Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường trung học phổ thông hạ hòa, tỉnh phú thọ

Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên trường trung học phổ thông Hạ Hòa theo chuẩn quy định của Bộ qua điều tra khảo sát .... 52 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP Q

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ANH TUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HẠ HÒA, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ANH TUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HẠ HÒA, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quang Tháp

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng cảm ơn các Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Quang Tháp,

người đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT Phú Thọ, các phòng chức năng của Sở, BGH Trường THPT Hạ Hòa đã cung cấp các số liệu quý báu, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình viết luận văn Xin cảm ơn các đồng nghiệp và những người thân yêu trong gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Phú Thọ, tháng 01 năm 2017

TÁC GIẢ

Nguyễn Anh Tuân

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BGH : Ban giám hiệu CBGV : Cán bộ giáo viên CBQL : Cán bộ quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất

PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục TNCS HCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh THCS : Trung học cơ sở

THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt trong luận văn ii

Danh mục bảng vi

Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản và quan niệm của đề tài 7

1.2.1 Giáo viên 7

1.2.2 Quản lý Biện pháp quản lý 8

1.2.3 Năng lực 11

1.2.4 Năng lực chuyên môn 12

1.2.5 Bồi dưỡng 13

1.2.6 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn 14

1.3 GD trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay 14

1.3.1 Trường trung học phổ thông 14

1.3.2 Những yêu cầu mới về chuyên môn đối với giáo viên trung học phổ thông 17

1.4 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên 18

1.4.1 Quy định về chuẩn hoá 18

1.4.2 Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp 20

1.4.3 Các vấn đề chuẩn hoá của năng lực chuyên môn 23

1.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 24

1.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn 24

1.5.2 Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 25

Tiểu kết chương 1 30

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG HẠ HÒA 31

2.1 Thực trạng trường trung học phổ thông Hạ Hòa và năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên nhà trường 31

2.1.1 Thực trạng về trường trung học phổ thông Hạ Hòa 31

2.1.2 Thực trạng về năng lực chuyên môn của giáo viên trường THPT Hạ Hòa so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên (thông qua điều tra khảo sát mức độ đạt được các tiêu chí liên quan đến năng lực dạy học) 36

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên trường trung học phổ thông Hạ Hòa theo chuẩn quy định của Bộ (qua điều tra khảo sát) 42

2.2.1 Thực trạng về lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn 42

2.2.2 Thực trạng về thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định 43

2.2.3 Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên 44

2.2.4 Thực trạng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán 46

2.2.5 Thực trạng về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên 48

2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Hạ Hòa 49

Tiểu kết chương 2 52

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẠ HÒA 53

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 53

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 53

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 53

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 53

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường 53

3.1.5 Phát huy được vai trò quản lý của nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn và vai trò chủ động của GV 53

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV của Hiệu trưởng nhà trường 54

3.2.1 Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn 55

3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên 58

3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ 71

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV trường trung học phổ thông Hạ Hòa 73

Tiểu kết chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 86

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng, trình độ giáo viên (năm học 2016-2017) 34

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong 5 năm 34

Bảng 2.3: Kết quả xếp loại Học lực trong 5 năm 34

Bảng 2.4: Kết quả thi HS Giỏi trong 5 năm 35

Bảng 2.5: Kết quả thi tốt nghiệp và tuyển sinh Đại học trong 5 năm 36

Bảng 2.6: Kết quả do giáo viên tự đánh giá 36

Bảng 2.7: Kết quả do Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng đánh giá 37

Bảng 2.8: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV trường THPT Hạ Hòa 42

Bảng 2.9: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV trường THPT Hạ Hòa 43

Bảng 2.10: Thống kê ý kiến đánh giá về phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn của GV; Đánh giá kết quả bồi dưỡng NLCM cho GV 45

Bảng 2.11: Thống kê ý kiến đánh giá về việc xây dựng đội ngũ cốt cán 47

Bảng 2.12: Thống kê ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV 48

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của 73

Bảng 3.2: Tính cần thiết của các biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV 74

Bảng 3.3: Tính khả thi của các biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV 75

Bảng 3.4: Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của Nhóm biện pháp bổ trợ 77

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Tính cấp thiết của các biện pháp tổ chức bồi dưỡng

NLCM cho đội ngũ GV 75 Biểu đồ 3.2: Tính khả thi của các biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLCM

cho đội ngũ GV 76 Biểu đồ 3.3: Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện

pháp tổ chức bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV 77

Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý 9

Sơ đồ 1.2: Quan hệ các chức năng quản lý 10

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Năng lực chuyên môn của GV là những phẩm chất, thái độ, kỹ năng và kiến thức đóng góp vào hiệu quả hoạt động chuyên môn của GV (Liakopoulou, 2011) Năng lực dạy học là một thành phần quan trọng của năng lực chuyên môn của GV gồm kiến thức, kĩ năng dạy học và thái độ đối với công việc dạy học như: kiến thức về chương trình giảng dạy, kiến thức

về môn học, phương pháp giảng dạy, kĩ năng giao tiếp, hiểu biết về người học (Liakopoulou, 2011)

Chúng ta đang sống trong thời đại của nền kinh tế tri thức, cách mạng khoa học công nghệ và CNTT ngày càng phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền GD trên toàn thế giới Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế về GD đã trở thành xu thế tất yếu Trong bối cảnh đó Đảng ta đã sớm thấy rõ vai trò to lớn của sự nghiệp GD, coi “GD&ĐT và Khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu” Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI

đã khẳng định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý GD, phát triển đội ngũ GV và CBQL GD là khâu then chốt” và “GD và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam" Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội

2011 - 2020 đã định hướng: "Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân

lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược"

GD có vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng và hợp lý về cơ cấu để đi trước, đón đầu cho việc thực hiện công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước và chủ động hội nhập quốc tế

Phú Thọ là một tỉnh miền núi, là nơi chung sống của đồng bào nhiều dân tộc, kinh tế còn chậm phát triển, đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó

khăn, đặc biệt là mặt bằng dân trí thấp, chất lượng nguồn nhân lực còn nhiều hạn chế Điều này cũng đồng nghĩa với việc Phú Thọ khó có thể bắt kịp với những thay đổi về mọi mặt đang diễn ra hàng ngày, hàng giờ trong đời sống

XH nếu không có những giải pháp hữu hiệu để hiện thực hoá các mục tiêu cao cả đối với sự nghiệp GD của tỉnh

Trong những năm qua, được sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, của Tỉnh ủy

và UBND tỉnh Phú Thọ, đặc biệt là sự chỉ đạo trực tiếp của Sở GD&ĐT Phú Thọ, sự nghiệp GD của trường THPT Hạ Hòa đã từng bước chuyển biến để bắt kịp với các chủ trương đổi mới GD về PPDH, kiểm tra, đánh giá và đổi mới sinh hoạt chuyên môn GV nhà trường đã được tiếp cận với các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; các phương pháp kiểm tra đánh giá và cách thức sinh hoạt chuyên môn mới Tuy nhiên, việc GV nắm vững và vận dụng chúng còn hết sức hạn chế, có khi còn máy móc, lạm dụng Nhiều GV vẫn lệ thuộc vào tiến trình các bài học được trình bày trong sách giáo khoa, chưa chủ động trong việc thiết kế các chuyên đề dạy học, các hoạt động học tập phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật kiểm tra, đánh giá theo quan điểm dạy học phát triển năng lực người học Việc sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để nâng cao chất lượng dạy và học cũng chưa được

GV chú trọng đúng mức Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV trong nhà trường vì thế còn gặp những khó khăn nhất định

Là một CBQL công tác ở trường phổ thông, nhiều năm làm công tác giảng dạy và quản lý, gắn bó với nhà trường, với HS, tôi đã luôn suy nghĩ, trăn trở về việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho đội ngũ GV để phát huy vai trò quyết định chất lượng GD&ĐT trong nhà trường của đội ngũ nhà giáo và CBQL GD Đây là lý do chính để tôi

lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn

cho giáo viên trường trung học phổ thông Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ” làm

luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lí luận và đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV ở trường THPT Hạ Hòa, Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn và việc quản lý công tác bồi dưỡng NLCM và các vấn đề liên quan

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn và việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho

GV trường THPT Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ

Đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV trường trung học phổ thông bồi dưỡng NLCM cho GV trường THPT Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV ở

trường THPT

Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV

trường THPT Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV là một trong những hoạt động quan trọng thường xuyên trong nhà trường phổ thông Tuy nhiên, hoạt động này ở trường THPT Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV trong nhà trường phù hợp với các cơ sở lý luận dạy học hiện đại, cơ sở lý luận quản lý GD, đáp ứng các yêu cầu đổi mới GD hiện nay và yêu cầu của thực tiễn quản lý nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy và học của nhà trường

6 Phạm vi nghiên cứu

Về không gian: Địa điểm nghiên cứu chính là trường THPT Hạ Hòa,

tỉnh Phú Thọ

Về thời gian: Từ năm học 2012 - 2013 đến nay

Về nội dung: Đi sâu vào việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực

chuyên môn cho GV của Hiệu trưởng nhà trường

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Ý nghĩa lý luận: Xác định những cơ sở có tính khoa học cho việc đề xuất

các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV tại trường THPT

Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ, từ đó đề tài nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV ở trường trung học phổ thông

Ý nghĩa thực tiễn: Đề xuất được một số biện pháp quản lý bồi dưỡng

năng lực chuyên môn cho GV trong nhà trường THPT phù hợp với thực tiễn, mang tính khả thi trên cơ sở đúc kết những kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng năng lực GV đã có, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý của nhà trường

8 Phương pháp nghiên cứu: Quá trình thực hiện đề tài, nhóm nghiên cứu

sử dụng kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu chính sau:

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích các công trình nghiên cứu đã được đăng tải trên sách báo, tạp chí, tài liệu liên quan đến đề tài

Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành có liên quan đến công tác chuyên môn Phân tích các nguồn tư liệu, số liệu, các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đến vấn đề quản lý GD, xây dựng và phát triển đội ngũ GV và tổ chức bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Quan sát thu thập dữ liệu từ thực tiễn công

tác chuyên môn và thực tiễn công tác quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra,

bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: CBQL, GV, GV lớp, tổ trưởng chuyên môn, cha mẹ HS, HS và các đối tượng có liên quan

Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm GD: Tổng kết kinh

nghiệm công tác chuyên môn từ những GV chuyên môn và kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng NLCM từ những người đã qua công tác quản lý GD và đặc biệt là những người đang làm công tác quản lý GD

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến góp ý của các nhà chuyên môn

về cách xử lý kết quả điều tra, các biện pháp tổ chức, cách thực nghiệm

Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học và các phần mềm tin học để xử

lí các số liệu thông qua phiếu điều tra và thực nghiệm sư phạm

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cở sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn

cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên

môn cho giáo viên trường trung học phổ thông Hạ Hòa

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho

giáo viên của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hạ Hòa

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu tìm ra các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và việc quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn của GV ở trường THPT là một vấn đề luôn mang tính thời sự và không đơn giản Bởi lẽ, công tác quản lý hoạt động chuyên môn cho mỗi cấp học, bậc học, cho mỗi trường, mỗi địa phương, vùng, miền là khác nhau Mặt khác, các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV ở trường THPT phụ thuộc vào kết quả nghiên cứu khoa học của nhiều ngành, phụ thuộc vào đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý từng giai đoạn và cả kinh nghiệm cũng như năng lực của nhà quản lý của bộ máy quản lý của nhà trường cụ thể Do đó việc tổng kết kinh nghiệm cả về lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV là việc làm cần thiết nhằm rút ra những bài học kinh nghiệm bổ ích cho các nhà quản lý

Trên thế giới và ở Việt Nam đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về lý luận dạy học, lý luận quản lý GD nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng ở các cơ sở GD&ĐT Các công trình nghiên cứu này đã được xuất bản thành các sách chuyên đề hoặc được chuyển tải dưới dạng chuyên đề cho cao học QLGD Có thể kể đến các công trình nghiên cứu, các bài viết của các tác giả hàng đầu Việt Nam xung quanh vấn đề này như các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Đức Chính, Trần Khánh Đức, Đặng Xuân Hải, Nguyễn Trọng Hậu, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp, Phạm Viết Vượng Một số hội thảo trong thời gian qua cũng đề cập đến vấn đề nêu trên, điển hình là hội thảo của Khoa Sư Phạm

(tiền thân của trường Đại học Giáo dục) với tiêu đề “Chất lượng GD và vấn

đề đào tạo GV”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học (10/2004) hay trong các bàiviết

của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, “Chuẩn và chuẩn

hoá trong GD - Những vấn đề lí luận và thực tiễn”, Tham luận Hội thảo

“Chuẩn và Chuẩn hoá trong GD - Những vấn đề lí luận và thực tiễn - Hà Nội

27/1/2005 hoặc như bài viết của Hồ Viết Lương (2005), Chuẩn quốc gia về

GD phổ thông - thách thức lớn trong lí luận chương trình dạy học của GD hiện đại, Kỷ yếu Hội thảo chuẩn và chuẩn hoá trong GD - Những vấn đề lí

luận và thực tiễn, Viện Chiến lược và Chương trình GD Trong các luận văn thạc sỹ những năm gần đây cũng đã có những nghiên cứu liên quan đến vấn

đề này như luận văn của tác giả Bùi Thanh Bình (2008) với “Biện pháp quản

lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng ở trường Trung học phổ thông An Hải TP Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay”; đề tài: “Một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ GV trường THCS Khánh Bình đến năm 2015”

của tác giả Nguyễn Long Giao Nghiên cứu về đội ngũ GV tiểu học và QL đội ngũ này, đã có một số công trình nghiên cứu như: đề tài: " Phát triển đội ngũ

GV tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTH" của tác giả Nguyễn Mạnh Tuân, hay đề tài: "Biện pháp quản lý bồi dưỡng GVTH thành phố Nam Định đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp" của tác giả

Dương Thị Minh Hiền, đã cho chúng tôi thêm những kinh nghiệm quý

báu trong việc hoàn thiện luận văn của mình Các tác giả đã làm sáng tỏ cơ sở

lý luận về quản lý bồi dưỡng GV theo hướng chuẩn hóa ở các nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản và quan niệm của đề tài

1 Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, GD trong nhà trường, cơ

sở GD khác

2 Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây

a Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt

b Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ

c Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp

d Lý lịch bản thân rõ ràng

3 Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở GD mầm non, GD phổ thông, GD nghề nghiệp được gọi là GV; ở cở sở GD Đại học được gọi là giảng viên [38, tr.55]

Theo luật GD được sửa đổi, bổ sung đã được Quốc Hội thông qua ngày

25 tháng 11 năm 2009 và quy định hiệu lực thi hành từ ngày 01 tháng 7 năm

2010 Trong luật đã bổ sung 5 điều mới, sửa đổi bổ sung liên quan đến 24 điều (trên tổng số 120 điều) Trong đó, sửa đổi, bổ sung Khoản 3 Điều 70: “Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở GD mầm non; GD phổ thông; GD nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là GV Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở GD đại học, trường cao đẳng nghề gọi là giảng viên”

GV trường trung học: Điều 30, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành kèm theo quyết định số 07/2007/QĐ – BGD và ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT) nêu rõ: “ GV trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, GD trong nhà trường gồm: Hiệu Trưởng, Phó Hiệu Trưởng, GV bộ môn, GV làm công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh (Bí thư, Phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn đối với trường trung học có cấp THPT) [6, tr.15]

Trình độ chuẩn đào tạo của GV trường THPT được quy định như sau: có bằng tốt nghiệp ĐHSP hoặc có bằng tốt nghiệp đại học và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo đúng chuyên ngành tại các khoa trường ĐHSP

1.2.2 Quản lý Biện pháp quản lý

1.2.2.1 Quản lý

Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý (người bị

quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [45] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc:

“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối đa các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [12, tr 9]

Thuật ngữ “Quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) lột tả được bản chất của hoạt động này trong thực tiễn, nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “Quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định”, quá trình “Lý” gốm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế “phát triển” Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lấy việc “Quản” làm chính thì tổ chức dễ bị trì trệ, ngược lại nếu chỉ quan tâm đến việc “Lý” thì sự phát triển của tổ chức không bền vững Do vậy người quản lý phải luôn xác định và phối hợp tốt, sao cho trong “Quản” phải có “Lý” và trong “Lý” phải có “Quản”, làm cho trạng thái của hệ thống mình quản lý luôn được ở trạng thái cân bằng động

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Trong

GD nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể GV, HS và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu GD

Bản chất của hoạt động quản lý có thể mô hình qua sơ đồ sau:

Trong đó:

Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức Khách thể (đối tượng) quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên các quan hệ giữa những con người, giữa các nhóm người khác nhau

Công cụ quản lý và phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý như: Mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ…

Phương pháp quản lý được xác định theo nhiều cách khác nhau Nó có thể là do nhà quản lý áp đặt hoặc do sự cam kết giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý

Quản lý có bốn chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn,

nó vừa là điều kiện vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý

Tác giả Nguyễn Quốc Chí đã nhấn mạnh vai trò của thông tin trong quản lý: “ không có thông tin không có quản lý ”

Mối liên hệ các chức năng quản lý được thực hiện qua sơ đồ sau:

1.2.2.2 Biện pháp quản lý

Biện pháp: theo từ điển Tiếng Việt thông dụng do Nguyễn Như Ý chủ biên, biện pháp là “cách làm, cách thức tiến hành” Biện pháp là cách thức hành động để thực hiện một mục đích, là cách làm giải quyết một vấn đề cụ thể

Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, điều đó có nghĩa là để sử dụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, cùng một biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp

Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý giúp chủ thể nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đề ra Các biện pháp được đánh giá theo các tiêu chí sau:

Tính thừa kế: không làm sáo trộn, hay quá thay đổi cái đã có mà kế thừa có chọn lọc

Tính phù hợp: biện pháp đưa ra là những biện pháp phù hợp với những điều kiện hoàn cảnh cụ thể

Tính khả thi: biện pháp không bị các yếu tố chi phối, nó ràng buộc ở mức độ cao

Tính hiệu quả: biện pháp giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề phức tạp hơn

Các yếu tố ràng buộc gồm: quyền lực, văn hóa, đạo đức, tài chính, thời gian, con người và chính sách pháp luật

1.2.3 Năng lực

“Năng lực” theo Từ điển tiếng Việt là khả năng đủ để làm một công việc nào đó hay “Năng lực” là những điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để

thực hiện một hoạt động nào đó

Theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ Như chung ta đã biết, nội dung

và tính chất của hoạt động được quy định bởi nội dung và tính chất của đối tượng của nó Tuỳ thuộc vào nội dung và tính chất của đối tượng mà hoạt động đòi hỏi ở chủ thể những yêu cầu xác định Nói một cách khác thì mỗi

một hoạt động khác nhau, với tính chất và mức độ khác nhau sẽ đòi hỏi ở

cá nhân những thuộc tính tâm lý (điều kiện cho hoạt động có hiệu quả) nhất định phù hợp với nó

Như vậy, khi nói đến năng lực cần phải hiểu năng lực không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…)

mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lý này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại theo một hệ thống nhất định

và trong đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo và những thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn

Do đó chúng ta có thể định nghĩa năng lực như sau: “Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao”

1.2.4 Năng lực chuyên môn

Như trên đã phân tích, năng lực không mang tính chung chung mà khi nói đến năng lực, bao giờ người ta cũng nói đến năng lực cũng thuộc về một hoạt động cụ thể nào đó như năng lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của hoạt động chính trị, năng lực giảng dạy của hoạt động giảng dạy…

Như vậy có thể định nghĩa NLCM như sau: “Năng lực chuyên môn của GV là những phẩm chất, thái độ, kỹ năng và kiến thức đóng góp vào hiệu quả hoạt động chuyên môn của GV” (Liakopoulou, 2011)

NLCM được cấu thành bởi các thành tố:

Kiến thức chuyên môn

Kỹ năng hành nghề (các kỹ năng sư phạm)

Vậy, năng lực dạy học là tổ hợp các phẩm chất của GV bao gồm tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của GV trong quá trình dạy học

1.2.5 Bồi dưỡng

Từ điển Tiếng Việt cho rằng: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất

Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau:

Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó

Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghiệp vụ, quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao động nghề nghiệp

Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Hiểu theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo duc, đào tạo nhằm hình thành nhân cách theo mục đích đã chọn Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi

là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao hoặc hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể

để làm tốt hơn công việc đang tiến hành Từ góc độ khác, bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao NLCM Quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng về chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Như vậy bồi dưỡng là quá trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm việc nhằm cập nhật kiến thức còn thiếu hay đã lạc hậu, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để có thể

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung những kiến thức và kỹ năng đã lạc hậu hoặc còn thiếu ở một cấp học, bậc học, thường được xác nhận bằng một chứng chỉ

Theo tác giả Nguyễn Đức Trí: Bồi dưỡng là nâng cao trình độ hiện có

về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để làm tốt hơn việc đang làm

Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng,

và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn - nghiệp vụ đã

có, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.2.6 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn

Như phân tích trên ta thấy, NLCM của GV là những phẩm chất, thái

độ, kỹ năng và kiến thức đóng góp vào hiệu quả hoạt động chuyên môn của

GV Do đó, bồi dưỡng NLCM cho GV là quá trình tổ chức cho GV cập nhật,

bổ sung các kiến thức chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm để nâng cao trình độ về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình thực hiện các nhiệm

vụ chuyên môn

1.3 GD trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay

1.3.1 Trường trung học phổ thông

1.3.1.1 Vai trò giáo dục trung học phổ thông

GD phổ thông là ngành học có vai trò quan trọng hàng đầu trong hệ thống GD quốc dân, GD phổ thông góp phần to lớn trong việc thực hiện nhiệm vụ chiến lược đào tạo con người nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, GD phổ thông góp phần quyết định việc hình thành

và phát triển nhân cách con người, con người lao động mới phát triển một cách toàn diện, với phương châm người học là: học là biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người và thực hiện triết lý học suốt đời

Điều 27 luật GD khẳng định “GD THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của GD THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động ” [38, tr 21]

1.3.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của trường trung học phổ thông

Theo điều 3 - Điều lệ trường THPT, Trường THPT có những nhiệm vụ

và quyền hạn sau đây:

Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác của chương trình GD phổ thông

Quản lý GV, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động GV, cán bộ, nhân viên

Tuyển sinh và tiếp nhận HS, vận động HS đến trường, quản lý HS theo quy định của Bộ GD và đào tạo

Thực hiện kế hoạch phổ cập GD trong phạm vi cộng đồng

Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động GD Phối hợp với gia đình HS, tổ chức và cá nhân trong hoạt động GD

Quản lý sử dụng và bảo quản CSVC, trang thiết bị theo quy định của nhà nước

Tổ chức cho GV, nhân viên, HS tham gia hoạt động XH

Tự đánh giá chất lượng GD và chịu sự kiểm định chất lượng GD của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng GD

Thực hiện các nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định của pháp luật [6, tr 2 - 3]

1.3.1.3 Đội ngũ GV trung học phổ thông

* Chức năng, nhiệm vụ của GV trường trung học phổ thông:

Theo điều 30 và điều 31 của Điều lệ trường THPT:

GV trường trung học phổ thông là người làm nhiệm vụ giảng dạy, GD trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, GV bộ môn, GV làm công tác Đoàn TNCS HCM (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn đoàn)

* Đặc điểm lao động sư phạm của GV:

GV trung học phổ thông là GV môn học mỗi GV dạy 1 môn, thực hiện chức năng GD HS (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học

Đối tượng của GV THPT là HS ở lứa tuổi 16 – 18 tuổi nên hoạt động nghề nghiệp của GV trung học đa dạng, phúc tạp, GV phải đạt yêu cầu cao về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ mới đáp ứng được nhu cầu, trình

độ nhận thức đã khá phát triển của HS trung học

Bối cảnh hiện nay đòi hỏi GV THPT phải có trình độ tin học và sử dụng phương tiện CNTT trong dạy học, trình độ ngoại ngữ mới theo kịp yêu cầu phát triển nội dung, đổi mới PPDH môn học của mình

* Nhiệm vụ của GV trường trung học

GV bộ môn có những nhiệm vụ sau:

Dạy học và GD theo chương trình, kế hoạch GD; soạn bài; thực hành thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp đúng giờ, quản lý HS trong các hoạt động GD do nhà trường tổ chức, tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn

Tham gia công tác phổ cập GD ở địa phương

Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD

Thực hiện điều lệ nhà trường; thực hiện nghị quyết của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra của Hiệu trưởng và các cấp quản lý GD

Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS, thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của HS, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

Phối hợp với GV chủ nhiệm, các GV khác, gia đình HS, đoàn TNCS HCM trong dạy học và GD HS

Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

* Vị trí, vai trò của đội ngũ GV trường THPT:

Với vị trí của GD THPT là “GD THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của GD THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề, hoặc đi vào cuộc sống lao động” GV phổ thông có

vị trí, vai trò rất quan trọng trong thành phần của đội ngũ GV nói chung Họ vừa là người chuyển giao kiến thức và nhân cách cho những HS để HS hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và

hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề… vừa chuẩn bị cho HS đi vào cuộc sống lao động

Đề cập đến vấn đề này Giáo sư Trần Hồng Quân nguyên Bộ trưởng Bộ

GD & Đào tạo cũng khẳng định vai trò có tính quyết định của đội ngũ GV nói chung và GV trung học phổ thông nói riêng trong quá trình GD: “GV là lực lượng chủ chốt của ngành GD, GV quyết định chất lượng GD đồng thời quyết định sự thành bại của sự nghiệp GD và đào tạo”

GV phổ thông không chỉ đóng vai trò là người truyền đạt tri thức mà phải là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động học tập tìm tòi, khám phá, giúp HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới

và đào tạo cho họ năng lực đi vào cuộc sống của bản thân sau khi hoàn thành chương trình phổ thông Trong bối cảnh kỹ thuật công nghệ phát triển nhanh tạo ra sự chuyển dịch hướng giá trị, GV trước hết phải là nhà GD có năng lực phát triển ở HS về cảm xúc, thái độ, hành vi bảo đảm người người học làm chủ được và biết ứng dụng hợp lý tri thức học được vào cuộc sống bản thân, gia đình, cộng đồng Bằng chính nhân cách của mình, GV phải làm một công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm XH, hăng hái tham gia sự phát triển của cộng đồng GV phải có năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học, GD bằng con đường tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến thực nghiệm sư phạm

1.3.2 Những yêu cầu mới về chuyên môn đối với giáo viên trung học phổ thông

GD nước ta đang phát triển trong bối cảnh thế giới nhiều thay đổi rất nhanh

và phức tạp Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế về GD đã trở thành xu hướng tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, đã tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền GD trên thế giới CNTT và truyền thông được ứng dụng trên quy mô rộng lớn trong GD, đã tạo ra những điều kiện để đổi mới cơ bản nội dung, phương pháp GD, thực hiện một nền GD mở, thu hẹp khoảng cách không gian và thời gian, thích ứng với nhu cầu của từng người học

Trước thực tế đó, XH và sự nghiệp GD ngày nay đòi hỏi cao đối với người GV vì dân trí càng cao, người thầy càng phải giỏi toàn diện GV hiện nay trước hết phải có nhận thức XH sâu sắc, có những giá trị nhân cách, có lối sống lành mạnh, có năng lực đầy đủ, có trí tuệ, thẩm mỹ, có sức khoẻ để đảm nhận trách nhiệm mới trong quá trình phát triển kinh tế - XH

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình, người giáo viên phải

có NLCM đầy đủ như:

Phải có kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ: Có kiến thức chuyên môn sâu rộng về môn học, nắm vững hệ thống và xuyên suốt chương trình môn học

Biết tổ chức linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

và các hoạt động giáo dục khác, gây hứng thú và kích thích tính tích cực chủ động và sáng tạo của HS

Biết khai thác và sử dụng linh hoạt các thiết bị dạy học truyền thống và hiện đại: biết ứng dụng CNTT, các trang thiết bị hiện đại vào trong giảng dạy,

sử dụng thành thạo máy vi tính, biết khai thác mạng internet

Biết xây dựng, sử dụng, quản lý hồ sơ chuyên môn có hiệu quả, sáng tạo và khoa học

Sử dụng sáng tạo, linh hoạt sáng tạo các phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS, đảm bảo tính công khai, khách quan, chính xác từ đó biết tự điều chỉnh hoạt động chuyên môn của mình

Biết ứng xử khéo léo, linh hoạt trong quá trình giáo dục HS, tạo được môi trường dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh

Có kỹ năng - kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ trong quá trình tổ chức và thực hiện nhiệm vụ

Có khả năng tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để cập nhật, bổ sung kiến thức và kỹ năng mới, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.4 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên

1.4.1 Quy định về chuẩn hoá

Chuẩn hoá là những quá trình làm cho các sự vật, đối tượng, phạm trù

nhất định đáp ứng được các chuẩn đã ban hành trong phạm vi áp dụng và hiệu lực của các chuẩn đó

Chuẩn hoá trong GD là những quá trình cần thiết làm cho sự vật, đối tượng trong lĩnh vực GD đáp ứng được các chuẩn đã ban hành và áp dụng chính thức cho GD để tạo thuận lợi hơn cho tiến bộ và phát triển GD Chuẩn hoá trong GD có các chức năng cơ bản là:

+ Định hướng quản lý GD

+ Quy cách hoá các sản phẩm, nguồn lực, phương tiện, hoạt động giáo dục + Tạo môi trường chính thức cho sự phát triển GD

Quá trình của mỗi chu kỳ chuẩn hoá trong GD bao gồm:

+ Phát triển chuẩn (xây dựng + điều chỉnh chuẩn)

+ Áp dụng chuẩn (ban hành + thực hiện chuẩn trong thực tế)

+ Quản lý chuẩn hoá (giám sát, đánh giá việc áp dụng chuẩn + đánh giá hiệu lực của chuẩn để phát triển chuẩn cho chu kỳ chuẩn hoá tiếp theo)

Ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD và Đào tạo đã Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT - BGDĐT các Chuẩn nghề nghiệp đối với GV trung học Quy định này áp dụng đối với GV trung học giảng dạy tại trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống GD quốc dân

Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học:

1 Giúp GV trung học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

2 Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại GV hằng năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ GV trung học

3 Làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng

GV trung học

4 Làm cơ sở để nghiên cứu, để xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với GV trung học; cung cấp tư liệu cho các hoạt động quản lý khác

1.4.2 Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp

Xin tóm tắt các Chuẩn nghề nghiệp GV trung học ban hành tại Thông

2 Tiêu chí 2 Đạo đức nghề nghiệp

Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật GD, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh,

là tấm gương tốt cho HS

3 Tiêu chí 3 Ứng xử với HS

Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với HS, giúp HS khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt

4 Tiêu chí 4 Ứng xử với đồng nghiệp

Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu GD

5 Tiêu chí 5 Lối sống, tác phong

Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường GD; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học

Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

1 Tiêu chí 6 Tìm hiểu đối tượng GD

Có phương pháp thu thập và xử lý thông tin thường xuyên về nhu cầu

và đặc điểm của HS, sử dụng các thông tin thu được và dạy học, GD

2 Tiêu chí 7 Tìm hiểu môi trường GD

Có phương pháp thu nhập và xử lý thông tin về điều kiện GD trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa, XH của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy hoc, GD

Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học

1 Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học

Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với

GD, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, PPDH phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS và môi trường GD; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS

2 Tiêu chí 9 Đảm bảo kiến thức môn học

Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có

hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn

3 Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học

Thực hiện nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học

4 Tiêu chí 11 Vận dụng các PPDH

Vận dụng các PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, phát triển năng lực tự học và tư duy của HS

5 Tiêu chí 12 Sử dụng các phương tiện dạy học

Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

6 Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập

Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

7 Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học

Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định

8 Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS đảm bảo yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của HS; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục

1 Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch các hoạt động GD

Kế hoạch các hoạt động GD được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp GD đảm bảo tính khả thi, phủ hợp với đặc điểm HS, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường

2 Tiêu chí 17 GD qua môn học

Thực hiện nhiệm vụ GD tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung GD khác trong các hoạt động chính khóa và ngoại khóa theo kế hoạch đã xây dựng

3 Tiêu chí 18 GD qua các hoạt động GD Thực hiện nhiệm vụ GD qua các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng

4 Tiêu chí 19 GD qua các hoạt động trong cộng đồng

Thực hiện nhiệm vụ GD qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động XH… theo kế hoạch đã xây dựng

5 Tiêu chí 20 Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD

Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD HS vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp với đối tượng và môi trường GD, đáp ứng mục tiêu GD đề ra

6 Tiêu chí 21 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS

Đánh giá kết quả rèn luyện của HS một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của HS

Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội

1 Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình HS và cộng đồng

Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường

2 Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động chính trị, XH

Tham gia các hoạt động chính trị, XH trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng XH học tập

Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp

1 Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện

Tự đánh giá, tự học và rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và GD

2 Tiêu chí 25 Phát hiện và giải quyết vấn đề này sinh trong thực tiễn GD Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong GD

1.4.3 Các vấn đề chuẩn hoá của năng lực chuyên môn

1.4.3.1 Về xây dựng kế hoạch

Như phần trên ta đã biết Chuẩn hoá là quá trình làm cho GV đáp ứng được các chuẩn đã ban hành Vì vậy, chuẩn hoá về năng lực chuyên môn thực chất là hiện thực hoá các yêu cầu về năng lực của mỗi GV đang hoạt động nghề nghiệp ở nhà trường phổ thông Trong đó, yêu cầu đầu tiên đối với GV

đó là “Xây dựng kế hoạch” Cụ thể: GV phải biết xây dựng kế hoạch dạy học,

kế hoạch giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS và môi trường GD, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

1.4.3.2 Về đảm bảo kiến thức môn học, đảm bảo chương trình môn học

Để chuẩn hoá năng lực dạy học GV phải hiện thực hoá các yêu cầu về đảm bảo chương trình môn học, đảm bảo kiến thức môn học Đây vừa là yêu cầu, vừa là vấn đề phải tạo điều kiện để GV thể hiện các nội dung đã đưa vào tiêu chuẩn này như:

+ Thực hiện nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học

+ Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có

hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn

1.4.3.3 Về vận dụng các phương pháp dạy học; Sử dụng các phương tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập

Đây là vấn đề phải tạo điều kiện môi trường và là các yêu cầu mà người quản lý đề ra cho GV để họ hiện thực hoá các nội dung và yêu cầu về lĩnh vực năng lực dạy học:

+ Vận dụng các PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, phát triển năng lực tự học và tư duy của HS

+ Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

+ Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

1.4.3.4 Về quản lý hồ sơ chuyên môn; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để chuẩn hoá NLCM, GV còn phải hiện thực hoá được các yêu cầu về quản lý hồ sơ chuyên môn; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Cụ thể:

+ Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ chuyên môn theo quy định

+ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS đảm bảo yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của HS; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

1.5 Quản lý bồi dƣỡng năng lực chuyên môn của giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

1.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn

Bồi dưỡng là hoạt động thường xuyên của các cơ quan, đơn vị quản lý

và sử dụng công chức với mục tiêu nhằm cập nhật kiến thức, trang bị kỹ năng, phương pháp làm việc cho cán bộ công chức Trong GD, bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV là hoạt động thường xuyên với mục tiêu để củng cố, mở mang và trang bị cho GV những kiến thức, hiểu biết chuyên môn (kiến thức môn học, nội dung chương trình, hiểu biết về nghề dạy học ) và các kỹ năng

sư phạm (cách tổ chức dạy học, cách giao tiếp, ứng xử, GD HS ) để họ thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn của mình

Để thực hiện việc quản lý mục tiêu bồi dưỡng NLCM, các nhà quản lý phải thực hiện các hoạt động sau :

* Kế hoạch hóa chỉ đạo việc xác định mục tiêu bồi dưỡng theo quan điểm quan tâm thích đáng đến phát triển NLCM:

Hướng dẫn việc xác định mục tiêu bồi dưỡng NLCM cho GV dựa trên

sự phân tích thực trạng mục tiêu, yêu cầu đào tạo GV hiện hành, dựa trên thực trạng năng lực dạy học của GV đang làm nhiệm vụ dạy học tại các trường trung học phổ thông và dựa trên đặc điểm năng lực dạy học của người GV đáp ứng yêu cầu đổi mới GD, yêu cầu chuẩn hoá

Yêu cầu những người xây dựng mục tiêu cần xác định các nguồn lực, các điều kiện đảm bảo cho thực hiện mục tiêu như: CSVC, trang thiết bị; kỹ năng của GV

Yêu cầu việc xác định các giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu đã xác định, phải dựa trên việc phân tích yêu cầu về năng lực, kỹ năng nghề của GV trong bối cảnh hiện nay trong điều kiện nguồn lực cụ thể để bảo đảm tính khả thi; phân tích thực trạng mục tiêu bồi dưỡng GV Từ đó xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV

* Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng: Theo dõi, giám sát tiến trình công việc

Đánh giá tính sát thực của mục tiêu và các biện pháp đã xây dựng Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực hóa

Đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế

1.5.2 Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

1.5.2.1 Tổ chức nghiên cứu các tiêu chí của năng lực chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông

Chuẩn nghề nghiệp GV trung học là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với GV trung học về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực chuyên môn nghiệp vụ

Các tiêu chí của NLCM là các yêu cầu và điều kiện cần đạt được ở các nội dung cụ thể của từng tiêu chuẩn Vì vậy nghiên cứu để nắm bắt, hiểu rõ về các tiêu chí của NLCM theo chuẩn nghề nghiệp không chỉ là việc làm quan trọng đối với GV mà còn là công việc quan trọng của các nhà quản lý GD, các lực lượng cùng tham gia hoạt động GD Do đó rất cần thiết cho đội ngũ GV, CBQL nghiên cứu về các tiêu chí của NLCM theo chuẩn nghề nghiệp để hiểu biết và nắm rõ các yêu cầu đặt ra cần đáp ứng

1.5.2.2 Thiết kế kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp

Kế hoạch hoá là một chức năng quản lý Do đó trước hết phải thiết kế

kế hoạch bồi dưỡng NLCM cho GV để xác định mục đích, mục tiêu (phương hướng) của hoạt động bồi dưỡng trong tương lai, từ đó xác định con đường, biện pháp và cách thức để đạt được mục đích, mục tiêu đó Kế hoạch bồi dưỡng ở đây bao gồm cả kế hoạch dài hạn và kế hoạch ngắn hạn: có kế hoạch dài hạn cho từ 5 đến 10 năm, đồng thời phải có kế hoạch theo từng học kỳ và từng năm học

Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLCM cho GV cần chú ý tới các kế hoạch chỉ đạo của Bộ, của Sở, những yêu cầu đạt ra của chuẩn nghề nghiệp GV trung học, đồng thời căn cứ tình hình thực tế của trường, xác định các nguồn lực của trường để kế hoạch có tính chắc chắn và khả thi Từ đó sẽ quyết định những hoạt động cần thiết để việc bồi dưỡng đạt hiệu quả mong muốn

Các nội dung của kế hoạch hóa:

Xác định mục tiêu bồi dưỡng NLCM cho GV và các nhiệm vụ để đạt các mục tiêu đó

Xác định các phương án để thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ đề ra Xác định các nguồn lực cần thiết về CSVC, kinh phí, nhân lực…… Xác định các mốc thời gian bắt đầu và kết thúc (hoàn thành) các công việc, nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt mục tiêu chung đề ra

Phân công trách nhiệm cho các bộ phận, các tổ chức, tập thể, cá nhân

1.5.2.3 Quản lý việc xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn

Chương trình bồi dưỡng NLCM nêu ra các nội dung hoạt động sẽ được triển khai trong quá trình bồi dưỡng cho GV Để đạt được mục tiêu đề ra thì phải xây dựng chương trình hợp lý, bám sát mục tiêu đặt ra và trên cơ sở các tiêu chí của năng lực dạy học mà chuẩn đã quy định Nội dung bồi dưỡng được xây dựng phải bám sát mục tiêu đã định, phù hợp với sự hình thành và phát triển kỹ năng, tỷ lệ giữa kiến thức lý thuyết và thực hành phải cân đối Như vậy quản lý việc xây dựng chương trình bồi dưỡng là rất quan trọng, nó giúp cho nhà quản lý biết được trong quá trình bồi dưỡng sẽ triển khai những nội dung gì, trình tự các hoạt động được sắp xếp thế nào, thời gian diễn ra như thế nào, chương trình đó đã phù hợp chưa, có khả thi và có giúp đạt mục tiêu mong muốn hay không, có đáp ứng chuẩn nghề nghiệp không

1.5.2.4 Quản lý phương pháp bồi dưỡng, đánh giá kết quả bồi dưỡng theo chương trình bồi dưỡng của Bộ, Sở và chương trình riêng của trường

Phương pháp bồi dưỡng là cách làm, cách tiến hành triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV Quản lý phương pháp bồi dưỡng nghĩa là nhà quản lý phải nắm được phương thức, cách thức sẽ tiến hành trong hoạt động bồi dưỡng, từ đó sẽ biết được phương pháp tiến hành bồi dưỡng đã phù hợp chưa, đã lạc hậu chưa và có sáng tạo đổi mới gì trong phương pháp tổ chức bồi dưỡng hay không, các phương pháp đó có giúp đạt được mục tiêu mong muốn cũng như đáp ứng các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp không

Để hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV đảm bảo chất lượng thì khâu đánh giá kết quả bồi dưỡng là rất quan trọng Nhà quản lý phải đánh giá được chương trình bồi dưỡng của Bộ, Sở và chương trình bồi dưỡng của trường đạt được kết quả như thế nào: mức độ đạt được theo mục tiêu đề ra, đã đạt được những gì và còn những gì chưa đạt được theo yêu cầu chuẩn đề ra Từ việc đánh giá kết quả bồi dưỡng sẽ giúp cho nhà quản lý có được những kinh nghiệm, từ đó điều chỉnh các hoạt động trong quá trình quản lý bồi dưỡng

NLCM cho GV, làm cho việc triển khai ở giai đoạn tiếp theo được hoàn chỉnh

và đúng hướng hơn

Để đánh giá được kết quả hoạt động bồi dưỡng thì cần có công tác kiểm tra trong quá trình tổ chức bồi dưỡng Công tác kiểm tra sẽ giúp cho nhà trường theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động, từ đó sẽ có những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết

1.5.2.5 Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán

Để triển khai hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV thì cần sự phối kết hợp của nhiều lực lượng tham gia Đặc biệt khi chương trình bồi dưỡng của

Sở, Bộ chỉ dừng lại ở một số ít các đợt tập huấn, bồi dưỡng thì chương trình bồi dưỡng tại trường là rất quan trọng

Do đó để triển khai tốt hoạt động bồi dưỡng cho GV tại trường thì trước hết phải xây dựng được đội ngũ GV cốt cán có vai trò truyền đạt, giảng dạy (coi như giảng viên) các nội dung của chương trình bồi dưỡng mà trường

đã xây dựng tới các đồng chí GV

Đội ngũ cốt cán ở đây là các tổ trưởng, nhóm trưởng các bộ môn, họ

là những GV có trình độ chuyên môn giỏi, có kỹ năng sư phạm tốt và kinh nghiệm trong quá trình dạy học Trên cơ sở được tiếp thu các nội dung trong các đợt tập huấn của Bộ, Sở tổ chức, kết hợp với sự chỉ đạo của BGH nhà trường, trực tiếp là phó hiệu trưởng chuyên môn, đội ngũ cốt cán sẽ triển khai các nội dung, chương trình bồi dưỡng theo kế hoạch tới toàn thể

GV trong trường

Để xây dựng đội ngũ GV cốt cán tham gia công tác bồi dưỡng NLCM cho GV đáp ứng yêu cầu thì BGH nhà trường phải có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho họ (cử họ tham gia các lớp tập huấn do Sở, Bộ tổ chức hoặc tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn tại trường) Để họ được nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cũng như kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp (đáp ứng chuẩn quy định) Đồng thời có cơ chế và chính sách đãi ngộ, quan tâm động viên đối với họ

1.5.2.6 Quản lý các điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên

Về cơ sở vật chật

Điều kiện CSVC và các yếu tố phục vụ cho công tác bồi dưỡng NLCM cho GV giữ vai trò quan trọng góp phần vào sự thành công của công tác bồi dưỡng Để triển khai các nội dung của hoạt động bồi dưỡng thì cần có các phương tiện, điều kiện CSVC hỗ trợ như phòng ốc, loa máy, dụng cụ học tập …

Do đó căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng đã xây dựng, nhà quản lý phải nắm được các nhu cầu về CSVC cần hỗ trợ trong quá trình bồi dưỡng Từ đó rà soát kiểm tra những gì hiện tại nhà trường đã có, đồng thời xây dựng kế hoạch mua sắm,huy động các nguồn hỗ trợ để bổ sung các trang thiết bị còn thiếu

Về chế độ chính sách

Cần có cơ chế chính sách rõ ràng đối với công tác bồi dưỡng NLCM

GV, phải có những chế độ ưu đãi tạo điều kiện quan tâm động viên đối với đội ngũ cốt cán tham gia giảng dạy bồi dưỡng, cũng như những GV tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng Đồng thời phải có nhắc nhở phê bình và hình thức xử lý đối với những GV không tham gia thực hiện công tác bồi dưỡng NLCM

Tiểu kết chương 1

Chương 1 của luận văn đã đề cập các vấn đề về lý luận quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV ở trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp GV trung học Đó là các vấn đề về GV, quản lý và biện pháp quản lý, năng lực, NLCM, bồi dưỡng, bồi dưỡng NLCM, các vấn đề về chuẩn, chuẩn nghề nghiệp GV Đồng thời chỉ

rõ chức năng, nhiệm vụ, vai trò của trường THPT, của đội ngũ GV THPT, các vấn đề về quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV…

Quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV là quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc cập nhật kiến thức, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ cho GV trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học Quản lý bồi dưỡng NLCM cho

GV theo chuẩn nghề nghiệp chất là hiện thực hoá được các nội dung và yêu cầu về NLCM đối với mỗi GV đang dạy học ở nhà trường phổ thông, đó cũng chính là việc tạo điều kiện môi trường để cho GV thực hiện các tiêu chí mà ngành đã quy định cũng như những yêu cầu mà người quản lý đề ra để thực hiện các nội dung đã được đưa vào tiêu chuẩn về NLCM

Nếu tổ chức thực hiện tốt việc quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV theo các tiêu chí quy định, trên cơ sở phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, đồng thời có 1 lộ trình hợp lý thì nhà trường sẽ từng bước chuẩn hoá được NLCM của đội ngũ GV trường mình

Phần cơ sở lý luận trên sẽ soi sáng cho việc điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV trường THPT Hạ Hòa so với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp GV THPT Từ đó, đề xuất các biện pháp khả thi nhằm quản lý bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV trường THPT Hạ Hòa đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV trung học cũng như yêu cầu đổi mới GD trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG HẠ HÒA

2.1 Thực trạng trường trung học phổ thông Hạ Hòa và năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên nhà trường

2.1.1 Thực trạng về trường trung học phổ thông Hạ Hòa

2.1.1.1 Quy mô trường lớp và điều kiện cơ sở vật chất

Trường THPT Hạ Hòa được thành lập tháng 8/1961, là 1 trong 3 trường THPT được thành lập sớm nhất của tỉnh Phú Thọ Trong 56 năm xây dựng và phát triển, đã có hơn 500 GV, NV công tác tại trường và trên 20.000 HS tốt nghiệp THPT từ trường THPT Hạ Hòa

Trường THPT Hạ Hòa hiện nay có 21 lớp với 810 HS Lãnh đạo nhà trường có 01 đồng chí Hiệu trưởng, 03 đồng chí Phó hiệu trưởng, 54 GV, 4 nhân viên

Trường THPT Hạ Hòa với diện tích là 28615 m2 Mặc dù có lịch sử 56 năm nhưng trường vẫn đang trong giai đoạn xây dựng CSVC nhà trường còn gặp rất nhiều khó khăn: Thiếu phòng học bộ môn, chưa hoàn thành nhà rèn luyện thể chất, sân chơi bãi tập còn nhiều hạn chế; ít thiết bị thí nghiệm Sự thiếu thốn về CSVC có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động dạy và học của cả thầy và trò cũng như công tác quản lý của lãnh đạo

2.1.1.2 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên

Về đội ngũ CBQL và GV nhà trường: hiện nay nhà trường có 62 CBGV, trong đó có: 4 giám hiệu, 54 GV và 4 nhân viên văn phòng

Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng đều đạt chuẩn về trình độ đào tạo Đối với GV: Cơ cấu độ tuổi: đa số là GV trẻ, dưới 31 tuổi chiếm 61%, dưới 41 tuổi chiếm 97 %

Số GV nữ chiếm 61,2% tổng số GV toàn trường