước đầu nắm vững mục tiêu, quan điểm bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp, nhiên thực tế mục tiêu bồi dưỡng tồn hạn chế định Vấn đề đặt nâng cao nhận thức xác định mục tiêu cụ thể mà GV cần có để họ tự bồi dưỡng cần có biện pháp hữu hiệu để giám sát, kiểm tra họ Về thực hiện: CBQL, GV đánh giá thực mục tiêu bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp mức khá, điểm TB 3.97, nội dung thực tốt “Bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp để GV đủ lực, trình độ thực CTGDPT 2018”, điểm TB 4.11, xếp bậc 1/4 Một số GV tham gia bồi dưỡng nặng hình thức, tư chậm đổi nên ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng 2.3.4 Thực trạng thực nội dung chương trình bồi dưỡng GV trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp - Về nhận thức: Kết khảo sát cho thấy mức độ cần thiết đánh giá mức điểm trung bình 4.70 (mức cần thiết) - Về thực hiện: Nội dung “Chuyên đề bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV ” CBQL, GV đánh giá mức độ thực mức khá, điểm trung bình 4.06 Trao đổi sâu triển khai hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp, T.T.M (Phó HT trường TH Dương Xá) cho biết thêm: “Thực đạo phòng GD&ĐT huyện Gia Lâm, hàng năm nhà trường thực việc bồi dưỡng giáo viên theo kế hoạch chuyên môn nhà trường xây dựng duyệt phòng Giáo dục đầu năm học Bao gồm: Bồi dưỡng Chuyên môn hàng tháng thông qua chuyên đề áp dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho người học; Bồi dưỡng thường xuyên triển khai theo thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ” 2.3.5 Thực trạng thực phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp Về nhận thức: Về phương pháp bồi dưỡng GV: Mức độ cần thiết 10 PPBD thể qua kết đánh giá bảng 2.14 với điểm TB đạt 4.60 Hình thức bồi dưỡng: Kết cho thấy hình thức BD trường đánh giá cần thiết là: Tự bồi dưỡng thơng qua hoạt động chuyên môn nhà trường (điểm TB 4.64, xếp bậc 1/6) hình thức: Bồi dưỡng theo hình thức giáo viên cốt cán tự bồi dưỡng cho trường học (điểm trung bình 4.56, xếp bậc 2/6) Riêng hình thức “Bồi dưỡng trực tuyến” đánh giá cao, điểm TB 4.50, xếp bậc 3/6 Một số giáo viên cho biết: “Hiện chương trình bồi dưỡng trực tuyến qua mạng phong phú, đa dạng, đặc biệt sử dụng trang mạng “trường học kết nối” Bộ GDĐT hỗ trợ cho nhiều sinh hoạt tổ chuyên môn bồi dưỡng chuyên môn Về thực hiện: Kết khảo sát cho thấy hình thức “tự bồi dưỡng thông qua hoạt động chuyên mơn nhà trường” hình thức bồi dưỡng chưa đánh giá cao mức thực hiện, điểm TB 3.47, xếp bậc 6/6 2.3.6 Thực trạng đảm bảo điều kiện bồi dưỡng GV trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp - Về nhận thức: Đánh giá CBQL, GV đảm bảo điều kiện bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp đánh giá cần thiết, điểm TB 4.61 Trong nội dung “Chế độ sách bồi dưỡng” đánh giá mức cao nhất, điểm TB 4.72, xếp bậc 1/5 Nội dung “Cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng”, xếp thứ 2, điểm TB 4.66 Được đánh giá thấp nội dung “Môi trường bồi dưỡng”, điểm TB 4.42, xếp bậc 5/5 - Về thực hiện: Thực trạng trường TH huyện Gia Lâm năm qua đầu tư nâng cấp CSVC, trường, lớp khang trang, môi trường xanh, sạch, đẹp Các lớp bồi dưỡng tập trung chọn địa điểm có CSVC đáp ứng tốt yêu cầu dạy học 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp - Về nhận thức: Kết khảo sát mức độ cần thiết xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp, điểm TB 4.54, mức cần thiết Trong nội dung “Phân tích thực trạng đội ngũ GV trước bồi dưỡng” đánh giá cao có điểm TB 4.69, xếp bậc 1/8 Các nội dung “Xác định sở pháp lý thực bồi dưỡng GV” “Tổng kết, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng” đánh giá mức cần thiết, điểm TB 4.42 (xếp bậc 7/8); 4.35 (xếp bậc 8/8) - Về thực hiện: Điểm trung bình mức độ thực nội dung xây dựng kế hoạch hóa cịn chưa cao (TB = 3,60), tương đương với mức Các nội dung chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV phần lớn đối tượng tham gia khảo sát đánh giá mức độ thực với số điểm trung bình đạt từ 3.31 đến 3.98 Trong nội dung “Xác đinh mục tiêu bồi dưỡng” 11 (điểm trung bình 3.98) cao Ngược lại, nội dung “Tổng kết, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng” có số điểm trung bình thấp 3.31, đồng thời có ý kiến cho số nội dung tỉ lệ thực yếu “Phân tích thực trạng đội ngũ GV trước bồi dưỡng”; “Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng GV” 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp - Về nhận thức: Kết khảo sát cho thấy, mức độ cần thiết tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp có điểm TB 4.52, mức cần thiết, nội dung “Phân cơng trách nhiệm, quyền hạn cho đội ngũ GV, phận liên quan tham gia hoạt động bồi dưỡng” có điểm TB 4.67, xếp bậc 1/7; Nội dung đánh giá thấp nội dung “Hướng dẫn giám sát phận, cá nhân lập kế hoạch, quy trình để triển khai cơng việc phân công”, điểm TB 4.29, xếp bậc 7/7 - Về thực hiện: Kết khảo sát cho thấy nhìn chung, nội dung tổ chức hoạt động BDGV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đa số đối tượng tham gia khảo sát đánh giá chưa cao mức độ thực hiện, có điểm trung bình đạt 3.43, tương ứng với mức 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp - Về nhận thức: Kết đánh giá mức độ cần thiết đạo bồi dưỡng thể bảng 2.22 Điểm trung bình chung 4.54, mức cần thiết Trong đó, nội dung “ Chỉ đạo tăng cường công tác tự bồi dưỡng GV sau tham gia BD” có điểm TB 4.77, có thứ bậc 1/6, đánh giá mức độ cần thiết - Về thực hiện: Nội dung đánh giá cao nội dung: “Thống nguyên tắc hoạt động triển khai kế hoạch”, điểm TB 3.71, xếp bậc 1/7 Nội dung đánh giá thấp là: “Thực hoạt động giám sát, tư vấn, uốn nắn việc thực kế hoạch để đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng GV triển khai hướng có chất lượng”, điểm trung bình 3.57, xếp bậc 6/6 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Về nhận thức: Kết khảo sát cho thấy CBQL, GV đánh giá mức độ cần thiết kiểm tra, giám sát bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp có điểm TB 4.49 thể đánh giá cao khách thể khảo sát Ở mức độ cần thiết, nội dung “Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá rõ ràng” 4.66 xếp bậc 1/6; “Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp” 4.63, xếp bậc 2/6; “Thường xuyên kiểm tra đánh giá theo tiến trình bồi dưỡng để thu thập thông tin minh chứng” 4.50, xếp bậc 3/6 12 - Về thực hiện: Nội dung “Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá trọng tâm”, đánh giá tốt nhất, điểm TB 3.81, xếp bậc 1/6 Nội dung “Huy động lực lượng KTĐG có phẩm chất lực”, có điểm TB 3.64, xếp bậc 2/6 Một số nội dung chưa đánh giá cao như: “Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá rõ ràng”, điểm TB 3.39, xếp bậc 6/6; “ Sử dụng kết KTĐG để điều chỉnh kịp thời sai lệch”, điểm TB 3.47, xếp bậc 5/6 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Về nhận thức: CBQL, GV đánh giá cao cần thiết quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, nội dung “Quản lý điều kiện CSVC bồi dưỡng” đánh giá mức cần thiết cao nhất, điểm TB 4.69, xếp bậc 1/6 Hai nội dung “Mơi trường làm việc lành mạnh, cởi mở, đồn kết để giáo viên phát huy hết lực, sở trường mình”, “Quản lý chế độ tài cho công tác bồi dưỡng” đánh giá điểm TB 4.50 (xếp bậc 5/6) 4.42 (xếp bậc 6/6) - Về thực hiện: Đánh giá CBQL, GV quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo hoạt động bồi dưỡng giáo viên thực mức khá, điểm TB 3.59 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp 2.5.1 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố khách quan Tất yếu khách quan đưa có ảnh hưởng định đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm theo chuẩn nghề nghiệp Yếu tố khách quan đánh giá có ảnh hưởng nhiều là: “Chế độ, sách bồi dưỡng GV”, điểm TB 4.82, xếp bậc 1/4 Bên cạnh yếu “Chế độ, sách bồi dưỡng GV” (điểm TB 4.79, xếp bậc 2/4; Chương trình GDPT 2018, điểm TB 4.61, xếp bậc 3/4, nội dung “Sự phát triển kinh tế - xã hội”, điểm TB 4.53, xếp bậc 4/4 2.5.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan Yếu tố đánh giá có ảnh hưởng nhiều là: “Phẩm chất, trình độ đội ngũ giáo viên”, điểm TB 4.90, xếp bậc 1/4 Yếu tố “Phẩm chất, trình độ chun mơn đội ngũ CBQL”, xếp bậc 2/4, điểm TB 4.82 Một yếu tố đánh giá mức độ ảnh hưởng cao Cơ sở vật chất, trang thiết bị bồi dưỡng, điểm trung bình 4.66, xếp bậc 3/4 Các yếu tố lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm GV; Công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra hoạt động bồi dưỡng; Nội dung, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV yếu tố quan trọng, định đến chất lượng, hiệu hoạt động bồi dưỡng GV nhà trường 13 2.6 Đánh giá chung 2.6.1 Những kết đạt Thực đạo phòng Giáo dục Đào tạo huyện Gia Lâm, hàng năm nhà trường thực việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo kế hoạch chuyên môn nhà trường xây dựng duyệt phòng Giáo dục đầu năm học Đội ngũ giáo viên cán quản lý đạt chuẩn chuẩn, nhiều trường có tỉ lệ chuẩn cao Hoạt động BDGV trường tiểu học huyện Gia Lâm xác định nhiệm vụ năm giáo viên, Phòng GD&ĐT nhà trường đưa vào nhiệm vụ năm học triển khai thực năm học Công tác QL hoạt động BDGV nhà trường xác định nội dung QL trường học Các trường thực tương đối tốt việc cung ứng điều kiện cho hoạt động BDGV theo điều kiện thực tế nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi, phù hợp với hoàn cảnh, nguyện vọng GV tham gia hoạt động bồi dưỡng GV 2.6.2 Những tồn tại, hạn chế Một phận CB, GV chưa nhận thức cách sâu sắc mục đích, tầm quan trọng hoạt động Việc BDGV thường trọng đến nội dung liên quan đến dạy học, việc bồi dưỡng hoạt động giáo dục khác chưa nhiều Công tác kế hoạch hố cịn chưa chủ động, phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn quan QLGD cấp Việc đánh giá, công nhận, sử dụng kết BDGV năm chưa gắn với hiệu thực nhiệm vụ giao thực chế độ sách nhà giáo Công tác bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp chưa bám sát vào nhu cầu GV; việc phân loại, đánh giá trình độ chun mơn đội ngũ GV nhà trường cịn nể nang gây khó khăn công tác lập kế hoạch Đối chiếu thực tiễn nay, việc BDGV theo chuẩn nghề nghiệp việc làm cần thiết đảm bảo đủ điều kiện trình độ để đội ngũ giáo viên thực nhiệm vụ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Gia Lâm 2.6.3 Nguyên nhân Về phía GV: phận GV thiếu quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng, khó khăn xác định nội dung, phương pháp bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thân đáp ứng đòi hỏi nghề nghiệp Về phía nhà trường: Qua trao đổi với CBQL GV số trường tiểu học, có ý kiến cho hiệu quản lý công tác bồi dưỡng GV cịn hạn chế tình trạng CBQL chưa thực có hiệu chức quản lý, từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng GV 14 Tiểu kết chương Trong chương tác giả tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp; thực trạng quản lý bồi dưỡng GV tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp; thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Kết nghiên cứu chương luận văn sở quan trọng để tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LÂM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học tính mục đích 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống, tính đồng 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.1 Biện pháp 1: Các nhà trường cần tăng cường nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Mục đích nhằm tác động làm thay đổi, nâng cao nhận thức cho CBQL giáo dục, GV tiểu học vai trò tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.1.2 Nội dung thực biện pháp - Quán triệt văn bản, nghị quyết, hướng dẫn hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp - Tổ chức học tập văn bản, nghị quyết, hướng dẫn hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp - Đánh giá vai trò đối tượng tác động nâng cao nhận thức GV 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp a) Quán triệt văn bản, nghị quyết, hướng dẫn hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp b) Tổ chức học tập văn bản, nghị quyết, hướng dẫn hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp c) Đánh giá vai trò đối tượng tác động nâng cao nhận thức GV 15 * Đội ngũ CBQL Hiệu trưởng phải thống quan điểm đạo, lãnh đạo GV nhà trường thực tốt nhiệm vụ bồi dưỡng GV Đồng thời tích cực hướng dẫn, giúp đỡ, động viên cá nhân thực chưa tốt để họ biết cụ thể hóa lí luận vào hoạt động thực tiễn Hiệu trưởng người “truyền lửa”, tạo động lực mạnh mẽ để khơi dậy tinh thần ham học hỏi, ý thức tự giác GV, làm cho họ thấy hoạt động bồi dưỡng không hoạt động nâng cao tay nghề GV mà uy tín, danh dự, thương hiệu nhà trường * Đội ngũ giáo viên Mỗi GV chủ động nghiên cứu nguồn liệu bồi dưỡng, tập huấn Bộ GD&ĐT tổ chức, đồng thời tìm hiểu nguồn thơng tin từ cổng thông tin Bộ GD&ĐT; Sở GD&ĐT thành phố, phịng GD&ĐT thơng tin nội nhà trường suốt trình trước, sau bồi dưỡng 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng đạo phận giúp việc cần phải chuẩn bị đầy đủ văn chủ trương, sách Đảng Nhà nước, quy định ngành giáo dục, văn hướng dẫn Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT huyện Gia Lâm hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức khảo sát, phân loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp xác định nhu cầu , nội dung bồi dưỡng phù hợp cho đối tượng 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV nhằm làm để xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho GV học tập nâng cao trình độ học vấn, nâng cao khả nghiệp vụ, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể người, đảm bảo sát thực tế, khả thi, hiệu quả, tốn kém, đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HS 3.2.2.2 Nội dung thực biện pháp - Tổ chức điều tra nắm vững thực trạng đội ngũ nhà giáo theo tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp; nắm bắt nhu cầu giáo viên nội dung hoạt động bồi dưỡng - Tổ chức hoạt động BDGV đề xuất cấp QLGD tổ chức hoạt động BDGV phù hợp - Xây dựng hồ sơ lực GV tổng hợp mô tả đầy đủ nội dụng về: Thơng tin cá nhân, trình độ chun mơn, giới tính, TCM, chức vụ (nếu có), mơn dạy…Một số thuận lợi khó khăn cá nhân tham gia bồi dưỡng theo kỳ/năm học 3.2.2.2 Cách thức thực biện pháp a) Tổ chức điều tra nắm vững thực trạng đội ngũ nhà giáo theo tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp; nắm bắt nhu cầu giáo viên nội dung hoạt động bồi dưỡng 16 b) Chỉ đạo trường tổ chức hoạt động BDGV đề xuất cấp QLGD tổ chức hoạt động BDGV phù hợp c) Xây dựng hồ sơ lực GV 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Việc khảo sát phải tiến hành thường xuyên, nhiều hình thức, khách quan để có đầy đủ thơng tin để đánh giá thực trạng đội ngũ 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp xác định 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nhằm đưa định hướng, tầm nhìn chiến lược phát triển GV, chuẩn bị sẵn sàng nguồn lực cần thiết, phương pháp thực hiện, đồng thời cụ thể hóa kế hoạch cấp cơng tác bồi dưỡng GV phù hợp với tình hình nhà trường 3.2.3.2 Nội dung thực biện pháp Nhà trường cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV vừa mang tính khái quát vừa phải đảm bảo yếu tố chi tiết, cụ thể công tác bồi dưỡng GV 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Khảo sát thực trạng chất lượng GV tiểu học Bước 2: Xác định mục tiêu bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Bước 3: Xác định chương trình, nội dung bồi dưỡng phong phú, thiết thực Bước 4: Xác định phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng đa dạng, hiệu Bước 5: Xác định nguồn lực, đối tượng, lực lượng tham gia bồi dưỡng điều kiện tiến hành bồi dưỡng Bước 6: Hoàn thiện kế hoạch bồi dưỡng, ban hành kế hoạch tổ chức triển khai 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Q trình xây dựng kế hoạch địi hỏi chủ thể quản lý phải thường xuyên kiểm tra chất lượng, đôn đốc tiến độ thực xây dựng kế hoạch Kịp thời có đạo sát sao, huy động nhiều lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch nhằm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp có hiệu quả, sát với điều kiện thực tiễn nhà trường 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên với nội dung, hình thức phong phú, đa dạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, phù hợp với nhà trường 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Để giúp cho đội ngũ hồn thiện lực trình độ thân, phát huy hết lực, tính chủ động, sáng tạo trình thực nhiệm vụ giao ưu tiên hàng đầu tổ chức bồi dưỡng định kỳ, thường xuyên 17 3.2.4.2 Nội dung thực biện pháp - Tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp - Tổ chức bồi dưỡng tập trung: - Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến: BDGV thông qua tự nghiên cứu tài liệu thư viện tham quan mơ hình trường học Tự bồi dưỡng, học tập thông qua trải nghiệm 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Đổi tổ chức bồi dưỡng phải nhận thức sâu sắc CBQL, giảng viên đến giáo viên tham gia bồi dưỡng để hợp tác thực đồng “thầy tích cực” “trị tích cực” - Có đủ nguồn nhân lực có lực tham gia bồi dưỡng; có đủ CSVC, trang thiết bị dạy học CNTT để tổ chức hoạt động bồi dưỡng 3.2.5 Biện pháp 5: Hiệu trưởng tham mưu với cấp quản lý phát triển chương trình tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp nhu cầu 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Hiệu trưởng trường TH sở nghiên cứu chương trình bồi dưỡng Giáo viên hướng dẫn quy chế bồi dưỡng giáo viên tham mưu với cấp quản lý xây dựng, hoàn thiện phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.5.2 Nội dung thực biện pháp Chương trình bồi dưỡng thường xuyên quy định thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Để tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng thực theo bước: (1) Thành lập Ban biên soạn Hội đồng thẩm định nội dung chương trình; (2) Xác định mục tiêu nội dung chương trình bồi dưỡng; (3) Tiến hành lựa chọn hay viết nội dung chương trình; (4) Tổ chức hội thảo, lấy ý kiến phản hồi thử nghiệm nội dung chương trình; (5) Đánh giá điều chỉnh, bổ sung nội dung chương trình; (6) Triển khai nội dung chương trình tổ chức viết tài liệu, học liệu; Nội dung chương trình phải đáp ứng yêu cầu bản: bám sát chuẩn nghề nghiệp GV, đảm bảo tính khoa học, phù hợp với nhu cầu đối tượng bồi dưỡng, đảm bảo tính liên thơng, tích hợp, đảm bảo tính kế thừa phát triển, cập nhật kiến thức kỹ mới, vận dụng vào thực tế dạy học, có tính đặc thù mơn học tính đặc thù địa phương Đồng thời, nội dung chương trình có tác dụng hỗ trợ tích cực cho giáo viên TBD ứng dụng vào dạy học.3 18 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng cần nhận thức rõ sở lí luận, cách tiếp cận, nguyên tắc xây dựng chương trình từ thống tổ, nhóm chun mơn, GV xây dựng chương trình phù hợp - Bám sát vào đạo cấp quản lý Bộ GD&ĐT; Sở GD&ĐT phòng GD&ĐT 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên giai đoạn gắn với thi đua khen thưởng công tác phát triển đội ngũ 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Đánh giá phải gắn với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học, sử dụng kết đánh giá gắn với việc thực chế độ, sách khác, góp phần thiết thực cơng tác phát triển đội ngũ nhà giáo 3.2.6.2 Nội dung thực biện pháp Để triển khai biện pháp này, đề xuất nội dung sau: - Chỉ đạo xây dựng tiêu chí xác định yêu cầu việc đánh giá - Chỉ đạo thực việc đánh giá tập thể cá nhân - Chỉ đạo sử dụng kết thực nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên tập thể cá nhân - Chuẩn bị tốt điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn gắn với thi đua khen thưởng 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp a) Chỉ đạo xây dựng tiêu chí xác định yêu cầu việc đánh giá b) Chỉ đạo thực việc đánh giá tập thể cá nhân c) Chỉ đạo sử dụng kết thực nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên tập thể cá nhân d) Chuẩn bị tốt điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn gắn với thi đua khen thưởng 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp - CBQL nhà trường phải xác định tồn q trình thực nhiệm vụ BDGV nhà trường từ khâu xác định mục tiêu, xây dựng triển khai thực kế hoạch đến việc tổ chức đánh giá kết BDGV tập thể cá nhân Có đảm bảo tính khách quan, minh bạch q trình đánh giá 3.3 Mối quan hệ biện pháp Qua nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng hoạt động BDGV QL hoạt động BDGV trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV, đồng thời thực tốt chương trình GDPT mới, góp phần đáp ứng u 19 cầu đổi tồn diện GD&ĐT giai đoạn Các biện pháp QL đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác dụng hỗ trợ cho 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.1.2 Đối tượng, phạm vi khảo nghiệm 3.4.1.3 Cách đánh giá Chỉ đánh giá dựa phiếu thu 3.4.2 Kết khảo nghiệm 3.4.2.1 Mức độ cần thiết biện pháp Bảng 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ đánh giá Rất Ít Khơng Σ Cần cần cần cần % thiết thiết thiết thiết SL TT Tên biện pháp Các nhà trường cần tăng cường nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tổ chức khảo sát, phân loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng phù hợp cho đối tượng SL 26 2 X Thứ bậc 114 3.80 % SL 86.7 6.7 23 6.7 0.0 109 3.63 % Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo SL chuẩn nghề nghiệp xác định % Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên với nội dung, hình thức SL phong phú, đa dạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, phù hợp với nhà % trường Hiệu trưởng tham mưu với cấp quản lý phát triển chương trình SL tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp % nhu cầu Chỉ đạo đánh giá hoạt động bồi SL dưỡng giáo viên giai đoạn gắn với thi đua khen thưởng % công tác phát triển đội ngũ Điểm trung bình 76.7 13.3 6.7 28 93.3 6.7 25 0 0.0 0.0 118 3.93 112 3.73 83.3 6.7 10.0 23 0.0 110 3.67 76.7 13.3 10.0 21 0.0 108 3.60 70.0 20.0 10.0 (Nguồn: Câu hỏi số 01, phụ lục 2) 20 3.3 0.0 3.73 Nhận xét: Với kết khảo sát thu bảng 3.1 cho thấy đa số người hỏi đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp cần thiết (chiếm tỷ lệ từ 70.0% trở lên), với điểm trung bình = 3,73 có 6/6 biện pháp đề xuất (100%) có điểm trung bình > 3,60 Đặc biệt có biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao là: Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp xác định có điểm trung bình = 3,93 xếp thứ 1/6 Biện pháp 1: Các nhà trường cần tăng cường nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có điểm trung bình = 3,80 xếp thứ 2/6 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên với nội dung, hình thức phong phú, đa dạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, phù hợp với nhà trường có điểm trung bình = 3,73 xếp thứ 3/6 Biện pháp 5: Hiệu trưởng tham mưu với cấp quản lý phát triển chương trình tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp nhu cầu có điểm trung bình = 3,67 xếp thứ 4/6 Biện pháp 2: Tổ chức khảo sát, phân loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng phù hợp cho đối tượng có điểm trung bình = 3,63 xếp thứ 5/6 Biện pháp 6: Chỉ đạo đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên giai đoạn gắn với thi đua khen thưởng công tác phát triển đội ngũ có điểm trung bình = 3,60 xếp thứ 6/6 3.4.2.2 Tính khả thi biện pháp Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp SL TT Tên biện pháp Các nhà trường cần tăng cường nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tổ chức khảo sát, phân loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng phù hợp cho đối tượng Mức độ đánh giá Rất Kh Ít Khơng Σ khả ả khả khả % thi thi thi thi SL % SL % 26 2 86.7 6.7 6.7 24 80.0 13.3 6.7 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo SL 27 chuẩn nghề nghiệp xác định % 90.0 6.7 3.3 21 Thứ bậc 114 3.80 112 3.73 116 3.87 0.0 0.0 0.0 SL TT Tên biện pháp Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên với nội dung, hình thức phong phú, đa dạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, phù hợp với nhà trường Hiệu trưởng tham mưu với cấp quản lý phát triển chương trình tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp nhu cầu Mức độ đánh giá Rất Kh Ít Khơng Σ khả ả khả khả % thi thi thi thi SL % SL % 23 76.7 13.3 10.0 22 73.3 16.7 10.0 Chỉ đạo đánh giá hoạt động bồi SL 21 dưỡng giáo viên giai đoạn gắn với thi đua khen thưởng % 70.0 13.3 16.7 công tác phát triển đội ngũ Điểm trung bình Thứ bậc 110 3.67 109 3.63 106 3.53 0.0 0.0 0.0 3.71 (Nguồn: Câu hỏi số 2, phụ lục 2) Nhận xét: Nhìn vào bảng 3.2 ta thấy đa số người hỏi đánh giá biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất có tính khả thi tương đối cao, với điểm trung bình chung = 3,71, điểm bình quân biện  3,87 tất biện pháp pháp đề xuất tập trung, độ phân tán 3,53  có điểm trung bình > 3,5 Tính khả thi biện pháp đánh giá không giống tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế trường Như vậy, qua kết khảo nghiệm biện pháp nêu cho thấy mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp nghiên cứu đề xuất tương đối cao Nếu triển khai cách quy trình chắn thu kết cao, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, từ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, thông qua điểm mạnh, điểm yếu từ nguyên tắc đề xuất biện pháp, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý 22 hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Qua kết khảo nghiệm 06 biện pháp CBQL GV đánh giá cấp thiết có tính khả thi cao chúng có quan hệ biện chứng với Những biện pháp đảm bảo tính mục tiêu, tính hệ thống, tính kế thừa, tính khả thi phần giải hạn chế nêu chương Tất biện pháp thống chung cấu trúc bao gồm: mục đích; mội dung biện pháp; cách thực biện pháp, điều kiện thực biện pháp Với cấu trúc vậy, biện pháp thuận lợi cho trường TH huyện Gia Lâm nói riêng trường TH địa bàn quận, thành phố tham khảo quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Luận văn bước đầu nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường TH theo chuẩn nghề nghiệp Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp q trình tác động có mục đích, có định hướng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý (Giáo viên) thông qua việc vận dụng chức quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội để tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học chuẩn nghề nghiệp quy định Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; xây dựng tổ chức để thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; đạo thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường TH theo chuẩn nghề nghiệp 1.2 Luận văn tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Các biện pháp nhà trường thực thời gian qua phần góp phần quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên, biện pháp chưa thực đạt hiệu cao, cịn thiếu tính đồng bộ, thiếu tính quy hoạch, thiếu tính hệ thống chưa tạo tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường 1.3 Khắc phục hạn chế từ biện pháp mà nhà trường thực hiện, luận văn đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Qua khảo sát cho thấy kết giải pháp mang tính cần thiết tính khả thi cao 23 Như vậy, nhiệm vụ đặt luận văn vấn đề nghiên cứu thực Những biện pháp đề xuất luận văn áp dụng tham khảo để quản lý bồi dưỡng giáo viên trường TH huyện Gia Lâm mà cịn sử dụng cho địa phương khác Các biện pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy Chúng vừa nguyên nhân, vừa kết chúng cần tiến hành cách đồng ưu tiên cho giải pháp trội tùy thuộc vào đặc điểm thời kỳ phát triển nhà trường Những biện pháp đề xuất luận văn kết nghiên cứu giai đoạn định thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, thế, cần bổ sung, chỉnh sửa để phù hợp với giai đoạn phát triển GD, đáp ứng yêu cầu liên tục đổi yêu cầu hội nhập Khuyến nghị 2.1 Đối với BND huyện Gia Lâm - Tiếp tục quan tâm đầu tư cho giáo dục, có chiến lược phát triển giáo dục địa phương - Khen thưởng kịp thời giáo viên có thành tích chun mơn cơng tác Dạy học 2.2 Đối với Ph ng GD&ĐT huyện Gia Lâm - Huy động nguồn lực để tổ chức BD tạo động lực cho GV tham gia BD, tăng cường nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ BD nâng cao lực chuyên môn cho GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Phân công cụm trường, liên trường hỗ trợ cụm trường xây dựng kế hoạch BDGV 2.3 Đối với trường tiểu học huyện Gia Lâm - Làm tốt cơng tác tun truyền vai trị trách nhiệm cần thiết công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng chuẩn nghề nghiệp yêu cầu thực chương trình GDPT năm 2018 - GV phải nhận thức lực cần phát triển thân, chủ động BD, tự BD nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ theo định hướng đổi giáo dục TH 24 ... viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề. .. trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện. .. luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, từ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn