Quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học olympia, quận nam từ liêm, thành phố hà nội theo tiếp cận dạy học dự án(klv02475)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quản lý chun mơn nhà trường phổ thơng nói chung nhà trường tiểu học nói riêng nội dung quan trọng nhà quản lý nhà trường việc nâng cao chất lượng giáo dục Một cải tiến thay đổi quản lý chuyên môn tập trung quan điểm thay đổi hình thức phương pháp dạy học theo tiếp cận q trình giáo dục cịn theo tiếp cận quản lý chuyên môn lĩnh vực hoạt động ứng dụng mơ hình dạy học q trình vận dụng nội dung quản lý chuyên môn như: mục tiêu, nội dung, chương trình, nhân sự, tài điều kiện sở vật chất, thiết bị giáo dục, điều kiện sách, kiểm tra, đánh giá dể nâng cao hiệu dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án phương thức nâng cao tư sáng tạo Thầy Trò, hướng tới tính chủ động hoạt động dạy học có thực nghiệm nhiều mơ hình giáo dục thực triển khai hoạt động dạy học dự án đóng góp nhiều cho lý thuyết quản lý nhà trường đại Dạy học theo dự án hình thức dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn liền với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành đánh giá kết Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Sử dụng dạy học theo dự án không giúp học sinh hứng thú, chủ động học tập mà rèn luyện, củng cố nhiều kĩ Tuy nhiên việc sử dụng dạy học dự án áp dụng nhiều trường đại học, cao đẳng, THPT, THCS Hiện có giáo viên tiểu học hiểu biết dạy học theo dự án giáo viên sử dụng hình thức giảng dạy Trường Olympia hệ thống giáo dục liên cấp đại, phát triển sở hệ thống giáo dục Dream House thành lập từ năm 2003 Hệ thống giáo dục PTLC Olympia bao gồm trường Trung học phổ thông Olympia (THPT), trường Trung học sở Olympia (THCS), trường Tiểu học Olympia (TH) Mầm non Olympia, tọa lạc khu đô thị Trung Văn, Nam Từ Liêm, Hà Nội (cơ sở nhất) Với triết lý giáo dục trường Olympia dựa tư tưởng giáo dục tiến bộ, phổ quát, phù hợp với xu hướng giáo dục quốc tế đại: Khai sáng: Học để trưởng thành, có khả tự chủ, sáng tạo trách nhiệm Nhân văn: Học để phát triển hài hòa nhân cách, phát huy tối đa tiềm cá nhân Định hướng sống: Học để kiến tạo sống cá nhân kiến tạo xã hội Trong năm qua, Nhà trường tự hào trường đầu việc tiếp cận phương pháp dạy học đại giới, mang đến cho môi trường học tập động, tích cực, phát huy tối đa tự tin, chủ động hình thành cho nhiều kĩ quan trọng, chuẩn bị hành trang bước vào sống Với triết lý giáo dục nói trên, địi hỏi giáo viên khơng xây dựng nội dung dạy học tích cực, mà cần kết hợp đa dạng phương pháp dạy học, phương pháp dạy học dự án ưu phương pháp dạy học tích cực Việc triển khai mơ hình dạy học theo dự án kéo theo nhiều nội dung đổi cho nhà trường: Đổi phương pháp dạy học, cách đánh giá học sinh, cách tổ chức lớp học, Tuy nhiên, đến đội ngũ giáo viên Nhà trường chưa đánh giá vai trò, ý nghĩa dạy học dự án, kĩ kết hợp dạy học dự án phương pháp khác hạn chế, hiệu dạy học chưa đáp ứng kỳ vọng Thực tế trên, đòi hỏi cần có cách thức để bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trang bị kiến thức, hình thành kĩ dạy học dự án cho đội ngũ giáo viên nhà trường vô cần thiết Một lý dạy học dự án chưa quan tâm nhiều trường phổ thông lực lượng GV chưa trang bị sâu sắc lý luận kỹ dạy học Để đẩy mạnh đổi dạy học dự án trường phổ thông nhằm phát huy tối đa tiềm học sinh, biện pháp quan trọng phải công tác bồi dưỡng trường tiểu học, phải đổi công tác bồi dưỡng lực chuyên môn Nhà trường Do vậy, đề tài nghiên cứu đề tài nhằm đánh giá thực trạng, từ đề xuất biện pháp cần thiết phù hợp với nhà trường để nâng cao hiệu dạy học cho giáo viên Nhà trường Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý dưỡng hoạt động chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án, từ đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu công đổi giáo dục Tiểu học giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án - Số liệu đề tài sử dụng năm 2017, 2018 2019 nghiên cứu hoạt động quản lý lực chuyên môn cho giáo viên Cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Trưởng khối 1, 2, và Lãnh đạo nhà trường) Giả thuyết khoa học đề tài Hiện quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia mang nặng tổ chức cách thụ động theo đạo áp đặt từ xuống nhà trường chưa chủ động tăng cường tổ chức hoạt động đào tạo bồi dưỡng chuyên môn linh hoạt theo nhu cầu nhà trường Nếu Hiệu trưởng đánh giá lực chuyên môn đội ngũ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên thực tiễn khả thi nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án - Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Các phương pháp hỗ trợ khác Đóng góp khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Nghiên cứu xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn của giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án 4 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm có Chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên sở giáo dục 1.1.2 Nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý quản lý nhà trường Quản lý Quản lý q trình tác động có định hướng, có chủ đích, có hệ thống hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua chế quản lý nhằm đạt mục đích quản lý  Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tác động hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng tham gia giáo dục khác,…) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2.2 Năng lực chuyên môn cúa giáo viên Năng lực chuyên môn giáo viên hệ thống gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp giáo viên nhằm thực mục tiêu hoạt động dạy học, giáo dục đặt tình bối cảnh giáo dục cụ thể 1.2.3 Dạy học dự án Khái niệm DHDA PPDH mà người GV xây dựng tình có vấn đề từ thực tiễn sống xung quanh liên quan đến nội dung học tập, từ đặt người học vào nhiệm vụ phải tự tìm giải pháp khả thi để giải tình với hỗ trợ GV Thơng qua q trình tìm giải pháp người học chiếm lĩnh nội dung học tập kỹ mềm cho thân Các hình thức dạy học dự án DHDA phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại: [38] i Phân loại theo chuyên môn ii Phân loại theo tham gia người học iii Phân loại theo tham gia GV iv Phân loại theo quỹ thời gian v Phân loại theo nhiệm vụ: Quy trình dạy học dự án Bước 1: Lập kế hoạch Bước 2: Thực dự án Bước 3: Tổng hợp báo cáo kết 1.2.4 Bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án Bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận DHDA hoạt động nhằm bổ sung, hỗ trợ, cải thiện lực, phẩm chất thái độ giáo viên dạy học dự án nhằm đáp ứng chất lượng chuyên môn giáo viên nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV theo tiếp cận DHDA hệ thống tác động có chủ đích chủ thể quản lý (Ban lãnh đạo nhà trường) đến đối tượng quản lý (năng lực chuyên môn GV theo tiếp cận dạy học dự án) nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.3 Nhà trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Mục tiêu Giáo dục tiểu học Khoản 2, Điều 27, Luật Giáo dục sửa đổi (2009) nêu rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [19] 1.3.2 Đặc điểm học sinh tiểu học Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi từ đến 11 tuổi Đây lứa tuổi em trở thành học sinh trường phổ thơng, khơng cịn em bé mẫu giáo “học mà chơi, chơi mà học” Đó chuyển biến quan trọng phát triển trẻ em, đặc trưng quan trọng lứa tuổi 1.3.3 Đặc điểm lao động nghề nghiệp giáo viên tiểu học a) Các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học b) Vai trò giáo viên hoạt động dạy học c) Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.3.4 Hoạt động quản lý nhà trường tiểu học Hiệu trưởng Sự lãnh đạo BLĐ nhà trường, đặc biệt người Hiệu trưởng chìa khóa cho thành cơng nhà trường Do số lượng nữ chiếm đại đa số tỉ lệ phụ nữ làm lãnh đạo cao nên phong cách quản lý nhà trường Tiểu học có đặc điểm riêng biệt Theo nghiên cứu nước ngoài, hiệu trưởng nữ có hành vi cạnh tranh nổ lại dễ đồng cảm, trọng đến kiểm soát đàm phán cộng tác Họ theo đuổi ganh đua giải vấn đề chung Một môi trường đa số nữ nên ganh đua lớn Chính điều tạo nên mơi trường cơng tác giảng dạy tích cực 1.4 Hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án 1.4.3 Hình thức bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án 1.4.4 Phương pháp bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án 1.4.5 Nội dung khung lực chuyên môn giáo viên tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án 1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án 1.5.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án - Rà soát, dự báo nhu cầu bồi dưỡng - Xác định phương án tổ chức bồi dưỡng - Xác định điều kiện thực kế hoạch bồi dưỡng 1.5.2 Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án - Tổ chức hoạt động tìm hiểu nhu cầu tham gia bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo tiếp cận DHDA - Tổ chức thực nhân lực thực bồi dưỡng NLCM cho GVTH theo tiếp cận DHDA - Tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng lực chun mơn cho đội ngũ giáo viên theo tiếp cận DHDA - Tổ chức đa dạng hình thức bồi dưỡng - Hình thành máy phân công lực lượng phụ trách phù hợp - Tổ chức thực điều kiện phương tiện kỹ thuật cho hoạt động bồi dưỡng cho GV theo tiếp cận DHDA 1.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án - Xây dựng sách điều kiện để thực bồi dưỡng cho GV theo tiếp cận DHDA - Tiến hành sử dụng phương pháp quản lý cách khoa học trình triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV theo tiếp cận DHDA - Triển khai thực công việc mối quan hệ hợp tác GV GV, GV- tổ chuyên môn, tổ chuyên môn với nhau, BGH- Tổ chuyên môn -GV, GV- GV Cuối đôn đốc, động viên, tạo động lực cho giáo viên trình tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng theo tiếp cận DHDA 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án Trong hoạt động quản lý thiếu khâu kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, giám sát thực kế hoạch bồi dưỡng NLCM cho GV trường TH theo tiếp cận dạy học dự án nên tiến hành tất khâu như: Lập kế hoạch BD có tính khả thi, phù hợp với thực trạng đáp ứng nhu cầu GV không? Nội dung BD có phù hợp với thực trạng đáp ứng nhu cầu GV không? Cách thức tổ chức tiến hành BD để có hiệu quả? Chuẩn bị điều kiện cho hoạt động BD có thỏa đáng khơng? Có tiến hành đánh giá GDTH theo Chuẩn hàng năm khơng? Sử dụng kết để làm gì? 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án 1.6.1 Chủ trương, sách Đảng Nhà nước phát triển, bồi dưỡng NLCM cho GVTH theo tiếp cận DHDA 1.6.2 Yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học 1.6.3 Đội ngũ giáo viên Tiểu học 1.6.4 Cơ sở vật chất trang thiết bị Kết luận chương Quản lý bồi dưỡng NCLM cho đội ngũ GV nói chung cho GVTH tiếp cận theo DHDA nói riêng đường nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ để GV vững vàng nhân cách chuyên mơn nghiệp vụ thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước, giai đoạn phát triển nghiệp giáo dục, bối cảnh KT - XH Phần sở lý luận soi sáng cho trình điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án chương 8 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC OLYMPIA, QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC DỰ ÁN 2.1 Giới thiệu trường Tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.1.1 Giới thiệu chung Trường Tiểu học Olympia trường tư thục tọa lạc khu đô thị Trung Văn, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Trường Công ty cổ phần giáo dục Quốc tế Trí Việt sáng lập với vốn đầu tư Công ty cổ phần giáo dục đào tạo Dream House cổ đông chiến lược nước Công ty cổ phần giáo dục đào tạo Dream House vận hành hệ thống trường mầm non Dream House từ năm 2003 đồng thời chủ đầu tư trường Tiểu học THCS Olympia Cơ sở vật chất: Tổng diện tích trường: 10.000m Có 30 phịng học Mỗi phịng có diện tích 52m Mỗi phòng học trang bị: bàn ghế học sinh, bàn ghế giáo viên, đèn chống cận, bảng chống lóa, hệ thống bảng trượt thơng minh, chiếu, máy chiếu, hệ thống điều hòa trung tâm, hệ thống tủ để đồ học sinh, tủ đựng hồ sơ thiết bị tài liệu cho lớp 2.2.1 Đội ngũ cán bộ, giáo viên Bảng 2.1: Số lượng cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Olympia TT Nội dung Tổng số BGH GV Giáo viên hữu 42 40 Đội ngũ Giáo viên thỉnh giảng 1 Hợp đồng trường 41 39 Trên đại học 0 Đại học 31 29 Trình độ Cao đẳng 2 Trung cấp 0 Học sinh Nhà trường: Bảng 2.2: Số lượng học sinh trường Tiểu học Olympia TT Khối Số lớp Số học sinh Ghi 1 94 2 75 3 73 4 90 Tổng 14 332 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực giáo viên trường tiểu học Olympia Quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận DHDA 2.3.1 Thực trạng nhận thức dạy học dự án GV trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức dạy học dự án giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Số Tỷ lệ TT Nội dung lượng (%) Trong q trình dạy, Thầy/Cơ có thường xun cho học sinh sử dụng kiến thức vào giải vấn đề có 25 59.52 thực tiễn hay khơng Thầy/Cơ có thường xun sử dụng kiến thức từ môn Khoa học, Tự nhiên - xã hội, Tiếng Việt, Toán học, Âm 30 71.43 nhạc, Mỹ Thuật q trình dạy học mơn học mình? Trong q trình dạy học, Thầy/Cơ có thường xun giao 26 61.9 nhiệm vụ hoạt động nhóm cho học sinh? Thầy/Cơ có thường xun giao nhiệm vụ hoạt động nhóm cho học sinh tạo sản phẩm liên quan đến 15 35.71 học Kết cho thấy: ý kiến CBQL GV có nhận thức mục tiêu dạy học dự án nhiên GV vận dụng 2.3.2 Thực trạng đánh giá vai trò dạy học dự án GV vào dạy học giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức vai trò dạy học dự án GV vào dạy học Số TT Nội dung Tỷ lệ lượng Đảm bảo tính tồn diện 35 85.6 Nâng cao hứng thú mơn học STEM 32 77.8 Hình thành phẩm chất, lực cho học sinh 41 100 Phát triển lực cho giáo viên 40 97.8 Kết nối trường học với cộng đồng 36 88.9 Nhận xét chung: Từ cho thấy, đa số CBGV đánh giá cao ý nghĩa dạy học dự án, GV quan tâm tới việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, định hướng hứng thú người học 10 2.3.3 Thực trạng đánh giá cần thiết dạy học dự án GV thực chương trình phổ thơng 2018 trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Tỷ lệ 5.0 10.0 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Hồn tồn khơng 85.0 Biểu đồ 2.1: Sự cần thiết thực chương trình giáo dục Tiểu học theo định hướng dạy học dự án Kết khảo sát cho thấy, đa phần CB, GV đánh giá thực chương trình giáo dục Tiểu học theo định hướng dạy học dự án có mức độ “rất cần thiết” “cần thiết” với tỷ lệ 10.0% Trong đó, có 5% CB, GV cho “không cần thiết” 2.3.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án 2.3.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án Kết khảo sát cho thấy hầu kiến cho bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia theo tiếp cận dạy học dự án có mức độ cần thiết cần thiết với tỷ lệ chiếm 95.8% (mức độ quan quan trọng) Đây thực tín hiệu đáng trân trọng bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia theo tiếp cận dạy học dự án Tuy vậy, số lượng CB, GV đánh giá bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia theo tiếp cận dạy học dự án mức độ quan trọng với tỷ lệ 2.2% 2.3.4.2 Thực trạng xác định mục tiêu bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án Bảng số liệu 2.5 cho thấy mục tiêu bồi dưỡng bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia theo tiếp cận dạy học dự án CBQL GV đánh giá mức độ cần thiết cần thiết Mức độ thực nội dung đạt với điểm trung bình từ 2.69 đến 3.27 (mức độ cần thiết cần thiết) 11 2.3.4.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia Kết khảo sát cho thấy, nội dung bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho GV trường Olympia đạt mức độ trung bình với ĐTB chung từ 1.98 đến 2.76 (Min=1, Max=4) 2.3.4.4 Thực trạng hình thức hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia Với số hình thức chủ yếu mà tác giả nêu phiếu điều tra (bảng 2.7), ý kiến đánh giá GV, CBQL đạt ĐTB từ 1.76 đến 2.82 2.3.4.5 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia Với phương pháp chủ yếu mà nêu phiếu điều tra (bảng 2.8), ý kiến đánh giá GV, CBQL đạt ĐTB từ 1.81 đến 2.86 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia Axis Title ĐTB 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 ĐTB Đánh giá tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng 2.40 Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng Quy hoạch đối tượng tham gia BD Nắm vững kế hoạch BD Sở, Phò ng 2.51 2.02 2.68 Xây Xác Kế dựng định hoạch kế nội BD hoạch dung, h BD ình phổ thức, p biến kế hương công hoạc… pháp khai 2.09 1.92 2.31 Kế hoạch BD có chuẩn đánh giá rõ ràng 2.03 Biểu đồ 2.3: Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia Ý kiến đánh giá lập kế hoạch bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án GV trường Tiểu học Olympia đạt mức độ trung bình, với ĐTB từ 1.92 đến 2.68 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia 12 Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia Mức độ thực Tổ chức hoạt động Trung Thứ TT Yếu Khá Tốt X bồi dưỡng bình bậc SL % SL % SL % SL % Xây dựng máy quản lý NLCM cho giáo 8.9 19 44.4 16.7 13 30.0 2.68 viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho phận, thành viên 19 21 51.1 0 13 30.0 2.41 máy quản lý bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác phận, thành viên máy quản 20 19 44.4 22.2 13.3 2.29 lý bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án Tổ chức nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên 14 33 21 50.0 7.8 8.9 1.92 trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án Điều phối, tổ chức lực 22 24 58 3.3 16.7 2.14 lượng bồi dưỡng Thực trạng tổ chức tổ chức thực kế hoạch tổ chức thực nội dung bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên trường TH Olympia quận Nam Từ Liêm đánh giá mức độ trung bình với X từ 1.92 đến 2.68, mức độ trung bình, 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án 13 Bảng 2.11: Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia Mức độ thực Trung Thứ TT Chỉ đạo thực Yếu Khá Tốt X bình bậc SL % SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên vai trò, ý nghĩa nâng cao NLCM cho giáo viên trường tiểu học 15 34.6 10.5 15.8 16 38.9 2.59 theo tiếp cận dạy học dự án yếu tố tất yếu đáp ứng công đổi ngày Nâng cao lực dạy học giáo dục cho giáo viên cách vận dụng NLCM cho giáo viên 26 62.1 5.3 12.6 20 1.9 trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án vào dạy học giáo dục Hiệu trưởng quán triệt tư tưởng đạo Hội nghị cán bộ, công chức, viên chức hàng năm 13 30.2 10 24.2 12 28.4 16.8 2.32 nội dung, biện pháp, tiêu cần thực việc nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Tìm hiểu nhu cầu bồi 22 51.6 12 28.4 6.3 13.7 1.82 dưỡng giáo viên Quán triệt nội dung bồi dưỡng đến giáo viên 14.8 21.1 15 35.8 12 28.4 2.78 giảng viên tham gia bồi dưỡng Thúc đẩy, khuyến khích GV tham gia nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư 17 39.6 12 28.4 13.7 17.9 2.1 phạm vào thực tế dạy học, giáo dục 14 TT Chỉ đạo thực Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % X Phát huy vai trị tổ chun mơn, giáo viên 16 37.9 12 27.4 10 23.2 11.6 2.08 cốt cán tham gia hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo sử dụng đa dạng phương pháp thường sử dụng là: phương pháp thuyết trình, thảo luận, dạy học dựa vào 14 33 21 50.0 7.8 8.9 1.92 vấn đề, vấn đáp, thực hành, đóng vai v.v… trọng vào dạy học dựa kinh nghiệm có học viên Kết hợp phương pháp bồi dưỡng thông qua đội ngũ 9 22 24 58 3.3 16.7 2.14 GVCC hình thức tự bồi dưỡng Thứ bậc Kết khảo sát cho thấy, đạo thực mục tiêu bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án pcho GV trường TH Olympia mức độ trung bình, với ĐTB đạt 1.82 đến 2.78 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia Thực trạng quản lý điều kiện đáp ứng để bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho GVTH đánh giá mức độ trung bình với ĐTB từ 1.94 đến 2.88 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia Ý kiến đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho GV trường TH Olympia GVTH đạt mức độ trung bình, với ĐTB từ 1.81 đến 2.66 Nội dung kiểm tra CBQL, GV đánh giá thực ưu điểm “Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên” có X = 2.66 Nội dung thứ “Tổ chức cho giáo viên báo cáo kết bồi dưỡng cho hiệu trưởng” có X = 2.56 Thực tế, công tác kiểm tra đánh giá xếp loại GVTH Phòng GD&ĐT tiến hành thường xuyên góp phần cho cấp quản lý GD, nhà trường nắm thực 15 trạng chất lượng đội ngũ, từ giúp cho việc bố trí, sử dụng có hiệu đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng GD Bên cạnh đó, việc đánh giá xếp loại tiến hành có nề nếp hàng năm, góp phần tạo động lực thi đua dạy tốt học tốt 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia Kết khảo sát cho thấy, yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng đến nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý kết thực bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên trường TH Olympia quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án 2.6.1 Ưu điểm Công tác bồi dưỡng thực quy định ngành viết giáo trình, tài liệu bồi dưỡng Phần lớn đội ngũ cán bộ, giáo viên TH trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm chủ động học hỏi, cầu tiến hoạt động học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, NLCM hoàn thiện nhân cách người giáo viên trước yêu cầu ngày cao xã hội Điều thể rõ qua nhu cầu tiếp tục bồi dưỡng, học tập 2.6.2 Hạn chế Giáo trình cịn nặng lý thuyết, tính hàn lâm Thực trạng đội ngũ giáo viên TH có thay đổi tích cực chuẩn trình độ, nhiên cấu chưa đồng bộ, trình độ cơng nghệ thơng tin, lực ngoại ngữ hạn chế, số giáo viên kĩ ngoại ngữ yếu nên tiếp nhận PPDH dạy học dự án, Stem cịn hạn chế Cơng tác tổ chức hoạt động tổ chức máy quản lý bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho GVTH hạn chế định Tiểu kết chương Kết thực trạng cho thấy, quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án đạt ưu điểm định nhiên hạn chế định lực, kĩ giáo viên đến nội dung, hình thức điều kiện cho bồi dưỡng Thực trạng đòi hỏi, cần thiết phải xây dựng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án chương 16 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC OLYMPIA, QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC DỰ ÁN 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi biện pháp đề xuất 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính đồng tồn diện hoạt động quản lý, biện pháp hỗ trợ hoạt động quản lý 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án 3.2.1 Biện pháp 1: Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Nhằm đổi tư nhận thức đội ngũ CBQL GV xây dựng thực kế hoạch 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Việc xây dựng kế hoạch BDCM cho GV phải coi nhiệm vụ trọng tâm nhà trường dựa sở phát triển nhà trường Xác định cách cụ thể mục tiêu cần đạt sau đợt BD Xác định chuẩn mực cho trình thực mà chất yêu cầu, mong muốn đạt yếu tố tham gia vào trình như: nội dung kiến thức, phương pháp tổ chức, hướng dẫn giảng viên cách thức hoạt động để chiếm lĩnh tri thức học viên 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng NLCM cho GVTH - Xây dựng hình thức khảo sát, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng - Nhận định, đánh giá khái quát tình hình nhà trường đội ngũ cần bồi dưỡng 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Xác định chuẩn bị đầy đủ sở liệu để thực kế hoạch - Xác định đảm bảo thời gian thực kế hoạch - Xác định lực lượng tham gia thực kế hoạch - Xác định môi trường thực kế hoạch - Xác định hình thức thực kế hoạch 17 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực chun mơn theo tiếp cận dạy học dự án 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên nhằm lựa chọn xây dựng nội dung, hình thức bồi dưỡng cách thiết thực, đáp ứng nhu cầu người học đổi GDTH Khắc phục tình trạng nội dung bồi dưỡng dàn trải, thiếu trọng tâm, mang tính hình thức chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên mong đợi 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Nội dung bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên phải phù hợp với đổi GDTH nội dung, phương pháp hình thức dạy học gắn với dạy học dự án 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp - Trưng cầu ý kiến giáo viên nội dung, hình thức bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án để xác định nhu cầu mong muốn giáo viên nội dung hình thức bồi dưỡng - Cập nhật nội dung bồi dưỡng NLCM ngành Các nội dung bồi dưỡng phải mẻ, phù hợp với nhu cầu, mong muốn giáo viên gắn với tình hình thực tiễn GDTH địa bàn nhà trường 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Để đổi nội dung, hình thức bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự áncho giáo viên đạt hiệu cao cần tạo sức mạnh tổng thể từ phong trào tự bồi dưỡng, bồi dưỡng liên tục theo nhu cầu cần thiết giáo viên tinh thần tự giác, nhiệt tình, ý thức học tập bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên nhà trường hoạt động tự nghiên cứu bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cá nhân giáo viên có ý nghĩa vơ to lớn cơng tác bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán công tác bồi dưỡng NLCM theo hướng phát triển lực 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Đào tạo, bồi dưỡng, xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán bao gồm giáo viên CBQLGD công tác bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự áncho giáo viên đảm bảo số lượng chất lượng nhằm nâng cao lực, chuẩn hóa chun mơn, nghiệp vụ, phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDTH góp phần thực đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 3.2.3.2 Nội dung biện pháp + Bồi dưỡng phẩm chất, lực nghề nghiệp cần thiết thông qua việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường 18 + Bồi dưỡng cách thức quản lý tự đánh giá hoạt động phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dựa kết “Lấy trẻ làm trung tâm” hoạt động 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp - Lựa chọn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng chuyên môn lứa tuổi - Cử giáo viên cốt cán tham quan học tập bồi dưỡng chuyên môn trườngtrọng điểm thành phố, quận, tỉnh bạn để học tập, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ, sau triển khai, hướng dẫn thực 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Rà soát, đánh giá, phân loại đội ngũ để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm chu kỳ, từ xác định mục tiêu hướng giải để xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán bồi dưỡng NLCM theo tiếp cân dạy học dự án - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin công tác bồi dưỡng xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán theo chuẩn nghề nghiệp - Đổi công tác bồi dưỡng mạng lưới đội ngũ cốt cán công tác bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho GVTH 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng môi trường thuận lợi đảm bảo chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên nhà trường Phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhiệm vụ xuyên suốt quái tình Đào tạo - Bồi dưỡng ngành Giáo dục Bởi giáo viên nhân tố định thành cơng q trình đổi giáo dục, nghiệp giáo dục Thực tiễn cho thấy, quan tâm đào tạo bồi dưỡng kịp thời, lúc, tạo điều kiện tốt thu nhập, đời sống, trân trọng cống hiến nghề nghiệp chất lượng giáo viên hiệu giáo dục tăng lên Chính vậy, với trách nhiệm ngành Giáo dục toàn xã hội tạo điều kiện, môi trường tốt cho giáo viên phát triển cống hiến 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Xây dựng mơi trường thuận lợi đảm bảo điều kiện sở vật chất (trang thiết bị, đồ dùng, phương tiện, thời gian, không gian, hội tham quan học tập …) đảm bảo chế sách, động viên khuyến khích cho công tác bồi dưỡng nhằm đảm bảo chất lượng hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho đội ngũ giáo viên nhà trường 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Hiện đại hóa sở vật chất đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phù hợp với nhu cầu nhà trường - Thực tốt cơng tác xã hội hóa; tăng cường cơng tác bảo quản, rà soát mua sắm bổ sung đồ dùng, trang thiết bị cần thiết dần đồng hóa hệ thống sở vật chất nhà trường 19 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp - Tăng cường hệ thống sở vật chất giai đoạn đáp ứng nhu cầu công tác bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án trường mầm non đảm bảo số lượng chất lượng 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Có thể nói, hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự áncho giáo viên, ngồi chương trình, giáo trình, nội dung, cách thức bồi dưỡng mơi trường bồi dưỡng thuận lợi bao gồm hệ thống sở vật chất chế sách, đãi ngộ, khuyến khích, khen thưởng nhà trường tiền đề quan trọng giữ vai trị khơng thể thiếu nhằm bảo đảm nâng cao chất lượng thực cơng tác bồi dưỡng giáo viên, vậy, cần phải đảm bảo xây dựng tảng môi trường thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự áncho giáo viên 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án nhiều hình thức 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự ánbằng nhiều hình thức nhằm đảm bảo thơng tin ngược để so sánh khẳng định chất lượng, hiệu hoạt động bồi dưỡng, kịp thời phát kết đạt hạn chế trình bồi dưỡng để có điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng cho hoạt động bồi dưỡng NLCM nhà trường 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Yêu cầu đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV theo tiếp cận dạy học dự án cần: Gắn kết bồi dưỡng với định hướng thực tiễn; Phát huy tính tích cực, tự chủ giáo viên 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Để biết kết bồi dưỡng thực thụ GVTH, cần phải thường xuyên tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLCM GVTH nhiều hình thức thông qua chuyên đề, thông qua trắc nghiệm, thông qua thực hành nghiệp vụ tay nghề Xác định rõ mục đích - yêu cầu đợt kiểm tra dựa yêu cầu nhiệm vụ cụ thể theo kế hoạch nhà trường, năm học Khi xác định mục tiêu, yêu cầu kiểm tra phải ý đến phương hướng chủ yếu, mục tiêu chủ yếu mà nhà trường có nhiệm vụ giải 3.2.5.4 Điều kiện để thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể, chi tiết, khả quan - Bố trí lực lượng kiểm tra, đánh giá tương ứng với phận kiểm tra - Đảm bảo nguyên tắc kiểm tra đánh giá 20 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự áncho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự áncho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng NLCM đáp ứng với yêu cầu đổi GDTH Luận văn đề biện pháp, biện pháp có vị trí tầm quan trọng, phạm vi tác động ảnh hưởng định đến chất lượng đội ngũ Các biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ, song việc thực biện pháp đạt mục tiêu đề cách hiệu nhất, chúng thể thống tương tác lẫn để thúc đẩy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.4 Kết khảo nghiệm Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý TT Mức độ cần thiết Mức độ thực Khơng Ít cần Cần Rất cần Thứ X cần thiết thiết thiết thiết bậc SL % SL % SL % SL % Biện pháp 1: Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án Biện pháp 2: Đổi nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV theo tiếp cận dạy học dự án Biện pháp 3: Xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán công tác bồi dưỡng NLCM theo hướng phát triển lực DHDA Biện pháp 4: Xây dựng môi trường thuận lợi đảm bảo chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên nhà trường Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn theo 6.59 tiếp cận dạy học dự án nhiều hình thức 2.75 19 44.5 22 52.7 3.50 1 2.75 20 47.8 21 49.5 3.47 2 4.4 20 47.8 20 47.8 3.43 10 24.2 16.5 25 59.3 3.35 15.4 17.6 25 60.4 3.32 21 Qua kết khảo sát cho thấy, biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao, khơng có biện pháp đánh giá không cần thiết Điểm đánh giá trung bình biện pháp từ 3.32 đến 3.50 Bảng 3.3: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp TT Mức độ khả thi Biện pháp 1: Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án Biện pháp 2: Đổi nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án Biện pháp 3: Xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán công tác bồi dưỡng NLCM theo hướng phát triển lực DHDA Biện pháp 4: Xây dựng môi trường thuận lợi đảm bảo chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên nhà trường Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án nhiều hình thức Mức độ khả thi Khơng Ít khả Rất khả Khả thi khả thi thi thi SL % SL % SL % SL % X Thứ bậc 5.5 2.8 19 44.5 20 47.3 3.34 11 2.2 20 47.8 16 16 4.4 20 47.8 13 31.3 2.94 11 10 24 6.9 16.5 20 48.4 3.02 11 12 29 9.5 22.5 16 37.4 2.86 39 3.15 Qua kết khảo sát cho thấy, biện pháp đánh giá mức độ khả thi, khơng có biện pháp đánh giá không khả thi Điểm đánh giá trung bình biện pháp 2.86 đến 3.34 22 3.4.2.3 Kết khảo nghiệm tính tương quan biện pháp Bảng 3.4: So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất TT Các biện pháp Tính Tính cần thiết khả thi Thứ bậc Thứ bậc Biện pháp 1: Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án Biện pháp 2: Đổi nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án Biện pháp 3: Xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán công tác bồi dưỡng NLCM theo hướng phát triển lực DHDA Biện pháp 4: Xây dựng môi trường thuận lợi đảm bảo chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên nhà trường Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án nhiều hình thức Tổng D D2 1 0 2 0 1 -1 5 0 D=0 D2=4 Qua số liệu bảng cho thấy hầu hết biện pháp quản lý bồi dưỡng NLCM theo dạy học dự án cho giáo viên đề xuất đánh giá mức khả thi trở lên với tỷ lệ toàn 90% ý kiến đồng thuận Điều cho thấy biện pháp đề xuất có khả ứng dụng vào thực tiễn cao Kết luận chương Qua khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp, ý kiến cho biện pháp đưa hợp lý có tính khả thi đưa vào áp dụng trường Tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án Tùy theo điều kiện trường, người hiệu trưởng biết vận dụng linh hoạt biện pháp đề xuất mà nêu đây, chắn tạo bước chuyển biến tích cực cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án, góp phần nâng cao chất lượng cho nhà trường 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án”, thu kết sau: 1.1 Quản lý bồi dưỡng NCLM cho đội ngũ GV nói chung cho GVTH tiếp cận theo DHDA nói riêng đường nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ để GV vững vàng nhân cách chuyên môn nghiệp vụ thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước, giai đoạn phát triển nghiệp giáo dục, bối cảnh KT - XH Trên sở kế thừa công trình nghiên cứu trước, luận văn xây dựng sở lý luận đề tài về: Các khái niệm GVTH, quản lý, bồi dưỡng GVTH, quản lý bồi dưỡng NLCM cho GVTH theo tiếp cận DHDA Đặc biệt luận văn phân tích luận giải nội dung bồi dưỡng NLCM cho GVTH theo tiếp cận DHDA mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đặc biệt luận văn luận giải nội dung quản lý bồi dưỡng NLCM cho GVTH theo tiếp cận DHDA sở chức quản lý Luận văn phân tích yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng NLCM cho GVTH theo tiếp cận DHDA rõ yếu tố thuộc yếu tố chủ quan khách quan 1.2 Quận Nam Từ Liêm quận tách từ quận Từ Liêm, quận có tiềm phát triển tiềm vượt trội thủ đô Hà Nội Olympia trường liên cấp quận Nam Từ Liêm, hệ thống giáo dục liên cấp đại Do vậy, bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án tiền để để Nhà trường tiên phong xây dựng đổi chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực Việt Nam, để học sinh Olympia tự tin bước giới với tri thức, lực, kỹ phẩm chất công dân kỷ XXI Qua thực trạng bồi dưỡng NLCM cho GV theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên trường TH Olympia, quận Nam Từ Liêm, đưa số kết quả: Thực trạng bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia theo tiếp cận dạy học dự án, thực phù họp với tình hình thực tế địa phương đạt hiệu định Tuy nhiên, mức độ nhận thức chưa thực sâu sắc, nội dung nghèo nàn, phương pháp, hình thức bồi dưỡng cịn đơn điệu điều kiện sở vật chất, tài chưa phát huy hết tác dụng tối đa công tác bồi dưỡng Thực trạng quản lý bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia theo tiếp cận dạy học dự án tiến hành qua nội dung bản: 1) Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án; 2) Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, 24 quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án; 3) Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án; 4) Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án; 5) Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án Kết thực trạng cho thấy, quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án đạt ưu điểm định nhiên hạn chế định lực, kĩ giáo viên đến nội dung, hình thức điều kiện cho bồi dưỡng 1.3 Dựa sở lý luận hạn chế mặt thực trạng đề giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án Cụ thể: 1) Biện pháp 1: Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận dạy học dự án; 2) Biện pháp 2: Đổi nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án; 3) Biện pháp 3: Xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán công tác bồi dưỡng NLCM theo hướng phát triển lực; 4) Biện pháp 4: Xây dựng môi trường thuận lợi đảm bảo chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án cho giáo viên nhà trường; 5) Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn theo tiếp cận dạy học dự án nhiều hình thức Để biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án phát huy vai trò, tác dụng việc nâng cao hiệu quản lý Tôi xin đưa số khuyến nghị sau: Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với UBND Thành phố Sở GD&ĐT Hà Nội 2.3 Đối với cấp ủy, quyền địa phương 2.4 Đối với trường trường tiểu học Olympia ... động chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học theo tiếp cận dạy học dự án thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố. .. Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố. .. tiểu học Olympia, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận dạy học dự án Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Olympia, quận Nam Từ