Quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố cẩm phả, quảng ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Nguyên nhân chính của thực trạng này là công tác quản lý, tuyển chọn, sử dụng, chính sách đãi ngộ, đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV về năng lực đặc biệt các năng lực nền tảng như: Dạy học phân hó

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ BÍCH

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ BÍCH

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa có ai thực hiện nghiên cứu

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Bích

LỜI CẢM ƠN

Hai năm được học tập và nghiên cứu tại trường đại học sư phạm Thái Nguyên là một khoảng thời gian tuy không dài nhưng đã để lại trong tôi những ấn tượng sâu sắc khó quên Đó là khoảng thời gian tôi và các đồng môn được các thầy cô trong trường tận tình giúp đỡ để tôi nỗ lực cố gắng vượt qua những khó khăn hoàn thành chương trình khóa học

Với sự trân trọng và lòng biết ơn sâu sắc tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới lãnh đạo trường đại học sư phạm Thái Nguyên, lãnh đạo và các thầy cô giáo, Phòng Đào tạo Sau đại học (trường đại học sư phạm Thái Nguyên) đã quan tâm giúp

đỡ, tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Thanh, người thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Lãnh đạo, chuyên viên phòng giáo dục Phòng GD&ĐT thành phố Cẩm Phả; Các bạn đồng nghiệp và những người thân đã tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, số liệu, thông tin bổ ích và động viên, khích lệ tôi trong quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Đến nay, đề tài “Quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” đã

hoàn thành đúng kế hoạch

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Bích

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm 8

1.2.1 Giáo viên, giáo viên THCS 8

1.2.2 Năng lực 9

1.2.3 Phát triển năng lực giáo viên THCS 10

1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển năng lực giáo viên 11

1.3 Phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 12

1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ của giáo viên THCS 12

1.3.2 Những nội dung đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay và những yêu cầu đối với năng lực giáo viên trung học cơ sở 14

1.3.3 Các năng lực giáo viên THCS cần phát triển để đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục phổ thông 16

1.3.4 Các phương pháp phát triển năng lực của giáo viên THCS 19

1.3.5 Các hình thức tổ chức thực hiện phát triển năng lực của giáo viên THCS 21

1.4 Quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 22

1.4.1 Vị trí, vai trò người Hiệu trưởng trường THCS trong việc phát triển năng lực giáo viên 22

1.4.2 Nội dung quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 28

1.5.1 Yếu tố khách quan 28

1.5.2 Yếu tố chủ quan 30

Tiểu kết chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 33

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh 33

2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội 33

2.1.2 Tình hình giáo dục thành phố Cẩm Phả 34

2.2 Giới thiệu khái quát về khảo sát thực trạng 36

2.2.1 Mục tiêu nghiên cứu 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Địa bàn và quy mô khảo sát 36

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 36

2.2.5 Thời gian và tiến trình khảo sát 36

2.2.6 Xử lý kết quả khảo sát 37

2.3 Thực trạng phát triển năng lực đội ngũ giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh 37

2.3.1 Thực trạng về số lượng giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả 37

2.3.2 Thực trạng năng lực của giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả,

Quảng Ninh 38

2.3.3 Thực trạng về phát triển năng lực giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả hiện nay 45

2.4 Thực trạng quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 48

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả 48

2.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh 51

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo phát triển năng lực cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả 53

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển năng lực cho giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh hiện nay 56

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 59

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 61

2.6.1 Ưu điểm và hạn chế 61

2.6.2 Nguyên nhân 63

Kết luận chương 2 64

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 65

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 66

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện 66

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các

trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu

đổi mới giáo dục phổ thông 67

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, các lực lượng liên quan về phát triển năng lực GV THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 67

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 69

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức, triển khai có hiệu quả kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 72

3.2.4 Biện pháp 4: Đảm bảo các nguồn lực cho hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 75

3.2.5 Biện pháp thứ 5: Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá năng lực giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 78

3.2.6 Biện pháp thứ 6: Động viên, khuyến khích giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh tự học tập, phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 79

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp luận văn đã đề xuất 84

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 84

3.3.3 Quy trình khảo nghiệm 84

3.3.4 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 85

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Kiến nghị 94

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 98

4 CNH - HĐH Công nghiệp hóa- hiện đại hóa

6 CSVC-TBDH Cơ sở vật chất- Thiết bị dạy học

8 ĐNGV THCS Đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

9 GD&ĐT Giáo dục& Đào tạo

12 GV THCS Giáo viên trung học cơ sở

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp THCS của Thành phố Cẩm Phả, năm học 2017-2018 37 Bảng 2.2 Thống kê phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của đội ngũ giáo

viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả 39 Bảng 2.3 Tổng hợp kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên về tìm hiểu đối

tượng và môi trường giáo dục của giáo viên 40 Bảng 2.4 Tổng hợp đánh giá về năng lực dạy học và giáo dục của giáo viên

trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh 42 Bảng 2.5 Đánh giá về năng lực hoạt động chính trị xã hội và năng lực phát triển

nghề nghiệp của giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả 44 Bảng 2.6 Tổng hợp kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên về lập kế hoạch

hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên của hiệu trưởng các trường THCS thành phố Cẩm Phả 49 Bảng 2.7 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về thực hiện kế hoạch phát triển năng

lực cho giáo viên các trường THCS 51 Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về chỉ đạo phát triển năng lực cho

giáo viên các trường THCS 53 Bảng 2.9 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về tạo điều kiện cho việc phát triển

năng lực giáo viên các trường THCS 55 Bảng 2.10 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về kiểm tra, đánh giá kết quả phát

triển năng lực cho giáo viên 57 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp ý kiến về tính cần thiết của các biện pháp 85 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về tính khả thi

của các biện pháp 87 Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp 86 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 89 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam phấn đấu về cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại Nhân tố quyết định thắng lợi của CNH - HĐH và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn nhân lực người Việt Nam phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao

Trong lý luận và thực tiễn, ĐNGV luôn được xem là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, là nhân tố chủ đạo quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII

cũng đã xác định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục” Do đó,

muốn phát triển giáo dục và đào tạo trước hết phải chăm lo xây dựng và phát triển ĐNGV Điều đó cũng thể hiện rõ trong Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15 tháng 6 năm

2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã đề ra mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đất nước giai đoạn 5 năm 2016 -

2020: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân

lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức” Chiến lược phát triển giáo

dục giai đoạn 2011-2020 xác định:“Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân

lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược” [2] và phát triển đội

ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD là giải pháp then chốt để thực hiện Chiến lược Đặc biệt, Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8,

khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH

trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

[1] đã khẳng định vai trò của đội ngũ nhà giáo và đề ra giải pháp:“Tiến tới tất cả các

giáo viên phải có năng lực sư phạm; Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo và CBQLGD phải trên cơ sở đánh giá năng lực, đạo đức nghề nghiệp và hiệu quả công tác” [1]

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục THCS có vị trí quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Mục tiêu của giáo dục THCS nhằm hình thành cho học sinh học vấn phổ thông, những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật, công nghệ và hướng nghiệp làm nền tảng để tiếp tục học lên

cao hơn hoặc đi vào cuộc sống, đào tạo nên những người lao động có sức khỏe, kĩ năng, lý tưởng, hoài bão và có động lực học tập suốt đời Ở các trường THCS, việc phát triển năng lực ĐNGV phải được coi là giải pháp quan trọng hàng đầu để phát triển đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng giáo dục

Trước yêu cầu phát triển thành phố Cẩm Phả, ngành GD&ĐT thành phố phải không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện tốt Đề án Xây dựng

và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục trên địa bàn thành phố, phấn đấu 100% giáo viên được bồi dưỡng nâng cao năng lực, nghiệp vụ theo yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa; góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp CNH - HĐH thành phố, đất nước

Với yêu cầu đổi mới giáo dục, ĐNGV đã có những bước phát triển mạnh về quy

mô, trình độ đào tạo và chất lượng nhưng ĐNGV THCS thành phố Cẩm Phả vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới GD&ĐT Nguyên nhân chính của thực trạng này

là công tác quản lý, tuyển chọn, sử dụng, chính sách đãi ngộ, đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV về năng lực (đặc biệt các năng lực nền tảng như: Dạy học phân hóa, tích hợp; phát triển chương trình nhà trường; đánh giá năng lực học sinh, năng lực ngoại ngữ, tin học và các năng lực tổ chức các hoạt động học tập của học sinh để giải quyết những vấn đề của đời sống thực; thực hiện bài tập, thí nghiệm với các phương pháp dạy học nhằm phát huy sự sáng tạo của học sinh hay các sinh hoạt tập thể, hỗ trợ học sinh hoạt động nghiên cứu khoa học, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ) còn nhiều hạn chế Vì vậy việc quản lý phát triển năng lực GV THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT cần được quan tâm nghiên cứu và vận dụng một cách đầy đủ, khoa học và có hệ thống

Trong những năm qua, tuy đã có nhiều công trình nghiên cứu về phát triển ĐNGV ở các tỉnh, thành phố nhưng ít có công trình nghiên cứu về phát triển năng lực

GV, đặc biệt chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề quản lý phát triển năng lực

GV THCS ở thành phố Cẩm Phả Từ các lý do trên đây, tôi chọn vấn đề: “Quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” làm luận văn tốt nghiệp, với hy

vọng góp thêm một phần nhỏ bé kết quả nghiên cứu để ứng dụng vào quản lý giáo

dục tại các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phát triển năng lực giáo viên trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Các trường THCS công lập trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

4.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

- Cán bộ quản lý: 60 người gồm (gồm 10 hiệu trưởng, 20 hiệu phó, 20 tổ trưởng,

tổ phó chuyên môn và 10 chuyên viên giáo dục của Phòng GD&ĐT)

- Giáo viên THCS: 100 giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay công tác quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh đã được các cấp quản lý quan tâm tuy nhiên trong thực tế triển khai còn một số bất cập Nếu nghiên cứu được cơ sở lý luận để đề xuất biện pháp phù hợp, có tính khả thi về quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS sẽ nâng cao hiệu quả quản lý phát triển năng lực giáo viên, tạo ra sự chuyển biến về chất lượng giáo dục và đào tạo góp phần đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xác định cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS đáp

ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

6.2 Khảo sát thực trạng quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích tổng hợp; Phân loại; Hệ thống hoá lý thuyết nhằm

nghiên cứu và tổng hợp các tài liệu lý luận, hệ thống hoá những chủ trương, Nghị

quyết của Đảng và Nhà nước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; Tham khảo các luận văn cùng chuyên ngành và các tài liệu khác về quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra để thu thập

thông tin phục vụ cho vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên

ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

7.2.3 Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động giáo dục các trường

THCS thành phố Cẩm Phả

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về tính cần

thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng 1 số công thức toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu

7.4 Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm

- Để đánh giá sự phát triển năng lực giáo viên cần thông qua sản phẩm hoạt động bồi dưỡng, có tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục thì luận

văn gồm có 3 chương :

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực giáo viên trường trung

học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

- Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu

đổi mới giáo dục phổ thông ở các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

- Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu

đổi mới giáo dục phổ thông ở các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Có khá nhiều công trình nghiên cứu về năng lực giáo viên, phát triển năng lực giáo viên, quản lý phát triển năng lực giáo viên Tổng hợp và phân loại có 2 hướng nghiên cứu với các nội dung như sau:

Hướng nghiên cứu thứ nhất: Những công trình bàn về năng lực và phát triển

năng lực giáo viên

Ở những nước phát triển như Anh, Pháp, Mỹ, Hàn Quốc, Úc,… đều coi trọng nâng cao năng lực nghề nghiệp liên tục cho GV như là một yêu cầu của tiến trình cải cách giáo dục, điều này được thực hiện nghiêm ngặt ngay từ trong các trường sư phạm: Chương trình đào tạo giáo viên có tính linh động, có thể phát triển thường xuyên, chương trình cũng thể hiện rõ mục tiêu đào tạo theo hướng phát triển năng lực của giáo viên, đặc biệt để đào tạo giáo viên có kinh nghiệm chuyên môn (professional experience), chương trình đã dành một khoảng thời gian thích ứng để sinh viên được trải nghiệm thực tế nghề nghiệp ở trường phổ thông Chương trình đào tạo giáo viên chú trọng kiến thức nền tảng rộng, không quá chuyên sâu, đảm bảo sự cân bằng giữa khối lượng kiến thức chuyên môn và kiến thức sư phạm với trải nghiệm thực tiễn ở trường phổ thông, chú trọng giáo dục kiến thức bản địa, cộng đồng địa phương

Về nội dung phát triển đội ngũ giáo viên chủ yếu là bồi dưỡng, phát triển chuyên môn, bồi dưỡng năng lực của đội ngũ giáo viên thể hiện trong nghiên cứu của tác giả X.I.Kixegof, N.V.Kuzmina, F.N.Gonobolin, A.Abdullina đưa ra cả một hệ thống lý luận và kinh nghiệm vững chắc trong lĩnh vực đào tạo và phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên Ở Phần Lan, trong nghiên cứu của Hannele Niemi và Ritva Jakku-Sihvonen, các tác giả đã mô tả chi tiết và đã phân tích thuyết phục về những thay đổi quan trọng trong cấu trúc, nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục

Cơ quan Giáo dục khu vực châu Á của UNESCO (ROEAP) đã tổ chức một Hội nghị về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 18 nước trong khu vực Kết quả, Hội nghị tổng

kết một số kinh nghiệm về phát triển năng lực giáo viên như sau: Hoạt động bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ nhà giáo ở các nước trên thế giới được tổ chức đa dạng, phong phú linh hoạt như các viện nghiên cứu, các trung tâm bồi dưỡng và đào tạo sư phạm Tuy nhiên, tập trung nhất đa số Quốc gia đã giao cho trường Sư phạm có nhiệm vụ thực hiện hoạt động phát triển năng lực nhà giáo Trong một tác phẩm nổi

tiếng “Trường trung học Pavluts”, V.A.Xukhômlinxki đã trình bày một cách cụ thể

chiến lược bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên thông qua việc dự giờ của từng giáo viên [25]

Trong xu thế đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực, các nhà khoa học giáo dục thế giới đã rất quan tâm nghiên cứu chuyên sâu về một số năng lực của GV, trong đó chú ý là năng lực nghiên cứu sư phạm ứng dụng, bằng cách này, GV sẽ lĩnh hội được các kỹ năng mới về tìm hiểu thông tin, giải quyết vấn đề, nhìn lại quá trình, giao tiếp và hợp tác, GV sẽ có cơ sở để phát triển các năng lực cần thiết khác trong dạy học và giáo dục học sinh

Hướng nghiên cứu thứ hai: Những công trình bàn về quản lý phát triển năng lực

giáo viên

Về nội dung quản lý phát triển năng lực giáo viên, một số tác giả đã quan tâm nghiên cứu, tuy nhiên số công trình nghiên cứu liên quan đến về vấn đề này không nhiều, nội dung quản lý bồi dưỡng được cập nhật ở các mức độ khác nhau

Về công tác quản lý phát triển năng lực GV: "Vai trò của lãnh đạo trong quản lý

hoạt động bồi dưỡng có ảnh hưởng quan trọng vào thành tích học tập, bồi dưỡng của giáo viên của tổ chức OECD đã khẳng định lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng hiệu quả là tạo ra một môi trường thuận lợi, môi trường giá trị, tạo tâm lý cho giáo viên có động cơ tự học, tự bồi dưỡng, tự kiểm soát hoạt động bồi dưỡng của bản thân" [22]

Theo V.A Xukhomlinski việc lập kế hoạch phát triển năng lực giáo viên là một khâu vô cùng quan trọng Do vậy, trong mỗi nhà trường cần lập kế hoạch cụ thể và chi tiết Trong thời điểm tổ chức phát triển năng lực thì các nhà nghiên cứu cho rằng công tác bồi dưỡng giáo viên không những tổ chức theo chu kì mà phải được bồi dưỡng thường xuyên, quanh năm

Nhiều nước trên thế giới luôn quan tâm đến lực lượng tham gia phát triển năng lực: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng bộ môn, giáo viên có kinh nghiệm trong

nhà trường sẽ là lực lượng nòng cốt tham gia trong quá trình kèm cặp, giúp đỡ đồng nghiệp Giáo viên có kinh nghiệm, có trình độ nghề nghiệp cao hướng dẫn tư vấn cho giáo viên mới cũng được thấy rõ ở các nước Anh, Hoa Kì, Thái Lan

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở nước ta, lịch sử nghiên cứu các vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên gắn liền với lịch sử phát triển của nền giáo dục Hơn 60 năm xây dựng và phát triển nền giáo dục thì hơn 50 năm không ngừng xây dựng và phát triển đội ngũ GV

Ngay từ những ngày đầu của nước Việt Nam độc lập, Đảng và Nhà nước ta đã dành sự quan tâm sâu sắc tới việc phát triển đội ngũ giáo viên và Chủ tịch Hồ Chí

Minh cũng đã từng khẳng định: "Nếu không có thầy cô giáo thì không có giáo dục"

Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, công nghệ thông tin, khoa học kĩ thuật phát triển như vũ bão Để đào tạo được những công dân tốt đáp ứng nhu cầu đổi mới đất nước rất cần nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên Có thể nói, năng lực của đội ngũ giáo viên quyết định lớn tới chất lượng và kết quả giáo dục Ngược lại, chất lượng và hiệu quả giáo dục sẽ quyết định năng lực đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới của xã hội

Có nhiều công trình nghiên cứu về phát triển năng lực GV, theo tác giả Trần Bá Hoành, năng lực của giáo viên bao gồm: năng lực chuẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, năng lực thiết kế kế hoạch, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học, năng lực và phẩm chất (thể hiện ở lòng yêu nghề, mến trẻ) của GV tạo nên chất lượng GV [9] Trong bài “Nghề và Nghiệp của người giáo viên” đăng tải trong Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã

đề cập tính chất nghề nghiệp của người giáo viên Tác giả đã nhấn mạnh đến vấn đề

“lý tưởng sư phạm”, cái tạo nên động cơ cho việc thực hành nghề dạy học của người

GV, thôi thúc người GV sáng tạo, thúc đẩy người GV không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ [11]

Trong bài viết “Đổi mới mô hình đào tạo GV trong các trường đại học sư phạm theo hướng tiếp cận năng lực” đăng trên Tạp chí giáo dục (Tháng 1/2012), các tác giả

TS Bùi Minh Đức, TS Đào Thị Việt Anh, ThS Hoàng Thị Kim Huyền đã nêu: Cùng với việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực, các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cũng được cải tiến, điều chỉnh, thậm chí đổi mới toàn bộ theo chủ trương hình thành và phát triển các năng lực nghề nghiệp cho người dạy học [19]

Đối với hoạt động quản lý phát triển năng lực giáo viên đã được một số tác giả đề cập trong các đề tài về phát triển đội ngũ giáo viên Tác giả Lục Thị Nga (2007) với đề tài "Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng sư phạm của giáo viên trường THCS trong giai đoạn hiện nay” [13] Những biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên được thể hiện trong các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên của tác giả Đỗ Thế

Hưng, Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên trường Đại học văn hóa

nghệ thuật quân đội [10], Tác giả Ngô Thị Minh Thực (2014), Quản lý bồi dưỡng giảng viên cao đẳng sư phạm đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay [16] Tác giả Đồng

Thế Hiển (2016), Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên giáo dục

quốc phòng và an ninh các trường đại học [7]

Các biện pháp quản lý phát triển năng lực giáo viên còn được được đề cập trong một số công trình về phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông có các công trình của tác giả Trần Kiểm và Phạm Minh Hạc

Tóm lại: Quản lý phát triển năng lực giáo viên đã được nhiều tác giả đưa ra trong các đề tài nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, đến nay chưa có một đề tài nghiên cứu khoa học nào đề cập đến vấn đề quản lý phát triển năng lực GV THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng

Ninh Vì vậy, việc nghiên cứu “Quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” là rất cần thiết

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Giáo viên, giáo viên THCS

Luật Giáo dục (2005) xác định: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy,

giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác” (khoản 1, điều 70) Cụ thể hơn tại

khoản 3 điều 70, Luật Giáo dục còn nêu rõ “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục

mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên” [12]

Ðiều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông

có nhiều cấp học, ở chương IV, điều 30 có nêu: “Giáo viên trường trung học là người

làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Ðoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Ðoàn) đối với trường trung

học có cấp THPT, giáo viên làm tổng phụ trách Ðội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS)” [4]

Theo định nghĩa trên, thì giáo viên trường Trung học bao gồm cả cán bộ quản lý giáo dục và các giáo viên phụ trách công tác đoàn thể hoặc công tác khác trong mọi hoạt động của nhà trường

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, khi đề cập khái niệm giáo viên là chủ yếu

chỉ nói đến các đối tượng nhà giáo là giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy các

bộ môn (giáo viên bộ môn) và giáo dục học sinh ở trường trung học cơ sở

1.2.2 Năng lực

Đối với mỗi ngành khoa học, tùy vào đối tượng nghiên cứu của từng lĩnh vực

mà khái niệm năng lực được định nghĩa khác nhau:

Dưới góc độ Tâm lý học: "Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá

nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy" [18]

Theo từ điển GDH: "Năng lực là khả năng được hình thành hoặc phát triển cho

phép một con người đạt thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ" [23]

Theo từ điển tiếng Việt của nhà xuất bản Bách khoa thì “Năng lực là sức làm

được việc của con người” [24] Người nào có năng lực trong lĩnh vực nào thì được

mọi người nể phục, trọng dụng, khuyến khích, nêu gương trong lĩnh vực đó Ngược lại, nếu chưa có năng lực hay năng lực yếu thì phải học tập, bồi dưỡng tiếp để làm tốt nhiệm vụ được giao Năng lực thể hiện tài năng của mỗi con người, tính “chuyên nghiệp” của con người trong một lĩnh vực nhất định

Tác giả Nguyễn Minh Đường cho rằng: “Năng lực là những kiến thức, kỹ năng,

thái độ cần thiết để người lao động có thể thực hiện được công việc của nghề đạt chuẩn quy định trong những điều kiện cho trước” [6]

Các định nghĩa kể trên mặc dù có sự khác nhau nhưng hầu hết đều có chung đặc

điểm: Năng lực bao gồm một loạt các kiến thức, kỹ năng, thái độ hay các đặc tính cá

nhân khác cần thiết để thực hiện công việc thành công Những yếu tố này phải quan

sát hay đo lường được để có sự phân biệt giữa người có năng lực và người không có

năng lực

Năng lực của giáo viên THCS hiện nay được đánh giá qua bộ công cụ chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng

10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT và THCS [3]

1.2.3 Phát triển năng lực giáo viên THCS

* Phát triển:

Theo nghĩa triết học: phát triển là sự biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Xu hướng và con đường phát triển theo hình xoáy trôn ốc, tạo thành xu thế phát triển từ thấp lên cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Phát triển là quá trình nội tại, tạo ra sự hoàn thiện của tự nhiên và xã hội Hiểu một cách đơn giản phát triển là “mở rộng ra, làm cho mạnh hơn lên, tốt hơn lên” [14]

Theo Từ điển Tiếng Việt, phát triển được hiểu là: "Sự biến đổi hoặc làm cho biến

đổi theo chiều hướng tăng, từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến

Tóm lại, phát triển là nhu cầu tự thân của mọi sự vật, hiện tượng Mọi sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan đều vận động, phát triển không ngừng theo quy

luật nhất định Dưới góc độ của khoa học quản lý giáo dục có thể hiểu: Phát triển

được xem là tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm tổ chức, điều khiển quá trình biến đổi của đối tượng quản lý phù hợp với quy luật phát triển, đáp ứng nhu cầu của thực tiễn

Theo đó, phát triển năng lực giáo viên THCS được hiểu như sau:

* Phát triển năng lực giáo viên THCS

Từ những quan niệm về phát triển, năng lực, theo chúng tôi phát triển năng lực

giáo viên THCS là quá trình chuyển hóa, gia tăng những khả năng sẵn có của mỗi cá nhân giáo viên thành những năng lực hiện thực để thực hiện tốt nghề nghiệp góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ở nhà trường THCS

Phát triển năng lực của giáo viên THCS là quá trình hoàn thiện nhân cách của người giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở nhà trường THCS và xu thế vận động, phát triển của nền giáo dục hiện nay Đó là quá trình chuyển hóa là quá trình biến đổi gia tăng, biến đổi về chất các năng lực của GV THCS nhằm chuẩn hóa đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển của trường THCS trong giai đoạn hiện nay

1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển năng lực giáo viên

* Quản lý

Thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến, tuy nhiên hiện nay các định nghĩa chưa thống nhất Các nhà khoa học đã đưa ra nhiều định nghĩa quản lý từ các góc nhìn khác nhau:

Theo quan điểm kinh tế học Taylor thì: "Quản lý là một nghệ thuật biết rõ

ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và

rẻ tiền nhất" [20]

Fayon lại cho rằng: "Quản lý là một quá trình hướng tới mục tiêu của tổ chức

thông qua việc huy động các nguồn lực như thế nào để chi phí thời gian, tiền của ít nhất nhưng lại hiệu quả" [17]

Theo chúng tôi, quan niệm của tác giả Nguyễn Thị Tính về “Quản lý” trong cuốn “Giáo trình lý luận chung về quản lý và quản lý giáo dục” là phù hợp với nghiên cứu của mình hơn cả: “Quản lý là sự tác động có mục đích, kế hoạch của chủ

thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đề ra” [21]

Như vậy, từ những cách tiếp cận khái niệm về quản lý cho thấy quản lý bao giờ cũng tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm có hai yếu tố: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý Chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các hoạt động, còn khách thể quản lý là người chịu sự quản lý của chủ thể quản lý Giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý phải có chung một mục tiêu và quy trình, dựa vào đó làm căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động Hai thành phần này có mối quan hệ, tác động qua lại tương hỗ lẫn nhau

Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có

hệ thống thông tin của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) đến khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể

nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chức hoạt động

có hiệu quả

Từ cách hiểu khái niệm quản lý theo quan niệm trên, theo chúng tôi quản lý phát triển năng lực giáo viên có thể hiểu như sau:

* Quản lý phát triển năng lực giáo viên

Quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS là sự tác động có mục đích, kế hoạch của chủ thể quản lý đến hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS nhằm làm biến đổi, gia tăng các năng lực hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giáo THCS nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp CNH - HĐH

Phát triển năng lực của giáo viên THCS là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của Sở giáo dục- đào tạo, Phòng GD, cán bộ quản lý nhà trường THCS đến đội ngũ giáo viên THCS để họ tự giác, tích cực chuyển hóa những năng lực sẵn có thành giá trị nhân cách, phù hợp với chuẩn giáo viên THCS Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở nhà trường THCS hiện nay

Chủ thể quản lý của hoạt động quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS là hệ thống đa cấp bao gồm: Bộ GD-ĐT, Sở giáo dục - đào tạo; Phòng giáo dục - đào tạo; Đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS Tuy nhiên trong đề tài này chúng tôi quan tâm tới vai trò của chủ thể quản lý trực tiếp và gần nhất là Hiệu Trưởng trường THCS Đối tượng quản lý là toàn bộ hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

1.3 Phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ của giáo viên THCS

Trong điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội phát triển hiện nay, người giáo viên nói chung và giáo viên THCS nói riêng đã thực sự được đưa lên vị trí xã hội xứng

đáng, Đảng ta đã khẳng định: “Giáo viên là lực lượng cốt cán trong sự nghiệp phát

triển văn hóa - giáo dục”, “là lực lượng trung tâm quyết định chất lượng giáo dục

và đào tạo [4]

Giáo viên là lực lượng quan trọng nhất trong nhà trường, là cầu nối học sinh với nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội Nghị quyết lần 2 Ban chấp hành Trung

ương Đảng khóa VIII đã nêu: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng và được xã

hội tôn vinh Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài” [5] Nghị quyết của Hội nghị Trung

ương 4 khóa VI cũng đặc biệt quan tâm đến xây dựng đội ngũ quản lý giáo dục và đội ngũ nhà giáo cần có đủ đức, đủ tài để chấn hưng nền giáo dục nước nhà và chú trọng việc nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống của nhà giáo

Chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào trình độ và khả năng của đội ngũ giáo viên là chủ yếu Vì thế vai trò của giáo viên lại càng nặng nề hơn bao giờ hết Như Tiến sĩ Raja Rosingh, nhà giáo dục Ấn Độ, chuyên gia giáo dục UNESCO khu vực Châu Á - Thái Bình Dương có lời bình khá ấn tượng về tầm quan

trọng của người giáo viên trong bối cảnh giáo dục đi vào thế kỷ XXI: “Giáo viên giữ

vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục Không một hệ thống giáo dục nào có thể vươn cao quá tầm những giáo viên làm việc cho nó” [15]

Để xứng đáng với vị trí được xã hội tôn vinh và là nhân tố chính quyết định chất lượng giáo dục, đòi hỏi đội ngũ giáo viên trong nhà trường nói chung và đội ngũ giáo viên trong trường THCS nói riêng phải thường xuyên học tập, bồi dưỡng, rèn luyện,

từ đó mới có đủ khả năng thực hiện sứ mệnh của mình, mới xứng đáng là nguyên khí của một trường THCS

* Nhiệm vụ

Theo thông tư 12/2011/TT-BGDĐT giáo viên THCS có nhiệm vụ cơ bản sau: Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;

Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;

Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;

Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;

Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và

lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;

Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;

Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Những nội dung đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay và những yêu cầu đối với năng lực giáo viên trung học cơ sở

Ngày 27 tháng 3 năm 2015 Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt và công bố Đề

án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, đề án đề ra đến năm

2018 cả nước sẽ áp dụng chương trình này Việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể góp phần tích cực thực hiện thắng lợi Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội

nhập Quốc tế “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn

đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục, đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học ” [1]

Nội dung chương trình giáo dục phổ thông mới gồm các môn học sau: Ngôn ngữ

và văn học; Toán học; Đạo đức - Công dân; Thể chất; Nghệ thuật; Khoa học Xã hội; Khoa học Tự nhiên; Công nghệ - Tin học

Môn học cốt lõi của lĩnh vực giáo dục đạo đức – công dân cấp THCS có tên: Giáo dục công dân (trung học cơ sở); Cốt lõi trong lĩnh vực giáo dục khoa học (khoa học tự nhiên và khoa học xã hội) tương ứng với 2 môn học Khoa học Xã hội và Khoa học Tự nhiên ; Các môn học ở cả 3 cấp học được chia thành môn học bắt buộc (BB)

và môn học tự chọn (TC) Các môn học tự chọn gồm 3 loại: Tự chọn tuỳ ý: học sinh

có thể chọn hoặc không chọn (TC1); tự chọn trong nhóm môn học: học sinh buộc

phải chọn một hoặc một số môn học trong nhóm môn học theo quy định trong chương trình (TC2); tự chọn trong môn học: học sinh buộc phải chọn một số nội dung trong một môn học (TC3) Tỷ lệ môn học tự chọn hoặc nội dung học tự chọn tăng dần

từ lớp dưới lên lớp trên Cụ thể: Giai đoạn giáo dục cơ bản (cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở):

Các môn học bắt buộc gồm: Tiếng Việt/Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Thể dục, Giáo dục lối sống/Giáo dục Công dân, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu tự nhiên/Khoa học tự nhiên, Tìm hiểu xã hội/Khoa học xã hội

Ngoài các môn học bắt buộc, học sinh được tự chọn:

+ Tự chọn tuỳ ý (TC1) gồm: Ngoại ngữ 2, Tiếng dân tộc, Nghiên cứu khoa học kỹ thuật (ở lớp 8, lớp 9)

+ Tự chọn trong môn học (TC3) gồm: Kỹ thuật/Công nghệ, Tin học, Thể thao,

Âm nhạc, Mỹ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

+ Tự học có hướng dẫn là thời gian học sinh tự học trên lớp (để thay thế tự học

ở nhà) có sự kèm cặp, giúp đỡ của giáo viên Hoạt động này chỉ có ở các lớp tiểu học học 2 buổi/ngày

Như vậy, trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nhiều môn học mới sẽ hình thành dựa trên sự tích hợp các môn học truyền thống hoặc thay đổi tên gọi để phù hợp với sự thay đổi nội dung, mục tiêu giáo dục, số lượng môn học bắt buộc của

cả ba cấp học sẽ giảm xuống đáng kể Chương trình giáo dục phổ thông mới xác định mục tiêu của từng cấp học một cách cụ thể chuyển từ coi trọng trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất, năng lực, chú trọng năng lực trải nghiệm, sáng tạo Vì vậy, hình thức dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở phổ thông sẽ thay đổi theo hướng phát huy năng lực người học, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và được phân hóa dần ở cấp trên

Chương trình giáo dục phổ thông mới đòi hỏi hoạt động dạy học, giáo dục phải được xác định và mô tả theo chuẩn đầu ra đủ tường minh cho việc lựa chọn lĩnh vực khoa học, môn học, các hoạt động giáo dục; giáo viên phải lựa chọn phương pháp, cách đánh giá kết quả giáo dục; đáp ứng mục tiêu và chuẩn đầu ra của chương trình, nghĩa là có thể xem mục tiêu và chuẩn đầu ra là bản thiết kế, người dạy (giáo viên),

người học (học sinh), người quản lý chất lượng giáo dục là những người đọc bản vẽ thiết kế và thi công làm ra sản phẩm là nhân cách học sinh Dạy học theo chuẩn đầu

ra đặt ra yêu cầu mới đối với năng lực GV phổ thông nói chung, GV THCS nói riêng Chương trình giáo dục phổ thông mới định hướng đối với cấp THCS tăng cường dạy học tích hợp Vì thế giáo viên THCS cần biết để vận dụng các dạng dạy học tích hợp trong môn học và tích hợp nhiều lĩnh vực thành một môn học với mức độ khác nhau

Ngoài ra, Quản lý thực hiện chương trình giáo dục theo hướng tăng cường năng

lực tự chủ của địa phương và nhà trường Cơ chế mới sẽ huy động được sự tham gia

đóng góp một cách trực tiếp của các địa phương, nhà trường, đội ngũ giáo viên, cộng đồng địa phương vào quá trình thiết kế, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông quốc gia làm cho chương trình giáo dục phù hợp với yêu cầu của địa phương, nhà trường vừa tăng được tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở nhà trường Từ đó,

đặt ra yêu cầu mới về năng lực thiết kế chương trình đối với GV THCS

Từ những quan điểm, những chỉ thị hành động của Đảng, Nhà Nước và Bộ GD-ĐT đối với giáo dục phổ thông đặc biệt là nội dung chương trình giáo dục phổ thông mới đang đặt ra những yêu cầu, đòi hỏi về đội ngũ giáo viên THCS cần phải có một số năng lực mới, phát triển lên một tầng bậc mới, muốn vậy họ phải được bồi dưỡng và nỗ lực phấn đấu rèn luyện, học hỏi vươn lên mới đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.3.3 Các năng lực giáo viên THCS cần phát triển để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Căn cứ vào vị trí, nhiệm vụ của GV THCS (mục 1.3.1); nội dung đổi mới giáo

dục phổ thông hiện nay và yêu cầu đối với năng lực giáo viên trung học cơ sở (mục

1.3.2); căn cứ vào các tiêu chí chuẩn về năng lực của giáo viên THCS ban hành theo

Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT và THCS (điều

5,6,7,8,9 ) Chúng tôi xác định năng lực của giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông như sau:

* Phẩm chất, đạo đức, lối sống của đội ngũ giáo viên

Yêu nghề và tận tuỵ với nghề; Đúng mực trong ứng xử, giao tiếp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng; Sống trung thực, giản dị, gương mẫu; Tôn trọng, không phân biệt đối xử, không trù dập học sinh; Thân thiện, gần gũi với học

sinh; Tinh thần trách nhiệm cao trong công việc; Làm việc có kế hoạch, sáng tạo; Chấp hành luật pháp, thực hiện quy định của ngành

* Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

- Tìm hiểu đối tượng giáo dục: Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin

thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục

- Tìm hiểu môi trường giáo dục: Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về

điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục

* Năng lực dạy học:

- Năng lực thiết kế chương trình: Từ chương trình quốc gia (Của Bộ giáo dục),

phải xác định tường minh mục tiêu môn học cho từng khối lớp; Có thể điều chỉnh thời gian quy định cho mỗi môn học phù hợp với địa phương, học sinh và tình hình nhà trường; Đưa các chủ đề tự chọn, tích hợp liên môn, dạy học phân hóa cho phù hợp với địa phương, với nhà trường; Xây dựng chương trình theo hướng phát triển năng lực học sinh, từ đó thiết kế nội dung môn học theo chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương trình giáo dục quốc gia và những nội dung mở rộng, bổ sung, điều chỉnh trong chương trình nhà trường

- Năng lực thiết kế bài dạy: Việc xây dựng kế hoạch bài dạy chú trọng các hình

thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh (tổ chức cho học sinh làm việc, tìm tòi, trao đổi, phản bác về nội dung bài học), từ đó giúp các

em hình thành kỹ năng học tập bộ môn, nghiên cứu một vấn đề,…

- Năng lực thiết kế bài dạy theo chủ đề (Dự án): Khả năng rà soát chương trình,

lựa chọn các kiến thức có liên quan trong môn học; Xác định các chủ đề trùng nhau; Liệt kê danh sách các chủ đề; Chia sẻ, thảo luận và thống nhất các chủ đề trong phạm

vi chương trình, thực hiện thiết kế bài dạy theo chủ đề

- Năng dạy lực dạy học tích hợp liên môn: GV tổ chức, hướng dẫn để học sinh

biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết có hiệu quả các nhiệm vụ học tập; Khả năng tích hợp trong nội bộ môn học; Tích hợp đa môn; Tích hợp liên môn; Tích hợp xuyên môn

- Lựa chọn và áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Khả năng lựa chọn, kết

hợp các PPDH truyền thống, PPDH hiện đại nhằm phát huy tính tích cực của HS đòi

hỏi GV phải hình thành cho HS phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công

- Năng lực dạy học phân hóa: Khả năng dạy học theo từng loại đối tượng, phù

hợp với tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu và hứng thú của người học nhằm phát triển tối đa tiềm năng riêng vốn có của mỗi học sinh

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học tích cực: Khả năng ứng

dụng CNTT trong tổ chức các hoạt động học tập cho HS, khả năng sử dụng một số phần mềm giảng dạy bộ môn

- Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS: Khả năng

ra đề kiểm tra gắn với thiết lập ma trận đề, không chỉ kiểm tra kiến thức mà còn kiểm tra kỹ năng cần đạt được của HS

* Năng lực giáo dục

- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục: Kế hoạch các hoạt động giáo dục

được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

- Giáo dục qua môn học: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái

độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng

- Giáo dục qua các hoạt động giáo dục: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt

động giáo dục như năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ngoại khóa

- Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục

qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội ; Qua các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá theo kế

hoạch đã xây dựng

- Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục: Vận dụng các

nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra

- Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh: Đánh giá kết quả rèn luyện

đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh

* Năng lực hoạt động chính trị, xã hội

- Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng: Phối hợp với gia đình và cộng

đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường

- Tham gia hoạt động chính trị, xã hội: Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội

trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập

* Năng lực phát triển nghề nghiệp

- Năng lực tự đánh giá, tự học: Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm

chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục

- Năng lực chia sẻ, học hỏi đồng nghiệp: Giáo viên sẵn sàng chia sẻ, thảo luận

về những vấn đề khó, về phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục,… giáo viên quan tâm đến công việc của nhau, cùng hợp tác với nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra

- Năng lực nghiên cứu sư phạm ứng dụng: Có khả năng định đề tài nghiên cứu,

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu, Thu thập và đo lường dữ liệu, Phân tích dữ liệu, Viết báo cáo

- Năng lực ngoại ngữ, năng lực giao tiếp: Có khả năng dịch tài liệu, tra cứu thông

tin môn học; Có khả năng giao tiếp tốt với phụ huynh, học sinh, với đồng nghiệp

1.3.4 Các phương pháp phát triển năng lực của giáo viên THCS

Phát triển năng lực của giáo viên trước hết phụ thuộc chủ yếu vào sự vận động,

tự giác, tích cực có phương pháp khoa học của bản thân giáo viên, phát triển năng lực

GV THCS bao gồm các phương pháp sau:

- Tự học, tự bồi dưỡng: Đây vừa là điểm xuất phát đồng thời cũng là mục tiêu

đạt được của phát triển năng lực GV Bởi lẽ, quá trình phát triển năng lực chỉ có thể

có kết quả tốt khi chính GV, chủ động, tự giác, tích cực, rèn luyện để làm chuyển hóa, gia tăng những khả năng tiềm ẩn cá nhân thành những phẩm chất, năng lực nhân cách của cá nhân mình Không ai có thể thay họ làm được điều đó

Mỗi giáo viên tích cực tự học tự bồi dưỡng thông qua dự giờ đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, tham gia các lớp học trực tuyến, tham gia các diễn đàn bộ môn trên google, trên trường học kết nối, tham gia ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi

- Giao lưu, học hỏi: Trao đổi thảo luận tổ, nhóm chuyên môn, liên trường về các

nội dung mới như: Dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, đổi mới phương pháp, đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; cùng rút kinh nghiệm, thống nhất giờ dạy sau các tiết dự giờ, thăm lớp

Trong thực hiện nghề nghiệp có nhiều vấn đề phát sinh, nhiều tình huống mới,

do đó cần phải học tập kinh nghiệm của những đồng nghiệp khác Đây là sự học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ nhau trong nghề nghiệp, chỉ có hiểu giá trị của sự tư vấn, góp ý của đồng nghiệp ở trong và ngoài nhà trường qua các buổi thảo luận, trao đổi chuyên môn mới có thể phát triển được năng lực

- Tham gia các lớp đào tạo, tập huấn nâng cao trình độ về chính trị, chuyên

môn do Sở giáo dục, Phòng giáo dục, Tỉnh, Thành phố, UBND phường tổ chức hoặc

tham gia học tập nâng cao trình độ tại các trường CĐ, ĐH

- Tham gia các kỳ đánh giá của tập thể sư phạm nhà trường: Nhà trường là

nơi tác nghiệp của GV THCS, cũng là nơi trực tiếp kiểm nghiệm phẩm chất và năng lực của GV Từ đó, qua việc đánh giá thường xuyên của tập thể nhà trường về năng lực như: qua dự giờ, thăm lớp, kỳ thi giáo viên giỏi các cấp,…GV sẽ được nhận xét chỉ ra những ưu điểm, hạn chế của cá nhân và tự giác, tích cực hoàn thiện mình để đáp ứng yêu cầu của nhà trường

- Tham gia đánh giá mức độ hài lòng, tín nhiệm của GV qua phụ huynh và học sinh nhà trường: Đánh giá sự tín nhiệm của phụ huynh và học sinh nhà trường là một

kênh kiểm tra phẩm chất và năng lực của GV Từ đó, cho phép mỗi giáo viên nhìn nhận lại mình để có hướng phấn đấu, rèn luyện tu dưỡng Việc thường xuyên tham gia đánh giá mức độ hài lòng, tín nhiệm của phụ huynh, học sinh cũng là phương pháp tạo động lực giúp GV tự giác, tích cực hoàn thiện về phẩm chất, năng lực của mình để đáp ứng nguyện vọng của cha mẹ học sinh và học sinh

Một môi trường nhà trường tích cực, nền nếp chuyên môn tốt, các thành viên luôn hỗ trợ, cộng tác cùng nhau, ban giám hiệu tạo điều kiện, động viên, khích lệ giáo viên học tập nâng cao trình độ ngay tại trường hoặc ngoài trường… sẽ ảnh hưởng lớn

đến kết quả học tập, phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên

1.3.5 Các hình thức tổ chức thực hiện phát triển năng lực của giáo viên THCS

Các hình thức tổ chức phát triển năng lực giáo viên THCS phổ biến từ trước đến

nay ở nước ta bao gồm:

Tổ chức các khóa học đào tạo nâng cao trình độ về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ ở các trường CĐ, ĐH

Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ do Sở giáo dục, phòng giáo dục, Tỉnh, Thành phố, UBND tổ chức như; Bồi dưỡng tin học

cơ bản; bồi dưỡng nâng hạng GV; bồi dưỡng PPDH thay sách giáo khoa

Tổ chức đổi mới sinh hoạt tại tổ, nhóm chuyên môn theo trường; sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường THCS

Tổ chức các chuyên đề, hội thảo, ngoại khóa ở các cấp: Nhóm, tổ, trường, cụm trường, thành phố

Tổ chức các lớp bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh

Tổ chức các hội thi giáo viên dạy giỏi, chủ nhiệm giỏi, hội thi tự làm thiết bị dạy học, thi nghiên cứu khoa học, thiết kế bài dạy tích hợp

Nhà trường phối hợp công đoàn tổ chức các chuyến tham quan học tập kinh nghiệm của các trường với mô hình dạy học mới, tạo điều kiện cho giáo viên được học tập, nâng cao hiểu biết

Nhà trường tổ chức các chương trình kỷ niệm các ngày lễ đối với giáo viên, học sinh, có sự tham dự của chính quyền địa phương, của phụ huynh học sinh, các cơ quan, đơn vị đóng trên địa bàn, tạo môi trường học tập công tác thoải mái, vui vẻ trong giáo viên đồng thời góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường

Cùng với chính quyền địa phương tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao nhằm phát triển năng lực hoạt động chính trị xã hội cho giáo viên

Dù là rất nhiều hình thức phát triển năng lực giáo viên, tuy nhiên việc tự học, tự bồi dưỡng, đào tạo, phát triển tại chỗ theo đơn vị từng trường học là quan trọng, khả thi và cho hiệu quả cao nhất Nguyên tắc tự học được quán triệt không chỉ ở hình thức đơn vị, tại nhà, mà cả trong hình thức đào tạo, bồi dưỡng tập trung theo từng đợt tại cấp Trung ương, cấp Sở, vùng miền Hình thức thảo luận nhóm, tự nghiên cứu giải quyết vấn

đề theo các bài tập, đề án, dự giờ rút kinh nghiệm,… là các phương thức chủ yếu

1.4 Quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo

dục phổ thông

1.4.1 Vị trí, vai trò người Hiệu trưởng trường THCS trong việc phát triển năng lực giáo viên

Điều 54 - Luật Giáo dục năm 2005 (đã sửa đổi năm 2009) quy định: Hiệu

trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan

nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”

Hiệu trưởng là người được giao quyền hạn và trách nhiệm cao nhất trong nhà trường, chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý cấp trên về tổ chức, chỉ đạo, điều hành mọi hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục

Hiệu trưởng nhà trường nói chung và hiệu trưởng trường THCS nói riêng luôn được coi là người tiên phong dẫn dắt nhà trường xây dựng, phát triển trong hiện tại và đặt nền móng vững chắc cho tương lai, chăm lo cho đội ngũ về cả tinh thần lẫn vật chất Trong xu thế mở cửa, phải am hiểu nhiều lĩnh vực và thực hiện được nhiều vai trò: Nhà lãnh đạo quản lý, nhà giáo dục, nhà kinh tế, nhà ngoại giao, nhà sư phạm, nhà nghệ thuật nhằm nâng cao hiệu quả công tác lãnh đạo và quản lý phát triển nhà trường một cách bền vững

Trong vai trò quản lý, Hiệu trưởng trường THCS phải thực hiện tốt bốn chức năng cơ bản (Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) Các hoạt động này diễn ra thường xuyên, tác động toàn diện các mặt hoạt động của nhà trường nhằm đảm bảo sự vận hành ổn định và đạt tới các mục tiêu đã xây dựng

Bốn chức năng quản lý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống quản lý khép kín, thúc đẩy sự phát triển

Trong vai trò lãnh đạo Hiệu trưởng có năng lực định hướng cho sự phát triển, biết xây dựng hình ảnh, quy tụ đội ngũ, phát huy sức mạnh tập thể dẫn dắt tập thể hoàn thành mục tiêu đề ra Trong thực tiễn Hiệu trưởng phải có khả năng dự báo và là người đề xướng sự thay đổi, xây dựng các biện pháp huy động các nguồn lực nhằm duy trì sự phát triển bền vững cho nhà trường

Như vậy: Vai trò lãnh đạo và quản lý của Hiệu trưởng được thể hiện trong mọi mặt hoạt động của nhà trường Người Hiệu trưởng có tư duy quản lý mới sẽ từng bước xây dựng được các giá trị cốt lõi của một đơn vị, tạo được niềm tin trong cộng

đồng, khẳng định được vị trí của mình trong ngành giáo dục cũng như vai trò của nhà trường ở địa phương

