Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện gia lộc, tỉnh hải dương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ VĂN THIỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ VĂN THIỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG THỊ HẰNG THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu đề tài thu thập q trình điều tra, khảo sát Đây cơng trình nghiên cứu riêng tơi, chưa cơng bố phương tiện thơng tin Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2021 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Đỗ Văn Thiện i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Tâm lí giáo dục trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập thực luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Phùng Thị Hằng tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng chí cán quản lý, giáo viên công tác Trường THPT Gia Lộc; Trường THPT Gia Lộc II; Trường THPT Đoàn Thượng huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn khoa học Xin chân thành cảm ơn anh, chị học viên lớp cao học khóa 27, chuyên ngành Quản lý giáo dục chia sẻ tinh thần, tình cảm cho tơi suốt khóa học Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Đỗ Văn Thiện ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng giáo viên 10 1.2.3 Năng lực, lực giao tiếp sư phạm giáo viên 12 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên 16 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông 17 1.3.1 Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông 17 iii 1.3.2 Cấu trúc lực giao tiếp sư phạm giáo viên trung học phổ thông 18 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông 25 1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông 26 1.3.5 Nguồn lực tham gia bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông 31 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo giáo viên trường trung học phổ thông 32 1.4.1 Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng với vai trị quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên 32 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông 33 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông 40 1.5.1 Yếu tố chủ quan 40 1.5.2 Yếu tố khách quan 41 Kết luận chương 43 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 44 2.1 Khái quát trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 44 2.1.1 Khái quát chung tình hình kinh tế, trị xã hội huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 44 2.1.2 Khái quát chung tình hình đội ngũ giáo viên, cán quản lý học sinh trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 45 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 47 iv 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 47 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 47 2.3.2 Thực trạng lực giao tiếp sư phạm giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49 2.3.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 52 2.3.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 54 2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 56 2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 57 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 58 2.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 58 2.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 61 2.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 63 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 66 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 68 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 69 v 2.6.1 Ưu điểm 69 2.6.2 Hạn chế 70 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 72 Kết luận chương 73 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 75 3.2 Nội dung mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 75 3.2.1 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên lực giao tiếp sư phạm bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 75 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương phù hợp với tình hình thực tế 78 3.2.3 Chỉ đạo Tổ chun mơn phát huy vai trị đội ngũ giáo viên cốt cán việc triển khai hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 80 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức hoạt động tổ chức bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 83 3.2.5 Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 85 vi 3.2.6 Chỉ đạo phối hợp nguồn lực để thực tốt kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 89 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 92 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc 92 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 92 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 92 3.3.3 Kết khảo nghiệm 93 3.3.4 Mối tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 98 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGDĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL : Cán quản lý ĐHSP : Đại học sư phạm GTSP : Giao tiếp sư phạm GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất THPT : Trung học phổ thơng TT : Thơng tư ĐTB : Điểm trung bình STT Nội dung đánh giá Ý kiến đánh giá Tốt Đạt Chưa đạt phạm tốt, giàu kinh nghiệm thực tế, nhiệt huyết làm nịng cốt cơng tác bồi dưỡng giáo viên Xây dựng chế phối hợp đồng thời triển khai phối hợp lực lượng, phận trình bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên Tổ chức triển khai công việc cụ thể theo dự kiến kế hoạch thời gian, nguồn lực, chế quản lý Hướng dẫn GV thực kế hoạch tự bồi dưỡng Tổ chức cho giáo viên tham quan, giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm giao tiếp sư phạm với trường bạn Huy động nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp cho GV Câu Đánh giá thầy/cô biện pháp quản lý hiệu trường việc đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay? Mức độ thực STT Nội dung Tốt Chỉ đạo phát huy vai trị tổ chun mơn, giáo viên cấp quản lý nhà trường để thực tốt kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên dựa kế hoạch chung nhà trường Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch thực kế hoạch tự bồi dưỡng; hướng dẫn giáo viên điều chỉnh kế hoạch cần thiết cho phù hợp với tình hình thực tiễn Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch PL6 Đạt Chưa đạt Mức độ thực STT Nội dung Tốt Đạt Chưa đạt Chỉ đạo tổ chức diễn đàn, câu lạc bộ, hội thảo… cho giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm (trực tiếp trường, liên trường thông qua mạng internet phương tiện truyền thông khác) Chỉ đạo xây dựng môi trường văn hóa- giao tiếp lành mạnh, hợp tác, tạo động lực cho giáo viên, khích lệ, động viên giáo viên tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng để triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch, đạt mục tiêu đề Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá; lựa chọn phương thức Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên Câu ánh giá thầy cô v biện pháp quản lý hiệu trường Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay? Mức độ thực TT Nội dung Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Xác định phương thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Lựa chọn xác định lực lượng kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung bồi dưỡng Tốt Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy GV cốt cán trình bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá hoạt động học giáo viên tham gia bồi dưỡng PL7 Đạt Chưa đạt TT Mức độ thực Nội dung Tốt Đạt Chưa đạt Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng để tạo động lực, thúc đẩy GV tích cực q trình tham gia hoạt động bồi dưỡng 10 11 Phân tích kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng nhà trường cần thiết Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, … tiến hành suốt trình bồi dưỡng Câu 10 Thầy/cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay? Mức độ ảnh hưởng TT Ảnh Tiêu chí hưởng nhiều Năng lực quản lý cán quản lý nhà trường Năng lực tự bồi dưỡng giáo viên Năng lực, trình độ, phương pháp bồi dưỡng chủ thể bồi dưỡng: GV, GV cốt cán, báo cáo viên Tính tích cực giáo viên trình tham gia hoạt động bồi dưỡng Cơ chế sách GV tham gia bồi dưỡng Môi trường giao tiếp-xã hội địa phương Nguồn tài chính, sở vật chất thiết bị kỹ thuật nhà trường Cơ chế phân cấp quản lý nhà trường PL8 Ảnh hưởng Không ảnh hưởng Câu 11 Thầy/cô cho biết thuận lợi khó khăn q trình tham gia hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 12 Để nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay, thầy (cơ) có kiến nghị gì? - Với lãnh đạo nhà trường: ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………Với giáo viên: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Thầy/cơ vui lịng cho biết số thơng tin thân: Họ tên: ………………………………………… Chức danh:……………………………………… Thâm niên công tác:…………………………… Xin cám ơn thầy cô! PL9 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL CBQL mở rộng trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương) Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giai đoạn nay, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Yêu cầu: - Thầy/cô đánh dấu “X” vào ô, cột phù hợp với ý kiến - Điền tất thơng tin, trả lời cho tất câu, ý trước thầy/ cô gửi phiếu Trân trọng cám ơn Quý Thầy/Cô! Câu Đánh giá thầy/cô tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông? Mức độ đánh giá STT Nội dung đánh giá Giúp giáo viên cập nhật kiến thức giao tiếp sư phạm Giúp giáo viên có thái độ giao tiếp, ứng xử phù hợp Giúp giáo viên nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thiện nhân cách, đáp ứng tốt yêu cầu việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Giúp giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường trung học phổ thông Giúp nhà trường tạo mơi trường giáo dục tích cực, sáng lành mạnh trường học Giúp nhà trường xác định nguyên tắc, sách phù hợp, cần thiết định hướng cho việc xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên PL10 Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Câu Thầy/cô cho biết ý kiến lực giao tiếp sư phạm giáo viên trường trung học phổ thông nay? TT Các nội dung Tốt Hiểu biết chất giao tiếp, giao tiếp sư phạm Hiểu biết nguyên tắc giao tiếp sư phạm Hiểu biết phong cách giao tiếp sư phạm Hiểu biết kĩ giao tiếp sư phạm Hiểu biết đặc điểm tâm lí - giao tiếp học sinh cấp trung học phổ thơng Kĩ tìm hiểu mơi trường giao tiếp Kĩ tìm hiểu đối tượng giao tiếp Kĩ tạo ấn tượng ban đầu giao tiếp Kĩ lắng nghe 10 Kĩ thấu cảm 11 Kĩ thuyết phục 12 Kĩ phản hồi 13 Kĩ tự chủ cảm xúc hành vi 14 Kĩ xử lý tình sư phạm 15 Đảm bảo tính mơ phạm, tơn trọng học sinh trình giao tiếp 16 Khéo léo, linh hoạt việc xử lý tình giao tiếp sư phạm 17 Tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực giao tiếp sư phạm thân PL11 Đạt Chưa đạt Câu Đánh giá thầy/cô nội dung bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm trường trung học phổ thông nay? Các nội dung Tốt Kiến thức chung giao tiếp, giao tiếp sư phạm Kiến thức nguyên tắc, phong cách giao tiếp sư phạm Kiến thức đặc điểm tâm lí- giao tiếp học sinh cấp Đạt Chưa đạt trung học phổ thông Kĩ tìm hiểu mơi trường, đối tượng giao tiếp Kĩ tạo ấn tượng ban đầu giao tiếp Kĩ lắng nghe Kĩ thấu cảm Kĩ thuyết phục Kĩ phản hồi 10 Kĩ tự chủ cảm xúc hành vi 11 Kĩ xử lý tình sư phạm 12 Thái độ cần thiết giao tiếp sư phạm (tính mô phạm, tôn trọng học sinh, khéo léo ứng xử) 13 Khả tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực giao tiếp sư phạm thân Câu Đánh giá thầy/cô phương pháp bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay? TT Mức độ thực Phương pháp Tốt Phương pháp vấn đáp, trao đổi kinh nghiệm Phương pháp thuyết trình Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp tham gia Phương pháp công não Các phương pháp khác PL12 Đạt Chưa đạt Câu Đánh giá thầy/cơ hình thức bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay? Mức độ phù hợp TT Rất phù Phù Hình thức hợp Bồi dưỡng thường xuyên Bồi dưỡng chỗ (có chuyên gia hướng dẫn) Bồi dưỡng tập trung sở đào tạo bồi dưỡng Bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến Chưa hợp phù hợp Bồi dưỡng theo hình thức kèm cặp, giúp đỡ, trao đổi, sinh hoạt chuyên môn Giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Câu Đánh giá thầy/cô biện pháp quản lý Hiệu trưởng việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay? TT Mức độ thực Nội dung Tốt Đạt Khảo sát lực giao tiếp sư phạm nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phân loại thành nhóm, định hướng cho việc xác định nội dung, hình thức bồi dưỡng phù hợp Xác định mục tiêu hoạt động bồi dưỡng (Sau bồi dưỡng, GV đạt mức độ so với chuẩn giáo viên THPT phương diện giao tiếp sư phạm) Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực, tin lực thời gian) cho hoạt động bồi dưỡng Dự kiến biện pháp hình thức bồi dưỡng Dự kiến biện pháp kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV dựa kế hoạch hoạt động năm học nhà trường PL13 Chưa đạt TT Mức độ thực Nội dung Tốt Đạt Chưa đạt Kế hoạch bồi dưỡng thông qua lớp tập huấn theo kế hoạch Bộ Giáo dục đào tạo, Sở, Phòng Giáo dục đào tạo Kế hoạch bồi dưỡng tập trung trực cụm trường Kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến qua mạng cho GV 10 Kế hoạch bồi dưỡng thông qua tập huấn lại GV cốt cán Kế hoạch bồi dưỡng thơng qua hình thức: sinh hoạt tổ 11 12 13 chuyên môn; giao lưu học hỏi kinh nghiệm GV Kế hoạch tự bồi dưỡng GV Kế hoạch huy động nguồn lực để thực hoạt động bồi dưỡng Câu Đánh giá thầy/cô biện pháp quản lý Hiệu trưởng việc tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay? STT Nội dung đánh giá Sắp xếp, bố trí nguồn lực (kinh phí, thời gian, sở vật chất, tài liệu, thiết bị…) phục vụ công tác bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên Cử giáo viên tham gia bồi dưỡng; xếp, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo theo kế hoạch Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT nhà trường tổ chức Phân công, giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể cho cá nhân, phận, đồn thể tham gia cơng tác bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên Lựa chọn, bố trí giao viên có lực giao tiếp sư phạm tốt, giàu kinh nghiệm thực tế, nhiệt huyết làm nịng cốt cơng tác bồi dưỡng giáo viên PL14 Ý kiến đánh giá Tốt Đạt Chưa đạt STT Nội dung đánh giá Ý kiến đánh giá Tốt Đạt Chưa đạt Xây dựng chế phối hợp đồng thời triển khai phối hợp lực lượng, phận trình bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên Tổ chức triển khai công việc cụ thể theo dự kiến kế hoạch thời gian, nguồn lực, chế quản lý Hướng dẫn GV thực kế hoạch tự bồi dưỡng Tổ chức cho giáo viên tham quan, giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm giao tiếp sư phạm với trường bạn Huy động nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp cho GV Câu Đánh giá thầy/cô biện pháp quản lý hiệu trường việc đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay? Mức độ thực STT Nội dung Tốt Chỉ đạo phát huy vai trị tổ chun mơn, giáo viên cấp quản lý nhà trường để thực tốt kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên dựa kế hoạch chung nhà trường Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch thực kế hoạch tự bồi dưỡng; hướng dẫn giáo viên điều chỉnh kế hoạch cần thiết cho phù hợp với tình hình thực tiễn Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch Chỉ đạo tổ chức diễn đàn, câu lạc bộ, hội thảo… cho giáo PL15 Đạt Chưa đạt Mức độ thực STT Nội dung Tốt Đạt Chưa đạt viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm (trực tiếp trường, liên trường thông qua mạng internet phương tiện truyền thông khác) Chỉ đạo xây dựng môi trường văn hóa- giao tiếp lành mạnh, hợp tác, tạo động lực cho giáo viên, khích lệ, động viên giáo viên tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng để triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch, đạt mục tiêu đề Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá; lựa chọn phương thức Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên Câu ánh giá thầy cô v biện pháp quản lý hiệu trường Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông nay? TT Mức độ thực Nội dung Tốt Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Xác định phương thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Lựa chọn xác định lực lượng kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy GV cốt cán trình bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá hoạt động học giáo viên tham gia bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng PL16 Đạt Chưa đạt TT Mức độ thực Nội dung Tốt Đạt Chưa đạt Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng để tạo động lực, thúc đẩy GV tích cực q trình tham gia hoạt động bồi dưỡng 10 11 Phân tích kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng nhà trường cần thiết Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng,… tiến hành suốt trình bồi dưỡng Câu 10 Thầy/cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông nay? Mức độ ảnh hưởng TT Ảnh hưởng nhiều Tiêu chí Năng lực quản lý cán quản lý nhà trường Năng lực tự bồi dưỡng giáo viên Ảnh hưởng Không ảnh hưởng Năng lực, trình độ, phương pháp bồi dưỡng chủ thể bồi dưỡng: GV, GV cốt cán, báo cáo viên Tính tích cực giáo viên trình tham gia hoạt động bồi dưỡng Cơ chế sách GV tham gia bồi dưỡng Môi trường giao tiếp-xã hội địa phương Nguồn tài chính, sở vật chất thiết bị kỹ thuật nhà trường Cơ chế phân cấp quản lý nhà trường Câu 11 Thầy/cô cho biết thuận lợi khó khăn quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay? ………………………………………………………………………………………… PL17 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 12 Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho GV trường trung học phổ thông nay, thầy (cô) cần thực biện pháp nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin thân: Đơn vị công tác: ………………………………………… Chức danh:……………………………………… Thâm niên công tác:…………………………… Xin cám ơn thầy cô! PL18 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA SÁU BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT (Dành cho CBQL, CBQL mở rộng GV trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương) Để có sở khoa học đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giai đoạn nay, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến ba câu hỏi Yêu cầu: - Thầy/cô đánh dấu “X” vào ô, cột phù hợp với ý kiến - Điền tất thông tin, trả lời cho tất câu, ý trước thầy/ cô gửi phiếu Trân trọng cám ơn Q Thầy/Cơ! Thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin thân: Đơn vị công tác: ………………………………………… Chức danh: ……………………………………… Thâm niên công tác: …………………………… Câu Thầy (cô) đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý sau đây: Mức độ cần thiết TT Rất cần thiết Biện pháp Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực giao tiếp sư phạm bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương phù hợp với tình hình thực tế Chỉ đạo Tổ chun mơn phát huy vai trò đội ngũ GV cốt cán triển khai bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương PL19 Cần Không thiết cần thiết Mức độ cần thiết TT Rất cần thiết Biện pháp Cần Không thiết cần thiết Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Chỉ đạo phối hợp nguồn lực thực tốt kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Câu Thầy (cô) đánh giá v mức độ khả thi biện pháp quản lý sau đây: TT Mức độ khả thi Rất khả Khả Không thi thi khả thi Biện pháp Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực giao tiếp sư phạm bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPThuyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương phù hợp với tình hình thực tế Chỉ đạo Tổ chun mơn phát huy vai trò đội ngũ GV cốt cán triển khai bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Chỉ đạo phối hợp nguồn lực thực tốt kế hoạch bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Câu Thầy (cô) đề xuất biện pháp khác (nếu có; khơng có đề xuất khác, thầy (cơ) ghi “không”)? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PL20 ... quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 58 2.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo. .. Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường. .. chức bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông 1.3.4.1 Phương pháp bồi dưỡng lực giao tiếp sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông Để bồi dưỡng lực giao tiếp