Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện bạch thông, tỉnh bắc kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG BÍCH HẬU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - NĂM 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG BÍCH HẬU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN Ngành: Quản ly giáo dục Ma số: 8 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐINH ĐỨC HỢI THÁI NGUYÊN - NĂM 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào Thái Nguyên, tháng 9 năm 2019 Tác gia luận văn Hoàng Bích Hậu i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Đinh Đức Hợi, người thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình làm luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lí Giáo dục, Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bạch Thông, Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Bạch Thông đã giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tôi nhiều tư liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn này Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những thiếu xót, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn Trân trọng! Thái Nguyên, tháng 9 năm 2019 Tác gia luận văn Hoàng Bích Hậu ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT .iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài .1 2 Mục đích nghiên cứu .3 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu .3 4 Giả thiết khoa học 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6 Phạm vi nghiên cứu 4 7 Phương pháp nghiên cứu 5 8 Cấu trúc luận văn .6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 7 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 7 1.1.1 Trên thế giới 7 1.1.2 Ở Việt Nam 8 1.2 Một số khái niệm cơ bản 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Bồi dưỡng 11 1.2.3 Năng lực 12 1.2.4 Năng lực tổ chức trò chơi học tập của giáo viên mầm non 12 iii 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13 1.2.6 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13 1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng 13 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng .14 1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng 19 1.3.4 Hình thức bồi dưỡng 19 1.3.5 Chủ thể của hoạt động bồi dưỡng 21 1.3.6 Đối tượng của hoạt động bồi dưỡng 22 1.3.7 Đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng 22 1.4 Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 23 1.4.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 23 1.4.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 24 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non .29 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Các yếu tố khách quan 30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN .32 2.1 Khái quát về Giáo dục mầm non ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 32 iv 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .33 2.2.1 Mục đích khảo sát 33 2.2.2 Đối tượng khảo sát 33 2.2.3 Nội dung khảo sát 33 2.2.4 Phương pháp khảo sát 33 2.2.5 Khách thể và địa bàn khảo sát 34 2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 34 2.3.1 Thực trạng các năng lực tổ chức trò chơi học tập được tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên 34 2.3.2 Thực trạng sử dụng các phương pháp trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 37 2.3.3 Thực trạng sử dụng các hình thức trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên .39 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn .42 2.4.1 Thực trạng về việc xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 42 2.4.2 Thực trạng về tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 45 2.4.3 Thực trạng về chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 48 2.4.4 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 51 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 54 2.6 Đánh giá chung 55 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 57 v Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN .58 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 58 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .60 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 60 3.2.1 Tăng cường tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, năng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 60 3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên phù hợp với thực tiễn của đơn vị .63 3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên cần khoa học, chặt chẽ, toàn diện 66 3.2.4 Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 68 3.2.5 Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên .73 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 74 3.4 Khảo nghiệm sư phạm .75 3.4.1 Mục tiêu 75 3.4.2 Cách thức khảo nghiệm 75 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 vi 1 Kết luận 80 2 Khuyến nghị 84 2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Kạn 84 2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bạch Thông 84 2.3 Đối với Ban giám hiệu trường mầm non 85 2.3 Đối với giáo viên 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO .87 