Quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên tại học viện chính trị khu vực i theo tiếp cận năng lực (klv02469)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình xây dựng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta coi trọng phát triển nghiệp giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Muốn phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục phải quan tâm xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ngang tầm nhiệm vụ Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, “Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu, phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” Tình hình địi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện Học viện Chính trị khu vực I (gọi tắt Học viện) đơn vị nghiệp công lập trực thuộc Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo, quản lý, cán khoa học lý luận trị Đảng, Nhà nước, tổ chức trị, xã hội, doanh nghiệp Nhà nước đơn vị nghiệp cơng lập khu vực phía Bắc Trong năm qua, đội ngũ giảng viên Học viện đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đề Tuy nhiên, giai đoạn diễn trình đổi mới, cải cách hệ thống giáo dục quốc dân đổi hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học hệ thống Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, địi hỏi phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường - nhân tố định chất lượng đào tạo, nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng cán nghiên cứu lý luận đặt tình hình Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy thông qua đường đào tạo, bồi dưỡng dựa vào lực đòi hỏi thiết Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực” để nghiên cứu khuôn khổ luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực nghề nghiệp cho giảng viên Học viện Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên đại học theo tiếp cận lực thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I, đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên Học viện, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giảng viên đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Trong năm qua, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện trị khu vực I có nhiều cố gắng thu kết định, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Học viện Tuy nhiên, bối cảnh đổi giáo dục yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán nghiên cứu lý luận trị hệ thống Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh nay, đội ngũ giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ Học viện nhiều bất cập, trình độ chun mơn, lực nghề nghiệp Điều cho thấy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện thời gian qua chưa thật hiệu quả, cần phải đổi theo hướng theo tiếp cận lực Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực góp phần nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực giảng viên, qua nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Học viện, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trị giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường đại học, học viện theo tiếp cận lực 5.2 Đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực Học viện Chính trị khu vực I 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giảng viên thuộc Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 3 6.2 Về địa bàn nghiên cứu: Các khoa, môn Học viện Chính trị khu vực I 6.3 Về khách thể điều tra, khảo sát: - Cán quản lý: 30 người, gồm Ban Giám đốc, cán quản lý khoa - Giảng viên: 130 người Tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Tiếp cận nghiên cứu Luận văn nghiên cứu dựa tiếp cận lực, tiếp cận nội dung hoạt động tiếp cận chức quản lý 7.2 Phương pháp nghiên cứu Luận văn kết hợp sử dụng nhóm phương pháp sau: 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu, văn có liên quan đến đề tài nhằm thu thập tư liệu, xây dựng sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực trường đại học học viện - Phương pháp logic lịch sử nhằm tìm hiểu lịch sử vấn đề, phát khai thác khía cạnh đề cập cơng trình liên quan, phục vụ cho việc nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn tổng kết kinh nhiệm - Phương pháp quan sát, điều tra phiếu hỏi, vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp tốn học thống kê Đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận bồi dưỡng giảng viên lý luận trị theo tiếp cận lực vận dụng khoa học quản lý giáo dục vào quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên lý luận trị Học viện trị khu vực I theo tiếp cận lực - Cung cấp sở khoa học để xây dựng biện pháp quản lý hiệu hoạt động bồi dưỡng giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo, quản lý theo tiếp cận lực - Là tài liệu tham khảo cho cán quản lý, cán bộ, giảng viên thực hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Học viện Chính trị khu vực I 4 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên đại học theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện trị khu vực I theo tiếp cận lực Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện trị khu vực I theo tiếp cận lực CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Có thể tổng quan cơng trình liên quan đến đề tài nghiên cứu luận văn theo hai nhóm lớn sau: 1.1.1 Cơng trình nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giảng viên đại học Đây nhóm đề tài nghiên cứu vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ giảng viên đại học Tuy xem xét vấn đề từ giác độ khác nhau, tác giả có chung nhận xét giảng dạy xem nghề, giảng viên đại học người truyền thụ kiến thức tinh hoa nhân loại, đồng thời người tổ chức, đạo, hướng dẫn sinh viên lĩnh hội tri thức cách chủ động sáng tạo Bên cạnh đó, giảng viên cịn nhà giáo dục, người định hướng nghề nghiệp cho sinh viên tương lai, góp phần trực tiếp, tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách cho sinh viên Ngồi cịn kể đến cơng trình đề cập đến khái niệm đào tạo, bồi dưỡng theo hướng tiếp cận lực người học, thuận lợi, khó khăn kinh nghiệm triển khai thực hoạt động đào tạo, bồi dưỡng dựa lực người học sở giáo dục, đào tạo Đây kiến thức lý luận thực tiễn bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực mà luận văn nghiên cứu tiếp thu vận dụng triển khai đề tài 1.1.2 Cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên đại học theo tiếp cận lực Các cơng trình nghiên cứu rõ cần thiết việc phát triển đội ngũ giảng viên đủ số lượng, hợp lý cấu, đạt chuẩn chất lượng để thực tốt mục tiêu, nội dung kế hoạch đào tạo, đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đại học 5 Ngồi ra, cịn có số cơng trình, viết báo, tạp chí chuyên ngành nghiên cứu chủ đề công bố, song chủ yếu tập trung vào giải vấn đề nguồn nhân lực chất lượng nguồn nhân lực cho ngành lĩnh vực cụ thể đó, nghiên cứu nhân lực, chất lượng nguồn nhân lực phục vụ công CNH – HĐH nói chung, tiếp cận vấn đề theo khía cạnh riêng biệt theo thời gian, khơng gian định 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Trường đại học, học viện 1.2.2 Giảng viên đại học, giảng viên lý luận trị 1.2.3 Quản lý 1.2.3.1 Quản lý 1.2.3.2 Quản lý giáo dục 1.2.3.3 Quản lý nhà trường 1.2.4 Bồi dưỡng 1.2.5 Hoạt động bồi dưỡng giảng viên 1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên 1.2.7 Năng lực 1.3 Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học 1.3.1 Cơ sở xác định khung lực giảng viên đại học Đối với sở giáo dục đại học, vào Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Nội vụ ban hành ngày 28 tháng 11 năm 2014 quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập, vào chức nhiệm vụ giảng viên theo quy định, đối chiếu với mơ hình lực ASK để xác định khung lực nghề nghiệp giảng viên 1.3.2 Mơ hình lực giảng viên đại học Mơ hình lực (Competence Model) mô tả tổ hợp kiến thức, kỹ đặc điểm cá nhân (thái độ thân) cần có để hồn thành tốt vai trị cơng việc Mơ hình lực sử dụng phổ biến mơ hình ASK Mơ hình đưa tiêu chuẩn nghề nghiệp cho chức danh cơng việc tổ chức dựa ba nhóm tiêu chuẩn chính: Phẩm chất hay thái độ (Attitude), Kỹ (Skills) Kiến thức (Knowledges) 1.3.3 Khung lực giảng viên đại học Ở Việt Nam chưa có hệ thống xác định tiêu chí cụ thể việc phát triển giảng viên đánh giá giảng viên Tuy nhiên, từ nghiên cứu học giả nhận thấy: Ngồi tiêu chuẩn mặt đạo đức trị, giảng viên cần phải có lực sau: (1) Có lực chun mơn cao nắm bắt phát triển học thuật thực tiễn chun mơn mình; (2) Có lực giảng dạy phù hợp với lĩnh vực chun mơn sâu mình; (3) Có lực nghiên cứu sâu lĩnh vực chun mơn Căn Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Nội vụ ban hành ngày 28 tháng 11 năm 2014, đối chiếu với mô hình lực ASK, cụ thể hóa khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sau: Năng lực chuyên môn; Năng lực giảng dạy; Năng lực nghiên cứu khoa học Ngoài lực nghề nghiệp, giảng viên cần phải rèn luyện lực cá nhân Đây sở quan trọng để thực chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, sở để phát triển lực khác thân người 1.4 Hoạt động bồi dưỡng giảng viên đại học theo tiếp cận lực 1.4.1 Một số cách tiếp cận hoạt động đào tạo, bồi dưỡng Trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nói chung nhà trường nước ta nay, có cách tiếp cận khác xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng triển khai thực Đó là: Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận lực (còn gọi tiếp cận phát triển) Để hiểu rõ hoạt động bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực, cần hiểu rõ chất cách tiếp cận đề cập - Về cách tiếp cận nội dung - Về cách tiếp cận mục tiêu - Về cách tiếp cận lực (còn gọi tiếp cận phát triển) 1.4.2 Thực chất hoạt động bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực Trong tiếp cận hoạt động bồi dưỡng theo lực lực điểm xuất phát để xây dựng nên chương trình, thiết kế mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp, đánh giá Điều giúp đảm bảo chắn rằng, tồn chương trình bồi dưỡng gắn kết chặt chẽ với mục tiêu hình thành lực thực cho người học 1.4.3 Các thành tố hoạt động bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực 1.4.3.1 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng 1.4.3.2 Nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng 1.4.3.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng 1.4.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng 1.4.3.5 Các điều kiện đảm bảo phục vụ hoạt động bồi dưỡng (1) Lực lượng tham gia bồi dưỡng (2) Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, công nghệ thông tin truyền thông phục vụ bồi dưỡng (3) Kinh phí phục vụ bồi dưỡng 1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên đại học theo tiếp cận lực 1.5.1 Tổ chức khảo sát nhu cầu, xác định mục tiêu bồi dưỡng Việc tổ chức khảo sát nhu cầu, xác định mục tiêu bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nhằm làm để xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho GV nâng cao lực sư phạm, nâng cao khả nghiệp vụ, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể địa phương, nhà trường, cá nhân GV, đảm bảo sát thực tế, khả thi, hiệu quả, tốn kém, đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy 1.5.2 Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giảng viên Mọi hoạt động bồi dưỡng phải thể kế hoạch bồi dưỡng Các chủ thể quản lý phải xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng bao gồm kế hoạch ngắn hạn, trung hạn dài hạn 1.5.3 Quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung bồi dưỡng Quản lý mục tiêu bồi dưỡng nhiệm vụ trọng tâm chủ thể quản lý nhằm thực chức điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng, hướng tới mục tiêu xác định Quản lý thực mục tiêu bồi dưỡng đòi hỏi diễn suốt trình thực hoạt động bồi dưỡng Quản lý chương trình nội dung bồi dưỡng quản lý tồn trình giảng dạy giảng viên trình nghiên cứu học tập người học mặt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, chuyên môn nghiệp vụ 1.5.4 Chỉ đạo tổ chức hình thức, phương pháp bồi dưỡng Chỉ đạo tổ chức hình thức, phương pháp bồi dưỡng đảm bảo phát huy mặt mạnh, hạn chế mặt yếu hình thức, phương pháp bồi dưỡng có ý nghĩa quan trọng, định đến việc thực mục tiêu bồi dưỡng xác định 1.5.5 Quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên đại học quản lý phối hợp hoạt động lực lượng: hoạt động chủ thể bồi dưỡng hoạt động đối tượng bồi dưỡng Nói cách khác, quản lý hoạt động giảng viên, báo cáo viên, hoạt động học viên (cũng đội ngũ giảng viên) trình bồi dưỡng Các hoạt động đặt đạo, điều hành nhà quản lý 1.5.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Quá trình tổ chức bồi dưỡng có giám sát Ban Giám hiệu nhà trường, quan chức năng, nắm kế hoạch nội dung bồi dưỡng, theo dõi, đôn đốc, kiểm tra việc thực hiện, kịp thời phát sai sót, lệch lạc để điều chỉnh Nội dung quản lý kết bồi dưỡng thường tập trung quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng theo chương trình, nội dung mục tiêu xác định 1.5.7 Quản lý điều kiện phục vụ bồi dưỡng Trong quản lý sử dụng phương tiện, kỹ thuật điều kiện sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng gồm nội dung: Quản lý kinh phí bồi dưỡng đảm bảo việc chi tiêu nguyên tắc, tiết kiệm, hiệu quả, chống thất thoát; quản lý phương tiện kỹ thuật dạy học phát huy tối đa tính kỹ thuật, đảm bảo giữ tốt, dùng bền phát huy tính loại phương tiện; quản lý điều kiện phục vụ học tập, phục vụ cho bồi dưỡng; quản lý việc mua sắm trang thiết bị phục vụ cho bồi dưỡng 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực Tiểu kết chương Trên sở tổng quan cơng trình trên, chương Luận văn làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên đại học theo tiếp cận lực thơng qua việc trình bày khái niệm có liên quan cách tiếp cận giáo dục, đào tạo, từ khẳng định: sở đào tạo đại học, thực chất hoạt động bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực trình vào yêu cầu lực nghề nghiệp để cập nhật, bổ sung thường xuyên, liên tục phẩm chất, kiến thức, kỹ nhằm nâng cao khả làm việc giảng viên, đồng thời tạo dựng môi trường hội để giảng viên tiếp tục phát triển lực nghề nghiệp tương lai Trong chương Luận văn yếu tố tác động, ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên đại học sở đào tạo đại học theo tiếp cận lực 9 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC I THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Khái quát Học viện Chính trị khu vực I Học viện Chính trị khu vực I trực thuộc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh thành lập năm 1953, tiền thân trường Đảng khu Tả Ngạn, khu Ba, khu Bốn, Tây Bắc, Việt Bắc năm từ 1953-1959 Học viện Chính trị khu vực I trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo quản lý, cán khoa học lý luận trị Đảng Nhà nước, tổ chức trị xã hội, doanh nghiệp Nhà nước đơn vị nghiệp công lập khu vực phía Bắc, Ban, Ngành Trung ương theo phân cấp Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh; nghiên cứu khoa học lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, khoa học trị, khoa học lãnh đạo, quản lý Học viện Chính trị khu vực I có 319 cán viên chức người lao động, mức trình độ gồm: Phó Giáo sư: 10, tiến sĩ: 57, thạc sĩ: 136, cử nhân: 90, trình độ khác: 26 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng phạm vi khảo sát 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát 2.2.5 Xử lý số liệu 2.3 Thực trạng lực nghề nghiệp giảng viên Học viện Chính trị khu vực I 2.3.1 Thực trạng lực giảng dạy Bảng 2.5 Đánh giá giảng viên lực giảng dạy giảng viên Học viện Chính trị khu vực I Nội dung 1.Lập kế hoạch dạy học theo năm học 2.Tổ chức trình dạy học 3.Kiểm tra đánh giá học viên 4.Xây dựng chương trình đào tạo 5.Hướng dẫn học viên làm đề án SL tỷ lệ % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % Tốt 58 44,62 75 57,69 26 20,00 37 28,46 21 16,15 Mức độ đánh giá Khá Trung bình 72 55,38 0,0 55 42,31 0,0 104 80,00 74 19 56,92 14,62 89 20 68,46 15,38 Yếu 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10 Tổng hợp ý kiến đánh giá bảng 2.4 cán quản lý bảng 2.5 giảng viên lực thành phần phản ánh thực trạng lực giảng dạy giảng viên Học viện Chính trị khu vực I cho thấy hầu hết đội ngũ giảng viên phát triển tốt kỹ giảng dạy như: lập kế hoạch dạy học theo năm học; tổ chức trình dạy học 2.3.2 Thực trạng lực chuyên môn Bảng 2.7 Đánh giá giảng viên lực chuyên môn giảng viên Học viện Chính trị khu vực I Nội dung 1.Nắm vững định hướng đổi chương trình giảng dạy 2.Nắm vững kiến thức chuyên ngành 3.Cập nhật kiến thức liên ngành 4.Vận dụng kiến thức từ thực tiễn SL tỷ lệ % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % Tốt 88 67,69 87 66,92 92 70,77 42 32,31 Mức độ đánh giá Khá Trung bình 27 15 20,77 11,54 38 29,23 3,85 27 11 20,77 8,46 43 36 33,08 27,69 Yếu 0 0 0 6,92 Qua khảo sát vấn cán quản lý đơn vị chuyên môn đội ngũ giảng viên, kết đánh giá nội dung phát triển lực chuyên môn giảng viên, tổng hợp ý kiến cán quản lý đánh giá tiêu chí phát triển lực chun mơn giảng viên cho thấy 2/4 tiêu chí đánh giá có tỷ lệ trung bình yếu cịn cao 2.3.3 Thực trạng lực nghiên cứu khoa học Bảng 2.9 Đánh giá giảng viên lực nghiên cứu khoa học giảng viên Học viện Chính trị khu vực I Nội dung 1.Lựa chọn vấn đề nghiên cứu 2.Xây dựng đề cương nghiên cứu 3.Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu 4.Công bố kết nghiên cứu 5.Hướng dẫn người học nghiên cứu khoa học 6.Chuyển giao ứng dụng kết nghiên cứu 7.Tổ chức hội thảo khoa học SL tỷ lệ % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % Tốt 87 66,67 88 67,69 92 70,77 41 31,54 51 39,23 53 40,77 88 67,69 Mức độ đánh giá Khá Trung bình 27 16 20,83 12,5 38 29,23 3,08 29 22,31 6,92 43 36 33,07 27,69 47 18 36,15 13,85 50 38,46 5,38 32 10 24,62 7,69 Yếu 0 0 0 10 7,7 14 10,77 20 15,39 0,00 11 Đánh giá chung nội dung lực nghiên cứu khoa học giảng viên cho thấy kết tự đánh giá giảng viên mức có tỷ lệ là: 54,91% tốt, 29,24 % khá, 11,01% trung bình, 4,84% yếu, cao so với kết đánh giá cán quản lý tỷ lệ là: 46,18% tốt, 31,43% khá, 13,33% trung bình, 9,06% yếu 2.3.4 Thực trạng lực cá nhân Bảng 2.11 Đánh giá giảng viên lực cá nhân giảng viên Học viện Chính trị khu vực I Nội dung 1.Định hướng mục tiêu phát triển nghề nghiệp 2.Tự học, bồi dưỡng lực thân 3.Có phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp SL tỷ lệ % SL TL % SL TL % SL TL % Tốt 34 26,15 79 60,77 125 96,15 Mức độ đánh giá Khá Trung bình 74 20 56,92 15,38 42 32,31 6,92 3,85 Yếu 1,55 0 0 Kết khảo sát cho thấy hầu hết đội ngũ giảng viên cán quản lý có chung kết luận: lực cá nhân xem lực tảng bản, cốt lõi xuyên suốt, chúng có tác động chi phối đến tất lực cấu trúc nội dung khung lực giảng viên 2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 2.4.1 Thực trạng nội dung, chương trình bồi dưỡng Bảng 2.12 Đánh giá giảng viên nội dung, chương trình bồi dưỡng Nội dung SL tỷ lệ % Bồi dưỡng kiến thức kinh điển Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Bồi dưỡng, cập nhật kiến thức chuyên ngành Bồi dưỡng kỹ nghiên cứu khoa học, viết báo Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, nghiệp vụ sư phạm SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % Bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ Mức độ đánh giá Rất Cần Không cần thiết thiết cần thiết 42 79 39,23 60,77 85 40 65,38 30,77 50 77 38,46 59,23 87 43 66,92 33,08 59 68 45,38 52,34 Khảo sát cho thấy chương trình bồi dưỡng, cập nhật kiến thức chuyên ngành (65,38%) chương trình bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, nghiệp vụ sư phạm (66,92%) cần thiết 12 2.4.2 Thực trạng hình thức, phương pháp bồi dưỡng Bảng 2.13 Đánh giá giảng viên hình thức, phương pháp bồi dưỡng Nội dung SL tỷ lệ % Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ GD&ĐT, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung số trường Trường tự tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Khoa, tổ môn tự bồi dưỡng theo chương trình quy định (thơng qua giáo trình, tài liệu cung cấp) Thuyết trình kết hợp minh họa hình ảnh Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành Nêu vấn đề, tổ chức thảo luận theo nhóm Giao tập cho cá nhân nghiên cứu tài liệu trình bày báo cáo thu hoạch SL Phối hợp phương pháp Mức độ đánh giá Rất Không Phù hợp phù hợp phù hợp 79 42 TL % 60,77 39,23 SL TL % SL TL % SL 85 65,38 50 38,46 87 40 30,77 77 59,23 43 3,85 2,31 TL % 66,92 33,08 SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 59 45,38 79 60,77 43 33,08 25 19,23 87 66,92 68 52,34 42 39,23 84 64,62 75 57,69 43 33,08 2,31 0 2,31 30 23,08 0 Học viện đề nhiều hình thức, phương pháp phong phú nhằm bồi dưỡng, rèn luyện giảng viên ngày trưởng thành mặt, đặc biệt trọng rèn luyện lĩnh, phương pháp, tư duy, lực sư phạm 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Bảng 2.14 Đánh giá giảng viên kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Nội dung Làm thu hoạch cá nhân Kiểm tra viết trắc nghiệm Đánh giá sản phẩm theo nhóm Thao giảng Viết sáng kiến kinh nghiệm SL tỷ lệ % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % Mức độ đánh giá Rất phù Không Phù hợp hợp phù hợp 79 42 60,77 39,23 85 40 65,38 30,77 3,85 50 77 38,46 59,23 2,31 87 43 66,92 33,08 59 68 45,38 52,34 2,31 13 Trong bồi dưỡng, kết bồi dưỡng nằm kết học tập người học đánh giá thông qua việc đánh giá kết học tập người học Đánh giá trình giúp GV hiểu rõ việc học tập/ bồi dưỡng thân khuyến khích họ cải thiện phương pháp, kết học tập/ bồi dưỡng tốt Đồng thời người thiết kế chương trình báo cáo viên/ giảng viên có thơng tin hữu ích để đổi chương trình cải thiện phương pháp giảng dạy 2.4.4 Thực trạng lực lượng tham gia bồi dưỡng Trong năm qua, Học viện cử cán tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng, cán bộ, viên chức học nghiên cứu sinh: 03; cao học: 09; Trung cấp lý luận trị: 05; bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước ngạch chuyên viên chính, cao cấp lớp cập nhật kiến thức, chuyên ngành, lớp bồi dưỡng ngắn hạn: 23; Kinh điển: 20; lập danh sách gửi sang HVCTQG HCM cử học cao cấp lý luận trị: 20 người, nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Bên cạnh đó, Học viện ln trọng công tác nghiên cứu thực tế ngắn dài hạn cho đội ngũ cán bộ, giảng viên 2.4.5 Thực trạng điều kiện phục vụ bồi dưỡng Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng điều kiện phục vụ bồi dưỡng Nội dung SL tỷ lệ % Nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ bồi dưỡng SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL Tài liệu học tập Thời gian, môi trường sư phạm Chế độ, hình thức khuyến khích, động viên giảng viên có kết bồi dưỡng tốt TL % Mức độ đánh giá Rất Khơng Hài lịng hài lịng hài lịng 40 78 12 30,77 60,0 9,23 65 62 50,0 47,69 2,31 50 70 10 38,46 53,85 7,69 43 87 33,08 66,92 59 68 45,38 52,34 2,31 Trong năm vừa qua, Học viện đầu tư nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ bồi dưỡng Phòng học trang bị máy chiếu, máy vi tính, TV, điều hịa, hệ thống mạng wifi… Tài liệu, học liệu nghèo nàn nội dung, chưa phục vụ cho nhu cầu tự học ứng dụng vào dạy học Kinh phí bồi dưỡng hạn hẹp chưa quan tâm đầu tư mức cho hoạt động bồi dưỡng 14 2.4.6 Nhận xét chung 2.4.6.1 Kết đạt Đội ngũ cán quản lý giảng viên Học viện ý thức sâu sắc cần thiết phải không ngừng học tập, bồi dưỡng phẩm chất lực để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo, quản lý; Hàng năm Học viện chuẩn bị tốt nội dung, chương trình bồi dưỡng với tham gia nhà khoa học, nhà quản lý hoạt động thực tiễn có uy tín quan Trung ương địa phương, đáp ứng yêu cầu nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên; Học viện tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng loại với nhiều hình thức, phương pháp phong phú nhằm bồi dưỡng, rèn luyện giảng viên ngày trưởng thành mặt; Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập, bồi dưỡng ngày đổi theo hướng thiết thực, hiệu quả, phản ánh khách quan kết cố gắng bên tham gia hoạt động bồi dưỡng 2.4.6.2 Hạn chế nguyên nhân - Việc đổi nội dung, phương pháp dạy - học chưa đồng bộ, tồn diện, đề cương mơn học, câu hỏi cốt lõi chuyên đề xây dựng chưa theo kịp yêu cầu đổi kế hoạch, nội dung giảng dạy mà Học viện nêu ra, gây khó khăn cho phận giảng viên việc xây dựng giáo án, giảng - Công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, viên chức gặp phải số hạn chế Việc thực công tác đào tạo, bồi dưỡng cán trẻ, gia tăng giảng cho giảng viên chưa thực sâu sát triệt để - Ở Học viện Chính trị khu vực I, việc trang bị sở vật chất, thiết bị, phương tiện để phục vụ cho hoạt động giảng dạy nói chung, bồi dưỡng nói riêng CBQL Học viện chủ ý đầu tư qua năm, chưa thực đáp ứng nhu cầu GV số lượng chất lượng - Học viện chưa xếp hiệu khoa học việc bố trí thời gian để GV an tâm học tập bồi dưỡng 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 2.5.1 Tổ chức khảo sát nhu cầu, xác định mục tiêu bồi dưỡng 15 Bảng 2.16 Thực trạng tổ chức khảo sát nhu cầu, xác định mục tiêu bồi dưỡng STT Nội dung Đánh giá nhu cầu điều tra phiếu hỏi Đánh giá nhu cầu thông qua sinh hoạt khoa chuyên môn nhà trường Tự đánh giá nhu cầu Đánh giá nhu cầu thông qua tổ chức hội thảo, hội nghị Bám sát nhu cầu bồi dưỡng Bám sát đối tượng bồi dưỡng Bám sát chất lượng giáo dục nhà trường Mức độ thực CBQL GV Xtb Xtb 2.47 2.45 3.22 3.22 3.10 2.43 2.53 2.18 1.97 3.08 2.28 2.72 2.14 2.07 Bảng 2.16 cho biết kết đánh giá mức độ thực hình thức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng Như việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng chủ yếu thông qua cá nhân tổ chun mơn, hình thức đánh giá khác triển khai 2.5.2 Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giảng viên Bảng 2.17 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng STT Nội dung Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng GV Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng lực cho đội ngũ giảng viên Quy hoạch đối tượng tham gia BD Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng giảng viên trường Xây dựng kế hoạch BDGV kế hoạch hoạt động năm học trường Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho năm học Hướng dẫn khoa chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Mức độ Kết thực thực CBQL GV CBQL GV Xtb Xtb Xtb Xtb 1.97 1.82 1.87 1.84 2.16 2.15 2.09 2.02 2.43 2.14 2.23 2.10 2.40 2.22 2.00 2.03 2.40 2.23 2.00 2.10 2.36 2.17 1.89 2.08 2.36 2.12 2.13 2.14 Việc xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng có ý nghĩa định đến chất lượng bồi dưỡng đội ngũ, có tác dụng định hướng cho tồn HĐBD diễn theo mục tiêu đề ra, xác định xác nguồn lực (nhân lực, sở vật chất, kinh phí) thời gian, khơng gian cần cho việc hoàn thành mục tiêu 16 2.5.3 Quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung bồi dưỡng Bảng 2.18 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung bồi dưỡng STT Nội dung Hình thành cấu tổ chức phân công lực lượng phụ trách theo phân cấp quản lý Xác định chế hoạt động chế phối hợp phận, cá nhân phụ trách Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm phận thành viên tổ chức Hướng dẫn giám sát phận, cá nhân lập kế hoạch, quy trình để triển khai công việc phân công Mức độ thực CBQL GV Xtb Xtb Kết thực CBQL GV Xtb Xtb 3,58 3,49 2,47 2,46 3,53 3,36 2,43 2,42 3,48 3,28 2,45 2,44 2,87 3,26 2,40 2,39 Từ số liệu bảng 2.18 cho thấy việc đánh giá quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung bồi dưỡng mức độ trung bình 2.5.4 Chỉ đạo tổ chức hình thức, phương pháp bồi dưỡng Bảng 2.19 Thực trạng đạo tổ chức hình thức, phương pháp bồi dưỡng STT Nội dung Xây dựng ban đạo bồi dưỡng lực cho ĐNGV trường Hướng dẫn, đạo cụ thể nội dung cách thức tổ chức HĐBD cho khoa chuyên môn Hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho GV thực kế hoạch tự bồi dưỡng Tổ chức HĐBD tập trung theo kế hoạch tập huấn nhà trường Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên trường Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên khoa chuyên môn Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với nhà trường khu vực Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng Mức độ thực CBQL GV Xtb Xtb Kết thực CBQL GV Xtb Xtb 2.01 1.95 1.97 1.95 2.19 2.13 2.19 1.87 2.07 2.11 1.95 1.79 2.35 2.31 2.33 2.10 1.85 2.23 1.85 1.97 1.95 2.11 1.97 1.93 1.85 1.93 1.85 1.85 1.88 1.93 1.89 1.98 17 Qua bảng khảo sát ta nhận thấy có chênh lệch CBQL GV đánh giá cơng tác đạo tổ chức hình thức, phương pháp bồi dưỡng Học viện Nhìn chung, chức tổ chức CBQL Học viện thời gian qua đánh giá chưa thực thường xuyên chưa thực hiệu 2.5.5 Quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng Đánh giá mức độ hiệu công tác phối hợp lực lượng HĐBD cho GV theo tiếp cận lực, CBQL GV cho công tác đạt hiệu chưa cao (CBQL: Xtb =1,91, GV: Xtb =1,98) 2.5.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Bảng 2.20 Đánh giá thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng STT Nội dung Quy định hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng Quy định tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng Phối hợp lực lượng có liên quan đánh giá Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng Xử lý giảng viên không đạt yêu cầu sau bồi dưỡng Mức độ thực CBQL GV Xtb Xtb Kết thực CBQL GV Xtb Xtb 2.04 2.20 2.03 1.92 2.07 2.05 2.11 2.02 2.03 2.08 2.05 1.90 1.95 2.05 2.00 1.88 1.97 2.00 1.89 1.78 Số liệu khảo sát cho thấy, mức độ thực công tác kiểm tra - đánh giá HĐBD Học viện chưa thường xuyên hiệu chưa cao 2.5.7 Quản lý điều kiện phục vụ bồi dưỡng Bảng 2.21 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ bồi dưỡng STT Nội dung Huy động nguồn kinh phí cho HĐBD Có CSVC, trang thiết bị, phương tiện Cung cấp tài liệu học tập Tạo điều kiện thời gian, mơi trường sư phạm Có chế độ, hình thức khuyến khích, động viên GV có kết bồi dưỡng tốt Mức độ Kết thực thực CBQL GV CBQL GV Xtb Xtb Xtb Xtb 2.17 2.07 2.25 2.10 2.20 2.23 2.17 2.31 2.21 2.20 2.15 2.03 2.01 2.17 1.95 2.53 2.05 2.05 2.03 2.29 18 Từ kết khảo sát, nhận thấy việc quản lý điều kiện phục vụ bồi dưỡng Học viện đánh giá mức độ trung bình 2.6 Đánh giá ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Bảng 2.22 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Mức độ tác động STT 10 Yếu tố tác động Lãnh đạo nhà trường nhận thức cần thiết HĐBDGV Nhận thức chưa đồng GV (về nhu cầu, động thái độ học tập) Việc xây dựng kế hoạch chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng GV Sự tổ chức, đạo sâu sát cấp quản lý giáo dục HĐBDGV Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức HĐBDGV chưa thiết thực ĐNGV thiếu thuyết phục, chưa phát huy tính tự học GV Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện chưa đáp ứng đủ cho HĐBD Xây dựng chế độ sách chưa thỏa đáng cho HĐBDGV Sự phối hợp với đơn vị liên ngành tổ chức HĐBDGV Xây dựng máy nhân lực tổ chức HĐBD Khách Rất thể nhiều (%) CBQL 66.7 GV 52.9 CBQL 52 GV 22.8 CBQL 46.7 GV 30.1 CBQL 37.3 GV 27.4 CBQL 60 GV 31.7 CBQL 36 GV 23.2 CBQL 24 GV 17.8 CBQL 30.7 GV 19.7 CBQL 25.3 GV 17.8 CBQL 24 GV 18.9 Nhiều Ít Khơng (%) (%) (%) 29.3 40.2 46.7 66.4 53.3 41.3 56 44 38.7 58.7 53.3 47.5 49.3 45.9 49.3 56.4 46.7 43.2 42.7 42.5 6.9 1.3 10.8 28.2 6.7 28.6 1.3 9.6 18.7 28.6 26.7 34.7 20 23.2 28 39 29.3 35.9 0 0 0.4 0 0 0.8 1.5 0.8 0 2.7 Thực tế lâu HĐBD lực cho GV thường triển khai tuỳ thuộc vào quan điểm cách làm thủ trưởng đơn vị Cần có chiến lược bồi dưỡng lực cho GV với hành động cụ thể, thiết thực, đưa vào nghị quyết, phương hướng, nhiệm vụ hàng năm nhà trường 2.7 Nhận xét chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 2.7.1 Kết đạt Phần lớn đội ngũ CBQL giảng viên Học viện có nhận thức tốt tầm quan trọng hoạt động BDGV việc đổi công tác quản lý hoạt 19 động nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng; Công tác quy hoạch cán bộ, khảo sát nhu cầu, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giảng viên ngày quan tâm; Học viện năm tăng cường triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn, hội nghị, hội thảo tạo điều kiện cho giảng viên học tập từ nhiều chương trình bồi dưỡng khác nhau; Cơ sở hạ tầng Học viện củng cố đầu tư mới, đáp ứng yêu cầu ngày cao việc đổi dạy học hoạt động giáo dục khác nhà trường 2.7.2 Hạn chế nguyên nhân Sự phân cấp quản lý giáo dục nói chung quản lý BDGV nói riêng cịn chậm thực thiếu hiệu Giám đốc Học viện chưa chủ động việc triển khai kế hoạch bồi dưỡng, thiếu linh hoạt; Công tác khảo sát, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng chưa thực cụ thể đến đối tượng giảng viên, chưa sâu vào khoa, đối tượng dạy học đặc thù Hình thức đánh giá nhu cầu cịn đơn điệu, chủ yếu giáo viên tự đánh giá nên việc đánh giá cịn mang tính chủ quan, hình thức, thiếu chuẩn xác; Nội dung chương trình bồi dưỡng thiếu hệ thống tính thức tiễn, cịn “đóng” bắt buộc với tất đối tượng bồi dưỡng Các khoa chưa chủ động xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp Tiểu kết chương Quá trình nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực cho thấy công tác quản lý đạt số thành định Kết tìm hiểu thực trạng cho thấy khả đáp ứng yêu cầu theo tiếp cận lực GV Học viện Chính trị khu vực I đạt mức trở lên song tồn số hạn chế Do vậy, cần tiếp tục tăng cường biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực theo hướng tiếp cận đầy đủ, đồng chức quản lý, phải thường xuyên đổi xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đổi đạo thực kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho GV nhà trường theo tiếp cận lực 20 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC I THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Định hướng phát triển Học viện đến năm 2030 Đảng ta có nhiều chủ trương, đường lối lãnh đạo GD & ĐT, đặc biệt Nghị Trung ương (khóa VIII) góp phần quan trọng thúc đẩy phát triển giáo dục nước ta Nghị Đại hội Đảng X tiếp tục xác định: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học; thực chuẩn hóa, đại hố, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam” Theo định hướng trên, trải qua gần 70 năm xây dựng phát triển, Học viện Chính trị khu vực I đạt thành tựu định Đảng Nhà nước trao tặng nhiều danh hiệu cao quý Tuy nhà trường gặp nhiều khó khăn ln xác định sứ mạng góp phần đào tạo hệ trẻ, đào tạo lực lượng lao động có chất lượng “vừa hồng, vừa chuyên” 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Các biện pháp đưa phải mang tính thiết thực tính khả thi Các biện pháp quản lý HĐBD đội ngũ giảng viên phải đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa giáo dục Các biện pháp quản lý HĐBD đội ngũ giảng viên có tính hệ thống 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 3.3.1 Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 3.3.2 Đổi tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực cho đội ngũ giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 3.3.3 Tăng cường đạo thực kế hoạch, chương trình bồi dưỡng lực cho đội ngũ giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 3.3.4 Quản lý chặt chẽ hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực cho đội ngũ giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 3.3.5 Tổ chức xây dựng môi trường làm việc, tạo động lực cho giảng viên tham gia hoạt động bồi dưỡng 3.4 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp đề xuất nêu giữ vị trí, vai trị quan trọng có tính đặc thù riêng, nhiên chúng thể mối quan hệ tác động lẫn chặt 21 chẽ, khó tách rời, biện pháp phận, khâu quan trọng cấu thành hoạt động quản lý 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.5.1 Giới thiệu khảo nghiệm 3.5.2 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I * Tính cần thiết Bảng 3.2 Tổng hợp kết nhóm đối tượng tính cần thiết hệ thống biện pháp Tính cần thiết Điểm Rất Khơng Thứ Các biện pháp Cần thiết TB cần thiết cần thiết bậc Xtb SL % SL % SL % Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học 68 42,5 48 30,0 44 27,5 2,15 viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Đổi tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực cho đội ngũ 45 28,1 70 43,8 45 28,1 2,0 giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Tăng cường đạo thực kế hoạch, chương trình bồi dưỡng lực cho đội ngũ 44 27,5 71 44,4 45 28,1 1,99 giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Quản lý chặt chẽ hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực cho 45 28,1 70 43,8 45 28,1 2,0 đội ngũ giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Tổ chức xây dựng môi trường làm việc, tạo động lực cho GV 45 28,1 70 43,8 45 28,1 2,0 tham gia hoạt động bồi dưỡng 22 * Tính khả thi Bảng 3.3 Tổng hợp kết nhóm đối tượng tính khả thi hệ thống biện pháp Tính khả thi Điể Rất Không m Thứ Các biện pháp Khả thi khả thi khả thi TB bậc SL % SL % SL % Xtb Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học 52 32,5 80 50,0 28 17,5 2,15 viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Đổi tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực cho đội ngũ 55 34,4 78 48,7 27 16,9 2,18 giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Tăng cường đạo thực kế hoạch, chương trình bồi dưỡng lực cho đội ngũ 52 32,5 78 48,7 30 18,8 2,14 giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Quản lý chặt chẽ hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực cho 51 31,9 84 52,5 25 15,6 2,16 đội ngũ giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Tổ chức xây dựng môi trường làm việc, tạo động lực cho GV 52 32,5 81 50,6 27 16,9 2,15 tham gia hoạt động bồi dưỡng 23 3.5.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng giảng viên Bảng 3.4 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho giảng viên Tính cần thiết Tính khả thi STT Các biện pháp Thứ Thứ Xtb Xtb bậc bậc Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu 2,15 2,15 vực I theo tiếp cận lực Đổi tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực cho đội ngũ giảng viên Học viện 2,0 2,18 Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Tăng cường đạo thực kế hoạch, chương trình bồi dưỡng lực cho đội 1,99 2,14 ngũ giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Quản lý chặt chẽ hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực 2,0 2,16 cho đội ngũ giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực Tổ chức xây dựng môi trường làm việc, tạo động lực cho GV tham gia hoạt động 2,0 2,15 bồi dưỡng Tiểu kết chương Các biện pháp khảo nghiệm mặt nhận thức mức độ cấp thiết khả thi dựa vào phương pháp xin ý kiến chuyên gia tổng kết kinh nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp chuyên gia đánh giá mức độ cần thiết khả thi với tỷ lệ cao Những biện pháp phát triển triển khai thực có tác dụng thiết thực việc quản lý HĐBD cho GV theo tiếp cận lực, góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV nói riêng chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường nói chung Những biện pháp nghiên cứu bước khởi đầu, cần có quan tâm giúp đỡ cấp ngành phối hợp hưởng ứng cách tích cực, tự giác đội ngũ CBQL, giảng viên đồng thời thân tác giả tiếp tục nghiên cứu để đạt kết mong đợi 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận HĐBD cho GV theo tiếp cận lực có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất định chất lượng giáo dục dạy học nhà trường, lẽ lao động người GV lao động sáng tạo, đòi hỏi người giảng viên phải có kiến thức sâu tồn diện, ln bổ sung nhằm hoàn thiện lực chuyên mơn, kỹ nghề nghiệp Tính đa dạng, phức tạp hoạt động giảng dạy giáo dục đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận nghiệp vụ GV Qua trình khảo sát thực trạng quản lý HĐBD cho GV Học viện Chính trị khu vực I cho thấy việc quản lý HĐBD cho GV Học viện thời gian qua đạt số thành tựu định: Vì để quản lý tốt HĐBD cho GV, người quản lý cần phải tiến hành biện pháp quản lý nhằm nâng cao HĐBD cho GV Khuyến nghị Để nâng cao chất lượng quản lý HĐBD giảng viên, tác giả xin kiến nghị số giải pháp sau: * Thứ nhất, Bộ Giáo dục - Đào tạo, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh * Thứ hai Ban Giám đốc Học viện * Thứ ba đội ngũ giảng viên ... quản lý hoạt động b? ?i dưỡng giảng viên trường đ? ?i học, học viện theo tiếp cận lực 5.2 Đánh giá thực trạng hoạt động b? ?i dưỡng quản lý hoạt động b? ?i dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực Học viện Chính. .. hoạt động b? ?i dưỡng giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 3.3.2 Đ? ?i tổ chức hoạt động b? ?i dưỡng lực cho đ? ?i ngũ giảng viên Học viện Chính trị khu vực I theo tiếp cận lực 3.3.3... dưỡng giảng viên Học viện trị khu vực I theo tiếp cận lực Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động b? ?i dưỡng giảng viên Học viện trị khu vực I theo tiếp cận lực CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG