môn cho giáo viên
Kết quả xin ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học GV được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.12: Thống kê ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dƣỡng NLCM cho GV
T
T Nội dung quản lý
Mức độ nhận xét của GV Tốt Tỷ lệ (%) Khá Tỷ lệ (%) Trung bình Tỷ lệ (%) Yếu Tỷ lệ (%) 1 Điều kiện CSVC nhà trường phục vụ cho hoạt
động bồi dưỡng. 7 11,5 34 55,7 20 32,8 0 0
2
Sự quan tâm của BGH về CSVC phục vụ công tác bồi dưỡng năng lực
dạy học. 19 31,1 35 57,4 7 11,5 0 0
3
Huy động được nguồn lực vật chất để thực hiện các chính sách ưu đãi đối với hoạt động bồi dưỡng
năng lực dạy học. 13 21,3 41 67,2 7 11,5 0 0 4
Xây dựng được các chính sách riêng đối với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học.
10 16,4 32 52,5 19 31,1 0 0
5
Thực hiện thường xuyên kịp thời các chính sách ưu đãi đối với GV.
7 11,5 32 52,5 22 36,0 0 0
6
Phối hợp tốt các ưu đãi về vật chất với việc khen thưởng cho các lực lượng tham gia công tác bồi
Qua kết quả trên cho thấy:
Về CSVC
Trường THPT Hạ Hòa là trường gặp rất nhiều khó khăn về CSVC: Sân chơi bãi tập chưa hoàn thiện, số phòng học bộ môn và các phòng chức năng thiếu, các trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy, bồi dưỡng còn thiếu. Chưa có phòng thí nghiệm. Hệ thống loa máy, đồ dùng trực quan, phòng tổ chức bồi dưỡng cho số đông GV còn chưa đạt yêu cầu như mong muốn. Nguồn quỹ XH hóa hỗ trợ cho công tác đào tạo bồi dưỡng GV còn rất hạn hẹp. Tuy nhiên trong điều kiện thực tế như vậy, nhà trường luôn quan tâm, cố gắng tạo điều kiện có thể nhất để phục vụ cho hoạt động dạy học và bồi dưỡng.
Về cơ chế chính sách
Mặc dù đã có phần quan tâm, động viên với những đồng chí tham gia công tác bồi dưỡng năng lực dạy học GV cũng như đã có dự chi phần kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng. Tuy nhiên hiện nay các chính sách cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học GV còn chưa rõ ràng và chưa mang tính khích lệ động viên, chưa có quy định cụ thể về quyền lợi và nghĩa vụ đối với những GV tham gia hoạt động bồi dưỡng, chưa tạo thuận lợi về thời gian cũng như phần kinh phí hỗ trợ để lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng được tập trung hơn và có sự động viên kịp thời.
2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Hạ Hòa
Những điểm mạnh
Công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nhất là năng lực dạy học cho GV đã được BGH, các lực lượng trong trường chú trọng, quan tâm và coi đây là nhiệm vụ tất yếu, thường xuyên của đơn vị.
Công tác xây dựng kế hoạch đã được triển khai và đã có định hướng tầm nhìn đến 5 năm.
trường, đã bám sát yêu cầu chuẩn nghề nghiệp và khi triển khai đã thu được kết quả đáng ghi nhận.
Đội ngũ GV nhà trường trẻ nên việc tiếp cận các phương pháp bồi dưỡng hiện đại, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quy định sẽ có nhiều thuận lợi. Vì GV giỏi CNTT, biết sử dụng thành thạo các phương tiện hỗ trợ hiện đại, đồng thời tích cực, nhiệt tình, ham học hỏi và không ngại khó khăn.
Điểm yếu
Bên cạnh những thành tựu đó, đội ngũ GV trường THPT Hạ Hòa còn một số khó khăn và tồn tại:
Các điều kiện về CSVC phục vụ cho công tác bồi dưỡng còn hạn chế, thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra.
Phương pháp bồi dưỡng vẫn chủ yếu là phương pháp truyền thống, chưa thực sự hợp lý và phát huy hiệu quả, cần có sự đổi mới cả hình thức và phương pháp bồi dưỡng.
Đội ngũ GV trẻ còn thiếu kinh nghiệm và độ chín về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cũng như kỹ năng nghề nghiệp. Do đó còn thiếu đội ngũ GV cốt cán có kinh nghiệm làm trụ cột cho các tổ, nhóm chuyên môn trong hoạt động bồi dưỡng.
Việc tự đánh giá, tự học tập rèn luyện để trau dồi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của một số GV còn yếu, chưa tạo thói quen là làm việc gì cũng cần có hồ sơ lưu trữ để lại minh chứng tức là có làm nhưng không có minh chứng. Đây là một trong những vấn đề khi vận dụng các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp để đánh giá, xếp loại năng lực dạy học GV còn khó khăn.
Cơ chế chính sách cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học GV còn chưa phù hợp và chưa có sự quan tâm thỏa đáng đối với các lực lượng tham gia. Do đó chưa khích lệ được tinh thần của đội ngũ GV, chưa đáp ứng được tình hình thực tế và nguyện vọng của các lực lượng tham gia bồi dưỡng.
Nguyên nhân
việc quan tâm của cấp trên đối với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học GV còn hạn chế. Do đó trường luôn phải chủ động trong công tác bồi dưỡng.
Điều kiện CSVC nhà trường còn rất nhiều khó khăn: thiếu phòng học bộ môn, phòng chức năng, phòng thí nghiệm. Nguồn quỹ XH hóa hỗ trợ công tác bồi dưỡng năng lực dạy học GV còn hạn chế. Chế độ chính sách cho công tác bồi dưỡng còn chưa thực sự hợp lý.
Đa số đội ngũ GV là trẻ tuy có sự nhiệt huyết, năng động nhưng kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng nghề nghiệp còn hạn chế, khả năng xử lý các tình huống sư phạm còn chưa mềm dẻo dẫn đến đôi lúc tạo ra môi trường học tập căng thẳng không cần thiết. Nhà trường chưa có nhiều thế hệ nên việc học hỏi giữa các đồng nghiệp là khó khăn, đội ngũ cốt cán giàu kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác còn mỏng nên vai trò làm trụ cột cho các tổ, nhóm chuyên môn trong hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế.
Các vấn đề về lập kế hoạch, thiết kế chương trình và sử dụng các phương pháp bồi dưỡng còn chưa sáng tạo, khoa học và hoàn hảo. Do đó kết quả đạt được của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học GV còn hạn chế.
Chất lượng đầu vào lớp 10 của HS còn thấp (vì mặt bằng GD THCS huyện Hạ Hòa thuộc hạng thấp nhất tỉnh Phú Thọ) do đó GV cũng gặp nhiều khó khăn và vất vả trong quá trình giảng dạy dẫn đến chất lượng GD còn chưa cao. Đặc biệt việc ôn thi HS giỏi cần rất nhiều công sức của thầy cô và kết quả thi đại học - cao đẳng còn khiêm tốn.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua khảo sát thực trạng bồi dưỡng NLCM và quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV ở trường THPT Hạ Hòa có thể thấy rằng bên cạnh những ưu điểm, những mặt tích mà nhà trường đã đạt được trong quá trình xây dựng và phát triển, thì một thực tế rõ ràng là trong công tác chuyên môn và bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV sao cho đáp ứng được yêu cầu thực tiễn của GD nhà trường trong giai đoạn hiện nay đang còn nhiều hạn chế, bất cập.
Những hạn chế, bất cập, tồn tại trên có cả nguyên nhân khách quan lẫn nguyên nhân chủ quan. Song không thể không đề cập đến vai trò lãnh đạo của nhà trường trong công tác chuyên môn, ở đây là quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV nhà trường.
Chương 2 của luận văn đã trình bày thực trạng về quản lý bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV trường THPT Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ theo các chuẩn đối với giáo viên THPT đã được Bộ GD & ĐT ban hành. Trong chương 2 tác giả đã phân tích, đánh giá thực trạng triển khai việc quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM của đội ngũ GV trường THPT Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV trung học. Cùng với cơ sở lí luận ở chương 1, cơ sở thực tiễn của chương 2 sẽ là căn cứ khoa học để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý ở chương 3.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẠ HÒA
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
Các biện pháp đề xuất phải lấy mục tiêu cấp học làm mục tiêu cần đạt, phải liên hệ chặt chẽ ăn khớp với nhau một cách logic, tạo thành một thể thống nhất, tạo nên sự phối hợp nhịp nhàng của các biện pháp.
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học
Mỗi biện pháp đề xuất phải có tính khoa học nghĩa là phải bám sát cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan.
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Việc đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào thực tế nhà trường, phải dựa trên nền tảng các biện pháp đã thực hiện để xây dựng mới hoặc bổ sung các biện pháp quản lý phù hợp nhằm mục đích cao nhất là nâng cao chất lượng GD toàn diện của nhà trường.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường
Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, có khả năng thực hiện thành công, phù hợp với thực tế của nhà trường như CSVC, đội ngũ GV, trình độ dân trí, điều kiện kinh tế - XH của địa phương,..
3.1.5. Phát huy được vai trò quản lý của nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn và vai trò chủ động của GV dưỡng năng lực chuyên môn và vai trò chủ động của GV
Các biện pháp đề xuất phải phát huy được vai trò quản lý của lãnh đạo nhà trường trong công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV. Đặc biệt phải làm nổi bật được những năng lực thể hiện vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của GV trong hoạt công tác chuyên môn.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho GV của Hiệu trƣởng nhà trƣờng GV của Hiệu trƣởng nhà trƣờng
Trên cơ sở các nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp và từ thực tế quản lý GD của trường THPT Hạ Hòa, chúng tôi đã nghiên cứu và đề ra các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng cho đội ngũ GV trường THPT Hạ Hòa, Phú Thọ gồm 3 nhóm biện pháp chính như sau:
Một là: Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết về công tác chuyên môn. Trong nhóm biện pháp này có 2 biện pháp: Biện pháp 1. Bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của người GV. Biện pháp 2. Bồi dưỡng nhận thức về những năng lực chuyên môn cần có để thực hiện tốt các nhiệm vụ GD trong giai đoạn hiện nay.
Hai là: Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV căn cứ vào kết quả khảo sát đánh giá thực trạng về đội ngũ CB - GV - NV về CSVC, về chất lượng GD…của nhà trường, như đã phân tích ở chương 2, chúng tôi chọn 6 biện pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV nhà trường:
Biện pháp 1: Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp
Biện pháp 2: Tổ chức việc thực hiện bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên.
Biện pháp 3: Phân công các giáo viên giàu kinh nghiệm giúp đỡ giáo viên trẻ trong hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn.
Biện pháp 4: Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đạt kết quả.
Biện pháp 5: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng. Biện pháp 6: Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn.
Ba là: Nhóm biện pháp bổ trợ.
Căn cứ vào cơ sở lí luận và thực tiễn chúng tôi đề xuất 2 biện pháp bổ trợ trong nhóm biện pháp này.
3.2.1. Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn. nhận thức hiểu biết về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn.
3.2.1.1. Bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên a) Mục tiêu
GV trước hết phải là một tâm gương cho HS noi theo về mọi mặt, do vậy GV phải có phẩm chất của một nhà sư phạm: có phẩm chất đạo đức tốt, tận tụy tâm huyết với nghề, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có năng lực công tác, có sức khỏe.
b) Nội dung thực hiện
Nhà trường phải tạo được môi trường lành mạnh và đưa được mọi GV của nhà trường tham gia tích cực các cuộc vận động của ngành GD, của Sở GD&ĐT: Xây dựng trường học thân thiện - HS tích cực - nhà giáo mẫu mực, mỗi thầy cô là một tấm gương đạo đức, tự học, tự sáng tạo; Trường học Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm; Nhà trường Văn hóa - HS Văn minh - Thanh lịch - Hiện đại. Thông qua đó nâng cao nhận thức và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của người GV.
Hạt nhân lãnh đạo nhà trường là chi bộ Đảng, ban lãnh đạo và nhà trường, muốn xây dựng được một tập thể CBGV đoàn kết, thân ái, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt thì bản thân các lãnh đạo nhà trường phải là những người gương mẫu, trở thành những tấm gương sáng cho anh chị em CBGV noi theo. Thực tế cho thấy ở trong cơ quan, tổ chức nào có những người đứng đầu có tâm, có đức, có tài thì chắc chắn tổ chức đó sẽ xây dựng được một tập thể, đơn vị tốt. Điều này hoàn toàn đúng đối với các trường THPT trong Huyện Hạ Hòa, Phú Thọ và trường THPT Hạ Hòa.
c) Phương pháp thực hiện
Thường xuyên tổ chức các đợt sinh hoạt chính trị, văn hóa trong nhà trường. Mời các báo cáo viên về nói chuyện với toàn thể Hội đồng GD nhà trường về kinh tế, chính trị, văn hóa, GD, về pháp luật để nâng cao nhận thức, hiểu biết về mọi mặt của đời sống XH cho đội ngũ GV, từ đó giúp họ thực
hiện tốt trách nhiệm của người công dân và trách nhiệm cao cả của người thầy. Thực tế cho thấy có một bộ phận nhỏ GV còn có những suy nghĩ chưa thật chuẩn về nghề nghiệp của mình. Lương tâm và trách nhiệm đối với công việc chưa cao. Do vậy, công tác tư tưởng, chính trị, đạo đức nghề nghiệp cần phải được thực hiện thường xuyên, lâu dài với nhiều hình thức linh hoạt, phù hợp phương pháp khéo léo sao cho đạt hiệu quả GD cao nhất.
Xây dựng nhà trường thành một tổ chức biết học hỏi, có chiều sâu văn hóa, ở đó xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa nhà trường và XH, giữa thầy và thầy, giữa thầy với trò, giữa trò với trò, giữa thầy - trò với phụ huynh HS… những nhân tố điển hình, nhân tố tốt được nhân lên gấp bội. Cái tốt lấn át cái xấu, người tốt cảm hóa, giúp đỡ người chưa tốt. Đây là công việc khó, lâu dài song nếu kiên trì và quyết tâm sẽ thực hiện được, và khi thực hiện được nó sẽ góp phần quan trọng vào việc xây dựng một môi trường GD có văn hóa, nhà trường thành công trong việc biến sứ mạng của mình thành hiện thực.
Chú trọng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp cho đội ngũ GV trẻ. Nếu họ có những hành vi, việc làm, ngôn ngữ, lối sống chưa chuẩn thì có thể tạo ra dư luận lành mạnh để giúp họ nhận ra những hành vi chưa chuẩn của mình.