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 BD Bồi dưỡng 2 CBG Chưa bao giờ 3 CBQL Cán bộ quản lý 4 ĐK Đôi khi 5 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 6 GV Giáo viên 7 HĐGD Hoạt động giáo dục 8 K Khá 9 KTX Không thường xuyên 10 MN Mầm non 11 NXB Nhà xuất bản 12 RTX Rất thường xuyên 13 T Tốt 14 TB Trung bình 15 TCHT Trò chơi học tập 16 TX Thường xuyên 17 Y Yếu iv môn, kinh phí, tài liệu, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi về TCHT Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Phòng GD&ĐT với các nhà trường để thực hiện những chương trình phối hợp, trao đổi chuyên môn, chuyển giao sản phẩm nghiên cứu khoa học và sáng kiến kinh nghiệm về tổ chức hoạt động giáo dục nói chung và tổ chức TCHT cho GV nói riêng trong các nhà trường Định kỳ đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV nói chung và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức TCHT cho GV nói riêng và xây dựng được những chiến lược phát triển phù hợp Xây dựng kế hoạch trường điểm trong huyện về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức TCHT cho GV để các trường mầm non tham quan học tập Kiến nghị với Sở GD&ĐT tăng cường tổ chức các lớp BD tập trung chuyên sâu về năng lực tổ chức TCHT cho GV; cách quản lý hoạt động BD chuyên môn nói chung và quản lý hoạt động BD năng lực tổ chức TCHT cho GV nói riêng đối với CBQL các trường MN 2.3 Đối với Ban giám hiệu trường mầm non Nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục để nắm vững, vận dụng trong thực tiễn quản lý, chỉ đạo hoạt động hoạt động BD chuyên môn nói chung và quản lý hoạt động BD năng lực tổ chức TCHT cho GV nói riêng theo hướng đổi mới hiện nay tại cơ sở Năng động tiếp cận, vận dụng sáng tạo các nội dung trong chương trình GDMN và trong các lớp BD chuyên môn do Cấp Sở, cấp Phòng tổ chức, góp phần đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu phát triển của giáo dục mầm non Nắm vững các chức năng kế, tổ, đạo, kiểm trong quản lý, điều hành nhà trường, đó là 4 chức năng chính xuyên suốt trong quản lý, điều hành của người hiệu trưởng, nếu thực hiện tốt 4 chức năng này thì mọi công việc đều hoàn thành theo mục tiêu đề ra 85 Động viên, khích lệ GV thực hiện tốt kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của nhà trường Ngay từ đầu năm học phải phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhà trường, theo năng lực đáp ứng vị trí việc làm Tạo điều kiện để GV được tham gia đầy đủ các lớp BD chuyên môn tập trung, định kỳ, các chuyên đề, hội thảo… tăng cường ý thức tự bồi dưỡng đến toàn thể giáo viên trong đơn vị Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ, các tổ chức xã hội tại địa phương, các đơn vị bạn, Phòng GD&ĐT huyện trong công tác quản lý, điều hành nhà trường, nhất là trong công tác BD đội ngũ Xây dựng một tập thể đoàn kết, tương thân, tương ái sẵn sàng vượt qua mọi khó khăn để thực hiện nhiệm vụ Luôn có những hình thức động viên, khen thưởng kịp thời những tập thể, cá nhân có thành tích cao trong nhà trường Lấy những tấm gương điển hình tiên tiến để làm động lực thúc đẩy cho CBQL, GV, NV trong đơn vị 2.3 Đối với giáo viên Nhận thức đúng về vị trí, vai trò của TCHT trong thực hiện chương trình giáo dục MN để phát triển trí tuệ, thể lực, hình thành nhân cách cho trẻ Nhận thức đúng về các nhóm năng lực tổ chức TCHT cho trẻ là những năng lực cơ bản thuộc nhóm năng lực tổ chức hoạt động giáo dục trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên MN, từ đó tích cực chủ động trong rèn luyện hình thành các năng lực này để đáp ứng yêu cầu tổ chức TCHT cho trẻ ở trường MN Tích cực chủ động tổ chức TCHT với sự đa dạng về nội dung, phong phú về hình thức và phương pháp tổ chức để lôi cuốn trẻ tham gia vào trò chơi, lấy đó làm môi trường và phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nguyễn Như An (1991), Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia 2 Vũ Quốc Anh (2006), Giáo dục mầm non thực trạng và vấn đề cần giải quyết, Nhà xuất bản Giáo dục 3 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề và giải pháp, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia 4 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về Quản lý giáo dục, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục - Đào tạo 5 Đặng Quốc Bảo (1998), Chiến lược phát triển giáo dục mầm non - một số vấn đề nhìn từ bối cảnh kinh tế - xã hội nước ta hiện nay, Nhà xuất bản Giáo dục 6 Ban Bí thư TW Đảng khóa IX (2004), Chỉ thị số 40 CT-TW ngày 15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục 7 Báo cáo số 35/BC-GD&ĐT, ngày 8/5/2019 của Phòng GD&ĐT Bạch Thông về kết quả tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL, GV năm 2018 - 2019 8 Báo cáo số 57/BC-GD&ĐT, ngày 5/6/2019 của Phòng GD&ĐT Bạch Thông về tổng kết Giáo dục mầm non năm học 2018 - 2019 9 Báo cáo số 25/BC-GD&ĐT, ngày 8/4/2019 của Phòng GD&ĐT Bạch Thông về Sơ kết 02 năm thực hiện chuyên đề “xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm” 10 Báo cáo số 237/BC-BCĐ, ngày 5/6/2019 của Ban Chỉ đạo Công tác Giáo dục và Đào tạo huyện Bạch Thông về Tổng kết 5 năm thực hiện Chỉ thị số 28-CT/TU ngày 08/7/2014 của Tỉnh ủy Bắc Kạn về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác phổ cập giáo dục mầm non trên địa bàn huyện Bạch Thông 87 11 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Chỉ thị số 22/2003/CT/BGD&ĐT ngày 5/6/2003 về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hằng năm 12 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Điều lệ trường mầm non, Ban hành theo Quyết định 14/2008/ QĐ-BGDĐT ngày 07/4/2008 13 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non (Ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009), Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Bộ Giáo dục và Đào tạo (1980), Sổ tay người Hiệu trưởng mẫu giáo, Nhà xuất bản giáo dục 15 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non, ban hành kèm theo thông tư số 17/2011/TT-BGDĐT ngày 14 tháng 4 năm 2011 16 Phạm Thị Minh Châu (1994), Quản lý giáo dục mầm non, Xí nghiệp in tổng hợp 17 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình Giáo dục Mầm Non - Mẫu giáo bé (3-4 tuổi), Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi), Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) ban hành kèm theo Thông tư 28/2016/TT BGDĐT, ngày 30/12/2016 về sửa đổi bố sung một số nội dung theo Chương trình Giáo Dục Mầm non, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 19 Phạm Thị Lanh (2018), Sử dụng trò chơi học tập phát triển khả năng định hướng không gian cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung 2009, 2014) (2015), Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia 21 Trần Thị Bích Liễu (2008), Một số biện pháp nâng cao chất lượng lập kế hoạch của Hiệu trưởng trường mầm non, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 22 Đặng Thị Hồng Minh (2018), Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non, Học viện khoa học xã hội 88 23 Đỗ Thị Minh Nguyệt (2013), Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quá hóa cho trẻ Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trong hoạt động làm quen với toán, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 24 Trần Phương Xuân Phú (2015), Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Gò Công Tây, tỉnh Tiền Giang, Đại học Vinh 25 Trần Thị Quỳnh (2019), Quản lý hoạt động chăm sóc trẻ ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Đại học sư phạm Thái Nguyên 26 Nguyễn Thùy Vân (2009), Rèn kỹ năng thiết kế và tổ chức trò chơi học tập cho sinh viên ngành giáo dục mầm non ở trường Đại học Phú Yên, Đại học Phú Yên 89 PHỤ LỤC Phụ lục 1 Phiếu trưng cầu y kiến (Danh cho cán bộ quản ly va giáo viên) Để giúp chúng tôi có cơ sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên (GV) về tổ chức trò chơi học tập (TCHT) cho trẻ mẫu giáo, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau (đồng chí viết ra ý hiểu hoặc đánh dấu (x) vào ô trống trước phương án chọn) Câu 1 Trong thực tiễn tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đồng chí đa được bồi dưỡng phát triển năng lực nào trong các năng lực sau? Mức độ được bồi dưỡng STT Tên năng lực 1 Năng lực lựa chọn và thiết kế trò chơi học tập 2 Năng lực xác định mục tiêu của trò chơi học tập 3 Năng lực xác định phương pháp và hình thức tổ chức trò chơi học tập 4 Năng lực tổ chức trò chơi học tập 5 Năng lực sử dụng đồ dùng, đồ chơi khi tổ chức trò chơi học tập 6 Năng lực hướng dẫn thao tác mẫu hành động chơi 7 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả trò chơi học tập 8 Năng lực quản lý trẻ trong khi chơi 9 Năng lực khích lệ, động viên, hỗ trợ trẻ 10 Năng lực phối hợp các lực lượng trong tổ chức trò chơi học tập Thường Đôi khi xuyên Chưa bao giờ Câu 2 Đồng chí hãy cho y kiến về mức độ va hiệu qua sử dụng các phương pháp sau của tập huấn viên trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên đối với các lớp bồi dưỡng đồng chí được tham gia? TT 1 2 3 4 5 6 7 Phương Pháp Phương pháp thuyết trình kết hợp sử dụng công nghệ trình chiếu Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận chuyên đề Phương pháp giải quyết vấn đề Phương pháp thảo luận đóng góp ý kiến Phương pháp luyện tập, thực hành mẫu Phương pháp hỏi đáp Mức độ sử dụng Hiệu qua sử dụng Tổng Thứ Tổng TX ĐK CSD T K TB điểm bậc điểm (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (1đ) Thứ bậc Câu 3: Đồng chí hãy cho y kiến về mức độ thực hiện các hình thức của tập huấn viên trong bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên? STT 1 2 3 4 5 6 Hình thức bồi dưỡng Tham gia bồi dưỡng tập trung tại các lớp bồi dưỡng do Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện tổ chức Tổ chức lớp BD tại trường Bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn tại tổ, trường Bồi dưỡng qua các phương tiện thông tin đại chúng, mạng xã hội, diễn đàn chuyên môn GDMN Thăm quan thực tế Tự bồi dưỡng Mức độ thực hiện Tổng Thứ RTX TX ĐK CBG điểm bậc (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Câu 4 Đồng chí hãy đánh giá mức độ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên của đơn vị mình? Nội dung Khảo sát thực trạng, năng lực, nhu cầu cần bồi dưỡng của giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập dựa vào những văn bản hướng dẫn, quy định của các cấp Kế hoạch xác định rõ mục tiêu, nội dung, thời gian, hình thức/phương pháp, nguồn lực, tổ chức thực hiện Xây dựng kế hoạch đảm bảo tính tập trung, dân chủ Kế hoạch đảm bảo tính khoa học, tính khả thi, tính pháp lệnh của kế hoạch Kế hoạch đảm bảo tính linh hoạt, có thể điều chỉnh, bổ sung khi điều kiện môi trường thay đổi Xây dựng kế hoạch có sự phân công trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ rõ ràng Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Câu 5 Đồng chí hãy đánh giá mức độ tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên của đơn vị mình? Mức độ thực hiện Nội dung Ban hành quyết định thành lập Ban tổ chức lớp bồi dưỡng, phân công nhiệm vụ, tổ chức thực hiện sao cho phù hợp với từng nội dung và hình thức bồi dưỡng Lựa chọn tập huấn viên Tổ chức họp đội ngũ tập huấn viên để thống nhất nội dung bồi dưỡng Xây dựng nội dung tài liệu bồi dưỡng các năng lực đảm bảo phù hợp, sát với tình hình thực tế của đơn vị Tổng hợp, theo dõi giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng lồng ghép qua sinh hoạt chuyên môn tại tổ, trường Chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn lực cho công tác bồi dưỡng Tổ chức cho GV thăm quan, học tập kinh nghiệm các trường bạn Tạo điều kiện để giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng tập trung do cấp Sở, cấp Phòng tổ chức; bồi dưỡng qua các kênh thông tin và tự bồi dưỡng theo kế hoạch của cá nhân Tổ chức tổng kết, đánh giá công tác bồi dưỡng Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 6 Đồng chí hãy đánh giá mức độ chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên của đơn vị mình? Nội dung Chỉ đạo thực hiện mục tiêu BD năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Chỉ đạo thực hiện nội dung BD các năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Chỉ đạo thực hiện về thời gian, hình thức, phương pháp BD các năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Thường xuyên đôn đốc, chỉ đạo triển khai, thực hiện các hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên theo kế hoạch Chỉ đạo việc chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí và các nguồn lực khác cho công tác bồi dưỡng các năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Chỉ đạo tổng kết, đánh giá công tác bồi dưỡng, khen thưởng kịp thời… Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 7 Đồng chí hay đánh giá mức độ kiểm tra, đánh giá kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên của đơn vị mình? Nội dung Tốt Kiểm tra, đánh giá việc triển khai các hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các yêu cầu, quy định đối với mỗi hoạt động bồi dưỡng Đánh giá ý thức, thái độ của GV khi tham gia hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Đánh giá kết quả triển khai các nội dung bồi dưỡng của tập huấn viên Đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua bộ công cụ kiểm tra (phiếu hỏi , phiếu trắc nghiệm hoặc qua bài thu hoạch) Đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua kiểm tra hồ sơ chuyên môn, thăm lớp, dự giờ GV… Mức độ thực hiện Khá Trung bình Yếu Câu 8: Đồng chí hãy sắp xếp các yếu tố ảnh hưởng đến quản ly hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên trong trường mầm non Đánh giá Các yếu tố ảnh hưởng 1 Yếu tố chủ quan Nhận thức của CBQL, GV Năng lực quản lý của CBQL Công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng 2 Yếu tố khách quan Năng lực, trình độ của giáo viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí nhà trường Tài liệu hướng dẫn Thời gian tổ chức bồi dưỡng Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Câu 9: Đồng chí đa nhận được sự chỉ đạo, quan tâm như thế nào của lãnh đạo nha trường va tổ chuyên môn trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho trẻ? Câu 10 Đồng chí thường gặp khó khăn gì trong thiết kế va tổ chức trò chơi học tập cho trẻ? (Nêu các khó khăn theo mức độ ảnh hưởng nhiều nhất đến ít nhất) STT 1 2 Các khó khăn thường gặp Không có thời gian tập trung cho hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Năng lực nhận thức của bản thân hạn chế Phương pháp của tập huấn viên còn khó hiểu, thiên 3 về lý luận chưa gắn với thực tiễn nên khó hình thành năng lực cho giáo viên 4 Tài liệu bồi dưỡng Mức độ ảnh hưởng Câu 11 Đồng chí đánh giá về hệ thống phương tiện, trang thiết bị, tài liệu bồi dưỡng năng lực giáo viên về tổ chức trò chơi học tập ở trường của đồng chí như thế nao? Câu 12 Đồng chí có những kiến nghị gì để phát triển năng lực tổ chức trò chơi học tập của bản thân, góp phần nâng cao hiệu qua tổ chức trò chơi học tập cho trẻ 3-6 tuổi ở các trường mầm non hiện nay? Xin trân trọng cảm ơn sự cộng tác của đồng chí! ... trạng bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 2.3.1 Thực trạng lực tổ chức trò chơi học tập tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên Năng lực tổ chức trò. .. sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm. .. trạng lực giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho trẻ cách quản lý hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên số trường mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 2.2.2