Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, hà Nội theo tiếp cận năng lực, luận văn đề xuất một số biện pháp Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, Hà Nội theo tiếp cận năng lực góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay.
Trang 1VIEN HAN LAM KHOA HOC XA HOI VIET NAM HỌC VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI
ĐƠ MẠNH THU HỎNG
QUAN LY HOAT BONG BOI DUONG ‘TRUNG HQC CO SO HUYEN CHUONG M
THEO TIEP CAN NANG LUC
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẦN LÝ GIÁO DỤC
Trang 2VIEN HAN LAM KHOA Hoc HQC VIEN KHOA HOC
DO MANH THU HONG
QUAN LY HOAT DONG BOI DUONG GIAO VI 'TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, HÀ NỘI
THEO TIEP CAN NANG LUC
"Ngành: Quin lý giáo dục Mã số: 8140114
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS.NGUYÊN THỊ MAI LAN
Trang 3LỜI CAM ĐOAN “Tơi xin cam đoan bản luận văn này là
Trang 4
LOICAM ON
Toi xin biy 6 loi cảm ơn chân thành dễn các Lãnh dạo, các phơng bạn của Hoe viện Khoa học xã hội đã giúp tơi ương quá trình học tập và hồn thành luận ân
“Tơi in cám ơn sâu sắc PGS TS Nguyễn Thị Mai Lan đ tận ảnh chỉ bảo và hướng dẫn ơi trong quả hồn thành luận vẫn này
“Tải in chân thành cảm ơn đơn vị cơng tc và các rường trung học cơ sở huyền “Chương Mỹ, Hà Nội đã giúp tố trong quả tình học tập và hồn thành luận văn này
Tơi xin chân thẳnh cám ơn gia định vã bạn bê đã giữp tơi trong quá trình học tập và hồn thành luận văn này
‘Ha Noi tháng 9 năm 2021 Tác giả luận vẫn
Trang 5MỤC LỤC MỠ ĐẦU
“Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẦN LÝ HOẠT ĐỌNG BỘI DƯỠNG “GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
L.L Nhâng khái iệm cơ bản của nghiên cứu,
L2 Vi tú, vai r, nhiệm vụ và quyễn hạn của giáo viên trung học cơ sở Và yêu cầu về năng lực của giả viên rung học cơ sở
13, Hoạt động bỗi đưỡng giáo viên trung học cơ sở (heo iếp cân năng lục L4 Nội dụng quản ý boạt động bởi dưỡng giáo viên rung học cơ sở then tiếp cân năng lực
LŠ Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoại động bồi dưỡng giáo viên trúng học ơ ở theo ấp cận năng lực
“Chương 2: THỰC TRẠNG QUẦN,
Ý HOẠT ĐỘNG BƠI DƯƠNG GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, HÀ NỘI ‘THEO THEP CAN NẴNG LỰC
2.1 Kh qt v8 dia bin nghign ci va qu rin che khdo st the trạng
22, Thwe trang hoạt động bồi dường giáo viên ung học cơ sở huyền “Chương Mỹ, thánh phổ Hã Nội eo Hấp cận năng lực
23, Thue trang quản lý hoại động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở "huyện Chương Mỹ, thành phổ Hà Nội theo iếp cận năng lực
24 Thực rụng các yêu tổ ảh hưởng đến quản lý hoạt động bỗi ưỡng giáo ‘ign THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội\heo tp cần năng lực “>5 Đánh giá chúng về thực trăng quân lý hoại động bi dưỡng giáo viên
THCS hoyền Chương Mỹ, thành phổ Hà Nội theotếp cân năng lực “Chương 3: BIEN PHAP QUAN LY HOAT DONG BOI DUONG GIAO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HOC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, HÀ NỘI “THEO THEP CAN NANG LUC
Trang 632 Một số biên phấp quân lý hoạt động bỗi dưỡng giáo viên trung bọc cơ thành phố Hà Nội the tiếp cân năng lục
3.3 Mơi quan hệ giữa các biện pháp
Trang 7DANH MUC CAC TU VIET TAT TỪ VIẾT TẤT TỪ ĐÂY ĐŨ noi Cinhi an
Dit Dida rng Bink
'GDRDT Gio die v4 Dio wo
ww Gia vn,
TICS Trang hoe
Trang 8ĐANH MỤC CÁC BẰNG SỐ LIEU
Bảng 2.1 Quy mơ học sinh trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, Hà Nội 3 Bảng 22 Quy mơ đội ngũ giáo vi rung học cơsở huyện Chương Mỹ, Hà Nội 34 Bảng 2.3 Đặc điểm mẫu khách thể khảo si thực rạng, as Bảng 2.4 Mức độ thực hiện me iu hoat dng bai dưỡng giáo viên trung học
sơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp
Bảng 25, Mức độ thực hiện nỗi dụng, chương tỉnh hot động bồi dưỡng giản viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp ân năng lục 41 Bảng 2€ Mức độ thực hiện hình thức bổi dưỡng giáo viên THCS huyện
năng lực 39
“Chương Mỹ, thánh phổ Hà Nội eo ấp cận năng lực “ Bảng 27 Mức độ thực hiện phương pháp bồi dưỡng giáo viên THCS huyền
“Chương Mỹ, thành phổ Hà Nội eo Êp cận năng lực “4 Bảng 28: Đính gái chung thực trạng hoạt động bỏi dường giáo viên THES
"huyện Chương Mỹ, thành phổ Hà Nội theo itp cén năng lực “ Bảng 29 Mức độ thực hiện quả lý mục tiêu bổ đường giáo viên THCS huyện
“Chương Mỹ, thánh phổ Hà Nội eo Hấp cận năng lực 46 Bảng 2.10 Mức độ thực hiện quân lý nội dụng, chương rình bồi dưỡng giáo
viên THCS huyện Chương Mỹ, (hành ph Hà Nội theo iếp cận năng lực 45 Băng 2.11, Mức độ thực hiện quân lý phương pháp bỏi dưỡng giáo viên THCS,
"huyện Chương Mỹ, thành ph Hà Nội theo iếp cân năng lực 50 Bảng 212 Mức độ thực hiện quản lý hình thức bồi đường giáo viên THCS
"huyền Chương Mỹ, thành ph Hà Nội theo iếp cân năng lực “ Bảng 2.13 Mức độ thực hiện quản lý cơ sở vật cit, ĩ thuật phục vụ bỗi dưỡng
gián viên THCS huyện Chương Mỹ, hành phổ Hà Nội theo ếpcận năng lực S4 Bảng 2 14 Me độ thực hiện kiểm tr, định giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên
“THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cân năng lục S6 Bảng 2.15 Đảnh giá chúng thực rang quân lý hoạt động bồ đường gio viên
Trang 9Bảng 216, Mức độ ảnh hướng của các yêu tổ đến quân lý hoạt đơng bồi dưỡng,
cho gio viên THCS the iếp cân năng lục 58
Bảng 3 1 Khảo nghiệm mức độ cắn thi của các bền pháp quản lý hot động bồi cdưỡng gi viên THCS huyện Chương Mỹ, Hà Nội eo tấp cận nơng lực 77 Bảng 32 Khảo nghiện mức độ khả ti của các biện pháp quản lý hoại động bồi
đường gio viên THCS huyền Chương Mỹ, Hã Nơi theo tiẾp cân năng lực 7E
Trang 10
MODAU 1 Tính cắp thiết của đề tài
'Giáo viên cĩ vai trồ quan tụng đặc biệt rong mỗi nhà trường Bởi lẻ giáo biên chính là người quyết ịnh năng lực của học sinh, giáp họ sinh phát iển nhân cieh tồn diện, phù hợp với yêu cầu của sã hội, do đĩ giáo viên chính là người
“quyết định chất lương giáo đục của nh tường Đắc biết ng giải đoạn hin nay, Khi mà giáo dục phố thơng Việt Nam dang chuyển mạnh từ quố nh giáo đục chữ ếu rang bị in thúc sang giáo dục tho tiếp cận năng lục, chí tọng nhiu ới việc Đình thành cho học sinh những năng lực cần thiết cho việc bọc suốt đi, gắn với ‘ude sống bàng ngày, rong đổ chủ trong các năng lưe chung vả năng lực đặc thi thi đồi hồi giáo iên phải cĩ các năng lực về tình độ chuyên mơn, nghiệp vụ Do vậy, người giáo viên trùng học co sở ngo
day hoe, giáo dục theo kế hoạch giáo dục của nhì tường và kế hoạch giáo dục của tổ chuyên mơn, quản lý học sinh ong các hoạt động giáo dục do nhã trường tổ hức tham gia các hoạt động chuyền mơn; chị trãch nhiệm vỀ chất lượng, biểu quả giáo dục Tau dồi đạo đức, nêu cao tính thần bách nhiệm, giữ gin phim chit, dan Cđự, uy in của nhà giáo; gương mẫu trước học nh; (hương yêu, đối xử cơng bằng
nhiệm vụ thực hiện tổ chức các hot động
Xà tơn rong nhận cách của học sinh; bảo về các quyển và li Íh chính đáng của bọc
xinh; đồn kết gip đỡ đồng nghiệp Họ tp, i
độ dính tr, chuyên mơn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục tỉ ‘po vién cơn cổ nhiệm vụ quan trong nữa là tham gia tấp huần, bội đường chuyên
luyện để nâng cao súc khĩc,
muơn, nghiệp vụ đễ đáp ứng chuỗn giáo viên trung học cơ sở, thực hiện tốt nhất nis yu eta minh ta trường trung học cơ sở
Bồi dưỡng giáo viên rung học cơ sở Ki mt wong những bước quan trọng để
kiến thức, nắm
thực biện đổi mới căn bản giáo dục, giúp giáo viên hồn th
thất được những vấn để đang xây ra tong các hoạt động dạy học bằng ngày, biết áp
Trang 11
sả những bạn chế và bất cấp, Cụ thể như một số ít đơn vị cơntổ chức hat ding cưỡng mang tính hình thúc, coi hoại động bồi dưỡng giá viên tung học ơ sở là
s lâm thường xuyên phải ĩ, khu tổ chức, ị điền bỗi dưỡng hi chu i, i
tạo diều kiện cho giáo viên tham gia bỗi dưỡng dành tồn thời gian và sức lục để "họ tập bội dưỡng hiệu quả Do vậy, để hoại động này đạ hiệu quả mong muơn, đơi hội các chủ thể quân lý cần phi chủ trong tới viếc quân 1ý hoạt động bồi dưỡng này dự khẩu quấn lý mục iều, nỗi dụng, hình thức, phương pháp, di kiện cơ ở vật
ghất và kiên ra đánh gi hoại động bởi dưỡng theo iệ cận năng lục, Với những, củo quan trọng nêu tên, chúng tơi lựa chọn đề tải “Quán lý hoạt động bồi đường “giáo viên mung học cơ sở huyện Chương Mỹ, Hà Nội theo ấp cận năng lực” làm đồ tài nghiên cứu của luận văn Việc nghiên cấu quản lý hoại động bồi dưỡng giáo viên các trưởng THCS huyền Chương Mỹ, thảnh phổ Hà Nội là một vẫn để thực đến cắp thiết rong giải đoạn hện ay
đến đ tài
-3Các nghiên củu về hoạt động Bi dưƯng giáo viên the tiếp cận năng lực Bồi dưỡng giáo viên được xem là nhiệm vu vơ cùng quan trọng của ngành
a 3 Tình hình nghiên cấu iên qu
giáo dục nổi chưng
xy đã được chú trọng thực hiện bởi các nhà ngh nhà trường nổi iêng Do vây, các nghiên cứu về
F cứu rên thểgii cũng như Viết
"Nam Cĩ thể nêu dẫn cụ thể các nghiên cứu về vẫn để này như sau:
Tác giả Belyaeva E.N, (2014) trong nghiên cứu *§v linh dhảnh năng lực "gh nghiệp của GI rong bồi dưỡng năng cao trinh đổ”, đã tỉnh bẫy sâu về những
xắn đề như liên quan trục ếp tới ự hình thành năng lực của người gio viên “Trong đồ người gio viên ten hải cĩ như: năng lực được đảo lo, năng lục neh nghiệp, năng lục xã hơi, năng lc nỀn từng của nhân cách Các năng lực nghề
hi
năng lực nghề nghiệp giáo viên của Mỹ, Nga vã Châu Âu [49]
Michel Dvelay (2006), người Pháp, với cơng tình "Một số sắn để về dào tao
Trang 12trường Việc bồi dưỡng giáo viên cũng cần phi được chủ trọng tới hoạt động khảo sắtnhụ cầu cn được bi dưỡng từ chính giá viên [35
“Các nhà Khoa học Việt Nam cũng đã cơng b các kỗt quả nghiền cu liên can tối vẫn để này, cĩ thể kể tới một số nghiên cứu cụ thể san
TT giả Định Quang Báo (2021), với ải báo khoa học cổ tựa để “Đổi mới mơ hình đảo tạo gián iến” đã kháng định, cần phải đổi mới mổ ình đảo tạo giáo viên theo hướng hình thành nhà giáo với tích hợp 3 phẩm chất: Nhà giáo dục, nhà ấn hĩa, nhà khoa bọc, Để đạt được mục tiêu đĩ, nội dung đào o phải gơm 3 nh ‘ue: thức đại sương, thúc chuyên mơn, tỉ thúc sử phạm với phương thức đào ao ích hợp các ĩnh vú nội dụng, các hot động đào ao và ích hợp lý (huyết với thực hành nghề nghiệp tung nhà tưởng phổ thơng bằng tổ chúc tải nghiệm thực tiên I]
Tie gid Trin Khánh Đức tong bài vit: “Cai ích sự phạm về đổi mới mơ ‘inh dio ạo gio viên trung bọc phố thơng", đã tình bẫ rõ quan điểm về những Lên cầu mới của xã hội vã nỀn giáo đục ền đại đối với đội ngữ giáo viến, mơ hình
tổng thể nhân cách mà người giáo viên củ cĩ Trong nội dụng của bãi viết ác giá căng đã đề xuất những nội dung lên quan tới ộc chuyển đơi mơ hình đà tao, bồi dưỡng gio viên ð các trường dại học Sư phạm [1]
(Các túc giá Bùi Minh Dic, Dio Thị Việt Anh, Hồng Thị Kim Huyễn (2012), rong bài viết “Đổi mới mơ hình đảo tạo gián viên trung các trường dai hoe su phar theo hướng iếp cần năng lưe" Trong bã it ny, các tắc giá đã đề xuất
mơ hình đảo tạo giáo viên ở cúc nước cĩ nên gián dục iê tiền và cho rằng, cũng với việc đối
jđ chương trình giáo dục phổ thơng the hướng tếp cận năng lục, các chương ình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cần phải được cải tiền, diễu chính, thâm chí đổi mới tồn bộ (heu chủ ương ình thình và phát in các năng We nghề nghiệp cho giáo iến [I2]
Tác giá Lê Trần Lâm (1993), với cơng trình "Đào tạo và bồi dưỡng gián Xin" đã tình bảy những vẫn đ lí lun và thục tiền về đào tạo bội dưỡng giáo viên “Trong đồ khẳng định rõ vai ở đặc biệt quan trong của hoạt động đảo to, bồi
Trang 13
lượng giáo dục tại nhà trường, Việc đào Go, bồi dưỡng gio viên phải được chi trọng và đối mới liên tục để đập ứng nhủ ch của gio viên về mục iu, nội dụng, "nh thức và phương pháp bội dưỡng [3I]
“Các ác giá Tránh Thủy Giang, Mai Quốc Khánh (2019), rong bài viết “Đảo tạo năng lục day hoe co sinh viên đại học sự phạm (heoếp cận năng lực thực hiện đập ứng yêu cầu đội mới giáo dục phổ thơng", đầ nghiên cứu các vẫn đề uận về căng lục, năng lực dạy học và căn cứ xe dinning he day hoe ci hin thin cho sinh viên đại học s phạm như các nhiệm vụ đạy học của giáo viên ở trường phổ thơng, chương tỉnh giáo đục phổ thơng mới, chuẩn nghề nghập giáo viên phố thơng, thực trang năng luc đội ngũ giáo iên phổ thơng hiện nay trước yêu cầu đổi mới giáo dụ, nhơm tác giả xác định hệ thơng các năng lực dạy học ch hinh thành shoinh viên đại học sự pham, Mỗi năng lực thành phần là những cơng việc, nhiệm vw day học cụ thể mà sinh viên phải thực hiện được, coi đồ như chuỗn dẫu ra mà sinh viên phải đạt được [IS]
Tác giá Trần Đăng Khi (2017), trong bãi bảo kho học cĩ tựa để "Xây đựng hệ hơng tiêu chí dảnh giá năng luc dạy bọc và phát riễn chương nh bồi dưỡng kiấo viên vùng Thung Du miễn núi phía Bắc" dã cho rằng Những năm gin diy, sơng ác đảo tạo và bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cân năng lực là một khái niêm được sử dụng tất phổ in rong các theo iẾp cân năng lục được các cơ sở đã lo, ti đưỡng giáo viên đặc biệ chú trọng Việc xây đụng bệ thơng tiêu chỉ đánh giá và ‘it tiễn chương trình bồi đường giáo viên nhằm năng cao chất lương và hiểu quả của cơng tác bồi dưỡng giáo siên the iếp cận năng lự là vige lim cn thi [38]
Tic giá Trần Đăng Khởi (2019), đã bảo vệ tình cơng luận án Wy ‘ido duc “Quan ly hoạt dộng bồi dưỡng giáo viên tung học cơ sở heo iếp cân in gu ‘ing lực Trong nghiên cứu này, ác giá đã tổng quan các cơng tình nghiền cứu trong và ngồi nước về hoạt động bồi đường GV và quản ý hoạt động bỗi dưỡng, giáo viên THÍCS theo các cch tiếp cân khắc nhau trung đĩ cĩ tiếp cần năng lực; Khối quất hĩa và hệ thống hơa các kết quả nghiên cứu về năng lự, làm rỡ bản chất
Trang 14
mục tiêu đặt m nhằm nơng cao năng lực của người GV từ năng lực được đảo to thành năng lực nghệ nghiệp đáp ứng êu cu của ngh nghiệp vì nhu cu cá nhân io vgn, BE xuất quy nh quản lý hoạ động bài dưỡng giá viên THCS theo tiếp cản năng lực nhằm ning cao năng ục nghề nghiệp của giáo viên THCS dập ứng
‘hing yêu cầu của sự nghiệp đổi mới căn bản và tồn điện giáo dục nước ta i
ray DE xuất cc biện pháp quản lý hot động bồi đường giáo viên THCS và đưa một số khuyến nghị đối với một số chủ thể quản ý hoạt động bồi dưỡng gián viên THCS nhu: Bộ Giáo dục và Đảo tao, Sở Giáo dục và Dio Wo vi các tưởng trưng học cơ ở 29]
Trong bài vit “Cai cách đào rao bi dưỡng giảo viên deo địh hướng chuẩn và nơng lực nghề nghiệp” của tác giả Và Quốc Chung và Nguyễn Văn “Cường, đã chỉ ra cổ bai mơ hình cơ bản tong bồi dưỡng giả viên 1) chương tỉnh ‘i dung theo khả năng cụng cấp của cơ quan bỗi dưỡng; 2) chương hình bội dường định hướng nhủ cầu người học Chuỗn nghề nghiệp giáo viên (go ra những cơ xỡ cho việc đổi mới cơng tắc bồi dưỡng giáo viên Việc đảnh giá giáo viên theo
shuẫn sẽ cung cắp thơng tín về những điểm mạnh và diễm yêu của gio viên, Từ
ip cho gido vin va co quan quản lý định hướng trước được nhủ cầu bỗi dưỡng theo cả nhân, Điều đỗ hỗ ơ cho việc tăng cường sử dụng mơ hình bồi dưỡng giáo viên theo định hướng nhủ cầu người học, gốp phần tăng cường hiệu quả
hit hue ein eng te di dude gi viên 7]
`3 Các nghiên cứu sẻ quân lý hot dng dug oven theo đếpcộn năng lực Vai chs dé quia bồ dưỡng giáo xiên theo tgp cần năng lục, dã cĩ một số luận ấn và luận văn te 9
thành cơng Cụ thể như
on ấn của túc giá Trần Đăng Khởi (2019), “Quản lý hoại động bồi dưỡng ‘io vgn tung hoe eo s theo tp cf năng lực" Tác giá đ tổng quan cc cơng
“huyền ngành Quản lý giáo dục đã thục hiện và bảo vệ
tình nghin cứu tong và ngồi nước x hoạt động bỗ dưỡng GV và quân lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo các ích tấp cân khắc nhau trong đĩ cổ tiếp cận năng lục, Khi quất hĩa và hệ thơng hơa các kử quả nghiền cứu về năng lực,
Trang 15lực của giáo viên THCS là kết quả của quá tình bọc tập suốt đồi, bội dưỡng và tự bồi dưỡng theo các mục iều đặt ra nhằm nàng cao năng lục của người GV từ năng lực được đảo tạo thành năng lực nghŠ nghiệp đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp và nhu cầu cả nhân giáo viên ĐỀ xuất quy tinh quản lý hoại động bồi dưỡng GV “THCS theo tếp cận năng lực nhắm nàng cao năng lực nghễ nghiệp của gio viên THCS
đập ứng những yêu cầu củ sơ nghiệp đội mới căn hin và tân diễn giáo dục thục hin iễn tra khảo sát để đánh gi \hực trạng nhần
"ước ta hiện nay Tắc gi
thúc của GV và CBQ, về cơng te đánh giá năng lực của nhà tường và tồn bộ sơng tác quân lý tt cả các hoạt động bồi dưỡng CV ong các trường THỊCS tung mẫu khảo sắt ừ các tính vững ven Hà Nội ĐỀ xuất các biên php quản ý boạ đồng ‘bi đường giáo viên THCS, Tắc gã đã để xuất được 7 biện pháp quấn lý nâng cao chất lượng và hiểu quả cơng tác quản ý hoạ động bồi dưỡng giả viên THCS [39]
Luận vân của tác giả Nguyễn Thị Oanh (2018), Quảnlý hoạ động bồi dưỡng shuyên mơn cho giáo viên cốt cần tung học cư sở, thị xã Đơng Tưều, nh Quảng Ninh theo iẾp cặn năng lục Tắc giá đã tiến bành nghiền cứu ý luận và th tiễn và dự đồ đỀ ra 6 biện
để phát tiễn đội ng giáo viên cố cần THCS thị xã Đơng Tiểu tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận chuỗn ngh nghiệp giá viên Các biện pháp nhất tiễn đội ngũ gì được biết kế nhằm tác động vào các chủ thể và sắc khâu của quản lý ừ nhận hức, quy hoạch, xây dựng êu chỉ, đào to, bi đường, chế độ chính ich; cdc biện pháp sẽ tác động vào tắt cả các thnh tổ của quá trình phát tiễn D độ ngõ giáo viên cốt cơn cử về s lượng và chất lương Tử đổ, tao et gi 8
fc ding ting hop viding b6 dén cing tie quin Ij iim phát tiễn đội ngũ giáo viên cốt cần Nếu được áp dụng một cách đồng bộ, các biện pháp này sé sp,
phần nẵng cao hiệu qu rong quân ý giáo dục đặc Mũ là sự ác dộng đến quí phát iển đội ngũ giáo viên cổ cần, căng chính là nhân t giúp n
{hi x lâm tố cơng ác hát rển đội ngũ để năng cao hơn nữa chất lượng giáo đục trong các tường THCS [37]
Loin vin ạc sĩ của ác gi Phạm Hồng Sơn 2018), về để
Trang 16«quan lý bồi dưỡng giáo viên THCS the tếp cân năng luc nghề nghiệp Thơng qua luân chứng và luận cứ hình bày ở ai chương trên, chương 3 tác gid dua ra 4 biện gấp sa: 1) Quản lý nội dụng bồi dưỡng giáo viên theo ếp cận năng lực nghÈ nghiệp 2) Quân lý ình thúc, phương phảp bồi dưỡng giáo viên 3) Xây dụng các nguồn lực phục vụ bỗi đường 4) Định kỳ đánh giá kết quả bồi dưỡng giá viên Kết “quả nghiền cứu trên cĩ thể áp dung trong vige quản lý bồi đường giáo viên ở các trường THCS the iếp căn năng luc nghệ nghiệp [38]
3 Myc dich va nhigm vụ nghiên cứu 31 Mặc địch nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý lun và thục tang quản lý hot động bồi dường gián viên THCS huyện Chương Mỹ, Hả Nội eo tếp cận năng lục, đề xuất một sỗ biện hấp quân lý hoạt động bỗi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, Hà Nỗi theo Hấp cần năng lục gấp phần nơng ca chất lượng đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng mục êu đối mối giáo dục hiện nay
3.2 Nhiém vu nghiên cứu - Xác định cơ sở
luân về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tip edn năng lực
~ Khi sấ, nh gội thục tang quan lý hot động bỗi dưỡng giáo vign THCS "huyện Chương Mỹ, Hà Nội theo iếy cân năng lục,
= BE xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bội dưỡng giáo viên THCS huyền Chương Mỹ, Hà Nỗi theo tếp cân năng lực gáp phần năng cao chất lượng đội "ngũ giá viên THCS dập ứng mục tiêu dội mới giáo dụ hiện nay
-4.Đấi tượng và phạm vĩ nghiên cứu .41 Đối tượng nghỉ
‘Quin ý hot động bội đưỡng giáo viên THCS the ấp cân năng lực 4.2, Pham ví nghiên cứu
~ Giới họn về phạm ví nội dưng nghiên cứu:
Trang 17
THCS the iếp căn năng lục là ếp cần phổi hợp giữa tiếp cân quả trình và tiếp cân năng lực
Trong nghiên cứu này giới hạn nội dung bởi dưỡng giáo iên THCS theo tiếp cân năng lực gồm: Bi dưỡng năng lực phẩm chất chính t, dạo đức, ỗi sống, Bồi “dưỡng năng lực ã hỗ íng xử với án ộ hán lý, gián viên, học nh, phụ hạnh ) về am gủ các or động xã hộ; Bồi dưỡng năng lực phi ign chuyên mơn nghề nghiệp (hăng lực dạy họ; năng lục gio dục; năng lực tự học, tự phát in)
~ Giới hạn
1 V8 Na Bạn nghiên cức: Nghiên cửu này giới hạn sẽ ngiên cứu thự tên ti 3 trường tang học cơ sở cơng lập huyện Chương Mỹ, Hà Nội Cụ th gỗn: Trưởng rung học sơ sử Ngọc Hồa, Trường trung họ cơ sở Lam Đin, Trường trúng học cơ sở Thụy
Hương
“Về khách để áo tục tin:
“Tổng số khách thể hảo st thực ễn là I00 sản bộ quản ý giáo dục và giáo huyện Chương Mỹ, Hà Nội Cụ hễ như sau Căn
tách thế và địa bàn nghiền cứu
viên của 3 tường THCS cơng
hộ quản lý giáo dc 6 người, Giá viên 94 người
Trong số 100 khách thể khảo sắt bằng bảng hỏi, nghiền cứu dã lựa chọn rà “30 người để iến hình phịng vẫn sâu
- Giới hạn vẻ chỉ thể quản lý: Cĩ nhiễu ch thể tham gia vào quản lý hoạt động bi đường giáo viên THCS huyện Chương MẸ, Hà Nội theo iếp cin năng lực
Trong nghiên cứu này ác định hiệu trưởng sẽlã chủ thể chính, các chủ thể khác là hi thé phối hợp
%, Cơ sởlý luận và phương pháp nghiền cứu SL Cosel hận
~ Ty cận chức năng quản lộ: Luận vn sử đụng Up cân chúc năng quản lý trang nghiên cứu quản ý hoạt đơng Bội đường giáo viên các tưởng THCS chín là việc thực hiện nghiên cửu để chỉ ra các biển pháp lấp kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, ‘idm tra dn gi việc thục hiện hoi động này Hong thục in,
Trang 18cdưỡng hot động này và mỗi quan hệ giữa các thẳnh tổ cả hoạt động này nhằm cổ những biện pháp quân lý phù hợp tới các thành tổ để hoại động bồi dưỡng dạt hiệu quả theo mục iu để ra
= Tip edn ning le: Tip cin ning lve yêu cầu qu tình bởi dưỡng cần phải ‘inh tinh eho ngudi giáo viên THCS những năng lực nhất định, nghĩa là giáo viên “THCS phải cổ được năng lự thực biến các nhiệm vụ của gio viên dip img được chuần nghệ nghiệp
52 Phương pháp nghiên citu
Để giải quyết được mục ch vả nhiệm vụ của đề ải luận văn đặt ra, nghiên cứu sẽ sĩ dụng ảc phương pháp nghiền cửu cụ th sau đầy:
~ Phương pháp nghiên cứu văn bản tà liệu + Mục dịch của phương pháp
"hương pháp này được sử dụng nhẫm mục dích tổng quan các nghiền cứu rên thể giới và ở Việt Nam về quản lý hoại động bởi dưỡng giáo viên THCS theo iệp cân năng lự Trên co số tổng quan các cơng tỉnh nghiên cửu rong và ngoải nước ác dịnh phương pháp tiếp cần, cơ sử lý luận để xây dựng khung lý thuyết của dễ tải Đây là cơ sở quan ong đề xây đụng bộ cơng cụ nghiền cấu thực n của để li
++ Noi dung của phương pháp
Nghiên củu các văn bản pháp quy của Đăng và
lý giáo dục (Bộ GD&ĐT, Sở GDADT, Phịng GD&ĐT huyện Chương Mỹ, Hà Nội, Nghiên cứu các cơng trình khoa học rong và ngồi nước liên quan đến đ ti
"Nhà nước, của cơ quan quân
luân văn, Nghiên cứu ác sổ liệu thử cấp qua (báo cáo của cơ quan quan ý giá duc, các tường THCS huyện Chương Mỹ, Hà Nộp
+ Cách tực hiện phương pháp Thu thập
ải gu nuớc ngài a in Việq Phi ch, ánh giáng quan ác lệu
Từ phân ch oti hu x inh ch pn nghn cứ cho hận văn, các khi
Trang 19~ Phương pháp điều tra bằng bảng hi ~ Phương pháp phỏng vẫn su,
= Phương pháp xử ý số iệu bng thẳng kê ốn học
“Các phương pháp nghiên cấu thực tin sẽ được trình bảy cụ thể ở chương 2 và chương 3 của luận văn
6, Ý nghĩa lý luận và thực tiên 41 Ý nghĩa lý luận
Đồi đã bệ thẳng hĩa và lim sing những lý luận cơ bản về quản ý hoại động thổi đường giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực, qua đĩ bồ ung một số lý lun về ấn đề này vào khoa học quản lý gto duc Ding thơi, kết quả nghiên cứu này cĩ thé âm, tải iệu tham khio phục vụ cho iệc nghiền cứu, giảng dạy những vẫn đề cĩ liên quan —
42 nghĩa tực tiến
Luận văn đã chỉ ra thực trạng quản ý hoại động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, Hã Nội theo HẾp cặn năng lực Trên cơ sở đơ, đnh giá thành sơng, hạn chế và nguyễn nhân của những hạn chế rong quản lý hoạt động này, để uất được các biện pháp khả thĩ nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bội cdưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, Hã Nội heo ếp cận năng lục, KẾt quả nghiền cứu của luận văn là tả liệu tham khảo cho những nhà quản lý giáo dục trường THCS trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên TIICS huyện Chương Mỹ, Hà Nội heotếp cân năng lực,
7 Két edu của luận văn
"Ngồi phần mở đầu, kết luận và khuyến ngh, ải liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung chính của luận văn được nh by gồm 3 chương
“Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý boại động bổ dưỡng giá viên THCS he iếp cận năng lực:
“Chương 2: Thực trang quan lý hot động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện
“Chương Mỹ, Hà Nội theo tếp cận năng lực;
Trang 20“Chương
'CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN LY HOST DONG BOI DUONG "GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
“THEO TIẾP CẬN NẴNG LỰC 1-1-Những khái niệm cơ bản cđa nghiên cứu,
1L1.1.Khái niệm tường trung học cơ sở vàgiảo viên trường trung học cơ số LAA Khi niện trường trung học cơ sở
Theo Điu lệ trường trung học cơ sở th: Trường trung học cơ sở là nơi thực hiện giáo dục trung học cơ sử được thực hiện trong 0$ năm học, từ lớp sâu đến hết lớp chín Học sinh vào học lớp si phải hồn thành chương trình tiễn học Tuổi của
học nh vào học lớp sả là trơi và được nh hen năm [4] Trong nghiên cứu này cũng xác nh khát niệm trường trung bọ cư sở theo Điều lệ ường rung học cơ ở nêu trên
1.112 KHảiện giáo vên trường run lọc cư Theo i én ig Vit, KA tiệm
người giáng day, iáo dục cho họ vn, lên kể hoạch, tấn hành các tất day bọc, áo viên được nêu như sau: Giáo viên
thục hành và phát iễn các khỏa bọc nằm tong chương nh giảng dạy của nỈ trường đồng thời cũng là người kiểm ra, để, chấm điềm th cho học sinh để định
gi chấ lượng từng họ
Thơng tự 322020/TT-GDĐT ban hành điều lệ tưởng trung học cơ sở, trưởng tung bọc phổ thơng và trưởng phổ thơng cĩ nhiễu cấp hoc tỉ giáo viên trung học cơ sở tổng số nh cả hợp đồng ừ 1 năm ở ên) là giáo viên dạy ỉ các trường tung học sơ sở và dụy cấy ung học ơ sở ti các ường phổ thơng cơ nhiều cắp họ [1] Trong nghĩ ‘20s heo Bi ệ trưởng trung he cơ sở nêu tên cứu này cũng xác định khái niệm giáo viên trường rung học 1LL3.Khái niệm năng lee vi ning lee cia sido vgn trang học cơ sở 1.1.2.1 nig năng lực
Trang 21“4É hành động mặt cách phù họp và cĩ Miu quả tong các tink huding da dang cia
cuộc sống” [48]
Trong Từ điển ng Việt khái niệm năng lực được tình bầy như sau: “Năng ‘vel Bhi ning th hiện cỏ nách nhiệm và hiệu quả các hành động giải gu các “Hiện vụ, vẫn đề trong những tìh lung Khác nhan tuộc các lìh vực nghề "ghip, xã hội lay cả nhân trên cơ sở hiễu bế, ÁỆ năng, kỹ) xảo và Kính nghiệm căng như sự sẵn sàng lành động” [SE
Tác giả Phạm Minh Hạc (1998), đưa ra khái niệm năng lực như sau: "Năng 1e là tổ hợp đặc điễn tâm lý một con người “ân cúc TỔ hợp đặ diễn này vận “ảnh heo mội mục địch, tạo ra quả của hoại động nào độ» TỔ hợp nà (ao điều iện tạo thành điề kiện quy định túc độ, cường độ và chẫu sâu của việc tác động ảo đỗ ượng hoạ động" [I]
Tác giả Trình Văn Cường (2009): “Nang le li tép lợp cúc nh chất hay ẩm chất của tâm lý cá nhân đồng vui vị là hễu kiến bốn trong, tạo thun lợi cho việc tực hiện tt một dong hoo động nất đủ {5}
“Chương tình giáo dục phổ thơng mới của Bộ Giáo dục và Dão tạo: “Năng 1e là thuộc nh cá nhân được hình thành, phát tiễn nhờ tổ chất sẵn cĩ và quá trình học tập rèn huyện cho pháp con người lay động tổng hợp cúc kết tức, ki căng và cc thuộc tùh cá nhân hắc như hứng th, niễm tím, ý ch thực liện hành cổng mi loại hoại đng nhất đu” [Dẫn theo 19}
Từ việc phần tích các khả siệm năng lực nêu trên, tong nghiên cứu này xắc định kh niệm năng lực như san
Năng lực lã những kã năng thục hiện hơnh động mới cách phủ lợp vỗ cơ iểu quả đi vái mặt loạt động hay nhiệm vụ của con người, được hình (hành tơng ‘qua con ding hoe tép rn luyện, nằm phục vụ cho mục đích lọc tập lao động và xinh sống
11.32 Khải niện năng lực của giảo viên tung lọc cơ sở
Trang 22Theo tác giá Trần Ding Kh, Kh niệm năng lục của gio viền trung bọc sơ
ở được hiễu như san: "Giáo viên trung bọc cơ sỡ cần phải cơ năng lực thực biến hoạt động dạy hoc và giáo đục cơ hiểu quả, đạt chất lượng can v cơ tính sing táo trong hoạt động nghề nghiệp của mình"),
Trong nghiên cứu này, khái niệm năng lực của giáo viên trung học cơ sở được xác định như san
Năng lực của giảo viên tung lọc cơ sở là những khả nững dc hiện hơnh ing day hoe va giéo due một cách phủ hợp và cĩ hiệu quả đổi với nhiệm vụ của của người gido ven tai trưởng trung học cơ sổ tạo điễu kiện cho gido vgn trang “ĩc cơ sở đại chỗ: lương can vỏ sảng tạp trang loại đồng nghề nghiệp ct mink 1LI-š Khải niệm hoạt động bồi dưỡng, hoạt động bi ơng gúo iên trưng học cơ
so theo tiép cận năng lực
1.1.3.1 Khải niện hoạt động bỗi dưỡng
Đã cĩ nhiều ác giá đưa ra hái niệm oi động bồi dưỡng, cụ thể như sau Tie giá Nguyễn Minh Đường cho rằng: "Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung những kiến thứ vã kĩ năng đã lạc bu hoặc cơn thiểu tong một cấp học, bậc "học vã (hưởng xuyên được nhận bằng một chứng chỉ" [14]
Tắc giá Mạc Văn Trang cho rằng: "Bồi dưỡng lã quả trinh nhằm mục đích cập nhật hoi iến thức, bổ sung thêm kiến thức cho ngành nghề đã được đão tao, nơng cao hiệu quả cơng tác tung lĩnh vụ đĩ Bồi dưỡng diễn ra wong khoảng thi gian đài, cơ th từ0I tháng đến 06 thắng, 01 năm cĩ tể bồi dưỡng tập trung bộe khơng tấp trong Kít thúc khố học, họ viên được cắp chứng chỉ cơng nhân kết quả tồi dưỡng [41]
Trong từ điển Giáo dục k
cdưỡng (heo nghĩa rồng): là quá bình giáo dục, đào ạo nhằm hình thành nhân cách Và phẩm chất riêng bit của nhân cách the định hướng đã chọn Bồi dưỡng (hen nghĩa hp), là quá tình tang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục địch ng cao thiên năng lực hoạt động ong các lĩnh vục cụ thẻ, Vi dụ: Bồi dưỡng kiến
dưỡng í lần, bỗi dưỡng nghiệ vụ sư phạm [23]
w niệm bi dường được tinh by như sau: "Hỗ:
Trang 23
Xhữ vây, từ phân tích các khái niềm nêu tiền, trong lun văn này khá niêm tồi dưỡng được tình bẫy như sau:
Bồi dường là quả mình nhằm mục đích cập nhật hố Mễn thức, bồ sung thêm Aiến thức cho ngành nghề đã được dùo tạo nững cao hiệu guủ cổng tác trong ink vực đĩ
11.32 Khải in hoại động bồi dường gio vn mang học cơ sở eo dếp cân ăn lực
Tủ việc phân ích các khái niệm hoại động bỗi dưỡng, giáo viên ung học cơ si, kh niệm năng lục, nghiện cứu này xác định khả niệm hoại động bồi dưỡng ‘so viên trung học cơ sở ho tiếp căn năng lực như sa
Hoạt động bi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo ấy cận năng lực là quả ‘rin gip giảo viên tung học cơ sở cập nh, bổ sung những kiến thức và kĩ năng i lac hi hoc cn thi theo yéu cầu nghề nghập nhằm giá giảo iên trung học cơ sở cĩ Nhã năng tực hiện hành dong day hoe vi go due mot eich phi hop va (6 Hiệu quả đợ chấ lương ca vã sơng tøo trong thực in các nhiện vụ dạy học Xà giáo đục tri tường rung học cơ sở:
1.I-4 Khải niệm quan I, quản lý oạt động bồi đường giáo viên trung học cơ sở heo Hấp cận năng lực
1-41 Khái gm quin
“Quản lý là hoại động quyết định sự ồn ti và phát tiễn của một ổ chức Vì vấy, khả niêm quân lý được nhiễu nhà nghiên cứu đưa ra Cĩ thể nêu dẫn cụ thé một số khải niệm quản lý của các tie gid H.Koonte, Phan Văn Kha, Nguyễn Lộc, Bùi Minh Hiển
Theo H-Koont7 đưa ra khi niệm quản lý được xác định như sau: "Quản ý là một hoại động thất yẫ, nố đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoi động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhỏm ( chức) Mục tiêu của quản lý là hình
thành một mơi tưởng + được các mục dịch cđa
hĩm với hời gia, iền bục, vật chất vàsự bt mãn cá nhân thắt [Dẫn theo 6] Tắc giả Phan Văn Kha (2007) cho rằng: “Quản lý là một tập hợp các hoạt động lập kế hoạch, ổ chức lãnh đạo và kiểm ra các quả nh ty nhiễn, xã hội Khoa
Trang 24học, kỹ thuật và cơng nghề để chúng phất iển hợp quy lui, các nguồn lực (biến "hữu và iền năng) vật chit vi tinh thần, hệ tống tổ chức và các thành viên thuộc hệ
thơng, các hoạ động đ ạt được các mục đích đãđịM [21]
“heo tác giả Nguyễn Lộc khái niệm quản lý dược xác dịnh như sau: "Khái niện quản lý được hiễu (heo nghĩa rộng và nghĩa hợp, Theo nga rộng, nồ th hiện bản chất của cơng việc mã ta cần phá làm với a cch là người giữ một chức vụ ảo đổ theo nghĩa hẹp, quân lý chỉ bao hầm cơng việc cụ thể như tổ chức nhân lực, ánh giá, phân phối nguồn lục, vận dụng các quy chế [M)]
Nhĩm tác giả Bủi Minh Hiền (chủ biên, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (017) đưa ra khải niệm quản lý như su: "Quản lý là sự tác động cĩ tổ chức, cổ "hướng đích của chủ th quản lý ới đối tượng quản ý nhằm đạt mục eu Bra” [24]
Từ các khái niệm rên cĩ th xác định khi niệm quân lý như san
Quin b là sự tác động cĩ mục dcƯ, cĩ nh hưởng, cĩ hệ thing cca ei thé cuản ý đến thách H của nĩ nhằm đại được các mục tiêu đề ra của tổ chức
"hân ích các khải niệm nêu trên cho thấy, khi xem xết khải niệm quân lý cm chú ÿ tới một số khia cạnh như: Quản ý bao giờcũng là một hoạt dộng cĩ chủ dich, số mục tiêu tổ tăng Quản ý gồm cĩ hái bộ phận cấu thành là chủ thể quản lý và đối tượng bị quấn lý, quản ý là sự tá động mang nh chủ quan nhưng luơn phải phủ "hợp với quy lut khách quan,
1.1.43 Khái niên quản loạt động BÀI đường giáo viên trung học cơ sở ‘theo tiếp cân nơng lực
Tủ việc phân ch các khải niệm quân lý, khái niêm hoạt động bỗi dưỡng giấo viên ung học cư sử heo tiếp cận năng lục, ong nghiền c¿u ny xác định
hải gon quản lý, khi niềm quản lý hoại động bi dưỡng giáo viên trung học cơ ở the iẾp cân năng lục nhữ sau
Trang 25"rung học cơ sở nững cao năng lực nghề nghiệp, đặp ứng yêu cầu đất mái gio due của trường rung học cơ sở
13 VỊ tí, va trỏ, nhiệm vụ và quyền hạ của gián iên trung học cơ ở và yêu cầu năng lực của gián viên trung học cơ sở
+.3.1.Vj tí, vai trù, nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên trung học cơ sở
13.11 Vị vai rơ của giáo iên tung học cơ si
“Trong Nghị quyết của Bạn Chấp hành trung ương Dáng lẫn 2 khĩa VIHT hẳng đÿh: "Giáo iên là nhân tổ quyết định chất lượng gio dục và được xã ổn vĩnh, giáo viên phi sư đủ đức, đ tả, Do vây, gián viên trung bọc sơ sở cổ vị tí và vi tồ quan rong đặc biệt trong nhà trưởng, Giáo viên chính là người tre
tiếp thự hiện ắtcả các hoạt động quan trọng trong nhà trường, từ hoại động gáo đục đến hot động dạy học Giáo viên chính là người tao m chất lượng và chịu trách nhiêm, về chất lượng giáo dục và dạy bọc tí nhì rường, Bên cạnh đồ, giáo viên cơnlà cầu nỗi để thụ hú, phối hợp và cùng tổchức thực hiện với lực lượng rung và ngồi nhà tưởng để các hoạt động giáo đục v dạy họ đạt hiệu qủa cao nhất
1.2.1.2 Nhiém ve ct gio vgn rang hoe e030
Trong Digu lệ tưởng trung học cơ sở, tung học ph thơng vì tường phổ thơng cổ nhiều cấp học đã nêu rõ nhiệm vụ và quyền hạn của người gián viên trường tưng học cơ sở như su:
- Về nhiệm vụ của giáo iên: Thực iện nhiệm vụ tổ chức các hoạt động dạy học, giáo đục theo kế hoạch giáo đục của nhà trường và kế boạch giảo đục của tổ shuyên mơn; quả lý học sinh rong các boạt động giáo dục do nhà trường ổ chức; tham gia các hoại động chuyên mơn; chịu tách nhiệm v chất lượng, hiu quả giáo ‘dy; Trou dBi dg dic, néu cao tinh thin tách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự,
uy tin eda nba giấ0; gương mẫu tước học sinh; tương yêu, đối xử cơng bằng và
Trang 26
pháp h
vw do higu trường phân cơng, ch sự kiểm ta, dãnh giá của hiệu tưởng và các cắp ‘quin IY giáo dục; Phối hợp với Đội Thễu niễn Tiên phong Hỗ Chỉ Minh, Đồn “Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, ga nh "học nh và ác tổ chức xã hộ liên quan để tổ chúc hoại động giáo dục; Thực hiện và của ngành Giáo dục, các quyết định của hiện trưởng: thực hiện nhiệm,
sắc nhiệm vụ khác theo quy định của pháp lu [) ~ Về quyên hạn của giáo viên
Theo quy định rong Điễu lệ tưởng rung họ cơ sở, ung học phổ thơng và trường phổ thơng cĩ nhiều cấp học tì gián viên cố những quyỄn su đây:
‘Bue tr chi th in nhiềm vụ chuyển mơn với sự phân cơng, hỗ trợ của tổ +huyên mơn và nhà trường: Được huởng lương, chế độ phụ cp, chin sich wd {du 66) theo quy định; được thay dội chức danh nghề nghiệp: được hưởng các uyên li về vật chất, nh thần theo quy đình, Dược tạo diều kiện học tốp, bồi cường nàng cao tình độ chính tr, chuyên mơn, nghiệp vụ, được hưởng nguyên lương, phụ cấp theo lương và ác chế độ chính sich khắe theo qu định Khi được sắp cĩ thắm quyễn cử di họ tập, bỗi đường; Dược hợp đồng tình giảng, nghiền cứu khoa học ti các rường, cơ sở giáo dục khắc hoặc cơ sở nghiền cứu hoa học ‘i dtu kin bio dim hồn thành nhiệm vụ ơi mình cơng tác và được sự đồng ý của hiệu rưởng bằng văn bản, Dược ơn trọng, bảo vệ nhân phẩm, danh dự và thận thể Được nghĩ hề và các ngây nghỉ khắc theo quy định của nhập lut, Các quyền khắc theo quy định si pháp lệ
Bên cạnh đĩ, theo quy nh tong Điu lệ rường tung học cơ sở, trung học phổ thơng và tường ph thơng cĩ nhiều cấp bọc thi wo vign lâm cơng tác chủ shiệm, ngồi các quyễn quy định tại khoản 1 Diễu này, cĩ những cuyễn sau dây:
uve dy ee gid hg; hot dng ido đục khc của bọc sinh lớp do mình làm ‘hi nhiềm; Được dự các cuộc bạp của hội đồng khen thương và hội đồng kỹ luật Khi gii gu
nhiệm: Được dự các lớp bồi dưỡng, bội nghị chuyên để vỀ cơng tác chủ nhiệm; "Được quyền cho phép cả nhân học inh ổ lý do chính đáng nghỉ học Khơng quá 03 "gà liên tục; Được giảm dịnh mức giờ dạy theo quydịnh [3]
Trang 271.22.¥eu cd về năng lực nghề nghiệp của giáo viên trang học cơ sở "Nẵng lực nghề nghiệp của
“Thơng tự 302009/TT-BGDĐT về việc ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ơ sở gio viên trung học ph thơng và chuỗn nghề nghiệp giáo viên do Bộ Giáo dục và Đào go bạn hành năm 2018 theo Thơng tư số 202018/TTBGD .& ĐT về “Qny định chuẫn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo đục ph thơng"
lo viên rung học cơ sở được xắc định (heo
Năng lục nghề nghigp cia
Thơng t 302009TT-DGDDT về iệ ban hình quy định chuẩn nghề nghiệ gio Xin túng học sơ sở, giáo viên rung hoe phi thơng, Chuẩn gồm 6 tiê chuẫn với 35 Liên chỉ, rong đồ th hiện rõ ắc yêu cầu vỀ năng lực nghề nghệp cần cơ ca giáo
táo viên trung học cơ sở được xắc định theo
viên tung họ sơ sở như:
~ Năng lực tìm hiễu đối tượng và mối trường giáo dục:
+ Tâm hiễu đối tượng giáo dục: Cĩ phương pháp thu thập và xử i hơng tin thường xuyên vỀ nhú cầu và đặc điểm của học nh, sử dụng các thơng tin thú được vào dạy họ, giáo đục
+ Tim hiểu mơi trường gio đục: Cĩ phương pháp thu thập và xử li hơng in ình chính ị, kinh tế, văn hố, xã
ue
về điều kiện giáo dục rong nhà trường và
hội của địa phương, sử dụng các thơng ta thu được vào dạy bọ, - Năng lực dạy học:
+ Xây dựng kế hoạch dạy hoc: Các kế hoạch đạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo đục thé hign rõ mu tu, ni dung, phon php dy hoe phi hop với đặc thủ mơn học, đặc diễm học inh và mơi trường giáo dục; phối hợp boạt động bọc với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh,
+ Đảm bảo kiến thức mơn học Lm chủ kiễn thúc mơn họ, âm bảo nội sỡ hệ tống, vận đụng hợp lý các kiến thứ liền mơn theo
‘dung day hoe chinh x
yên cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn
Trang 28+ Vận dạng các phường pháp đạy học: Vận dụng các phương phập dạy học theo hướng phát huy tính ch cực, chủ động và sẵng tạo của học sinh, phát iển "năng lực tự học vã tư duy của học nh
+ Sử dụng các phương tiện dạy học: Sử dụng các phương tiện dạy học làm, tăng hiệu quả dạy học
+ Xay dumg mơi tường học tập: Tạo dựng mơi tưởng học tập: ân chủ, thân thiền, hợp tác, cơng tắc, thuận lợi, an tồn và lành mạnh,
+ Quin I hb so day hoe: ‘uy định
+ Kim tra, đánh giá kết quả hoc tip cia hoe sinh: Kim tr, đánh giá kết quả ính xác, tồn điện, cơng bằng, khách quan,
dụng, bảo quản, sử dụng hỗ sơ dạy học theo
bo tps oe si bio dim you tu
sơng hai và phát iễn năng lục đánh giá của bọc sinh sử dụng kế quả kiểm ánh giá dễ điều chỉnh hoạ động dạy và học
- Năng lực gio dục
¬ Xây đưng kế hoạch các hoạt động giáo đụ: KẾ boạch ác hoạ động gián {ye được ây dụng th hiện rõ mục iu, ội dang, phương pháp giáo đạc bảo đâm nh khả thị, hủ họp với đặc điềm học it, hủ hợp với hồn cảnh vì điu kiện thục tẾ thé hign khả năng op te, cng the với ác lực lượng giáo dục trọng và "ngồi nhà trường o đạc qua mơn hoc: Thực hiện nhiệm vụ giáo đục tr hưởng, tỉnh cảm, ội dụng giáo dục khác trong các hoạt động chính khố và ngoại khoả theo kế hoạch đã xây dựng thai đồ thơng qua việc giảng dạy mơn học và ích hợp các
+ Giáo dục qua các hoại động giáo dục: Thục hiện nhiệm vụ gio dục qua "sắc hoạ động gián dục theo kế hoạch đã xây dưng
+ Giáo đụe qua các hoạt động rong cơng đồng: Thực hiển nhiệm vụ gián đục dựa các hoi động trong cộng đồng như là động cơng ích, hoại động xã hội (heo kể boạch đã xây dưng
+ Vận dụng các nguyên tắc, phương pin, hin thức ổ chức giáo dục: Vận ‘dung cée nguyên tc, phương pháp, ình thức tổ chức giáo dục bọ sinh vio tinh "huổng sử phạm cụ Để, phủ hợp đổi tượng và mơi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề
Trang 29+ Đảnh giá kết quả rên luyện đạo đức của học sinh: Dánh giá kết quả rén luyện đạo đục của bọ sinh một cách chính xác, khách quan, cơng bằng và cổ tác dụng thúc đấy sự phần đầu vươn lên của học sinh
- Năng lực hoại động chính, sã hội
+ Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng: Phối hợp với ia định và sơng đồng trong hỗ , giảm sắt việc họ ấp, rên uyễn, hướng nghiệp của bọ sinh ‘a gop phần huy động các nguơn lực rong cơng đồng phát tiễn nhà tưởng
+ Tham gia hoot dng chin i, x hi: Tham gia ede how động chính tr, xã hội tong và ngồi nhà tường nhằm phát viễn nhà trường và cơng đồng, xây dụng xã hội học tập
= Nang Ive phi tiễn nghề nghiệp
+ Te din gi, bọc và tư rên uyên: Tự đảnh giá, tr học và trên luyện về phầm chất chính tí, đạo đức, chuyên mơn nghiệp vụ nhằm nàng cao chất lượng do dục + Phithign va git quyết vin 48 nay sinh trong thực tiễn giáo đục: Phát hiện gu quả đạy học và quyết những vẫn để này inh rong thực tiễn hoạt động nghề nghiệ nÌ
ấp ứng những yêu cu mới tong giáo dc,
“Thơng tư số 202013/TTHGD & DT về "Quy dịnh chon nghề nghiệp gáo
viên cơ sở giáo dục phơ thong” thi yêu cầu vé năng lực nghề nghiệp của giáo viên
trang hoe eơ ở như su:
~ Phẩm ch nhà giáo: Tuân thủ ắc quy ảnh và rên luyện vỀ đo đức nhà
iáo: chúa sẽ kính nghiện, hỗ trợ đồng nghiệp ong rên luyễn dạo đúc và tạo dưng phong cách nhà giáo
- Phát triển chuyên mơn, nghệp vụ:
"nghiệp vụ; thường xuyên cập hật, nâng cao năng lực chuyên mơn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo đục
- Xây đụng mỗi trường giảo đục: Thực hiện xây dựng mỗi trường giáo đục can tồn lành mạnh dân chủ, phịng, chống bạo lực học đường
Trang 30~ Phát miễn mỗi quan hệ giữ nhà trường gia đănh và xã hội: Tham giatỗ hức và thực hiện các hoạt động phát uiễn mỗi quan bệ giữa nhà trường, gia định, xã hội rong dạy học, giáo dục đạo đức, ồi sống cho học xinh
- Sử dụng ngoại ngữ hoặc iễng dân tộc, ứng dụng cơng nghệ ơn tin, Khai thúc và sử dụng thiết bị cúng nghệ trong dạy học, giáo dục: Sứ đụng được ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng đụng cơng nghệ thing tn, kh thác và sử đụng các thiết bị cơng nghề trong dạy họ, giáo dục
nh rõ, Thơng tự số 20/2018/TTBGD & DT
Trong thơng tự này cũng quy
XŠ “Quy định chuẫn nghề nghệp gio viên cơ sở giáo dục phổ thơng” được sử dụng làm căn cứ để các cơ ở đảo tao, bội dưỡng giáo viên xây dụng, phát tiễn chương trình và tổ chúc đào ao, bồi dưỡng phát tiển phẩm chắc, năng lực chuyên mơn, "nghiệp vụ của gio viên cơ sở giáo dục phổ thơng Do vây, trong nghiên cửu này “ác ịnh, các yêu cầu về năng lục của giáo viên trưng học cơ sử theo thing ttn 1.3 Hoạt động bồi dưỡng gio viên trung học cơ sỡ theo tiếp cận năng lực L1.kl Mặc tiêu hot động bồi dưỡng giáo iên trưng học cơ sở the tip cận năn lực
Việc xác dịnh mục iêu bi dưỡng giáo viên rung học cơ sở theo iếp cân năng lực là rất quan tong Bởi lẽ, mục iềubỗi dưỡng à cải dich ea hot dng bi cdưỡng cần phải ạt tớ, là rang thi mong muốn, khá thi vi cin tiết mà hoạt động động bồi dưỡng giáo iên rung học cơ ở theo iếp cân năng lục cần hướng tới tương tương lá Do vậy, vệ xác định mục tiêu chung của hoạt động bi dưỡng ‘Bo vién tng hoc eo 30 theo tgp cân năng lực lš tiễn để quan tong nhất để tổ chúc, quản ý hoạt động bồi dưỡng giáo iên dạt hiệu quả Việc xác định mục tiêu ‘di đưỡng gián viên tung học cơ sở theo ấp cận năng lục cũng phải đảm bio theo
một số nguyễn ắc nhấdịnh như: mục iêu mang tính thực tiễn, khả tỉ, mục tiêu cụ thể, chỉ ết mm tiêu phải phù hợp, tụ tiêu cĩ tơi gian nhất định, mục êu phái hiệu quả
Trang 31học, yêu cầu phật triển giáo đục của địa phương, yêu cu đổi mới và nâng cao chit lượng giáo dục và nhụ cu của người giáo viên
1.12 Ni đụng, chương trình bi dưỡng gio viên tung học cơ sở theo tp cận căng lực
Nội dụng, chương tình bỗi dưỡng giáo viên rung học cơ sở heo iếp cơn trong của quả nh bồi đường Bởi ẽ, ng lực cần phải được xác định teo các định hưởng cụ thể như: chuẩn nghễ nghiệp giáo viên trung học eơ sở, định hưởng nẵng chuẳn nghề nghiệp, yêu cầu của chương trình giáo dục trong học cơ sử hiện hình,
năng lự là một rong những thành rt qu
nội dang chương trình bỗi đưỡng giáo viên trung học co sở heo tiếp cí
Tiện nay, nội dong, chương ình bồi dưỡng giá viên trung học cơ sở theo tiếp cân năng lực gỗm khá nhiều chương trình Cụ th như
Â) Đào tạo hi, bỗi dưỡng nãng lực để đặp ứng yêu cầu vị việc làm, 2) Bồi đưỡng nhằm đạt được các bing cp, chứng chỉ bổ sung như các bằng sắp chứng chỉ ề ý
sung cho GV những năng lục cịn thiểu rong quả trình dào tao nghề nghiệp, phục xw sắc nhủ cầu khác nhau như thăng iến về sự nghiệp, thăn tiền v8 ehh t BS là những nhụ cầu chính đáng của người GV;
3) Đào to, bồi dưỡng để dại chuẩn nghề nghiệp,
- Bồi dưỡng nhằm cập nhật kiến thứ, kỹ năng bay nĩ chung là kiến thức về kỹ năng chuyền mơn;
3) Bi dưỡng để nơng chuẳn nghề nghiệp,
6) Bồi dưỡng theo các chương trnh hay đổi chương trình, SGK; 7) Bồi dưỡng theo các dư án, dễ án, chương tink (programe) th điễm tiến khả,
5) Bằi đường kỹ năng tự học, tư học để tự phát ign năng lực
chính tị, quản lý giáo đục, quân lý hành chỉnh nhằm bổ
Việc xác định ắc nội chương tỉnh bồ: đường giáo viên trung học cơ sở theo
Trang 32
thiên cổ thể nhận tẩy Nội dụng, chương tình bồi dưỡng giáo viên trong học cơ sở theo ip cén ning le hiện nay cơ bản gằm:
- Bồi dưỡng năng lực phẩm chất chính tị, đạo đức, lỗi sơng
- Bồi dưỡng năng lục xã hội (ng xử với ấn bộ quản lý, gián viền, bọ snh phụ "hành, )và than i hat động vã hội
~ Bồi đưỡng năng lực phát triển chuyên mơn nghề nghiệp (năng lực đạy học; căng lực giáo dục; năng lực tự học, tự phát in)
1-k3 Hình túc, tổ chứ bài đường giả iên trang học cơ số coi cận hăng lực Việc bồi dưỡng giáo viên trung học sơ sở heo iếp cận năng lục cổ những đặc thù nhất định: giáo viên trung bọc cơ sở tham gia bồi đường ở nhiều lúa nỗi
Khắc nhau, kiến thie vàkĩ năng đạy họ và giáo đục khác nhan, các năng lực thực Biến nhiệm vụ dạy học và giáo đục cũng khác nhau, thời gian mã giáo viên trung học cơ sở tham gia được vào hoại động bỗi dưỡng cũng hạn chế vỉ giáo viên phải thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhả tường Do vậy, đ đạt được iệu quả oạt động bồi dưỡng gio viên rung họ ca sở theo iẾy cận năng we cần phấ xây døng các hình thức bồi dưỡng da dạng, phù hợp với
người giáo viên rung học cơ sở Trên thực t, các hình thức bội dưỡng giáo viên ‘rung hoe cos theo tgp cần năng lực gồm: bồi dưỡng thường xuyên bồi dưỡng ti chỗ, bỗi dưỡng hơng qua tự họ, bỗi đưỡng từ xa, Bi dưỡng thơng qua nh hoại chuyên mơn (sinh hoạ tạ ổ, ở tường, iao lưu cụm trường, địa phương khác, cổ điều kiến đi nước ngồi; bồi dưỡng kêm cấp (Cơ chủ ý ổ chức phần cơng giảng
điểm của
dạy heo hổi lớp, Phần cơng chính thức người sip dO voi những tưởng hợp cụ thể ), bỗi dưỡng qua dfn din trên mạng (Trang web ổ, to đồi, download tài ệu ), bỗi dưỡng qua mạng niemeL
3.4 Phương pháp bi dưƯng cho giá iến trung học cự sởe ep cộn năng lực ĐỂ đáp ứng yêu cầu bi dưỡng giả viền tung học cơ sử theo tp cận năng lực các phương pháp bội dưỡng phải là các phương pháp hi ds, ip abit cic
Trang 33
Phương pháp day học theo dư án; Phương phấp nghiền cứu khoa hoe; Phương pháp dạy học đặt và giải quyễt vẫn đề, Phương pháp dạy học bản ty nấn "bật Phường pháp dạy học tìm tơi, Phương pháp dạy học khim phá; Phương pháp ay học bằng bi tập nh bung; Phương pháp thực ình, tí nghiệm, Phương pháp vn dip, tran lun; Phuong php oat dng nhs Phuong php dng vai: Phuong hấp mơ phơng; Phương phập nghiên ctu tinh hudng: Phuong php hoe tp phue vu sơng đồng
1.k% Cư sở nậ chấ, kỳ thuật phục vụ hoạt ding bai dưỡng co giáo vien rung “học cư sở the tiếp cận năng lực
Để hoạt động bồi dưỡng cho giả viên THỊ
the tiếp cân năng lục đt hiệu ‘qu ốt tơi rất cắn phải chuẩn bị đầy đủ và hiện đại cơ sử ật chất kỳ thuật phục vụ hoạt đơng bồi dưỡng này Các cơ sở ỗ chức ho động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tgp cân năng lực cần phải cĩ đủ giảng đường, phịng thí nghiệm, khơng gian cảnh quan, các tiết bị dạy học phải cơ chất lượng tơi đảm bảo cho hoạt động hồi đường hiệu quả
Bên cạnh việc trang bi dy di, ign đại cơ sở vậ chất, kỹ thuật phục vụ oat động bồi dưỡng này tì cần phi bi đường và cổ quy định cụ thể về việc sử dụng
kỹ thuậtphục vụ boạt động bỗi dưỡng và bảo quân cơ sở vật cÍ LANGi dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sỡ theo ti cận năng lực 14.1 Quần lý mục tiêu boi dưỡng chơ giáo viên trung học cơ sở (heo tiếp cộn “năng lực
Mục tiêu bội dưỡng chủ giá viên rừng học cơ sở (heo tẾy ận năng Mục "hướng tối đồ là bồi dưỡng cho giáo viên rang họ cơ sở cĩ được hức và ÀT năng chính t, đạo đức Tổ ống: năng lực xi Mi; năng lực chuyển mơn ca nghề nghệp (năng lục day Hoe
cắn thẳm hình thành ở giáo viên các năng lực vẻ phẩm ch
và năng lực giáo dục) ig he gi và năng lực tự học tự phát iển đựa theo yêu cầu nhiệm vụ o ”
Trang 34
-uản ý xem nối dang, chương tình vie wi khai tổ chứ bội dưỡng cĩ đạt được "mục iều để ra hay khơng Để quân lý mục tiêu hoại động bồi dưỡng cho giá viên trang học ơ sở (eo ấp cận năng lực hiệu qu ti cá chủ th quản lý ho động Đơi dưỡng này cần phi cú ý hue hiện tắt cc khía cạnh sau đây Xây dụng kế ‘noch tiến khả mye iu bi dung i on giá viên, Tổ chức, win Kai quân
tiệt mục iê bi dưỡng ới tân th gio viêm; Chỉ đạo tao việc phân ni đi
tượng tham gia các chương tình bồi dưỡng tho đúng quy dịnh và đẳng nhủ cầu
của giáo vì
tra, đánh giáviệ thực hiện mục tiêu bồi dường của giá viên heo tiếp cận năng lực o với chuẩn đầu ra của từng chương tình bải đường; Chỉ đạo điều chính hoạt đơng 0; Bồi dưỡng động cơ, thái độ họ tập đúng đản cho giáo viên, Kiểm, Đồi dưỡng cho giá viên theo tp cận năng lục theo mục tiêu ra Hỗ tr, tr vẫn cho giả viên sa bội dưỡng
1.42 Quản lý nội dung, chương tình bồi dưỡng cho gio viên trung học cơ sở theo tép cận năng lực
"Quân lý nội dung, chương tỉnh bồi đường cho giáo viên THCS theo tiếp cận
năng lực chính là việc cụ thé hba mục tiêu bồi dung heo kế hoạch đã xc lập và nội dụng chương tình bởi dưỡng đã được phê duyệt Nội dụng chương nh bồi cdưỡng giáo viên trung học cơ sở phải là bản tiết kế các chuyên đễ mà học viên phải hồn hành rong các Khoa bi dug,
Nội dụng, chương trnh bồi đường cho giáo viên THCS theo iẾp cận năng Hự thường được cầu rác bởi hai phần: phần chương nh bắt buộc theo quy định ‘cia Bb GDADT (phản cứng), phẫn các chuyển để tự chọn phủ hợp với yêu cầu và đồi bởi đc hủ cá nhân và êu cầu nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở và đồi bởi của giáo dục dia phuong (phin mềm)
Trang 35cdưỡng, nĩ ảnh hướng quyết dịnh đến kết quả cuỗi cùng của bồi dưỡng cho giáo viên THCS the tiếp cận năng lục,
Bên cạnh đơ, quản lý thực hiện nội dụng chương trình bồi dưỡng cho giáo
viên THCS theo tiếp cận năng lục chính là quản lý sao cho các lực lượng trực tiếp
thục hiện nhiệm vụ bỏi dưỡng này phải quản iệ tốt và (hục hiện nghĩề chất lượng nội đụng, chương tình bồi đường đồng quy định, Do vây, các chủ thé
túc cĩ quân ý hoạt động bồi dưỡng này cần phải nm được nội dụng chương tình bỗi cdưỡng đ kịp thời kiễm ta, giám sắt và cĩ những chỉ đạo sắt sao việc thực hiện nội ‘dung chung tinh bi dưỡng
Để quản lý nội dụng, chương tình bội dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cân năng lực hiệu quả tì các chủ thể quản ý hot động bồi đường này cần phải chủ
ý thực biện tốt các khía canh cau đấy: Xây dơng các nổi dụng, cương tỉnh bội
dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực; Thường xuyên rà sối, bỗ sung, điều chính nội dung chương ình bồi đưỡng cho giáo viên THCS theo iếp cận năng lực; Định ky so sinh,
chiếu nội dung, chương trình bồi đường cho giáo viên “THCS theo tiếp cân năng lực so với mục iu bồi dưỡng, Xây dụng kế hoạch phát tiễn nội dụng, chương nh bi dưỡng cho giáo viên THCS tho iẾp cận năng lục,
chúc chiễn khai nội dung chương tình bồi dưỡng so với mục tiêu bồi dưỡng cho kiáo viên THCS theo tiếp cận năng lực, Định kỳ kiểm tra, dành giá v việc thực hiện nội ung, chương tình bồi dưỡng cho giáo viên TIÍCS theo iẾ cận năng lực
14.3 Quin ý nh thức bài đương cho giấu iên trung lọc cơ sở the tp cận "nâng lực
Việc quản ý hình thức bồi đưỡng cho giáo viên THCS tho iế cận năng lực ng mà các chủ thể quân lý hoạt động bồi <duong này cần phải chủ ong để quản ý phủ hợp và hiệu qu Với đc điểm tiếng căng là một ong những nỗi dụng quan
Trang 36"mà khơng ảnh hưởng ới việc thực hiện nhiệm vụ dạy hoc và giá dục của giá viên trong nhà tường
Để quản lý ình thứ bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo iếp cận năng lực iểu quả tì ác chủ thể quân lý hoại động bởi dưỡng này cần phải ch thu biện tốt các khí cạnh su đây
Xây đưng kế hoạch sit dung hin thúc bồi đường cho giáo viên THCS theo tiếp cân năng lực phủ hợp với nh cầu, điều kiện của GV; Triển khai, chỉ đạo việc sử dụng hình thúc bởi dưỡng phủ hợp với tường THCS, với như cầu, đị
giáo viên THICS theo tấp cận năng lục; Kiểm ta, đảnh giá việc sử dụng hình thức hồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cân năng lực; Chỉ đạo điều chính hình thức Đi dưỡng cho giáo iến THCS theo tiếp cn năng lực phủ hợp với nh cầu, điều kiến của GV và từng trường THCS,
1.4.4 Quân lý phương pháp bỗi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở theo tiếp
kiện của
sâm năng lực
hương phập bội đường cho giáo viên THCS teotếp cận năng lực là một thành tổ quan rong của quả bình bồi dưỡng, là ích hức hương tác giữa các lực lượng Dục hiệu hoại động bổi dưỡng và giáo xiên THCS nhầm thực hiện ấu chiêm vụ do quá tình bội dưỡng bồi dường đỀ m, Phương pháp cĩ quan bề mật iễt hữu cơ với các tànhtổ khác của qui nh bồi dưỡng, nĩ vừa chịu ự phối cia mục êu bồi đưƯng vữa thực hiện mục êu bội dưỡng Phương pháp bồi đường cho gio viên THCS theo Hp cân năng lực bị quy định bởi nội đơn bội đường và
nội dụng bồi dưỡng phải chỉ phối việc lựa chọn và vẫn dụng họp lý các phương
Trang 37
dụng kiến thức vào các tỉnh huỗng khác nhau trong cơng tác giảng dạy và trong thực tiễn, tạo niêm tin, hing thi trong bội dưỡng
"Để quản lý phương phập bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tip cin nine lực hiệu quả tì các chủ thể quản lý hoại động bi dưỡng này cần phải chú ý thực in tốt ác khía cạnh sau đây: Xây dụng kế hoạch sử dụng phương pháp bi dưỡng ho giáo viên THCS theo tiếp cân năng lực; Triển khai, chỉ đao việc sử đựng phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực; Chỉ đạo sử
dụng phương pháp bồi dưỡng phủ hợp với nội dụng, hình thức, năng lục bọc tấp của giáo viên; Kiểm ta, đánh giá việc sử dụng phương pháp bi đường cho giáo viên THCS the tiếp cân năng lự; Chi đạo điễo chỉnh phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên THCS heo tiếp cận năng lực theo mục tiêu đề ra; Hỗ ợ, tư vắn việ sử dụng phương pháp bồi dưỡng cho
14,5 Quản lý cơ sở vật chất ỹ thuật phục nụ hoạt động bi dưỡng cho gio vién "rang học cơ sở theo tấp cận nâng lực
Quân lý cơ sỡ vật chất, kỹ thut phục vụ hot đơng bỏi đường cho giáo viên
án viên THCS theo ếp cin năng lực
“THCS theo tếp cân năng lực là việc quản lý xề ẩm nhìn và sự qua tâm của nhà ‘quin 1 nhằm đầm bảo cácđiu kiện về sơ sở vật cht, kỹ thuật cần hit đề phục vụ cho cic hoat động bỗi dưỡng
DE quin lý cơ sở vật chit, kỹ thuật phục vụ bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo ip cận năng lự hiệu quả th cá chủ thể quản lý hoại động bồi dưỡng này cản ‘hai chủ ý thực hiên tốt các khi canh san đấy: Xây đơng kế hoạch đầu tr và sử ‘dung co sở vật chất, kỹ thuật phục vụ boạt động bỗi dưỡng cho giáo viên THCS theo tgp cặn năng lục; Triển hd, chỉ đạ việc đầu tư và sử dụng cơ sở vặt chất kỹ thuật phục vụ boạ
đạo bồi dưỡng cho sử đụng cơ sở vật cắt, kỹ huật phục vụ hoại động bồi dưỡng
lịng bồi dưỡng cho giáo viên THCS the tếp cận năng lực; Chỉ
Trang 38iếc đầu tr và sử đụng cơ ở vật chất, kỹ (huật phục vụ hot đồng bội dưỡng cho gián viên THCS heo êp cân năng lục
14.6, Kiểm tra, dinh giá bồi đưƯng giáo viên trung học cơ sở theo tp cận năng tee
Kiễm ta, đánh giá bồi dưỡng giáo iên THCS the tiếp cặn năng lực là khâu ‘quan trong của một chủ kỹ quản ý, đồng thờ cũng là điễm kết thúc của quá tỉnh hoạt động của một cơng việ, vì iểm ta đánh giá là kết thúc thục biện việc lập kế "hoạch, ổ chức Dục h đạo chỉ đạo, để rút ra kinh nghiệm quản lộ chỉnh bồ sung cho phù hợp tử đổ tiễn hành lập kể hoạch thục hiện mới
Để Liêm ta, đánh giá hoại động bồi dưỡng cho gián viên THCS theo ếp cận
diu
năng Mực hiệu qu tơi các chủ thể quả lý hoại động bội dưỡng này cẳn phá chủ ý thực hiện tốt các khía cạnh san đây: Xây dựng kế hoạch kiểm tr đánh giá hoạt động ti dưỡng cho giáo viên THCS the tiếp cân năng lục, Xác dịnh rõ mục dịch yêu ‘cu ding hoại động bởi dưỡng cho giáo iên THCS theo tgp cận năng lực, Xây dựng tiền chỉ đảnh giá hot động bi đường cho giáo viên THCS theo tếp cân năng lực, Tổ chức đánh giá hot động bỗi dưỡng ch giáo viên THCS tho iếp cần năng lụe, Xứ li kết quả sau dính giá hoạt động bỗi dưỡng cho gio vin THCS theo tip cân năng lực L6 Các yêu tổ ảnh hướng dễn quả ý hoạt động bài dưỡng
học cơ sỡ the tiếp cận năng lực
S1 Yếu t nh l< số hội đa phương
Kinh - xã hội cửa ịa phương ảnh hướng ất nhiều đến boạt động bồi cưỡng giáo viên THCS theo
«qui 1 da phuong, ci agin glo dye Cin chủ dng rong việc kha tác Để
p cận ning lực Sự quan tâm của ác cắp ãnh đạo và
mạnh của địa phường để anh thì sự ứng hộ và huy động ơi các nguồn lục ph vụ ti đưỡng giáo viền THCS theo tiếp cặn năng ục; đồng thơi nắm bắt rõ những khơ khăn để cĩ biên phip phi hop trong
THCS theo tiếp ci năng lục,
Việc phối hợp các lực lượng xã hội tham gia vào bồi dưỡng giáo viên THCS,
chong vi tin Kha bi dưỡng gáo viên
Trang 39
thức trong việc lên kết gia các lực lượng giáo dục rong và ngồi nhà tường đổi vội bồi dưỡng gio viên THCS the
shúa được đảnh giả cao qua Do vậy, để thực hiện hiệu quả các nội dung quản lý tồi dưỡng giáo viên THCStheoiếp sân năng lực th rất ch chú ý ới êu tổ kính tế 8 hội của địa phương nhằm giúp cho chi th quản ý hoi động bồi dưỡng này phát huy được mặt ích cục của ếu tổ này trong quân ý và han chế được mắt nh hướng lên THCS the tếp cân ép cin ning lye uy nhiên, kết quả thực su tiêu cục của yêu ổ này đối với quản lý bồi dưỡng giáo
năng lục tong giải đoạn hiện nay,
1.2 Trình độ vã năng lực quản ícủa các chủ thể quân ý hoạt động bi dưỡng
siên trung học cơ số eo tiếp cận năng lực
Trình độ và năng lực quân í của các chủ thể quản lý cĩ ảnh hưởng nhất định, đến quản lý hot động bỗi dưỡng gián viên trưng học cơ sử the tiếp cần năng lực
Bối l các chủ thể quản lý chính là những người chỉ đạo tất cả các khâu của quá trình bội dưỡng nh lập kế hoạch, chỉ ạo và tổ chức thực hiện kế hoch, thường uyên theo đồi, giám sắt kiễm ta đồng tời cổ sư điễu chính kịp thời khi cần thiết để đảm bảo chấ lượng hoại động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ ở theo ếp cân năng lục Ngồi ra, của các chủ thể quản lý cĩ ảnh hưởng nhất định dễn quản lý
hoạt động bỗi dưỡng giáo viên trong học cơ sở heo iếp cận năng lục cũng phải luơn quan tâm, đảm bảo được quyên lợi của lập thể cán bộ giáo viên, nhân viên tương nhà tường, cc chính sách, đã ngộ để cn bộ giáo iên, nhân viên yêu nghề, gắn bồ với nghề và cĩ iễu kiến tham gia vào các boạt động bi dưỡng giáo viên trung bọc cơ sở theo tiếp cân năng lực nhằm năng cao mình độ dễ cĩ trình độ shuyên mơn tắt, đáp ứng được các yêu cầu đổi mơi trong gio dv:
.LS1 Tránh độ và năng lpc của các lục lượng tham giz thực hiện hot động bồi “dưỡng cho giáo iên trung học cơ sở eo iếp cộn năng lực
“Trinh độ và năng luc của các lưe lượng thâm gia thy biện hoạt đồng bỗi
dưỡng cho gián iến trung học cơ sử theo tgp cân năng lực cũng là
những yếu ổ ĩ ảnh hưởng nhất dịnh đn quản lý hoại động bỗi đưỡng này Bởi, lục lượng ham gia bỗi đường giáo viên THCS theo ếp ản năng lực chín là lực
Trang 40phương pháp bồi dưỡng, lựa chọn và thc biến kiểm tr, đánh giá hoạt động ham gia hồi dưỡng của giáo viên tung bọc cơ sử, Do vây, nêu lực lượng này cĩ nh độ, căng lục và đạo đức tơi đáp ứng tối các yêu cầu của hoại động bồi dưỡng gián viên THCS theo tgp cân năng lục, lục lượng này nêu cĩ kính nghiệm và chuyên mơn sâu xŠ mục tiêu giáo dục THCS, nội dang chương trình giáo dục và dạy bọc THCS, ‘nim rõ sự thay đội các mục iu, nổi dụng chương tình đạy học THCS theo từng giả đoan thì sẽ là điễu kiên tốt đểhọ thực hiện nhiệm vụ bỗi dưỡng chất lượng, đấp ứng yêu cầu của chương tình bỗi dưỡng này Do vây, các chủ thể quản lý hoạt động bồi đường này cần phải chủ ối aự ảnh hướng của yếu tổ tình độ và năng lực is các lực lượng tham gia thực hiến hoạt động bồi dưỡng cho giá viên trung học sơ sở heo ti cận năng le tới qun lý hoại động này
.L$%4 Điều kiện cơ ở vật chất, tang tiết bị phục vụ hoạt động bi dưỡng cho so vin rung học cơ sở đeo tếp cận năng lực
“Cơ sở vật chắc trang tiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở theo iếp cận năng lực cũng luơn được xem là u ổ quan trong và
s sự ảnh hưởng nhất nh đến quản lý hoi động bỗi dưỡng này, Do vây, các chủ thể quản lý hoi động bồi dưỡng này chn xem trọng vê tổ cơ sở vật hắ, rang thiết bị phục vụ hoạt động bội dưỡng cho giá vi
lực, cẫn bường xuyên rà sốt, thơng kệ, kiểm tụ để bảo tì, ảo dưỡng tiết bị day học hiện cĩ; dành kinh phí đ sia chữa, mua sắm thêm trang thit bị đ đáp ứng đầy
trơng bọc cơ nở theo tếp cn nắng đt các trang tit bị phục vụ bội dưỡng chất hượng, đp ứng yêu cầu của chương trinh bồi đường này
“Tiểu kết chương
THoạt động bồi dưỡng gio vi
trình giáp giáo viên trung học cơ sỡ cập nhật, bỗ sung những kiến thie vi KT ning 45 lac hu ode cd thigu theo yêu cầu nghễ nghiệp nhằm giúp giáo viên trung học cu sở cĩ khả năng thực hiện hình động dụy học và giáo đục một cách phủ hợp và cổ hiệu quá, đạt hắt lượng cao và sắng tạo ong thực hiện các nhiệm vụ dạy học và trung học cơ sở eo iếp cận năng lực là quá