Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài Nghị quyết 29 NQ/TW nêu rõ “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, bảo[.]
1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Nghị 29-NQ/TW nêu rõ: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phịng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” Trong năm qua ngành giáo dục thành phố Hà Nội nói chung, giáo dục quận Đống Đa, nói riêng trọng nhiều hoạt động đồi dưỡng giáo viên đạt số kết định Mặc dù tổ chức lớp bồi dưỡng giáo viên song để giáo viên bắt nhịp kịp với địi hỏi chương trình giáo dục phổ thông 2018 điều thực ngay; Cơ sở vật chất phục vụ cho bồi dưỡng chưa đáp ứng; Một phận giáo viên chưa sẵn sàng đón nhận thay đổi; bên cạnh đó, dịch Covid-19 kéo dài dẫn tới phải triển khai bồi dưỡng cho giáo viên thơng qua hình thức trực tuyến cách bị động, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, điều kiện trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng đầy đủ nhiên việc tập trung cho thời gian tập huấn giáo viên chưa tốt… góc độ quản lý, cán quản lý cần nắm toàn khung bồi dưỡng GV để hiểu GV bồi dưỡng gì, từ quản lý đồng hành Từ lý trên, đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018” chọn làm đề tài nghiên cứu chương trình Thạc sĩ quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng việc dạy học, giáo dục theo u cầu chương trình GDPT 2018 góp phần thực mục tiêu giáo dục cấp tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2 Giả thuyết khoa học Đội ngũ giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục Các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội thông tư quy định bồi dưỡng Bộ GD&ĐT ban hành để quản lý định hướng việc bồi dưỡng giáo viên, bước đầu đạt kết định Tuy vậy, hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa cao; tổng thể chất lượng đội ngũ giáo viên mặt chưa đáp ứng yêu cầu chung ngành Nếu đề xuất triển khai áp dụng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018 có hệ thống dựa sở lý luận xác đáng kết đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội thời gian qua nâng cao lực đội ngũ giáo viên trường đáp ứng đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phạm vi thời gian không gian: Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 chủ thể quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học Khách thể khảo sát gồm tổng số 05 trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Các số liệu khảo sát thời gian năm học trở lại (từ năm 2017-2018 đến năm học 2019-2020) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu khoa học lực nghề nghiệp, lực dạy học, bồi dưỡng giáo viên, quản lý bồi dưỡng giáo viên nhằm xác lập sở lý luận công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra giáo dục, Điều tra bảng hỏi Dùng bảng hỏi để lấy ý kiến cán quản lý giáo viên hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Phương pháp vấn Phỏng vấn trực tiếp cán quản lý Trường để làm rõ kết thu qua bảng hỏi, đồng thời bổ sung thêm thông tin cần thiết để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài - Phương pháp khảo nghiệm Tổ chức xin ý kiến đánh giá cán quản lý, Hiệu trưởng giáo viên cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất; 7.3 Phương pháp thống kê tốn học - Sử dụng mơ hình tính tốn thống kê mô tả để đánh giá kết điều tra thực trạng kết khảo nghiệm Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Góp phần làm rõ sở lý luận việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 8.2 Ý nghĩa thực tiễn - Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 - Xác định bất cập nguyên nhân tồn quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Cấu trúc luận văn Ngoài phần kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề (Trên giới; Ở Việt Nam) 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Bồi dưỡng Bồi dưỡng trình bổ sung kiến thức, kỹ (nội dung liên quan đến nghề nghiệp) để nâng cao trình độ lĩnh vực hoạt động chuyên môn định giúp khách thể bồi dưỡng có hội củng cố, mở mang, nâng cao kiến thức nhờ nâng cao chất lượng hiệu hoạt động nghề nghiệp 1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên tiểu học Bồi dưỡng giáo viên tiểu học tác động có tổ chức, có kế hoạch chủ thể, lực lượng sư phạm tới giáo viên tiểu học, tạo hội cho họ tham gia vào hoạt động dạy học - giáo dục, nghiên cứu khoa học để cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ chun mơn - nghiệp vụ, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, nhằm phát triển toàn diện phẩm chất, lực sư phạm giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2.3 Quản lý Quản lý q trình tác động có mục đích, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý việc vận dụng chức quản lý, sử dụng hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tác động thường xuyên, liên tục chủ thể quản lí thơng qua hoạt động tổ chức bồi dưỡng có tính hệ thống, tiếp cận tới toàn thể đội ngũ giáo viên nhằm hoàn thiện tri thức, kỹ năng, phương pháp sư phạm, hệ giá trị nâng cao phẩm chất, nghề nghiệp sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học - giáo dục học sinh nhà trường tiểu học 1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 yêu cầu đặt lực người giáo viên tiểu học (Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Yêu cầu đặt giáo viên để đáp ứng chương trình GDPT 2018) 1.4 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ; Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ; Phương pháp, hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ; Đánh giá kết bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018) 1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5.1 Xây dựng k hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tiến hành phân tích làm rõ điểm mạnh, yếu, hội, thách thức nhà trường hoạt động bồi dưỡng giáo viên Khảo sát lực dạy học, giáo dục giáo viên trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xác định sản phẩm cần đạt sau bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xác định thời gian địa điểm bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xác định nguồn lực cần huy động phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức triển khai khảo sát nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Phân công, phân nhiệm cụ thể cho thành viên gia bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Xây dựng chế phối hợp phận để triển khai bồi dưỡng Tổ chức đạo giáo viên tiểu học thực nội dung bồi dưỡng giáo viên, nội dung bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, phẩm chất lực giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Huy động nguồn lực thực chế độ sách cho giáo viên đảm bảo điều kiện bồi dưỡng Triển khai công tác kiểm tra rút kinh nghiệm kết bồi dưỡng lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ trưởng chun môn chủ động triển khai hoạt động theo kế hoạch xây dựng phối hợp với cá nhân phận có liên quan 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo, điều hành thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tiến hành công việc sau: Giáo viên chủ động thực thực nội dung bồi dưỡng; TCM chịu trách nhiệm giám sát đôn đốc giáo viên thực Khi có vướng mắc, khó khăn, giáo viên phải báo cáo kịp thời thông qua TCM Tổ chuyên môn tổng hợp báo cáo Ban giám hiệu để có hướng xử lý kịp thời Để thực có chất lượng việc đạo, điều hành thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 địi hỏi nhà trường phải xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết; nhà QL phải có hiểu biết người, phong cách lãnh đạo để thực hiệu 1.5.4 Kiể tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thành lập ban kiểm tra, huy động lực lượng kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng (dựa chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, dựa vào mục tiêu xác định kế hoạch lập) Nội dung kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 gồm: Kiểm tra mức độ thực tiến trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kiểm tra mức độ thực nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Sử dụng kết đánh giá cách tích cực để điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo mục tiêu mong đợi 1.6 Các yếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 (Ch trương, ch nh ách c a Đảng v Nh nước vi c n ng cao ch t ng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng; Năng ực c a đội ngũ cán quản ý; Nhận thức, ực đội ngũ giáo viên; Năng ực c a báo cáo viên; Các u ki n ôi trư ng vi c, vật ch t phục vụ bồi dưỡng) Kết luận chương Tác giả sâu phân tích làm rõ nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, làm rõ bốn nội dung theo chức quản lý là: Lập kế hoạch bồi dưỡng; tổ chức hoạt động bồi dưỡng; đạo hoạt động bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phải triển khai theo qui trình hợp lý thơng qua việc thực chức quản lý xem xét kỹ lưỡng ảnh hưởng tác động nhiều yếu tố để triển khai trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hiệu Đây sở lý luận cho việc đánh giá thực trạng bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề xuất cách giải vấn đề đặt cho quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội giáo dục quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.1.1 Khái quát tình hình kinh t xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.1.2 Giới thiệu khái quát giáo dục tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát nhằm thu thập số liệu, phân tích số liệu đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng - Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 - Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.2.3 Đối tượng khảo sát địa bàn khảo sát Tác giả phát phiếu khảo sát đến 02 nhóm khách thể 05 trường (Tiểu học Kim Liên; Khương Thượng; Trung Tự; Láng Thượng; Cát Linh) gồm: 258 người, đó: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, 18 người; Giáo viên: 240 người Ngồi ra, tác giả cịn vấn CBQL, GV, thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 8 2.2.4 Phương pháp cách thức xử lý số liệu 2.2.4.1 Phương pháp khả át Chúng sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu như: phương pháp điều tra Anket (bảng hỏi), phương pháp vấn, phương pháp chuyên gia, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Luận văn khảo sát 18 CBQL cấp 240 giáo viên thuộc trường tiểu học thuộc quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Ngoài tiến hành vấn, nghiên cứu sản phẩm quản lý trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội 2.2.4.2 Phương pháp xử ố i u Việc xử lí kết phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thu qua phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tác giả sử dụng phương pháp định tính tính tỉ lệ phần trăm 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.3.1 Thực trạng thực ục tiêu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nội dung: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học cập nhật, bổ sung, đổi mới, nâng cao kiến thức, kỹ nghề nghiệp, chiếm tỉ lệ khá, tốt 69,38% Nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ yếu, cao là: Giúp giáo viên tiểu học thực có hiệu hoạt động dạy học tích hợp, dạy học liên mơn, dạy học trải nghiệm, có tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu, 43,79% 2.3.2 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nội dung có tỉ lệ đánh giá thực mức độ khá, tốt cao là: Năng lực xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học, chiếm tỉ lệ 82,56% khơng có ý kiến mức độ yêu, Qua cho thấy, việc tạo môi trường dân chủ tổ chức biết học hỏi quan tâm Đây nội dung việc quản lý nhân nhà trường Nội dung nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ yếu là: Năng lực tư vấn hỗ trợ học sinh tiểu học hoạt động giáo dục dạy học, có tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu, chiếm 33,34% Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp nâng cao việc xây dựng mô đun bồi dưỡng theo chuẩn 9 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phương pháp cán quản lý, giáo viên đánh giá thực mức khá, tốt : Phương pháp vấn đáp, có tỉ lệ đánh giá thực mức độ khá, tốt chiếm 78,3%, khơng có ý kiến đánh giá thực mức độ yếu Nội dung có tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu, cao là: Bồi dưỡng trực tuyến, chiếm tỉ lệ 38,37% Đây hạn chế, khó khăn mà đội ngũ cán quản lý cần quan tâm 2.3.4 Thực trạng đánh giá k t bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nội dung có tỉ lệ đánh giá thực mức độ khá, tốt cao là: Kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng, chiếm tỉ lệ 77,13% khơng có ý kiến đánh giá thực mức yếu, Hai nội dung có tỉ lệ yếu, cịn cao là: Kiểm tra đánh giá thông qua tự đánh giá giáo viên tiểu học; Kiểm tra đánh giá qua ý kiến phản hồi giáo viên tiểu học, chiếm tỉ lệ từ 29,07% đến 27,91% Đây nội dung hạn chế, bất cập cần có biện pháp để khắc phục 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.4.1 Thực trạng lập k hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Bảng 2.11 K t khảo sát thực trạng lập k hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 TT Nội dung Tốt SL % Mức độ thực Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % Khảo sát lực dạy học, giáo dục giáo viên trường tiểu học 86 33,33 79 30,62 69 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 29 11,24 83 32,17 67 theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 129 50,0 64 24,81 65 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 26,74 24 9,30 Kém SL % 0 25,97 45 17,44 34 13,18 25,19 0 0 10 Xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xác định sản phẩm cần đạt sau bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Xác định thời gian địa điểm phù hợp bồi dưỡng giáo viên Huy động nguồn lực cần huy động phục vụ cơng tác bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chương trình GDPT 2018 1,94 69 26,74 78 30,23 61 23,64 45 17,44 52 20,16 80 31,01 76 29,46 35 13,57 15 5,81 95 36,82 93 93,0 27,13 70 0 0 11 4,26 81 31,40 66 25,58 58 22,48 42 16,28 34 13,18 83 32,18 71 27,52 43 16,67 27 10,47 Những nội dung CBQL GV đánh giá cao mức độ thực là: Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Xác định thời gian địa điểm phù hợp bồi dưỡng giáo viên, có tỉ lệ đánh giá thực mức độ khá, tốt (74,81%; 72.87%) Đặc biệt, việc: Huy động nguồn lực cần huy động phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, có tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu, (13,18%; 17,44%) Đây điểm hạn chế nhà quản lý giáo dục cần lưu tâm trình lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 11 Bảng 2.12 K t khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 TT Nội dung Tổ chức máy phân công lực lượng phụ trách hoạt động bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT 2018 Tổ chức triển khai khảo sát nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên theo chương trình GDPT 2018 Triển khai bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Xây dựng huy động lực lượng tham gia bồi dưỡng Tổ chức đạo giáo viên tiểu học thực nội dung bồi dưỡng giáo viên Huy động nguồn lực thực chế độ sách cho giáo viên đảm bảo điều kiện bồi dưỡng Phát huy vai trò TCM việc BDGV Tốt SL % Mức độ thực Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 133 51,55 72 27,91 53 20,54 0 Kém SL % 0 1,16 72 27,91 82 31,78 67 25,97 34 13,18 0 82 31,78 72 27,91 57 22,09 47 18,22 2,71 81 31,40 70 27,13 60 23,26 40 15,50 31 12,02 78 30,23 69 26,74 55 21,32 25 73 28,29 59 22,87 43 16,67 1,94 78 30,23 112 43,41 62 24,03 52 20,16 32 12,40 9,69 Kết bảng 2.12 cho thấy tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên chỉ đạt mức trung bình, yếu, cao Mặc dù nội dung nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ tốt, cao như: Tổ chức máy phân công lực lượng phụ trách hoạt động bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT 2018, có tỉ lệ đánh giá thực mức khá, tốt 79,46%, ý kiến đánh giá thực yếu, Qua cho thấy đội ngũ cán quản lý 12 quan tâm đến nội dung Việc tổ chức máy, phân công nhiệm vụ cho lực lượng phụ trách giúp cho họ chủ động thực nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên theo chương trình GDPT 2018 Triển khai bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (tỉ lệ yếu chiếm 22,09%; tỉ lệ đánh giá thực mức độ 18,22%) Kết cho thấy, việc tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên quận Đống Đa, thành phố Hà Nội triển khai thực song tồn nhiều hạn chế, đặc biệt vấn đề khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trước bồi dưỡng việc huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng cịn nhiều khó khăn 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Nội dung: Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực ý thức trách nhiệm cho báo cáo viên, có tỉ lệ khá, tốt chiếm 74,46% khơng có ý kiến đánh giá thực mức độ yếu, Điều cho thấy, đội ngũ cán quản lý quan tâm đến mời báo cáo viên nâng cao ý thức trách nhiệm họ việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên qua nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Các nội dung: Chỉ đạo cơng tác kiểm tra, giám sát tình thần học tập, ý thức tham gia bồi dưỡng giáo viên; Chỉ đạo đảm bảo điều kiện thực công tác bồi; Chỉ đạo thực đa dạng hóa hình thức phương pháp bồi dưỡng, có tỉ lệ thực mức độ yếu, từ 36,43% đến 37,99% Đây hạn chế trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội cần khắc phục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.4.4 Thực trạng kiể tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 13 Bảng 2.14 K t khảo sát thực trạng kiể tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 TT Nội dung Thành lập ban kiểm tra Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng Kiểm tra mức độ thực nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Lựa chọn sử dụng hình thức kiểm tra hợp lý dễ dàng đo mức độ hồn thành so với tiêu chí đặt Kiểm tra đánh giá tinh thần, thái độ, ý thức tham gia bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kiểm tra kết thực phương pháp, hình thức bồi dưỡng Tốt SL % Mức độ thực Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 0 Kém SL % 146 56,59 67 25,97 45 17,44 45 17,44 72 27,91 58 22,48 45 17,44 38 14,73 104 40,31 74 27,91 47 18,22 35 13,57 66 25,58 67 25,97 50 19,38 40 15,50 35 13,57 130 50,39 70 27,13 43 16,67 15 74 28,68 65 25,19 47 18,22 42 16,28 30 11,63 5,81 0 0 0 Nội dung “Thành lập ban kiểm tra”, có tỉ lệ khá, tốt cao chiếm 82,56% Từ đó, cho thấy đội ngũ cán quan tâm đến nội dung Các nội dung có tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu cao là: Kiểm tra kết thực phương pháp, hình thức bồi dưỡng; Lựa chọn sử dụng hình thức kiểm tra hợp lý dễ dàng đo mức độ hồn thành so với tiêu chí đặt ra; 14 Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng, có tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu, từ: 27,91% đến 32,17% 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Các yếu tố đưa khảo sát có ảnh hưởng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 (100% ý kiến đánh giá từ mức ảnh hưởng trở lên) Hai nội dung cịn có nhiều ý kiến đánh giá ảnh hưởng bình thường ảnh hưởng cịn cao là: Chủ trương, sách Đảng Nhà nước việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng; Điều kiện, môi trường sư phạm nhà trường, có tỉ lệ đánh giá ảnh hưởng từ 13,57% đến 20,16% Điều cho thấy, đội ngũ cán quản lý giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ ảnh hưởng hai yếu tố Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý, giáo viên cần có biện pháp nâng cao nhận thức để chủ động có biện pháp khắc phục ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.6.1 Mặt ạnh Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thực hiện, sở kế hoạch bồi dưỡng phòng Giáo Dục Đào Tạo Hiệu trưởng tổ chức máy phân cơng phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT 2018 Kết thúc đợt tập huấn nhà trường đánh giá giáo viên từ kết để giáo viên tự soi để tự điều chỉnh, tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Hiệu trưởng trọng Kiểm tra đánh giá tinh thần, thái độ, ý thức tham gia bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.6.2 Mặt hạn ch - Khi xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhiều hình thức nên cịn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng kí chuyên đề chưa trọng tâm, chưa sát với yêu cầu Trong tổ chức huy động nguồn lực thực chế độ sách cho giáo viên đảm bảo điều kiện bồi dưỡng cịn nhiều hạn chế Từ đó, triển khai bồi dưỡng giáo viên tiểu 15 học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa đem lại hiệu mong muốn Công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp chưa sát thực, nhiều minh chứng chưa rõ ràng nên gây khó khăn cho việc phân loại giáo viên tham gia bồi dưỡng Công tác kiểm tra cịn hình thức cịn khốn cho tổ, cơng khai kiểm tra đơi lúc cịn chưa kịp thời Hiệu trưởng chưa đôn đốc việc thực kế hoạch tổ/ nhóm chun mơn giáo viên theo tiến độ, cịn dồn ép cơng việc nên hiệu chưa cao thiếu thời gian kiểm tra trực tiếp mà ủy quyền cho tổ trưởng Đặc biệt thiếu tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá cụ thể, Lựa chọn sử dụng hình thức kiểm tra hợp lý dễ dàng đo mức độ hồn thành so với tiêu chí đặt ra, chưa đem lại hiệu 2.6.3 Nguyên nhân - Một phận CBQL, giáo viên nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết, mục đích yêu cầu hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, giai đoạn - Năng lực QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Hiệu trưởng cịn hạn chế, họ chưa tích cực chưa thực vào để thực có hiệu QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên viên đáp ứng u cầu chương trình GDPT 2018, cịn giao khốn cho phó Hiệu trưởng phụ trách Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên phân loại giáo viên chủ yếu tổ chuyên môn đưa lên, cơng tác bồi dưỡng đáp ứng u cầu chương trình GDPT tiến hành năm gần nên chủ yếu minh chứng chưa đầy đủ, xác thực nên việc nắm bắt nhu cầu giáo viên cần bồi dưỡng cịn mang tính chủ quan Hiệu trưởng chưa mạnh dạn đưa vào kế hoạch dự kiến nguồn kinh phí chi cho bồi dưỡng giáo viên đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nên q trình thực khơng đủ chi cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên như: chế độ báo cáo viên, hỗ trợ cho học viên tham gia bồi dưỡng, học liệu phục vụ cho bồi dưỡng Kết luận chương Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 kết sau: Về kết khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, kết quả: Xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi 16 dưỡng giáo viên nhiều hình thức nên cịn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng kí chuyên đề chưa trọng tâm, chưa sát với yêu cầu Chỉ đạo công tác kiểm tra, giám sát tình thần học tập, ý thức tham gia bồi dưỡng giáo viên, thiếu sát Kiểm tra cịn hình thức cịn khốn cho tổ, cơng khai kiểm tra đơi lúc cịn chưa kịp thời Hiệu trưởng chưa đôn đốc việc thực kế hoạch tổ/ nhóm chun mơn giáo viên theo tiến độ, dồn ép công việc nên hiệu chưa cao thiếu thời gian kiểm tra trực tiếp mà ủy quyền cho tổ trưởng Đặc biệt thiếu tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá cụ thể, Lựa chọn sử dụng hình thức kiểm tra hợp lý dễ dàng đo mức độ hoàn thành so với tiêu chí đặt ra, chưa đem lại hiệu Trên sở thực trậng đó, sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 trình bày cụ thể chương luận văn CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp (Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính mục đ ch; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính h thống; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa) 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 3.2.1 Xây dựng k hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học phù hợp thực tiễn đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 3.2.1.1 Mục tiêu c a bi n pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm hoạch định nội dung, mục tiêu, biện pháp để thực việc quản lý, đạo, điều hành công tác bồi dưỡng cho giáo viên bối cảnh đổi giáo dục cách hiệu 3.2.1.2 Nội dung bi n pháp Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng; đánh giá nhu cầu mục tiêu bồi dưỡng; xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng phương thức kết đánh giá kết bồi dưỡng 3.2.1.3 Cách thức thực hi n bi n pháp - Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 17 Đánh giá nhu cầu nhiều hình thức hình thức phổ biến hiệu khảo sát phiếu nhu cầu chun mơn Hình thức đánh giá phiếu thu thập nhiều thông tin với số đơng đối tượng, chi phí thấp tiết kiệm thời gian, xử lí kết nhanh chóng Ngồi ra, thực nhiều hình thức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng khác: thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức hội thảo, tự đánh giá cá nhân, … 3.2.1.4 Đi u ki n để thực hi n giải pháp Cán quản lý giáo viên nhận thức rõ đánh giá tự đánh giá nhu cầu bồi dưỡng công việc quan trọng cần thiết để có phối hợp, hợp tác đánh giá nhằm xác định thực trạng nhu cầu bồi dưỡng 3.2.2 Tổ chức xây dựng triển khai nội dung bồi dưỡng giáo viên phù hợp với thực t đáp ứng chương trình GDPT 2018 3.2.2.1 Mục tiêu bi n pháp Mục tiêu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Chương trình bồi dưỡng giáo viên phải xây dựng sát với yêu cầu nhiệm vụ người giáo viên triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018, đáp ứng thay đổi khoa học, kỹ thuật công nghệ ứng dụng giáo dục đào tạo; nội dung bồi dưỡng giáo viên phải xây dựng theo phương pháp khoa học, đồng thời phải thường xuyên cập nhật, bổ sung, sửa đổi 3.2.2.2 Nội dung bi n pháp Bám sát mục tiêu, yêu cầu đối tượng bồi dưỡng Lấy đổi phương pháp dạy học làm trung tâm chương trình bồi dưỡng mối quan hệ tổng thể nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, việc tổ chức đánh giá dạy học 3.2.2.3 Cách thức thực hi n bi n pháp Hiệu trưởng thành lập Hội đồng biên soạn, lựa chọn nội dung bồi dưỡng, mời chuyên gia, tuyển chọn giáo viên cốt cán có lực để thực biên soạn nội dung chương trình; đạo tổ chun mơn trường tiểu học tổ chức lấy ý kiến mô đun, chuyên đề bồi dưỡng xây dựng Hiệu trưởng nhà trường đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận, góp ý nội dung chương trình bồi dưỡng Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các chương trình bồi dưỡng giáo viên cải tiến, hiệu chỉnh để việc áp dụng vào hoạt động bồi dưỡng hiệu nhà trường cần phối hợp với trường tiểu học tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chun mơn dạy thử nghiệm chương trình 18 Phải giúp giáo viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng hiểu nội dung cải tiến so với chương trình cũ, cách thức sử dụng chương trình, thời lượng, phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá… sở giáo viên đối chiếu với lực chuyên môn, nghiệp vụ thân qua có kế hoạch bồi dưỡng chuẩn bị điều kiện cần thiết cho hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng 3.2.2.4 Đi u ki n thực hi n bi n pháp Nhà trường cần giúp giáo viên hiểu tầm quan trọng yêu cầu phải rà soát, chỉnh sửa chương trình bồi dưỡng giáo viên việc làm thường xuyên nhà trường giúp chương trình bồi dưỡng giáo viên phải ln có tính ứng dụng cao, phù hợp với nhu cầu người tham gia bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 3.2.3 Tổ chức đổi ới phương pháp, đa dạng hình thức bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.3.1 Mục tiêu bi n pháp Đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên thực chất đạo thay phương pháp, hình thức bồi dưỡng cũ loạt phương pháp bồi dưỡng 3.2.3.2 Nội dung bi n pháp Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên phương pháp, hình thức dạy học Bồi dưỡng quan điểm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh phát triển lực học sinh Chỉ đạo tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan dạy học Phối hợp với trường tiểu học địa quận Đống Đa, thành phố Hà Nội tổ chức học tập, hội thảo chuyên đề 3.2.3.3 Cách thực hi n bi n pháp Hoạt động đạo đổi PPBD hiệu trưởng gắn chặt với đạo hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng cần quan tâm đến vấn đề sau đạo hoạt động tổ chuyên môn Đối với nội dung bồi dưỡng đổi chương trình, sách giáo khoa, kiến thức, kỹ dạy học, giáo dục khó cần tổ chức bồi dưỡng theo hình thức tập trung giảng dạy hướng dẫn giảng viên, chun gia Tổ trưởng chun mơn có nhiệm vụ: tổ chức xây dựng kế hoạch tổ điều hành sinh hoạt tổ Trong nội dung sinh họat tổ chuyên môn dựa NCBH: tổ chức cho giáo viên tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học 19 (giáo án), dạy minh họa, dự giờ, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến PPDH KTĐG, xây dựng học kinh nghiệm, áp dụng vào giảng dạy 3.2.3.3 Đi u ki n thực hi n Phải tạo động lực đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDH cho độ ngũ giáo viên lớp bồi dưỡng, đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí thành tình cảm tinh thần trách nhiệm trẻ, đói với nghề dạy học 3.2.4 Chỉ đạo đổi ới kiể tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.4.1 Mục tiêu c a bi n pháp Mục tiêu biện pháp nhằm giúp cho CBQL nhà trường nắm bắt thông tin kịp thời, theo dõi trình thực kế hoạch, đánh giá kết thực kế hoạch phát vấn đề nảy sinh công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, từ đảm bảo cơng tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp diễn hướng, đạt mục tiêu 3.2.4.2 Nội dung c a bi n pháp - Kiểm tra việc xây dựng tiêu chí đánh giá thực kế hoạch cơng tác bồi dưỡng GV, quy trình, điều kiện thực tính khả thi kế hoạch - Kiểm tra việc khai thác sử dụng nguồn lực CSVC, điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng GV Đánh giá nhận định kết đạt sau thực kế hoạch sở đối chiếu với mục tiêu định, từ rút học kinh nghiệm cần thiết đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.4.3 Cách thức thực hi n bi n pháp Kiểm tra việc khai thác sử dụng nguồn lực sở vật chất, điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng GV; Theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch đánh giá kết bồi dưỡng GV: Quá trình thực kế hoạch, CBQL cần thường xuyên theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch Việc đánh giá cần gắn đánh giá chất lượng GV theo tiêu chí quy định Thơng tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 3.2.4.4 Đi u ki n thực hi n bi n pháp Hiệu trưởng đạo xây dựng tiêu chí để phục vụ kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp Các tiêu chí cần rõ ràng, cụ thể mặt định tính định lượng 20 3.2.5 Chỉ đạo đầu tư sử dụng sở vật chất hiệu để phục vụ bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.5.1 Mục tiêu bi n pháp Mục tiêu biện pháp nhằm quản lý có hiệu sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên mặt nhằm tạo giá trị tác dụng thành tố cấu trúc trình bồi dưỡng hỗ trợ đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng 3.2.5.1 Nội dung bi n pháp Nâng cao nhận thức cho chủ thể vai trò, tầm quan trọng quản lý sử dụng hiệu sở vật chất trình bồi dưỡng giáo viên cho đội ngũ giáo viên Kiểm tra, rà sốt tình hình đầu tư quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên thời gian qua nhu cầu sử dụng năm 3.2.5.3 Cách thực hi n bi n pháp Tăng cường quản lý, đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên việc lập kế hoạch cải thiện sở vật chất cần phận thiết bị phụ trách sở định hướng phát triển chung nhà trường nhu cầu phận nhà trường cần thiết Để có sở đầu tư trang thiết bị, phải xây dựng danh mục thiết bị trường tiểu học, xây dựng loại thiết bị cần thiết chuyên đề bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Tham mưu đề xuất kịp thời với UBND quận thành phố có sách hỗ trợ người học phù hợp với cải tiến chế độ tiền lương hành Đối với người tham gia bồi dưỡng theo chế độ tập trung dài hạn, việc hỗ trợ kinh phí lại, cần hỗ trợ thêm tài liệu phục vụ học tập, nghiên cứu Địng thời có phần kinh phí bồi dưỡng cho học viên 3.2.5.4 Đi u ki n thực hi n bi n pháp Đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng NLDH phải đảm bảo tính đồng bộ, có kế hoạch khoa học, hợp lý, phù hợp quy định Nhà nước cấp quản lý giáo dục Đầu tư phải đảm bảo tính đại, tiên tiến thực chuẩn hóa, đại hóa đổi giáo dục Đầu tư sở vật chất phải đảm bảo tính bản, lâu dài, bền vững, phải đảm bảo tính kế thừa trước đón đầu ... trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông. .. động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà. .. 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục