Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá trong dạy học cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn huyện hoành bồ, tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ QUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ QUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Anh Tuấn HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả luận văn Trần Thị Quyên i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, cho phép em gửi lời cảm ơn đến Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Thầy giáo, Cô giáo tham gia giảng dạy, quản lý giúp đỡ em trình học tập Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Tuấn Anh, người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình bảo, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD-ĐT huyện Hoành Bồ, đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tất thầy cô trường THCS huyện Hoành Bồ tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu nhiệt tình đóng góp ý kiến cho luận văn Tôi xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân yêu gia đình động viên, khích lệ tinh thần giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù thân cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận dẫn, góp ý quý thầy cô, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng 01 năm 2017 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trần Thị Quyên ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ BD : Bồi dưỡng BGH : Ban giám hiệu BDGV : Bồi dưỡng giáo viên CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐG : Đánh giá ĐGTDH : Đánh giá dạy học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng KT : Kiểm tra KT-XH : Kinh tế - Xã hội NLĐG : Năng lực đánh giá NLDGTHD : Năng lực đánh giá dạy học PPDH : Phương pháp dạy học TH&THCS : Tiểu học Trung học sở THCS : Trung học sở THCS&THPT : Trung học sở Trung học phổ thông TCM : Tổ chuyên môn TTCM : Tổ trưởng chuyên môn TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNTL : Trắc nghiệm tự luận iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục từ viết tắt iii Mục lục iv Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ viii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Khái quát nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Lý luận đánh giá dạy học trường THCS 1.2.1 Đánh giá dạy học trường THCS 1.2.2 Đánh giá dạy học theo quan điểm phát triển người học trường THCS 11 1.3 Lý luận bồi dưỡng lực giáo viên 18 1.3.1 Năng lực lực giáo viên 18 1.3.2 Bồi dưỡng lực giáo viên 21 1.4 Lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho giáo viên Trung học sở 25 1.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 25 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS NLĐG dạy học theo định hướng phát triển lực người học 26 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động bồi dưỡng NLĐG dạy học theo định hướng phát triển lực người học cho giáo viên THCS 30 Tiểu kết chương 32 iv Chương THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH 33 2.1 Mô tả khảo sát thực trạng 33 2.1.1 Mục đích khảo sát Đối tượng khảo sát 33 2.1.2 Nội dung khảo sát Phương pháp khảo sát 33 2.1.3 Thời gian khảo sát Địa điểm khảo sát 33 2.2 Đặc điểm tình hình giáo dục THCS huyện Hoành Bồ 34 2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 34 2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS huyện 34 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS lực đánh giá dạy học 39 2.3.1 Thực trạng hoạt động đánh giá 39 2.3.