Trong nhà trường có bao nhiêu hoạt động thì sẽ có bấy nhiêu hoạt động quản

lý và hiệu trưởng là người có trách nhiệm cao nhất quản lý các hoạt động nhà trường,

quản lý hoạt động phát triển năng lực giáo viên được coi là quan trọng trong các hoạt

động quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

1.4.2 Nội dung quản lý phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Nội dung quản lý phát triển năng lực GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông được xây dựng dựa trên cách tiếp cận chức năng quản lý bao gồm:

1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động phát triển năng lực đội ngũ giáo viên THCS

Lập kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình phát triển năng lực giáo viên THCS nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của đội ngũ giáo viên THCS khi kết thúc một giai đoạn phát triển Kế hoạch là nền tảng của quản lý, là sự quyết định lộ trình phát triển năng lực giáo viên THCS của các nhà trường THCS; Từng CBQL, GV, NV phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu phát triển năng lực giáo viên THCS

Kế hoạch hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS bao gồm:

(1) Phân tích thực trạng hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS ở các trường THCS và dựa vào nội dung hướng dẫn phát triển năng lực giáo viên của Phòng GD và Sở GD

(2) Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt được của hoạt động phát triển năng lực đội ngũ giáo viên THCS và đánh giá tính khả thi của mục tiêu, chỉ tiêu đó:

Mục tiêu của hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS là nhằm phát triển đội ngũ giáo viên THCS đảm bảo đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và nâng cao được bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và đặc biệt là nâng cao năng lực dạy học cho GV THCS theo từng môn học cụ thể, phát triển năng lực giáo dục, năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực hoạt động chính trị xã hội, năng lực phát triển nghề nghiệp (Năng lực tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện) góp phần từng bước nâng cao chất lượng giáo dục cơ

sở đáp ứng với yêu cầu của đổi mới giáo dục và đáp ứng với yêu cầu phát triển kinh

tế xã hội của địa phương

Xác định chỉ tiêu cần đạt được của hoạt động phát triển năng lực đội ngũ giáo viên THCS bằng các con số cụ thể để thuận cho triển khai kế hoạch đồng thời dễ dàng đánh giá được kết quả của hoạt động phát triển năng lực giáo viên đạt được ở mức nào?

(3) Xác định các nội dung cụ thể cần phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng các mục tiêu đã xác định

Lựa chọn một số nội dung cần phát triển năng lực dạy học cho GV THCS để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

(4) Xác định các phương pháp thực hiện hoạt động phát triển năng lực GV THCS Bằng phương pháp tuyên truyền, triển khai các văn bản của Đảng, nhà nước, của địa phương, của ngành về chính trị, về chuyên môn để giáo viên hiểu, ý thức được sự cần thiết phải rèn luyện bản thân về chính trị, về chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Phân công nhiệm vụ phù hợp với năng lực của giáo viên, động viên khuyến khích, tạo điều kiện để GV học tập, bồi dưỡng, tự rèn luyện nâng cao năng lực dạy

học và giáo dục

(5) Xác định các hình thức thực hiện hoạt động phát triển năng lực GV THCS Với vai trò nhà quản lý, người hiệu trưởng phải xác định được các hình thức thực hiện đào tạo, bồi dưỡng, tự học, tự bồi dưỡng, nhằm nâng cao năng lực phù hợp với từng đối tượng GV, các hình thức phải được cụ thể hóa trong bản kế hoạch về hình thức

tổ chức, thời gian, địa điểm, phương pháp thực hiện và kết quả cần đạt được

(6) Xác định các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) thực hiện hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS

Nhân lực: Lực lượng thực hiện hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS gồm giáo viên cốt cán, báo cáo viên cấp sở, phòng, trường, các báo cáo viên chính trị của địa phương, hiệu phó chuyên môn, các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn và toàn thể giáo viên THCS

Vật lực: Cơ sở vật chất của các trường THCS để thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục: Gồm phòng học, phòng chức năng, trang thiết bị dạy học ; Cơ sở vật chất để tổ chức các lớp tập huấn

Tài lực: Kinh phí trong mỗi trường THCS chi cho các hoạt động dạy học, giáo dục, chi cho tổ chức các lớp tập huấn, chi cho các hoạt động tham quan học tập được lấy từ ngân sách đã được quy định trong quy chế chi tiêu nội bộ; Có thể huy động kinh phí từ công tác xã hội hóa giáo dục

(7) Xác định kiểm tra và đánh giá hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS theo từng nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp thực hiện hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS, kiểm tra được thực hiện bằng nhiều nội dung, kiểm tra phải đi kèm đánh giá nhận xét kịp thời, kiểm tra và đánh giá phải đảm bảo minh bạch, khách quan để có tác dụng tạo động lực cho GV phấn đấu đồng thời qua kiểm tra, hiệu trưởng có thông tin ngược để điều chỉnh kế hoạch quản lý hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS

(8) Xác định thuận lợi, khó khăn trong quản lý hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS của các trường THCS về các mặt: Đội ngũ GV, HS, cơ sở vật chất,

sự quan tâm của phụ huynh, các cấp lãnh đạo

Lập kế hoạch chi tiết cho hoạt động phát triển năng lực giáo viên theo từng tháng, học kỳ và cả năm học Kế hoạch phải được công khai bàn bạc trong hội nghị cán bộ công chức đầu năm học và triển khai cụ thể trong hội đồng giáo dục

1.4.2.2 Tổ chức hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS

Tổ chức thực hiện phát triển năng lực cho giáo viên THCS: Là sắp xếp, phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các tổ chuyên môn, các thành viên của nhà trường trong triển khai kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên để đạt được các mục tiêu một cách hiệu quả

Để thực hiện tốt việc tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên trường THCS cần tiến hành các công việc sau: Hình thành bộ máy và phân công lực lượng phụ trách phù hợp; Hình thành mối quan hệ giữa các bộ phận và cá nhân phụ trách hoạt động phát triển năng lực giáo viên; Phân công và quy định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn trách nhiệm của từng bộ phận và từng thành viên; Xác lập cơ chế phối hợp, hỗ trợ giữa các bộ phận, các tổ chuyên môn và từng thành viên; Đánh giá tính hiệu quả và điều chỉnh kịp thời cơ cấu tổ chức

Vai trò của tổ chức bộ máy: Là điều kiện để triển khai, thực hiện các mục tiêu của kế hoạch phát triển năng lực giáo viên

Nội dung tổ chức bộ máy phát triển năng lực giáo viên: Thành lập ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp trường, các tiểu ban chuyên môn theo đặc thù bộ môn, các tổ công tác, thư ký, các ban giúp việc

Xây dựng các cấp tổ chức và tầm quản lý trong hoạt động phát triển năng lực giáo viên theo hình thức phân tầng, phân cấp quản lý từ Ban giám hiệu đến các tổ, nhóm bộ môn, đến các giáo viên Mỗi cấp quản lý đều có những quy định chức năng, nhiệm vụ riêng

Đối với mỗi tổ chuyên môn cũng cần phải xây dựng các quy ước, phân công, phối hợp, trách nhiệm cụ thể Bên cạnh đó chủ thể quản lý (hiệu trưởng, hiệu phó) cũng cần bám sát các hoạt động và phối hợp với các bộ phận, đặc biệt là tổ chuyên môn Với tổ chuyên môn chủ động triển khai thực hiện các hoạt động theo kế hoạch Còn giáo viên tự giác, chủ động tham gia các hoạt động phát triển năng lực

1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS

Chỉ đạo là quá trình các hiệu trưởng trường THCS dùng ảnh hưởng của mình tác động đến GV trong nhà trường, làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt được mục tiêu phát triển năng lực giáo viên THCS Vai trò của CBQL nói chung và của hiệu trưởng nói riêng là phải chuyển được ý tưởng của mình vào nhận thức của GV

về phát triển năng lực giáo viên THCS, hướng mọi GV về mục tiêu chung của nhà trường, tổ chức được các hoạt động cần thiết để phát triển năng lực giáo viên THCS Nội dung hoạt động chỉ đạo của hiệu trưởng thực hiện kế hoạch phát triển năng lực giáo viên THCS bao gồm:

- Tạo nên sự nhận thức đúng đắn về yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, phát triển năng lực giáo viên THCS nói riêng Làm cho GV hiểu sâu sắc rằng, muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học/ giáo dục trong trường THCS thì tất yếu phải phát triển năng lực giáo viên Do vậy cần làm cho GV thấm nhuần xuyên suốt phát triển năng lực giáo viên THCS là tập trung vào rèn luyện các phẩm chất, năng lực của từng GV đáp ứng yêu cầu đổi mới, từ đó sẽ nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác của GV trong công tác dạy học, giáo dục

- Chỉ đạo lập kế hoạch phát triển năng lực giáo viên

- Chỉ đạo nội dung, phương pháp thực hiện phát triển năng lực giáo viên

- Chỉ đạo, sắp xếp các hoạt động phát triển năng lực giáo viên

- Chỉ đạo và tổ chức cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS

- Chỉ đạo sử dụng CSVC, kinh phí phục vụ yêu cầu phát triển năng lực giáo viên THCS

- Chỉ đạo tổ chức học hỏi kinh nghiệm, nêu gương tốt trong hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS

Để thực hiện chỉ đạo, điều hành tốt cần: Thống nhất quan điểm, nguyên tắc hoạt động trong triển khai kế hoạch một cách khoa học; Ra quyết định quản lý trong hoạt động phát triển năng lực; Tổ chức thực hiện quyết định quản lý; Đôn đốc, động viên tạo động lực cho giáo viên; Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện quyết định quản lý; Huy động sự phối hợp của các tổ chức xã hội tham gia công tác phát triển năng lực giáo viên

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS

Kiểm tra, đánh giá chất lượng kết quả phát triển năng lực cho giáo viên trường THCS: Là việc đo lường kết quả phát triển năng lực giáo viên, so sánh với mục tiêu ban đầu đã đề ra, phân tích và điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng đạt tới kết quả cao nhất

Mục đích của kiểm tra là phát hiện kịp thời những sai lệch trong quá trình phát triển năng lực giáo viên với kế hoạch ban đầu để có những điều chỉnh hợp lý về nội dung, hình thức, phát triển năng lực nhằm đảm bảo hoạt động phát triển năng lực giáo viên diễn ra đúng hướng

Vai trò của kiểm tra nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm của cán bộ quản lý và giáo viên trong quá trình thực hiện kế hoạch phát triển năng lực, kịp thời khuyến khích động viên người tốt, việc tốt Ngăn chặn những sai sót có thể xảy ra trong quá trình tổ chức, thực hiện làm cho hoạt động phát triển năng lực giáo viên của nhà trường đạt hiệu quả cao

Các điều kiện, kỹ thuật và thông tin kiểm tra để có kết quả kiểm tra hoạt động phát triển năng lực hiệu quả, chính xác cần có những kế hoạch phát triển năng lực rõ ràng, chi tiết, xây dựng những tiêu chí cụ thể, xác đáng

Nội dung kiểm tra bao gồm: Thiết lập thang tiêu chí đánh giá; Sử dụng các hình thức kiểm tra, giám sát, đánh giá hợp lý, khả thi; Kiểm tra thường xuyên để cập nhật thông tin và minh chứng một cách kịp thời đầy đủ; Sử dụng kết quả đánh giá một cách hiệu quả

Khi kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS, cần trả lời câu hỏi sau:

(1) Các hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS có giúp đạt được các mục tiêu, chỉ tiêu đặt ra không? Có được thực hiện theo kế hoạch không?

(2) Các hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS có được thực hiện với hiệu quả cao nhất không?

(3) Mức độ tích cực của GV THCS trong hoạt động phát triển năng lực?

1.4.2.5 Tạo động lực và xây dựng môi trường phát triển năng lực giáo viên THCS

Tạo động lực và xây dựng môi trường phát triển năng lực cho giáo viên: Là một nhiệm vụ không thể thiếu đối với người hiệu trưởng Hiệu trưởng cần chỉ rõ nhiệm vụ

và tiêu chuẩn thực hiện nhiệm vụ phát triển năng lực giáo viên, thường xuyên đánh giá một cách công bằng những nỗ lực của giáo viên, sử dụng các hình thức khuyến khích tài chính và luôn tạo điều kiện thuận lợi để mọi giáo viên tham gia tích cực tự giác hoạt động phát triển năng lực giáo viên

Một là: Xác định rõ mục tiêu giáo dục THCS, xác định nhiệm vụ, tiêu chuẩn của

người giáo viên trong thời kỳ đổi mới

Hai là: Tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ

phát triển năng lực của mình như: cung cấp các điều kiện cho hoạt động phát triển năng lực bồi dưỡng, tuyển chọn và bố trí giáo viên phù hợp với chuyên môn, sở trường để thực hiện nhiệm vụ

Ba là: Kích thích lao động bằng các hình thức tài chính và phi tài chính như tăng

lương tương xứng với công việc, trả công khuyến khích, tiền thưởng, phần thưởng, khen ngợi, tổ chức thi đua xây dựng bầu không khí tâm lý - xã hội tốt trong tập thể sư phạm, tạo cơ hội học tập, phát triển, tạo cơ hội thăng tiến cho đội ngũ giáo viên Xây dựng nhà trường thực sự trở thành môi trường tốt nhất để giáo viên tích cực, tự giác tham gia bồi dưỡng, toàn tâm toàn ý với sự nghiệp phát triển của nhà trường

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

1.5.1 Yếu tố khách quan

1.5.1.1 Cơ chế, chính sách

Trong quá trình lãnh đạo cách mạng, Đảng và Nhà nước luôn luôn quan tâm đến

sự nghiệp phát triển giáo dục, xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và phát triển năng lực GV THCS nói riêng

Theo báo Tiền phong số ra ngày 20/11/2012, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn

Vinh Hiển có phát biểu: “Giáo viên chính là lực lượng thực hiện đổi mới Nếu họ không

làm, không tâm huyết thì làm sao đổi mới được? Trong các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ, chúng tôi cho rằng cần có những chính sách đãi ngộ tốt để từ đó tạo động lực cho giáo viên tích cực rèn luyện phẩm chất, nâng cao năng lực chuyên môn”

Trong các chính sách đãi ngộ đối với nhà giáo và CBQLGD, phải kể đến sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với chế độ tiền lương (Từ 1.7.2017 lương CBGVNV tăng mức lương cơ sở lên 1.300.000đ), phụ cấp ưu đãi từ 25% đến 70% và phụ cấp thâm niên từ năm 2011 cho đến nay Việc tăng lương cho giáo viên đã được

đề cập rõ từ trong Nghị quyết Trung ương lần thứ 2 khóa VIII, Nghị quyết Trung ương lần thứ 8 khóa XI, đó là lương nhà giáo phải được ưu tiên xếp cao nhất trong hệ thống thang bảng lương hành chính sự nghiệp, có phụ cấp tùy theo tính chất công việc và theo vùng

Với những chính sách đãi ngộ của Đảng và Nhà nước đối với giáo viên ngày càng phù hợp cộng với việc xây dựng quy chế làm việc tại các nhà trường hợp lý… chắc chắn sẽ tạo động lực cho giáo viên yên tâm công tác, phát triển và cống hiến hết mình với nghề, góp phần hoàn thành thắng lợi kế hoạch phát triển năng lực GV THCS của hiệu trưởng nhà trường

Bên cạnh đó, chúng ta cũng cần thẳng thắn nhận thấy tuy Đảng và Nhà nước đã quan tâm tới chính sách tiền lương đối với giáo viên nhưng quy chế tuyển dụng, sử dụng, thu hút người tài còn nhiều hạn chế nên ảnh hưởng không nhỏ đến quản lý hoạt

động phát triển năng lực giáo viên THCS tại các nhà trường

1.5.1.2 Sự thay đổi của xã hội

Trong bối cảnh đất nước hiện nay, các tác động của quá trình toàn cầu hóa, sự phát triển của khoa học công nghệ, nền kinh tế tri thức, sự bùng nổ thông tin, những thay đổi về nhu cầu của con người trong xã hội, vấn đề bảo vệ môi trường,… tạo ra

áp lực mạnh mẽ cho hệ thống giáo dục, buộc hệ thống giáo dục phải có sự thay đổi trong đào tạo- bồi dưỡng và cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao để thích nghi với nhu cầu của xã hội hiện đại

Muốn đào tào nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện nay cần phải quan tâm đến phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và phát triển năng lực giáo viên THCS nói riêng Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành