Quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trung tâm thực hiện chương trình giáo dục kỹ năng sống doskills (klv02833)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kỹ sống giữ vai trò quan trọng việc phát triển tồn diện cho người nói chung cho em học sinh nói riêng Mỗi cá nhân muốn tồn phát triển xã hội cơng nghiệp hóa, đại hóa phải trau dồi tri thức, kỹ cho cách phải học: học để biết, học để hành, học để tự khẳng định mình, học để chung sống (UNESCO) Thành cơng thực đến với người biết thích nghi để làm chủ hồn cảnh có khả chinh phục hoàn cảnh Thực tiễn cho thấy trường học trọng việc giáo dục KNS cho HS nhiên trình quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS trường chưa đồng cịn hạn chế Trong đó, nhu cầu giáo dục KNS cho trẻ, trẻ độ tuổi mẫu giáo tiểu học ngày tăng Hàng trăm TTGDKNS thành lập vào hoạt động Việt Nam 10 năm qua để đáp ứng nhu cầu Từ Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Thông tư số 04/2014/TTBGDĐT quy định quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động giáo dục ngồi khóa [2], TTGDKNS hoạt động vào quy củ Tính đến thời điểm tháng 7/2021 tồn Việt Nam có 208 tổ chức giáo dục đăng ký giảng dạy KNS cấp phép hoạt động phải kể đến TTGDKNS thành lập tổ chức giáo dục thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Công ty Cổ phần Quốc tế DoCom Cũng giống hầu hết CSGD khác, trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills, đội ngũ GV ln đóng vai trị quan trọng then chốt Vai trò khẳng định Luật giáo dục 2019: “Nhà giáo có vai trị định việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị quan trọng xã hội, xã hội tôn vinh”[21] định hướng Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI xác định “Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV CBQL khâu then chốt” [22] Thực chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 10 năm từ 2021 2030, Đại hội lần thứ XIII nhấn mạnh tầm quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao thơng qua chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực http://dichvugiaoduc.hcm.edu.vn/kynangsong; http://sogd.hanoi.gov.vn/trung-tam-ngoai-truong/danh-sach- trung-tambdkn-tinh-den-thang-72021-c1099-12337.aspx phẩm chất người học đào tạo người theo hướng có đạo đức, kỷ luật, kỷ cương, ý thức trách nhiệm cơng dân, xã hội, có kỹ sống, kỹ làm việc Quyết định số 1895/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ký ban hành ngày 11/11/2021 rõ mục tiêu: “Tiếp tục tăng cường, tạo chuyển biến tích cực, tồn diện hoạt động giáo dục lý tưởng cách mạng lối sống cho niên, thiếu niên, nhi đồng góp phần xây dựng hệ niên, thiếu niên, nhi đồng có đạo đức sáng, lối sống văn hóa, tuân thủ pháp luật, lĩnh trị vững vàng, kiên định lý tưởng cách mạng; có trách nhiệm thân, gia đình xã hội, có kỹ sống, kỹ nghề nghiệp, tay nghề cao” [16] Bên cạnh kết tích cực đạt công tác quản lý đội ngũ GV, trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills gặp khơng khó khăn công tác tuyển dụng, đào tạo, BDGV, đặc biệt công tác bồi dưỡng lực GV dạy KNS Đây khó khăn khơng trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills gặp phải mà “bài tốn khó” chung tất TTGDKNS nước Lý giải cho khó khăn việc tuyển dụng bồi dưỡng lực GV kỹ sống khơng phải vấn đề khó Có thể dễ dàng nhận rằng, khơng có chun ngành đào tạo riêng giáo dục KNS trường đại học cao đẳng Chỉ có số sở đào tạo có học phần Giáo dục KNS chương trình đào tạo cử nhân Tâm lý học Giáo dục học, số lớp bồi dưỡng phương pháp giảng dạy KNS tổ chức không thường xuyên số trường đại học, trung tâm giáo dục công ty giáo dục Chưa bàn chất lượng lớp bồi dưỡng này, quy mơ bồi dưỡng khó đáp ứng nhu cầu thực tế Đứng trước thực tế khó khăn này, trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills thường lựa chọn tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục học, tâm lý học tuyển dụng GV có kiến thức giảng dạy KNS thực tế sau tiến hành tổ chức bồi dưỡng lực giảng dạy KNS theo quy trình nội Thực tế cho thấy, bồi dưỡng lực giảng dạy KNS cho GV quản lý tốt hoạt động BDGV góp phần nâng cao lực, phẩm chất người GV, từ nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục trung tâm https://tulieuvankien.dangcongsan.vn/ban-chap-hanh-trung-uong-dang/dai-hoi-dang/lan-thu-xiii/chien-luoc-phat-trienkinh-te-xa-hoi-10-nam-2021-2030-3735 Nghiên cứu Quản lý hoạt động BDGV trường học, trung tâm giáo dục thường xuyên mảng KNS có nhiều cơng trình khoa học, luận văn thạc sĩ nước Tuy nhiên nghiên cứu Quản lý hoạt động BDGV TTGDKNS ngồi khóa dành cho học sinh mầm non, tiểu học hạn chế Với tư cách Người đồng sáng lập tổ chức đồng thời trực tiếp phụ trách việc tư vấn xây dựng kế hoạch BDGV cho CBQL TTGDKNS thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Công ty Cổ Phần Quốc tế DoCom nước, tác giả có nhiều trăn trở nhiệm vụ Làm để có đội ngũ GV KNS đủ số lượng, đảm bảo chất lượng giáo dục? Làm để đội ngũ GV thường xuyên cập nhật yêu cầu, đòi hỏi giáo dục KNS? Làm để tăng hiệu công tác giảng dạy KNS cho học sinh? Xuất phát từ trăn trở trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận trung tâm giáo dục kỹ sống, nghiên cứu thực tiễn hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills, tác giả luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động BDGV nhằm nâng cao lực ý thức cho đội ngũ GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động BDGV nhiệm vụ quan trọng tổng thể công tác quản lý GV TTGDKNS Với việc số lượng TTGDKNS ngày tăng khiến nhu cầu GV KNS tăng theo nhiên chất lượng GV giảng dạy KNS nhiều hạn chế Việc đề xuất thực đồng biện pháp quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills phù hợp với yêu cầu pháp luật, phù hợp với chương trình giáo dục, với đặc điểm học sinh đội ngũ GV điều kiện trung tâm nâng cao lực giảng dạy KNS GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận BDGV quản lý hoạt động BDGV trung tâm giáo dục kỹ sống - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills xin ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi biện pháp Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills - Về không gian: Thực trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Việt Nam - Về thời gian: Các liệu thực trạng quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills lấy thời gian 02 năm (2020 – 2021) - Về đối tượng khảo sát: Khách thể khảo sát CBQL, GV cha mẹ HS trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Việt Nam, gồm: TTGDKNS Trí Tuệ Việt Bắc Giang, TTGDKNS Diamond Hưng Yên, TTGDKNS DoSkills Cẩm Phả, TTGDKNS Hướng Dương Long Biên, TTGDKNS Ecoschool Quy Nhơn, TTGDKNS Smile Vũng Tàu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu - Cách tiếp cận: Tiếp cận chức quản lý; Tiếp cận lịch sử - logic; Tiếp cận thực tiễn - Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Nhóm phương pháp xử lý số liệu Những đóng góp đề tài - Về lý luận: Luận văn góp phần hệ thống hóa sở lý luận bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống Việt Nam - Về thực tiễn: Luận văn tài liệu tham khảo hữu ích cho CBQL trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills TTGDKNS khác có điều kiện tương đồng Luận văn tài liệu tham khảo công tác tập huấn, BDGV TTGDKNS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên dạy kỹ sống Nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên dạy KNS tầm quan trọng có nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước đề tài như: Chương trình hành động Dakar diễn đàn Thế giới giáo dục cho người Senegan (2000) Nghiên cứu Mỹ nhận thấy ảnh hưởng GV việc thúc đẩy hoạt động học tập học sinh vô quan trọng, nhà QLGD, chuyên gia giáo dục Mỹ quan tâm đến việc chuyên môn GV cần nâng cao phát triển Trong nghiên cứu tiến hành Pakistan Ấn Độ giáo dục KNS, Barnet cộng (1995) tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng GV đối việc thực chương trình giảng dạy Tác giả Lê Bá Lộc (2018), nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng công tác bồi dưỡng GV chủ nhiệm giáo dục KNS cho HS trung học sở 1.1.2 Một số nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên kỹ sống Đề tài luận văn “Quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho GV trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai”, Lê Thị Minh Thanh (2020); Vũ Hoa Huệ (2014); “Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giáo dục KNS cho GV trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, tác giả Nguyễn Đăng Cầu (2020); Luận văn thạc sĩ tác giả Trần Thị Thanh Huyền với đề tài “Quản lý hoạt động BDGV dạy KNS cho HS trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục” (2019); Luận án tiến sĩ “Quản lý hoạt động GD giá trị sống KNS cho HS trường THCS bối cảnh đổi GD” tác giả Phạm Thị Thanh Nga (2016) Các nhà nghiên cứu đồng thuận tầm quan trọng giáo dục KNS, vai trò đội ngũ GV công tác quản lý hoạt động BDGV đảm bảo chất lượng giáo dục 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) công cụ, phương pháp đặc thù nhằm đạt mục tiêu đề cách hiệu 1.2.2 Giáo viên Giáo viên hiểu người giảng dạy, giáo dục cho học sinh CSGD: Mầm non, phổ thông, trung học chuyên nghiệp dạy nghề, dạy kỹ năng,… hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.3 Bồi dưỡng giáo viên Trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo, bồi dưỡng giáo viên q trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm bổ sung, phát triển, hoàn thiện, nâng cao kiến thức, lực chuyên môn phẩm chất, nhân cách người giáo viên giúp nâng cao hiệu lao động 1.2.4 Bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống Bồi dưỡng giáo viên TTGDKNS trình bồi dưỡng phẩm chất lực, phương pháp hình thức giáo dục KNS, cách thức tổ chức lớp học KNS cho đội ngũ GV nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục KNS trung tâm 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống Quản lý hoạt động BDGV TTGDKNS trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá kết chủ thể quản lý Giám đốc TTGDKNS đến đối tượng quản lý đội ngũ GV dạy KNS hoạt động bồi dưỡng phẩm chất lực, giảng dạy KNS cho đội ngũ GV nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục KNS trung tâm 1.3 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống 1.3.1 Chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Tại TTGDKNS, chương trình giáo dục KNS giảng dạy trung tâm chia làm hai loại: Chương trình mua quyền từ nước ngồi chương trình chuyên gia, giáo viên người Việt Nam tự xây dựng Phần lớn TTGDKNS cho HS Việt Nam sử dụng chương trình tự nghiên cứu xây dựng chương trình mua quyền tổ chức giáo dục chuyên nghiệp nước Theo quy định thông tư 04/2014, chương trình giáo dục KNS phải thẩm định cấp phép quan có thẩm quyền Mục tiêu tổng quát chương trình giáo dục KNS nhằm trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp; hình thành cho HS hành vi tích cực, thói quen lành mạnh, loại bỏ hành vi tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động thường ngày; giúp em phát triển hài hòa trí tuệ, thể chất, tinh thần đạo đức 1.3.2 Đặc điểm giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống - Các sinh viên tốt nghiệp trường giáo dục trường Sư phạm; Học viện QLGD,… với khoa: Tâm lý học, Giáo dục học, đào tạo chuẩn để trường trở thành GV dạy KNS ưu tiên tuyển dụng - Các sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành Giáo dục Mầm non, Giáo dục Công dân, Sư phạm Văn,… chưa có nhiều kiến thức giáo dục KNS tuyển dụng bắt buộc phải tham gia khóa đào tạo, BDGV theo quy trình quy định TTGDKNS 1.3.3 Những yêu cầu giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống Tại TTGDKNS, yêu cầu tiêu chuẩn GV KNS giống yêu cầu đặt GV trường học Luật Giáo dục năm 2019 quy định, cụ thể, GV phải: Có phẩm chất đạo đức tư tưởng tốt; Được đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ đạt trình độ chuẩn; Có đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; Lý lịch thân rõ ràng Ngoài ra, TTGDKSN thường áp dụng số tiêu chuẩn riêng tuyển dụng, đào tạo đánh giá giáo viên như: GV phải tham gia đầy đủ chương trình đào tạo bồi dưỡng theo định trung tâm;Phải kiểm tra đánh giá đạt yêu cầu sau tham gia khóa bồi dưỡng;Giảng dạy theo yêu cầu chương trình giáo dục KNS; Lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ giờ, đảm bảo thời gian, chất lượng hiệu giảng dạy;Tham gia hoạt động chun mơn nhóm, phịng, ban; Rèn luyện đạo đức, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục; Gương mẫu trước học sinh, thương yêu tôn trọng học sinh, đối xử cơng với học sinh; Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín trung tâm; Đồn kết giúp đỡ bạn đồng nghiệp; Tăng cường hợp tác theo nhóm, trao đổi chia sẻ học tập kinh nghiệm lẫn nhau; Xây dựng môi trường giáo dục vui vẻ, thân thiện, tin tưởng tôn trọng lẫn nhau; Thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật, định Giám đốc trung tâm cấp quản lý 1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống Nội dung, chương trình đào tạo, BDGV TTGDKNS xây dựng sở tiêu chuẩn phẩm chất, lực cho GV dạy KNS - Bồi dưỡng cho giáo viên tuyển dụng: Bồi dưỡng kiến thức chun mơn; Bồi dưỡng trình độ nghiệp vụ sư phạm: Xử lý tình sư phạm; Kỹ hoạt náo tổ chức trò chơi; Thực hành giảng dạy tổ chức buổi học KNS: Năng lực sử dụng thiết bị phương tiện dạy học; Xây dựng lộ trình phát triển cho HS: Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; Kỹ tương tác với cha mẹ HS - Bồi dưỡng cho giáo viên giảng dạy:Bồi dưỡng bổ sung; Đào tạo bồi dưỡng thay đổi chương trình giáo dục - Bồi dưỡng lại GV chưa đạt yêu cầu cần thiết - Bồi dưỡng GV nâng cao 1.3.5 Phương thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống Các phương thức BDGV như: Bồi dưỡng trực tuyến; Bồi dưỡng thường xuyên: Tham gia dự giờ; Bồi dưỡng qua diễn giảng; Bồi dưỡng qua thảo luận nhóm; Thực hành chun mơn: Bồi dưỡng qua việc cử CBQL, GV tham quan, trao đổi học tập kinh nghiệm; Tổ chức buổi tọa đàm, hội thảo giáo dục KNS: Phương tiện BDGV sử dụng phong phú, đa dạng; Tự bồi dưỡng 1.3.6 Điều kiện phương tiện hỗ trợ phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống + Về CSVC trang thiết bị: Phòng làm việc, phòng hội thảo đạt tiêu chuẩn; Máy chiếu chiếu bảng tương tác thông minh; Máy tính kết nối internet, bàn ghế phù hợp; Các thiết bị phục vụ cho hoạt động laptop, máy photocopy, máy ảnh, máy quay phim, máy in, điện thoại; Giáo cụ học liệu - Chế độ sách: CBQL TTGDKNS phải xây dựng ban hành sách rõ ràng hoạt động BDGV - Thời gian, địa điểm thuận tiện, hợp lý 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống 1.4.1 Tầm quan trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống Nhằm: Duy trì ổn định đội ngũ GV chất lượng; Duy trì ổn định hoạt động dạy học trung tâm; Nâng cao giá trị cạnh tranh trung tâm khu vực; Mở rộng quy mô trung tâm, phát triển hệ thống theo định hướng chiến lược cơng ty 1.4.2 Vai trị Giám đốc trung tâm giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Giám đốc TTGDKNS người đứng đầu trung tâm, người chịu trách nhiệm vận hành phát triển trung tâm thực theo mục tiêu giáo dục mà tổ chức đề Giám đốc TTGDKNS phải xây dựng chiến lược kế hoạch quản lý hoạt động BDGV phù hợp để đảm bảo chất lượng đội ngũ GV, qua đảm bảo chất lượng dạy học Giám đốc TTGDKNS phải phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng trung tâm để đề định hướng, mục đích, quy trình, quy định BDGV phù hợp 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống 1.4.3.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Lập kế hoạch BDGV chức đầu tiên, nội dung công tác quản lý hoạt động BDGV liên quan đến việc triển khai thực nhằm đạt mục tiêu chung tất chức khác Việc lập kế hoạch đảm bảo cho tiến trình quản lý thực cách khoa học, có tính logic chặt chẽ tính hệ thống Đồng thời, lập kế hoạch giúp hoạt động BDGV TTGDKNS diễn có chất lượng, đạt hiệu tối ưu mang tính định hướng cho chức Nội dung lập kế hoạch gồm: Phân tích bối cảnh TTGDKNS để đánh giá hội, thách thức, thực trạng nguồn lực tổ chức nhằm đưa dự đoán, dự báo liên quan đến hoạt động BDGV; Xác định mục tiêu bồi dưỡng; Xác định nội dung bồi dưỡng; Xác định thời gian, địa điểm bồi dưỡng; Xác định hình thức phương pháp bồi dưỡng; Xác định phương tiện bồi dưỡng; Xác định yêu cầu, chuẩn kiểm tra, đánh giá kết BDGV; Xác định nhân lực tham gia hoạt động BDGV; Ngân quỹ hóa kế hoạch 1.4.3.2 Tổ chức triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Tổ chức triển khai trình biến kế hoạch thành thực, biến mục tiêu nằm giấy trở thành thực tế đạt Tổ chức xếp, phân bổ công việc, quyền hành nguồn lực cho thành viên tổ chức, để học phối hợp hoạt động với theo chế thiết lập nhằm đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu Những nội dung tổ chức thực kế hoạch BDGV gồm: + Xác định nhiệm vụ thực để đạt mục tiêu bồi dưỡng chung + Nhóm gộp hoạt động thành phận, xếp để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nhiệm vụ phải thực + Tổ chức công việc, phân công người phụ trách phận công việc phận cách hợp lý + Giao phó quyền hạn tương ứng để thực nhiệm vụ; + Tổ chức thực nội dung bồi dưỡng từ thời gian, địa điểm đến thực theo nội dung chương trình bồi dưỡng theo kế hoạch BDGV TTGDKNS + Xác lập chế phối hợp hoạt động phận việc thực 10 quyền hạn 1.4.3.3 Chỉ đạo thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên Chức đạo quản lý hoạt động BDGV TTGDKNS trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ CBQL, GV nhằm hướng dẫn, đôn đốc, giám sát, tạo động lực cho người thực nhiệm vụ BDGV để GV phát huy tính tích cực, tự giác công việc đạt mục tiêu quản lý góp phần tạo nên chất lượng, hiệu cao cho hoạt động BDGV TTGDKNS Nội dung đạo thực hoạt động BDGV gồm: Rà soát lại công việc; Chọn việc để giao; Làm rõ yếu tố liên quan đến cơng việc; Lựa chọn người thích hợp; Chuẩn bị giao việc; Hướng dẫn thực công việc; Theo dõi thực hiện; Đánh giá kết quả; Chỉ đạo tăng cường điều kiện phương tiện để hỗ trợ thực chương trình bồi dưỡng GV; Chỉ đạo giám sát, điều chỉnh đánh giá công tác BDGV triển khai mục tiêu hiệu quả; Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục thúc đẩy hoạt động phát triển TTGDKNS 1.4.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra, đánh giá lãnh đạo, quản lý xun suốt có vai trị quan trọng Kiểm tra công cụ để nhà quản lý kịp thời phát sai sót có biện pháp điều chỉnh sai sót Q trình kiểm tra quản lý hoạt động BDGV gồm bước: Chuẩn bị kiểm tra; Tiến hành kiểm tra; Đánh giá kết kiểm tra; Ra định điều chỉnh 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống 1.5.1 Các yếu tố khách quan - Chủ trương, sách Đảng Nhà nước - Nền giáo dục Việt Nam phát triển theo xu hướng phát triển thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật - Nhu cầu thời kỳ nguồn nhân lực có chất lượng cao 1.5.2 Các yếu tố chủ quan: Uy tín thương hiệu CSGD; Tài lực vật lực; Nhân lực; Trình độ, lực CBQL GV; Nhận thức CBQL GV 11 Tiểu kết Chương Để làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động BDGV TTGDKNS, tác giả phân tích tổng quan nghiên cứu vấn đề; làm rõ số khái niệm liên quan đến đề tài như: quản lý, GV, BDGV KNS, quản lý hoạt động BDGV KNS; nội dung BDGV nội dung quản lý hoạt động BDGV TTGDKNS Đây vấn đề lý luận liên quan đến đề tài, sở cho việc nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động BDGV TTGDKNS đáp ứng mục tiêu GD tác giả đề cập chương 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG DOSKILLS 2.1 Khái quát chung trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Các trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills cấp phép hoạt động theo quy định Thông tư số 04/2014/TTBGDĐT (Quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Các trung tâm có khách hàng mục tiêu xây dựng, vận hành theo số tiêu chuẩn chung 2.1.1 Đặc điểm trung tâm Trung tâm nằm khu vực có kinh tế phát triển, đông dân cư, gần trường mẫu giáo, tiểu học; Trung tâm nằm mặt sàn thương mại tầng tòa nhà chung cư, tòa nhà văn phòng tòa biệt thự, nhà liền kề; Trung tâm có địa rõ ràng; Trung tâm có chỗ để xe thuận tiện cho khách hàng;Trung tâm có hệ thống biển bảng dẫn để khách hàng dễ nhận diện 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trung tâm Trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills có cấu tổ chức theo quy mơ trung tâm 2.1.3 Khách hàng mục tiêu Khách hàng mục tiêu trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills trẻ mẫu giáo, HS tiểu học cha mẹ HS có thu nhập trở lên 2.1.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học + Phòng tuyển sinh; Phòng học tiêu chuẩn; Phòng đa năng; Phòng giám đốc; Phòng làm việc nhân viên; Phòng vệ sinh 2.1.5 Đội ngũ giáo viên GV có đại học trở lên chuyên ngành tâm lý, giáo dục, sư phạm; GV có chứng nghiệp vụ sư phạm; GV có đủ điều kiện sức khỏe, có đạo đức nghề nghiệp; GV tập huấn, bồi dưỡng nội quy, quy định làm việc chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills theo quy định đào tạo nội trung tâm 2.1.6 Giáo trình, tài liệu giảng dạy Các trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills sử dụng giáo trình, tài liệu dạy học Chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Công ty cổ phần Quốc tế DoCom Giáo trình giảng dạy 13 tích hợp cơng nghệ dựa tảng LMS (Learning Management System) 2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills 2.2.1 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Từ phân tích, đánh giá điểm đạt điểm hạn chế, nguyên nhân dẫn tới thực trạng, từ có sở đề xuất biện pháp nhằm quản lý tốt hoạt động BDGV trung tâm 2.2.2 Đối tượng khảo sát Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills, tác giả tiến hành khảo sát CBQL, GV, NV cha mẹ HS trung tâm gồm: TTGDKNS Trí Tuệ Việt Bắc Giang, TTGDKNS Diamond Hưng Yên, TTGDKNS DoSkills Cẩm Phả, TTGDKNS Hướng Dương Long Biên, TTGDKNS Ecoschool Quy Nhơn, TTGDKNS Smile Vũng Tàu TTGDKNS Wunderkind Hà Giang Khách thể khảo sát gồm CBQL, 80 GV 60 cha mẹ HS 2.2.3 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills 2.2.4 Phương pháp khảo sát Tác giả sử dụng phương pháp khảo sát: Phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp vấn, phương pháp xin ý kiến chuyên gia, phương pháp thống kê toán học 2.2.5 Xử lý kết đánh giá Tác giả phân tích số liệu phần mềm Microsoft Exel, sử dụng ̅) thứ bậc thuật toán thống kê tính tỉ lệ %, điểm trung bình (X Thang đo mức đánh giá tầm quan trọng/mức độ tác động/ mức độ ảnh hưởng/ mức độ cần thiết/ mức độ khả thi: Ví dụ: (5) Rất đồng ý, (4) Đồng ý, (3) Bình thường, (2) Khơng đồng ý, (1) Rất khơng đồng ý • Chuẩn đánh giá: Mức (1 – 1.80), mức (1.80 – 2.60), mức (2.60 – 3.4), mức (3.4 – 4.20), mức (4.20 – 5) 2.3 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills 14 Để tìm hiểu thực trạng hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills, tác giả tiến hành điều tra khảo sát ba nhóm khách thể: Nhóm CBQL gồm Giám đốc; Nhóm GV: gồm 80 giáo viên dạy KNS; Nhóm cha mẹ học sinh: 60 cha mẹ học sinh có theo học trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục đich, ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng giáo viên Từ phân tích thực trạng mức độ nhận thức giúp cho Giám đốc trung tâm thấy cần phải tăng cường công tác tuyên truyền cho đội ngũ GV có biện pháp đẩy mạnh hoạt động BDGV cho hiệu để tất đội ngũ GV cảm nhận giá trị, ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng trung tâm 2.3.2 Thực trạng mức độ đạt yêu cầu giáo viên kỹ sống Qua khảo sát thực trạng mức độ đạt yêu cầu GV KNS thấy đội ngũ GV trung tâm có mức độ đạt yêu cầu GV KNS tốt, nhiên mức độ đạt chưa đồng (ĐTB chung 3.59) 2.3.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng giáo viên Từ kết khảo sát cho thấy việc tổ chức nội dung bồi dưỡng phần đáp ứng yêu cầu GV KNS nhiên nhiều hạn chế, số nội dung chưa quan tâm hay trọng dẫn đến kết bồi dưỡng thấp Giám đốc trung tâm cần thấy rõ điều để điều chỉnh, bổ sung kế hoạch, tăng cường công tác bồi dưỡng cho GV tốt năm 2.3.4 Thực trạng phương thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên Qua khảo sát đánh giá bồi dưỡng GV phương thức hiệu thể ý kiến đánh giá với mức ĐTB chung đạt 3.52, phương thức bồi dưỡng GV hiệu mức độ khác Do Giám đốc trung tâm cần quan tâm đẩy mạnh đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng, ưu tiên phương thức thực triệt để để mang lại hiệu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV 2.3.5 Thực trạng phương tiện điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên Từ phân tích bảng tổng hợp đánh giá khảo sát cho thấy, nhìn chung CBQL GV trung tâm hài lòng với CSVC trang thiết bị máy móc điều kiện làm việc trung tâm thể ĐTB chung 4.02 điều chứng tỏ trung tâm có đầu tư thích đáng phương tiện, 15 điều kiện CSVC để phục vụ tốt không riêng cho hoạt động BDGV mà cho hoạt động khác trung tâm 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm giáo dục kỹ sống DoSkills 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV dạy KNS cho HS trung tâm quan trọng Từ đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch BDGV thấy số nội dung nhiều hạn chế địi hỏi trung tâm phải có biện pháp khắc phục để hoạt động BDGV trung tâm thực có hiệu 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên Qua bảng số liệu khảo sát ta thấy có 02 nội dung bị xếp hạng thấp công tác tổ chức công việc (xếp thứ 7; ĐTB 3.33) xác lập chế phối hợp phận (xếp thứ 8; ĐTB 3.31) Điều cho thấy công tác nhiều hạn chế, chưa trọng thực hiệu Giám đốc trung tâm nhiều việc bao quát quán xuyến hết đầu việc để tổ chức phân công công việc cách hợp lý Do vậy, trung tâm cần có biện pháp để tăng cường tính linh hoạt, chủ động phối hợp công tác 2.4.3 Thực trạng công tác đạo thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên Thực tế công tác đạo hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ GV dạy KNS cho HS trung tâm thực mức trung bình (ĐTB chung 3.55) cho thấy chưa thực hiệu Nguyên nhân Giám đốc trung tâm có quan tâm trọng tới hoạt động chưa sâu sát, dẫn đến kết chưa thực cao Vì CBQL cần suy nghĩ đưa biện pháp để nâng cao chất lượng cho việc đạo thực hoạt động BDGV trung tâm 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên chức quan trọng quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục KNS DoSkills Qua đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BDGV trung tâm chưa rõ ràng, nhiều hạn chế CBQL cần xây dựng hệ thống tiêu kiểm tra – đánh giá hoạt động BDGV trọng tiêu chí đánh giá GV sau bồi dưỡng làm sở để đánh giá GV có hồn thành việc bồi dưỡng hay không, 16 hiệu hoạt động BDGV đạt mức độ nào? tổng kết rút kinh nghiệm cho chương trình bồi dưỡng sau 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Các yếu tố khách quan mơi trường trị, pháp lý, văn hóa, giáo dục, tăng trưởng kinh tế - xã hội, nhu cầu giáo dục KNS Các CBQL, GV cho yếu tố nhận thức GV, lực chuyên môn GV có ảnh hưởng nhiên yếu tố mà cải tiến 2.4.6 Thực trạng mức độ hài lòng cha mẹ học sinh chất lượng giáo dục trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Kết đánh giá cho thấy nhìn chung cha mẹ HS hài lòng với trung tâm từ CSVC, trang thiết bị dạy học, thái độ phục vụ đội ngũ giáo viên nhân viên đến dịch vụ giáo dục phương pháp giảng dạy KNS, kiến thức chuyên môn giáo viên, mức độ tương tác giáo viên cha mẹ học sinh Điều nguồn động viên khích lệ tạo động lực nhiều cho đội ngũ GV, NV, CBQL trung tâm cố gắng trì làm tốt công “trồng người” trung tâm Muốn làm tốt điều này, trước hết CBQL, GV cần phải làm tốt công tác bồi dưỡng quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm thực chương trình giáo dục KNS DoSkills 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills 2.5.1 Ưu điểm Trong thời gian qua, hoạt động bồi dưỡng GV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills tuân thủ nghiêm túc quy trình, nội dung, đạt mục tiêu bồi dưỡng theo yêu cầu giáo dục KNS, 2.5.2 Hạn chế Một số hạn chế hạn chế nhận thức; Hạn chế việc tổ chức thực hiện: CBQL; Hạn chế xây dựng nội dung chương trình; cơng tác kiểm tra – đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV 2.5.3 Cơ hội Khi người nỗ lực trau dồi KNS thay đổi tích cực hành vi đem lại hiệu tốt so với việc cung cấp thông tin 2.5.4 Thách thức 17 Sự ảnh hưởng đại dịch Covid-19 hay giá sinh hoạt leo thang ảnh hưởng lớn đến định đăng ký học cho trẻ trung tâm giáo dục kỹ sống ngồi khóa 2.5.5 Vấn đề cần giải - Thứ nhất, trung tâm cần phát huy ưu điểm, tận dụng hội để thực tốt hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Thứ hai, hiểu thách thức khắc phục hạn chế công tác bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên để có biện pháp cụ thể, phù hợp với yêu cầu thực tiễn điều kiện trung tâm Tiểu kết Chương Qua kết khảo sát phát thực trạng nội dung hoạt động BDGV thực trạng quản lý hoạt động BDGV yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills sở để tác giả đề xuất biện pháp nâng cao quản lý hoạt động BDGV chương CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG DOSKILLS 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực chủ trương đường lối đạo quan có thẩm quyền 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển biện pháp 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên mục đích, ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng giáo viên Nhận thức có vai trị định việc định hướng cho hành động Vì để đạt hiệu cao giảng dạy KNS cho HS trung tâm 18 thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills, CBQL đội ngũ GV cần phải có ý thức cao cơng tác bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng Biện pháp đưa nhằm: Tác động làm thay đổi, nâng cao nhận thức cho CBQL GV mục đích, ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng GV nói riêng chất lượng giáo dục trung tâm nói chung Giúp cho CBQL thực tốt chức quản lý hoạt động bồi dưỡng, tăng cường nâng cao chất lượng đội ngũ GV trung tâm; Giúp cho GV có ý thức tự hồn thiện mình, nâng cao kiến thức, chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu GV dạy KNS thực tiễn giáo dục KNS giai đoạn nay; Giúp cho đội ngũ GV trung tâm xây dựng ý thức cộng đồng trách nhiệm, tinh thần phối hợp nhịp nhàng, đồn kết gắn bó giúp công tác giáo dục trung tâm đạt hiệu cao 3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy KNS gắn với nhu cầu thực tiễn - Nhằm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy KNS cách khoa học, có tính khả thi, phù hợp đối tượng, mục tiêu, nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu GV dạy KNS trung tâm - Giúp CBQL chủ động công tác quản lý, tận dụng tối đa phối hợp nguồn lực, phát triển đội ngũ GV dạy KNS đủ số lượng, đồng chất lượng, có kiến thức chuyên môn, đáp ứng mục tiêu giáo dục KNS trung tâm kế hoạch phát triển CSGD 3.2.3 Tổ chức xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy KNS phù hợp với bối cảnh Từ thực trạng khảo sát cho thấy, lực giảng dạy KNS GV nhiều hạn chế: Chưa học tập chuyên môn sâu KNS; Chưa trải nghiệm thực tế hoạt động giảng dạy KNS cho trẻ; Còn lúng túng việc triển khai nội dung mới, phương pháp dạy học vào thực tế giảng dạy giáo dục KNS cho HS Vì thế, nội dung chương trình cần đổi mới, tập trung đào tạo, bồi dưỡng cho GV tổng thể chuyên sâu hơn, cụ thể: - Cập nhật cho GV kiến thức mới, tiên tiến, phù hợp để áp dụng vào thực tế giảng dạy đáp ứng nhu cầu giáo dục KNS cho HS - Nâng cao lực chuyên môn cho GV, lực tổ chức hoạt động giảng dạy KNS cho HS cách chất lượng hiệu - Phát huy tính chủ động, sáng tạo GV trình tham gia hoạt động bồi dưỡng, tạo động lực, hấp dẫn, thu hút, khuyến khích cho GV học tập, bồi dưỡng nghiên cứu 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa triển khai hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy KNS 19 Việc đa dạng hóa triển khai hoạt động BDGV dạy KNS trung tâm gồm có đa dạng hóa nội dung bồi dưỡng, đa dạng hóa phương pháp bồi dưỡng đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng Đây yêu cầu bắt buộc để nâng cao chất lượng đội ngũ GV Điều giúp xác định nội dung phương thức phù hợp với cá nhân, nhóm GV để họ có hội phát triển thân hiệu Đa dạng hóa triển khai hoạt động BDGV xem phương pháp đặc thù trình bồi dưỡng Lựa chọn nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng phong phú, đa dạng cho GV đáp ứng nhu cầu nguyện vọng học tập GV, phù hợp với thực tế hoạt động trung tâm đem lại chất lượng bồi dưỡng GV, nâng cao lực giảng dạy KNS cho GV, thúc đẩy tinh thần tự giác, tự học tự nghiên cứu, phát triển thân, ứng dụng thực tế, đảm bảo chất lượng giáo dục KNS trung tâm 3.2.5 Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên KNS Qua phần khảo sát thực trạng cho thấy khâu thực tương đối tốt trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Tuy nhiên hạn chế định việc đánh giá hoạt động chủ yếu cịn định tính, chưa cụ thể hóa thành định lượng Vì hoạt động chưa phát huy triệt để tác dụng định hướng cho thành viên thực nhiệm vụ BDGV Đồng thời GV dạy KNS chưa có tường minh để phấn đấu, rèn luyện Việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hoạt động BDGV KNS điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills - Đánh giá từ khâu lập kế hoạch bồi dưỡng, công tác tổ chức đạo thực kế hoạch, đánh giá nội dung bồi dưỡng, quy trình thực bồi dưỡng, chuẩn bị điều kiện hỗ trợ thực hiện, nhằm đo lường kết hiệu thực hoạt động BDGV - Đánh giá thực trạng lực giáo dục KNS đội ngũ GV để có điều chỉnh kịp thời đảm bảo hoạt động BDGV theo mục tiêu bồi dưỡng trung tâm - Kiểm soát tiến độ chất lượng thực công tác bồi dưỡng - Khuyến khích tạo động lực cho GV tham gia bồi dưỡng nghiêm túc, nâng cao ý thức tự bồi dưỡng, phát triển thân - Thu nhận ý kiến đóng góp từ đội ngũ GV q trình triển khai công tác bồi dưỡng - Giúp CBQL chọn lọc sử dụng nhân lực GV cách phù hợp, hiệu 20 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Mỗi biện pháp có vai trị xác định, có mối quan hệ mật thiết với có tính độc lập tương đối trình quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Các biện pháp cần tiến hành cách đồng để phát huy hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi thực biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm trưng cầu ý kiến bên liên quan nhằm đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills mà luận văn đề xuất 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Khảo nghiệm thực với tham gia 50 khách thể khảo sát, gồm chuyên gia giáo dục KNS sở giáo dục Hà Nội, CBQL, 40 GV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills 3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm Bước 1: Xây dựng phiếu hỏi, xin ý kiến Đánh giá biện pháp đề xuất thực trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills theo tiêu chí: Tính cần thiết tính khả thi Bước 2: Lựa chọn khách thể để điều tra Bước 3: Phát phiếu điều tra Bước 4: Thu phiếu điều tra, tiến hành tổng hợp phân tích kết 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm Đề tài đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất theo mức độ cho điểm sau: Mức độ cần thiết: Rất cần thiết: điểm; Cần thiết: điểm; Không cần thiết: điểm Mức độ khả thi: Rất khả thi: điểm; Khả thi: điểm; Không khả thi: điểm Tác giả sử dụng phương pháp thống kê tốn học (điểm trung bình tỷ lệ %) để thống kê phân tích kết khảo nghiệm 3.4.5 Kết khảo nghiệm Bảng 1.Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi TT Các biện pháp D2 Trung Thứ Trung Thứ bình bậc bình bậc Biện pháp 2.62 2.66 21 Biện pháp 2.84 2.86 Biện pháp 2.82 2.84 Biện pháp 2.56 2.8 Biện pháp 2.8 2.82 Để xác định tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills, tác giả sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r=1- 6 D N ( N − 1) = - 0,1 = 0,9 Hệ số tương quan r = 0,9 cho phép kết luận tương quan thuận chặt chẽ, có nghĩa biện pháp đề xuất cần thiết khả thi, có giá trị ứng dụng thực tế Tiểu kết Chương Các biện pháp tác giả đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung hỗ trợ chỉnh thể thống công tác quản lý hoạt động BDGV Tác giả tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết khả thi Kết khảo nghiệm chứng minh tính cần thiết, khả thi hiệu biện pháp đề xuất Vấn đề đặt cho nhà QLGD trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills nghiên cứu, vận dụng linh hoạt biện pháp để mang lại hiệu cao 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận KNS vô quan trọng cần thiết người sống Quản lý hoạt động BDGV TTGDKNS q trình quản lý công tác hoạch định, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV dạy KNS trung tâm Luận văn nghiên cứu hệ thống lý luận BDGV KNS quản lý hoạt động BDGV KNS, Luận văn trình bày lý luận trình quản lý hoạt động BDGV gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức thực hiện, đạo triển khai hoạt động BDGV, kiểm tra, đánh giá hoạt động BDGV Q trình địi hỏi người quản lý/Giám đốc trung tâm phải thực chức quản lý nhằm quản lý hoạt động BDGV cách có hiệu quả, góp phần thực đạt mục tiêu chiến lược trung tâm Luận văn đánh giá thực trạng BDGV quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn hoạt động BDGV quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills, tác giả đề xuất năm biện pháp quản lý hoạt động BDGV: Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên mục đích, ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng giáo viên Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy KNS gắn với nhu cầu thực tiễn Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên tổng thể phù hợp với nhu cầu giáo dục KNS Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng hóa triển khai hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy KNS Biện pháp 5: Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên KNS Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi Các biện pháp có mối quan hệ tương hỗ nhau, bổ sung công tác quản lý hoạt động BDGV trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Khuyến nghị 1.1 Đối với cấp quản lý giáo dục Đào tạo Tác giả khuyến nghị quan quản lý giáo dục, Sở GD&ĐT Tỉnh thành tăng cường trách nhiệm, tạo điều kiện hỗ trợ mặt thủ tục rõ ràng nhanh chóng q trình xin cấp phép hoạt động 23 CSGD thành lập trung tâm giáo dục ngồi khóa đặc biệt CSGD sử dụng chương trình giáo dục kỹ sống hội đồng khoa học nhà nước có uy tín thẩm định chương trình phù hợp với mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ phù hợp với văn hóa lịch sử, phong mỹ tục Việt Nam 1.2 Đối với nhà quản lý trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills - Nhà quản lý trung tâm cần thực đầy đủ chức quản lý hoạt động BDGV trung tâm - Giám đốc trung tâm cần tăng cường trao đổi, học hỏi kinh nghiệm quản lý hoạt động BDGV CSGD có đặc điểm tương đồng; chủ động, tích cực tìm hiểu, áp dụng biện pháp quản lý hoạt động BDGV phù hợp với thực tế điều kiện trung tâm - Giám đốc trung tâm cần xây dựng ban hành sách hỗ trợ phù hợp - Giám đốc trung tâm cần xây dựng môi trường học tập suốt đời, môi trường văn hóa giáo dục trung tâm, thúc đẩy tinh thần bồi dưỡng tự bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ GV 1.3 Đối với giáo viên trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills Giáo viên trung tâm thực chương trình giáo dục kỹ sống DoSkills cần nhận thức đầy đủ đắn tầm quan trọng hoạt động BDGV Các GV cần tích cực tham gia vào hoạt động bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm,… trung tâm tổ chức; chủ động học hỏi, trau dồi kiến thức, học tập, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên để góp phần giá trị vào thành giáo dục trung tâm 24