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS địa bàn huyện 46 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho giáo viên THCS huyện Hoành Bồ 52 2.4.1 Thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng NLĐG cho đội ngũ GV 52 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLĐG cho đội ngũ giáo viên 54 2.4.3 Thực trạng việc đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng NLĐG cho đội ngũ giáo viên 55 2.4.4 Thực trạng việc kiểm tra, giám sát, đánh giá kết BD 56 2.4.5 Thực trạng tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV THCS 57 2.4.6 Đánh giá hiệu tổ chức thực vai trò BGH 58 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho giáo viên THCS huyện Hoành Bồ 59 2.5.1 Mặt mạnh 59 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 60 2.5.3 Các vấn đề cần tập trung giải 62 Tiểu kết chương 64 v Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH 66 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích tính kế thừa 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn (tính cấp thiết khả thi) 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính đồng 67 3.2 Các biện pháp cụ thể 67 3.2.1 Tập huấn nâng cao nhận thức GV đổi hoạt động đánh giá dạy học kế hoạch, quy trình kiểm tra đánh giá cho môn học 67 3.2.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho GV 72 3.2.3 Phối hợp hình thức tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV lực đánh giá dạy học 75 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề phát triển khả tự đánh giá, đánh giá học sinh cho giáo viên cốt cán trường THCS 78 3.2.5 Bồi dưỡng nâng cao lực Ứng dụng công nghệ thông tin đổi kiểm tra - đánh giá 80 3.2.6 Tăng cường kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá giáo viên 82 3.2.7 Xây dựng môi trường tạo động lực để GV THCS tham gia vào trình bồi dưỡng NLĐG dạy học 84 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp 86 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 86 Tiểu kết chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 Khuyến nghị 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 98 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng trường học số lượng học sinh toàn huyện 35 Bảng 2.2 Mạng lưới trường học THCS huyện Hoành Bồ năm học 2015 -2016 35 Bảng 2.3 Chất lượng hai mặt giáo dục trường THCS từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016 36 Bảng 2.4 Thống kê trình độ đào tạo, chuyên môn nghiệp vụ CBQL trường THCS năm học 2015 - 2016 .37 Bảng 2.5 Chất lượng, cấu đội ngũ giáo viên THCS tuyển dụng từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016 38 Bảng 2.6 Các phương pháp đánh giá dạy học 39 Bảng 2.7 Năng lực đánh giá dạy học giáo viên .40 Bảng 2.8 Nhận thức vai trò đổi đánh giá dạy học .42 Bảng 2.9 Nhu cầu bồi dưỡng Năng lực đánh giá dạy học 44 Bảng 2.10 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS địa bàn huyện 46 Bảng 2.11 Hiệu thực nội dung bồi dưỡng giáo viên 47 Bảng 2.12 Các hình thức bồi dưỡng giáo viên Đánh giá dạy học 49 Bảng 2.13 Các phương pháp bồi dưỡng giáo viên Đánh giá dạy học .50 Bảng 2.14 Lập kế hoạch bồi dưỡng NLĐG cho đội ngũ GV 52 Bảng 2.15 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLĐG cho đôi ngũ GV 54 Bảng 2.16 Chỉ đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng NLĐT cho đội ngũ GV .55 Bảng 2.17 Kiểm tra, giám sát, đánh giá kết bồi dưỡng 56 Bảng 2.18 Tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV THCS 57 Bảng 3.1 Hình thức kiểm tra đánh giá môn học chương trình .69 Bảng 3.2 Các bậc nhận thức tương ứng với nội dung kiểm tra 15 phút 69 Bảng 3.3 Các bậc nhận thức tương ứng với nội dung kiểm tra 45 phút .70 Bảng 3.4 Số câu hỏi ứng với mục tiêu điểm tương ứng cho câu kiểm tra 45 phút .70 Bảng 3.5 Đối tượng, số lượng khảo sát tính cấp thiết khả thi………… 87 Bảng 3.6 Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 88 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Học lực học sinh THCS từ năm học 2011-2012 đến năm học 2015-2016 36 Biểu đồ 2.2 Hạnh kiểm học sinh THCS từ năm học 2011-2012 đến năm học 2015-2016 37 Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp… 91 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động BD NLĐG dạy học cho GV THCS 86 viii biện pháp cấp thiết Việc đánh giá hiệu bồi dưỡng qua kiểm tra, thu hoạch giấy kết thúc lớp tập huấn, khóa học chưa đủ sức thuyết phục Kết nghiên cứu khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng đề xuất Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất phù hợp so sách, đối chiếu tổng điểm trung bình thứ bậc Cụ thể: + Biện pháp 1: “Tập huấn nâng cao nhận thức GV đổi hoạt động đánh giá dạy học kế hoạch, quy trình kiểm tra đánh giá HS cho môn học” tính cấp thiết X = 2,96 xếp bậc 2/7 tính khả thi đánh giá X = xếp bậc 1/7 + Biện pháp 3: “Phối hợp hình thức tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV lực đánh giá dạy học” tính cấp thiết X = 2,84 xếp bậc 4/7 tính khả thi đánh giá X = 2,87 xếp bậc 2/7 + Biện pháp 4: “Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề phát triển khả tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh cho giáo viên cốt cán trường THCS” tính cấp thiết X = 2,82 xếp bậc 5/7 tính khả thi đánh giá X = 2,7 xếp bậc 6/7 + Biện pháp 6: “Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá GV” tính cấp thiết X = 2,89 xếp bậc 3/7 tính khả thi đánh giá X = 2,82 xếp bậc 3/7 + Biện pháp 7: “Xây dựng môi trường tạo động lực để GV THCS tham gia vào trình bồi dưỡng NLĐG dạy học” tính cấp thiết X = 2,71 xếp bậc 7/7 tính khả thi đánh giá X = 2,65 xếp bậc 7/7 Riêng biện pháp 2: “Lập kế hoạch bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV” tính cấp thiết X = 3,0 xếp bậc 1/7 tính khả thi đánh giá X = 2,76 xếp bậc 5/7 Sự không tương quan lại cho thấy phản ánh thực tế là: Việc lập kế hoạch bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV chưa quan tâm mức Thực tế tính khả thi chưa cao có nguyên nhân: lực lập kế hoạch hiệu trưởng tổ trưởng 90 chuyên môn chưa tốt; lập kế hoạch cách máy móc mà chưa quan tâm tới đặc điểm riêng nhà trường; lập kế hoạch kiểu, triển khai lại làm theo thói quen Như vậy, kết tổng hợp ý kiến khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao, đồng thời có mức độ tương quan phù hợp với mô tả biểu đổ 3.1 2.9 2.8 2.7 Tính cấp thiết 2.6 Tính khả thi 2.5 2.4 Biện  pháp 1 Biện  pháp 2 Biện  pháp 3 Biện  pháp 4 Biện  pháp 5 Biện  pháp 6 Biện  pháp 7 Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tiểu kết chương Trên sở lý luận chương thực trạng hoạt động đánh giá, hoạt động bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV công tác quản lý hoạt động BDNLĐG dạy học cho GV THCS địa bàn huyện Hoành Bồ chương 2, văn đạo định hướng phát triển GD&ĐT Bộ, Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh, luận văn xây dựng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV THCS địa bàn huyện Hoành Bồ Mỗi biện pháp có vai trò, ý nghĩa định, việc thực đồng biện pháp trình bày chương nâng cao lực đánh giá dạy học cho giáo viên THCS, tạo bước chuyển biến mạnh mẽ công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho giáo viên THCS địa bàn huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận văn, tác giả giải vấn đề lý luận thực tiễn công tác bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV THCS sau: 1.1 Về lý luận Trên sở kế thừa, hệ thống hoá kết nghiên cứu lý luận, luận văn làm sáng tỏ sở lý luận công tác bồi dưỡng GV, việc quản lý công tác bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV THCS Đặc biệt, nghiên cứu trọng phân tích NLĐG, yếu tố hình thành NLĐG dạy học GV biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV THCS nói chung huyện Hoành Bồ nói riêng 1.2 Về thực tiễn Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy: chất lượng giáo dục THCS thấp so yêu cầu; công tác bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV bộc lộ yếu quản lý, biểu rõ vấn đề: nhận thức công tác bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV; kế hoạch công tác bồi dưỡng GV; đạo tổ môn định hướng nội dung cần bồi dưỡng; công tác đạo tổ môn kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ tự bồi dưỡng điều kiện hỗ trợ giáo viên việc tự học, tự bồi dưỡng; nội dung, chương trình, phương pháp bồi dưỡng GV; hình thức bồi dưỡng GV nghèo nàn, chưa thể rõ tính phù hợp thích ứng; việc đầu tư nguồn lực cho công tác bồi dưỡng GV chưa quan tâm mức, công tác quản lý lúng túng việc xác lập chế phối hợp, chưa tìm hướng thích hợp để tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng GV đáp ứng nhu cầu đặt Những yếu không khắc phục kịp thời nguyên nhân làm chậm tiến trình đổi giáo dục Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn xác lập biện pháp quản lý nhằm bồi dưỡng nâng cao NLĐG dạy học cho GV THCS bao gồm biện pháp: 92 Biện pháp 1: Tập huấn nâng cao nhận thức GV đổi hoạt động đánh giá dạy học kế hoạch, quy trình kiểm tra đánh giá cho môn học Biện pháp 2: Lâp kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho GV Biện pháp 3: Phối hợp hình thức tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV lực đánh giá dạy học Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề phát triển khả tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh cho giáo viên cốt cán trường THCS Biện pháp 5: Bồi dưỡng nâng cao lực Ứng dụng công nghệ thông tin đổi kiểm tra - đánh giá Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá giáo viên Biện pháp 7: Xây dựng môi trường tạo động lực để giáo viên THCS tham gia vào trình bồi dưỡng NLĐG dạy học Các biện pháp nêu có mối quan hệ hữu với nhau, đan xen nhau, kết nối với tạo nên thống trình quản lý công tác bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV Mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối, có khả phát huy tác dụng thời điểm, hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên, biện pháp “vạn năng” Do vậy, chúng phát huy tác dụng tối đa vận dụng cách đồng bộ, linh hoạt sáng tạo Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục& Đào tạo Quảng Ninh - Tăng cường đạo Phòng GD&ĐT, nhà trường thực công tác bồi dưỡng GV cách đồng bộ, sâu sát, hiệu quả; tổ chức nhiều đợt tập huấn, hội thảo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực học sinh cho GV; tham mưu với UBND tỉnh Sở, Ngành liên quan xây dựng ban hành thêm số sách, chế độ khen thưởng, đãi ngộ nhà giáo CBQL công tác 93 2.2 Với Ủy ban nhân dân huyện Hoành Bồ - Dành nguồn kinh phí để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị tiên tiến, đại phục vụ công tác giảng dạy bồi dưỡng cho GV; ban hành chế, sách hỗ trợ kinh phí tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ CBQL, GV học tập, bồi dưỡng trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ… 2.3 Đối với Phòng Giáo dục&Đào tạo huyện Hoành Bồ - Xây dựng kế hoạch tổng thể công tác đạo, kiểm tra, giám sát trường THCS việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng dần trình độ, lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV - Tổ chức đợt tập huấn, hội thảo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực học sinh cho GV - Tích cực tham mưu với UBND huyện việc huy động nguồn lực xã hội để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị tiên tiến, đại phục vụ công tác giảng dạy bồi dưỡng cho GV; ban hành chế, sách hỗ trợ kinh phí tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ CBQL, GV học tập, bồi dưỡng trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ… - Có chế khen thưởng, đãi ngộ CBQL, GV có nhiều thành tích xuất sắc dạy học bồi dưỡng năm học 2.4 Đối với trường Trung học sở huyện - CBQL trường tạo điều kiện tối đa để GV tham gia kỳ bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá dạy học nói riêng, nâng cao lực dạy học nói chung - Xây dựng kế hoạch đạo triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV, đồng thời phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng đơn vị; tăng cường tổ chức hoạt động chuyên môn nhằm bồi dưỡng GV; tích cực huy động nguồn kinh phí để tổ chức cho GV trường tham gia học tập, giao lưu trường công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình động, lực chuyên môn, nghiệp vụ 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sỹ Anh (2011), “Đề xuất giải pháp đánh giá chất lượng học sinh phổ thông Việt Nam”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, tập 1, Hải Phòng Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh (1989), Thực hành giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên, Nxb Lý luận trị, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục 2009-2020, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư 30/2009/TT-BGD&ĐT, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30-122010 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn soạn đề kiểm tra, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông phổ thông có nhiều cấp học, ban hành theo thông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Bài giảng sở khoa học quản lý, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cường (2009), “Đào tạo giáo viên CHLB Đức khuyến nghị cho việc cải cách đào tạo giáo viên Việt Nam”, Báo cáo hội thảo Mô hình đào tạo giáo viên THPT TCCN bối cảnh hội nhập quốc tế lần 2, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 95 12 Vũ Quốc Chung (2012), Giới thiệu mô hình đào tạo giáo viên THPT TCCN số quốc gia học kinh nghiệm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2014), Đánh giá giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 14 Nguyễn Đức Chính (Chủ biên, 2015), Quản lý chất lượng giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam 15 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Nghị Quyết số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 16 Nguyễn Minh Đường (1996), “Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới”, Chương trình KHCN cấp nhà nước KX0, Đề tài KK07-14, Hà Nội 17 Nguyễn Hữu Độ (2011), “Một số mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, Số 256, tr.4-6 18 Hồ Ngọc Đại (2012), Nghiệp vụ sư phạm đại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 19 Đanilop M.A - Xcatkin M.N (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1999), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Nguyễn Trọng Hậu (2015), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, Hà Nội 22 Đặng Xuân Hải (2014), Quản lý hệ thống GDQD quản lý nhà trường hệ thống GDQD, Hà Nội 23 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 24 Nguyễn Duy Hồ, Nguyễn Viết Sự, Lê Trần Lâm (1993), Tổng luận giáo viên dạy nghề Việt Nam, Thư viện Quốc gia Việt Nam, Hà Nội 25 Phạm Quang Huân, Trần Thị Hải Yến (2012), “Tổ chuyên môn trường phổ thông tổ chức hoạt động tự học cho đội ngũ giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, Số 286 26 Nguyễn Công Khanh (2014), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên, 2015), Quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 96 28 Nguyễn Đức Mậu, Lê Huy Hoàng (2012), “Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, sinh viên sư phạm thông qua mô hình “nghiên cứu học””, Tạp chí Giáo dục, số 293, tr.38-39 29 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học: Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 30 Lục Thị Nga (2007), Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường THCS giai đoạn nay, Luận án Tiến sỹ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 31 Patrice Pelpel, Nguyễn Kỳ dịch (1993), Tự đào tạo để dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Hoành Bồ (2016), Báo cáo tổng kết năm học 2015-2016, Quảng Ninh 33 Phạm Xuân Thanh (2006), Tập giảng lý thuyết Đánh giá, Hà Nội 34 Phạm Văn Thuần (2014), Quản lý sở vật chất thiết bị giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Học dạy cách học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Hoàng Thị Tuyết (2004), “Đào tạo lực đánh giá giáo dục - Một cách nhìn thực tiễn”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá đổi giáo dục Việt Nam, Viện Nghiên cứu Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 37 Thái Duy Tuyên (2009), Những vấn đề chung giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 38 UNESCO (1988), Higher Education in the Twenty-first Century Vision and Action, World Conference on Higher Education, Paris 39 Trần Thị Hải Yến (2015), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp, Luận án Tiến sỹ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 40 http://sites.google.com/site/gocgiaoduc/dho-luong-va-dhanh-gia 41 htpp://www.vvob.be/vietnam/vi/day-hoc-tich-cuc 97 PHỤ LỤC Phụ lục số PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC (Dùng cho Cán quản lý giáo viên THCS) Kính chào quý Thầy, Cô Xin Thầy, Cô vui lòng giúp cho số thông tin thực trạng lực đánh giá công tác bồi dưỡng lực đánh giá cho đội ngũ giáo viên trường thân, việc đánh dấu x vào chỗ trống thích hợp (cột mức độ) Câu Xin thầy, cô tự xếp loại mức độ thân Năng lực đánh giá dạy học Mức độ Các tiêu chí đánh giá Tốt Khá Đạt Chưa đạt 1.Vận dụng linh hoạt hình thức, thời gian kiểm tra, đánh giá dạy học Đảm bảo kiểm tra đánh giá mang tính khách quan, toàn diện phát huy lực học sinh (giả vấn đề dựa vốn hiểu biết nhiều môn học gắn với tình thực tế) Đảm bảo việc đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Trong trình kiểm tra đánh giá có nhận xét, rút kinh nghiệm cho học sinh theo hướng thúc đẩy phát triển người học Đánh giá học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ Đánh giá học tập theo quan điểm phát triển lực HS Tiêu chí đánh giá khác(bổ sung): ĐÁNH GIÁ CHUNG (tổng hợp mặt đây) Câu Xin thầy, cô tự đánh giá thân Áp dụng phương pháp đánh giá dạy học Mức độ Thường xuyên Đôi Chưa Hiệu Phương pháp đánh giá dạy học Hiệu áp Hiệu Chưa quả dụng hiệu chưa cao cao Vấn đáp Viết (tự luận) Trắc nghiệm khách quan Thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh Đánh giá tình tập, tiểu luận Thông qua tương tác nhóm sản phẩm nhóm Phương pháp đánh giá khác (bổ sung): 98 Câu Nhận thức thầy, cô vai trò yêu cầu đổi đánh giá dạy học Ý kiến Vai trò đổi đánh giá dạy học Đối với học sinh: 1.1 Chỉ cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ khuyết 1.2 Là hội giúp HS ôn tập, củng cố tri thức, phát triển trí tuệ 1.3 Là sở để động viên, thúc đẩy tiến bộ, có ý thức vươn lên đạt kết cao hơn, củng cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn 1.4 Ý kiến khác(bổ sung): Đối với giáo viên: 2.1 Cung cấp liên hệ ngược giúp GV nắm mức độ kiến thức, tư HS điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp 2.2 Ý kiến khác(bổ sung): Đối với cán quản lý: 3.1 Cung cấp cho cán QLGD thông tin thực trạng dạy học đơn vị để đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc 3.2 Là sở để xây dựng nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên 3.3 Ý kiến khác(bổ sung): Câu Về nhu cầu bồi dưỡng đổi đánh giá dạy học Các tiêu chí đánh giá Rất cần Bồi dưỡng nâng cao nhận thức chủ trương, quan điểm Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT hoạt động KT, ĐG (đặc biệt KT, ĐG theo hướng tiếp cận lực học sinh) Bồi dưỡng kỹ thuật ma trận, đề kiểm tra Bồi dưỡng ứng dụng CNTT đánh giá Bồi dưỡng cho giáo viên khả hướng dẫn cho học sinh tự suy ngẫm, tự đánh giá Bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức đánh giá HS thông qua trải nghiệm thực tiễn, vận dụng giải thích tình thực tế sống Bồi dưỡng kỹ kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức đánh giá dạy học Các hoạt động bồi dưỡng khác có liên quan như: bồi dưỡng phương pháp dạy học, tổ chức ngoại khóa, NGLL Ý kiến khác(bổ sung): 99 Mức độ Ít Không Cần cần cần Câu Theo thầy, cô, thực trạng bồi dưỡng GV Đánh giá dạy học trường THCS nơi thầy, cô công tác đạt mức độ nào, với mặt sau đây? Mức độ Các tiêu chí đánh giá Tốt Khá Đạt Chưa đạt Chưa có Về lập kế hoạch Chương trình bồi dưỡng Về nội dung bồi dưỡng giáo viên Đánh giá Về Phương pháp bồi dưỡng hình thức bồi dưỡng Về đánh giá kết công tác Bồi dưỡng Về hiệu thực tế hoạt động bồi dưỡng Về hiệu vận dụng thực tế Đánh giá dạy học Tiêu chí khác (bổ sung): Câu Xin thầy, cô vui lòng cho biết hiệu thực nội dung bồi dưỡng giáo viên nay? Mức độ Chưa Nội dung bồi dưỡng Chưa có Tốt Khá Đạt đạt Chủ trương, giải pháp đạo ngành đổi phát triển GD&ĐT Kiến thức chuyên môn Các nội dung G.dục học, tâm lý học Phương pháp/lý luận dạy học Lý thuyết PP dạy học tích cực Các kỹ thuật dạy học tích cực Năng lực đánh giá Nội dung khác(bổ sung): Câu Về phương pháp dạy học sử dụng bồi dưỡng GV Đánh giá dạy học Mức độ Các tiêu chí đánh giá Thường Đôi Rất Chưa xuyên PP thực hành cá nhân theo nhóm PP trải nghiệm thực tế/ thực hành/ thực tập PP thuyết trình PP thảo luận, hỏi đáp, xemina PP nghiên cứu tài liệu PP khác (bổ sung): 100 Câu Về hình thức bồi dưỡng GV Đánh giá dạy học Mức độ thực Hình thức tổ chức Thường xuyên Đôi Rất Chưa Sinh hoạt chuyên môn TCM: Dự giờ, thao giảng Tự học: Tự chọn chủ đề/nội dung; tự tìm tư liệu; tự viết thu hoạch Hỗ trợ sinh hoạt tổ chuyên môn tự học 3.1 Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề trường theo cụm trường 3.2 Tham quan, học tập kinh nghiệm trường bạn 3.3 BD tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc 3.4 Phân công kèm cặp 3.5 Học tập từ xa Hình thức khác (xin ghi bổ sung) 4.1…………………………… Câu Xin thầy, cô vui lòng cho biết thực trạng Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá cho đội ngũ giáo viên trường mình? Mức độ Các tiêu chí đánh giá Tốt Khá Đạt Chưa đạt Lập kế hoạch bồi dưỡng NLĐG cho đội ngũ giáo viên 1.1 Phân tích bối cảnh, xác định nhu cầu mục tiêu bồi dưỡng 1.2 Xác định nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng 1.3 Lựa chọn xếp hợp lý hợp lý công việc cần làm 1.4 Phân bổ nguồn lực phù hợp cho công việc lựa chọn 1.5 Xác định xác mốc thời gian bắt đầu kết thúc công việc, nhiệm vụ Tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLĐG cho đội ngũ giáo viên 2.1 Hình thành máy phân công phụ trách phù hợp 2.2 Hình thành mối quan hệ phận cá nhân phụ trách tác nghiệp liên quan đến hoạt động bồi dưỡng 2.3 Quy định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm phận thành viên 2.4 Xác lập chế phối hợp, hỗ trợ thực trách nhiệm phận TCM thành viên Chỉ đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng NLĐG cho đội ngũ giáo viên 3.1 Thống nguyên tắc hoạt động triển khai kế hoạch 3.2 Sử dung PP quản lý cách khoa học 3.3 Đề mệnh lệnh truyền đạt thông tin đến cấp 3.4 Điều chỉnh kịp thời sai lệch 3.5 Thực hoạt động giám sát, tư vấn, uốn nắn việc thực kế hoạch 3.6 Đôn đốc, động viên, tạo động lực cho GV 4.Kiểm tra, giám sát, đánh giá kết bồi dưỡng 4.1 Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng 4.2 Lựa chọn sử dụng hình thức kiểm tra phù hợp, dễ dàng 4.3 Thường xuyên kiểm tra để thu thập thông tin, minh chứng 4.4 Sử dụng kết đánh giá cách tích cực Các ý kiến khác (bổ xung): 101 Câu 10: Tác động yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưỡng Các tiêu chí đánh giá Rất lớn Lớn Ít Không Nhóm yếu tố thuộc BGH Tổ trưởng chyên môn 1.1 Năng lực quản lý BGH hoạt động bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV 1.2 Sự quan tâm thiết thực BGH đến hoạt động bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV 1.3 Trình độ lực tổ trưởng TCM 1.4 Sự động viên, khích lệ, thưởng phạt kịp thời BGH đông tác bồi dưỡng đội ngũ GV Nhóm yếu tố thuộc Thầy/Cô đồng nghiệp 2.1 Nhận thức nhu cầu bồi dưỡng GV 2.2 Năng lực tinh thần trách nhiệm GV cốt cán 2.3 Sự say mê nghề nghiệp GV 2.4 Sự cộng tác, phối hợp giáo viên Nhóm yếu tố thuộc điều kiện môi trường quản lý 3.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông; mục tiêu phấn đấu nhà trường 3.2 Cơ sở vật chất nhà trường 3.3 Những thuận lợi, khó khăn điều kiện KT-XN địa phương 3.4 Sự ủng hộ cấp quản lý nhà trường Nhóm yếu tố khác (xin ghi cụ thể) 4.1……………………………… 4.2……………………………… Câu 11 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến thêm thành công hạn chế công tác quản lý bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho GV trường THCS nơi Thầy/Cô công tác - Những thành công: - Những hạn chế: 12 Cuối cùng, xin Thầy Cô vui lòng cho biết thêm số thông tin cá nhân Hiện Thầy Cô (CBQL/GV):………………… …………….………………………… … Tuổi:…………………; Nam, nữ:……………; Số năm công tác ngành:………… Trình độ đào tạo: ……………………; Chuyên môn:……………………………… Đã đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp:……………………… …………… Số lần tham gia bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu kiểm tra, đánh giá: Đơn vị công tác: Xin chân thành cám ơn hợp tác chia sẻ quý Thầy, Cô 102 Phụ lục số PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP (Dùng cho CBQL, TTCM, GV trường THCS) Kính chào quý Thầy, Cô Xin Thầy, Cô vui lòng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho giáo viên, việc đánh dấu x vào chỗ trống thích hợp (cột mức độ) Câu 1: Tính cấp thiết khả thi biện pháp Tính cấp thiết TT Rất Không Các giải pháp Cấp cấp thiết thiết cấp thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Tập huấn nâng cao nhận thức GV đổi hoạt động đánh giá dạy học kế hoạch, quy trình kiểm tra đánh giá HS cho môn học Lập kế hoạch bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV Phối hợp hình thức tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV lực đánh giá dạy học Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề phát triển khả tự đánh giá, đánh giá học sinh cho giáo viên cốt cán trường THCS Bồi dưỡng nâng cao lực Ứng dụng CNTT đổi kiểm tra, đánh giá Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá GV Xây dựng môi trường tạo động lực để GV THCS tham gia vào trình bồi dưỡng NLĐG dạy học Câu Theo Thầy, Cô giải pháp nêu cần phải đề xuất giải pháp khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Xin Thầy, Cô cho biết thuận lợi khó khăn việc triển khai thực giải pháp nêu trên: - Thuận lợi: ……………………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………… …… - Khó khăn: ……………… ………………………………………………………………… ……………………………………… ………………………………………… Xin chân thành cám ơn hợp tác chia sẻ quý Thầy, Cô 103 Phụ lục số TỔNG HỢP Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI Tính cấp thiết TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức GV đổi hoạt động đánh giá dạy học kế hoạch, quy trình kiểm tra đánh giá HS cho môn học Lập kế hoạch bồi dưỡng NLĐG dạy học cho GV Phối hợp hình thức tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV lực đánh giá dạy học Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề phát triển khả tự đánh giá, đánh giá học sinh cho giáo viên cốt cán trường THCS Nâng cao lực Ứng dụng CNTT đổi kiểm tra, đánh giá Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá GV Xây dựng môi trường tạo động lực để GV THCS tham gia vào trình bồi dưỡng NLĐG dạy học Rất cấp thiết Đối tượng Tính khả thi Cấp thiết Không cấp thiết SL SL % SL % CBQL TTCM GV 31 26 184 96,9 92,9 96,8 Tổng 241 96,4 CBQL TTCM GV Tổng CBQL TTCM GV 32 28 190 250 27 21 162 100 100 100 100 84,4 75 85,3 Tổng 210 84,0 CBQL TTCM GV 27 17 162 SL % 3,1 7,1 3,2 32 28 190 100 100 100 3,6 250 100 28 40 Tổng 206 82,4 44 CBQL TTCM GV Tổng CBQL TTCM GV Tổng CBQL TTCM GV 28 22 143 193 31 25 167 223 27 12 139 87,5 78,6 75,3 77,2 89,2 84,4 42,9 73,2 47 57 23 27 16 51 Tổng 178 71,2 72 Khả thi SL % 15,6 25 14,7 25 18 146 189 29 19 170 78,1 64,3 76,8 75,6 90,6 67,9 89,5 10 44 61 20 21,9 75,7 23,2 24,4 9,4 32,1 10,5 16,0 218 87,2 32 12,8 24 16 136 75 57,1 71,6 12 54 25 42,9 28,4 17,6 176 70,4 74 29,6 12,5 21,4 24,7 22,8 10,8 15,6 57,1 26,8 25 20 155 200 23 10 172 205 27 13 123 78,1 71,4 81,6 80,0 71,9 35,7 90,5 82,0 84,4 46,4 64,7 35 50 18 18 45 15 67 21,9 28,6 18,4 20,0 28,1 64,3 9,5 18,0 15,6 53,6 35,3 28,8 163 65,2 87 34,8 11 28 104 % Rất khả thi Không khả thi SL % ... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho giáo viên THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho giáo viên THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh. .. tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá dạy học cho giáo viên THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ QUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HOÀNH BỒ, TỈNH QUẢNG NINH