Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trung học cơ sở huyện pác nặm, tỉnh bắc kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN KIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HU N PÁC N M, TỈNH BẮC KẠN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRỊNH VĂN CƯỜNG THÁI NGU ÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu có đề tài tơi thu thập q trình điều tra, khảo sát Đây cơng trình nghiên cứu riêng tơi, chưa cơng bố phương tiện thơng tin Các thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2021 TÁC GIẢ Trịnh Văn Cường i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng Khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Phòng Đào tạo, Phòng Đào tạo sau Đại học, thầy cô giáo giúp đỡ tận tình cơng tác giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Tr nh Văn Cường, thầyđã tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo cho tác giả trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, cán quản lý, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Pác Nặm, cán quản lý, giáo viên trường trung học sở đ a bàn Huyện Pác Nặm, Tỉnh Bắc Kạn tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu Xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tác giảtrong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nghiên cứu hạn chế thời gian lực luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận nhận x t, đánh giá góp ý kiến thầy giáo, giáo Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc quan tâm để tác giả tiếp tục hoàn thiện luận văn ứng dụng có hiệu vào thực tiễn công tác Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Ho ng V n Ki n ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Bồi dưỡng 11 1.2.2 Hoạt động bồi dưỡng 13 1.2.3 Năng lực 14 1.2.4 Năng lực đánh giá kết học tập học sinh 15 1.2.5 Quản lý 18 1.3 Bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 19 iii 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 19 1.3.2 Yêu cầu đánh giá kết học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 20 1.3.3 Đánh giá kết học sinh dựa lực đặc thù theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 21 1.3.4 Phân cấp quản lý hoạt động quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 23 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 25 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 25 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh 26 1.4.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh 27 1.4.4 Lực lượng bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 28 1.4.5 Điều kiện phục vụ bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 29 1.4.6 Đánh giá kết bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 29 1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 29 1.5.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 29 1.5.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 32 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 32 iv 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 33 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 34 1.6.1 Điều kiện phát triển kinh tế - xã hội đ a phương 34 1.6.2 Nhận thức lực cán quản lý quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh 34 1.6.3 Cơ chế quản lý phân cấp quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh 34 1.6.6 Mức độ đáp ứng sở vật chất phương tiện dạy học 35 1.6.7 Chế độ, sách bồi dưỡng 35 Kết luận chương 36 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HU N PÁC N M TỈNH BẮC KẠN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 37 2.1 Sơ lược khảo sát thực trạng 37 2.1.1 Mục đích khảo sát 37 2.1.2 Nội dung khảo sát 37 2.1.3 Phương pháp khảo sát 37 2.1.4 Phương pháp xử lý số liệu 38 2.1.5 Bộ công cụ thang đo 38 2.2 Khái quát đặc điểm, tình hình tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội, giáo dục huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 38 2.2.1 Điều kiện tự nhiên, Kinh tế, Văn hóa - xã hội 38 2.2.2 Tình hình chung giáo dục huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 39 2.2.3 Khái quát trường THCS đ a bàn khảo sát 40 2.3 Thực trạng đội ng giáo viên THCS huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 42 2.3.1 Thực trạng số lượng, cấu đội ng giáo viên THCS 42 v 2.3.2 Thực trạng chất lượng đội ng giáo viên THCS 43 2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình phổ thơng 2018 45 2.4.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 45 2.4.2 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 46 2.4.3 Thực trạng hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 48 2.4.4 Thực trạng lực lượng bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên cho giáo viên 51 2.4.5 Thực trạng điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 54 2.4.6 Thực trạng đánh giá kết bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 54 2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 55 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 55 2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 56 2.5.3 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 57 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 60 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 61 vi 2.7 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 63 2.7.1 Những thành tựu 63 2.7.2 Những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân 63 Kết luận chương 64 Chương 3: BI N PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HU N PÁC N M TỈNH BẮC KẠN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 66 3.1 Những nguyên tắc đ nh hướng cho việc xây dựng biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi 67 3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 68 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ng cán quản lý , giáo viên tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh 68 3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS 71 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 75 3.2.4 Biện pháp Đổi nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực đánh giá kết kết học tập học sinh cho giáo viên THCS 78 3.2.5 Biện pháp Đầu tư hỗ trợ điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 83 vii 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp 84 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 84 3.4.3 Đối tượng xin ý kiến 84 3.4.4 Thang đo 84 3.4.5 Kết khảo nghiệm 85 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN VÀ KHU ẾN NGHỊ 89 DANH MỤC TÀI LI U THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC viii DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ BD Bồi dưỡng BDGV Bồi dưỡng giáo viên BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin ĐNGV Đội ng giáo viên GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NCBH Nghiên cứu học PPBD Phương pháp bồi dưỡng PPDH Phương pháp dạy học PPGD Phương pháp giáo dục QL Quản lý QLBD Quản lý bồi dưỡng QLGD Quản lý giáo dục TBD Tự bồi dưỡng THCS Trung học sở UBND Uỷ ban nhân dân iv 13 Bộ GD&ĐT, Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT Ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, giáo viên phổ thông giáo dục thường xuyên 14 Vũ Cao Đ m Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 2005 15 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Nguyễn Minh Đường (2006) Đào tạo nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế th trường, toàn cầu hội nhập quốc tế, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (2001) Về phát triển toàn diện người thời kỳ CNH-HĐH Nxb Chính tr Quốc gia Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (2001), phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nxb Chính tr quốc gia, Hà Nội 19 Vũ Ngọc Hải (2007) Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Bùi Minh Hiền (2006) Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Bùi Minh Hiền Vũ Ngọc Hải Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục Nxb ĐHSP Hà Nội 22 Nguyễn Thị Phương Hoa (2002) Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Đặng Th nh Hưng (2002) dạy học đại, Nxb ĐHSP, Hà Nội 24 Nguyễn Công Khanh (2011), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 25 Luật giáo dục 2019, Luật số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng năm 2019 26 Hồ Chí Minh (1968) "Thư gửi cán bộ, cô giáo, thầy giáo, công nhân viên, học sinh, sinh viên nhân d p bắt đầu năm học mới", Bách khoa thư Hồ Chí Minh (Sơ giản - Tập 1) 27 Hồ Chí Minh to n tập, NXBCTQG, H.2000, tập 8, tr.184 2002, Nxb Chính tr quốc gia, Hà Nội, tập 4,11 28 Hồ Chí Minh to n tập Nxb.Chính tr quốc gia Năm 2009, tr.331, tập 11 29 Ngh Hội ngh lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII),về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nhiệm vụ đến năm 2000 30 Ho ng Đức Nhuận L Đức Phúc (Chương trình khoa học cơng nghệ cấp Nhà nước 1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm Quản lý giáo dục, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội 32 Quốc hội Ngh số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 đổi chương trình phổ thông 33 Thái V n Th nh (2007), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, Nxb Đại học Huế 34 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội, TP Hồ Chí Minh 35 Trần Kiểm (2002) Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 36 Từ điển Tiếng Việt (2012), Viện ngôn ngữ, Nxb Khoa học xã hội 37 Phạm Viết Vượng (2000) Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (CBQL giáo viên trường THCS huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn) Phiếu xin ý kiến nhằm thu thập thông tin thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên THCS huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn Các ý kiến đánh giá Thầy/Cô thông tin quan trọng nhằm phục vụ việc nâng cao chất lượng khóa bồi dưỡng công tác quản lý bồi dưỡng Tất thông tin từphiếu không sử dụng cho mục đích khác Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dungdướiđây cách đánh dấu X vào phương án trả lời phù hợp Câu Theo Thầy/Cô cho biết tầm quan trọng mục tiêu bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên? Ý kiến TT Nội dung Tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác đ nh nhu cầu giáo viên mơn học, lớp học để có kế hoạch điều chỉnh, bố trí, xếp hợp lý đội ng CBQL, giáo viên Rất quan trọng Lựa chọn tốt đội ng giáo viên cốt cán môn học làm nịng cốt cơng tác bồi dưỡng giáo viên khai tập huấn, bồi dưỡng đại trà đ a Triển phương theo hình thức tập trung kết hợp với hình thức trực tuyến, đảm bảo 100% giáo viên phân cơng giảng dạy Chương trình giáo dục phổ thơng hồn thành chương trình bồi dưỡng trước thời điểm triển khai áp dụng cấp học theo trường lộ trình.THCS thực việc đổi kiểm tra Các đánh giá tất khâu, đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, đánh giá lực tiến học sinh; hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá biết nhận x t, góp ý lẫn nhau; đổi nội dung, phương pháp đánh giá gắn với việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo PL1 Quan trọng Ít quan trọng Câu Theo Thầy/Cô cho biết mức độ thực nội dung bồi dưỡng kiến thức đánh giá HS THCS nào? Stt Nội dung Mức độ Rất thường Thường Ít thường Không xuyên xuyên xuyên thực Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo đ nh hướng phát triển lực học sinh xây dựng ma Quy trình, kĩ thuật trận đề, biên soạn chuẩn hóa câu hỏi trắc khách quan Thựcnghiệm hành xây dựng ma trận đề, biên soạn chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết dạy học Hướng dẫn tổ chức biên soạn, quản lí sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá đơn v cụm trường Các xu hướng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục nh m phát triển phẩm chất, lực sinhphương trung học pháp, sở hình Sử học dụng thức kiểm tra đánh giá kết học tập kết đánh giá dạy học, giáo sinh Xây dục dựnghọc công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh trung học sở phẩm chất, lực Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học PL2 Câu Theo Thầy/Cô cho biết mức độ thực nội dung bồi dưỡng phương pháp kĩ đánh giá HS nào? Mức độ TT Nội dung Phương pháp kĩ kiểm tra hỏi - đáp Phương pháp kĩ quan sát, bao quát lớp học Phương pháp kĩ kiểm tra tự luận Phương pháp kĩ kiểm tra thực hành Phương pháp kĩ nhận x t 10 Rất thường xuyên Phương pháp kĩ đánh giá trắc nghiệm khách quan Ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá HS THCS Phương pháp kĩ phân tích, tổng hợp, khái qt tình huống, kết đánh giá Kĩ phản hồi, hỗ trợ, giao tiếp, tương tác với học sinh Kĩ nhận x t, kết luận, đánh giá kiến thức kĩ HS THCS 11 Kĩ đ nh, điều chỉnh nội dung, yêu cầu, phương pháp dạy học 12 Phương pháp rèn luyện cho HS tự đánh giá 13 Phương pháp kĩ lập hồ sơ đánh giá HS PL3 Thường xun Ít thường Khơng thực xun Câu 4.Theo Thầy/Cơ mức độ thực hình thức bồi dưỡng lực đánh giá HS GV THCS nào? Stt Rất thường xuyên Nội dung Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Kạn Bồi dưỡng tập trung cụm hoạch trường theo kế Phòng GD&ĐT huyện Trường tự tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Bồi dưỡng thường xuyên theo tổ chuyên môn Giáo viên tự bồi dưỡng theo quy đ nh thường xuyên Giáo viên tự bồi dưỡng theo lớp bồi dưỡng nâng chuẩn PL4 Mức độ Thường Ít thường xuyên xuyên Không thực Câu Thầy/Cô cho biết mức độ thực phương pháp bồi dưỡng lực đánh giá HS GV THCS nào? Mức độ Stt Nội dung Rất thường xuyên Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp Phương pháp bồi dưỡng gián tiếp Phương pháp bồi dưỡng giao việc Thường Ít thường xun xun Khơng thực Phương pháp phân công GV giỏi giúp đỡ GV Phương pháp kết hợp trực tuyến với trực tiếp Phố hợp phương pháp Điểm trung bình trung Câu Thầy/Cô cho biết mức độ lực lượng tham gia bồi dưỡng lực đánh giá HS nào? Stt Mức độ Nội dung RTX TX ITX KTH ĐTB Thứ bậc Lãnh đạo, chuyên viên phụ trách chuyên môn bậc THCS Phịng GD&ĐT có thường xun cung cấp tài liệu để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nh m cập nhật thông tin, lý luận, thực tiễn quản lý giáo dục Xây dựng chuyên đề cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá, cải tiến công tác tự học - tự PL5 18 2.87 Stt Mức độ Nội dung RTX TX ITX KTH ĐTB Thứ bậc bồi dưỡng; Tổ chức hội ngh điển hình tiên tiến, thi tạo điều kiện để giáo viên thể lực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh CBQL, tổ trưởng chun mơn có thường xun tác động đến hoạt động bồi dưỡng lực KTĐG KQHT HS giáo viên Nhu cầu GV có tôn trọng, kh ng đ nh Tổ trưởng 12 13 2.73 16 14 2.53 19 2.97 chuyên mơn có tổ chức, hướng dẫn giáo viên thực nhiệm vụ, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cácc chuyên đề Cán bộ, giáo viên cốt cán tập huấn Sở GD&ĐT có thừa nhận tơn vinh có vai trị quan trọng việc tạo nên môi trường học tập tương tác Cán bộ, giáo viên mơn có lực lượng tham gia thường xuyên vào hoạt động bồi dưỡng lực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Điểm trung bình trung 2.78 PL6 Câu Thầy/Cô cho biết mức độ đánh giá kết bồi dưỡng lực đánh giá HS GV THCS nào? Mức độ Stt Nội dung Rất thường Thường Ít thường Khơng thực xun xun xun Cá nhân viết thu hoạch Kiểm tra viết trắc nghiệm Đánh giá sản phẩm theo nhóm Thao giảng, báo cáo chuyên đề Viết sáng kiến kinh nghiệm Câu Thầy/Cô cho biết mức độ xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS nào? TT Nội dung Phân tích thực trạng trường học Xác đ nh mục tiêu Mức độ đánh giá Kém Xác đ nh nguồn lực cần thiết biện pháp huy động, sử dụng chúng có hiệu Lập kế hoạch - chương trình hành động Điều chỉnh kế hoạch (nếu cần) Điểm trung bình chung PL7 ếu TB Khá Tốt Câu Thầy/Cô cho biết mức độ tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS nào? TT Mức độ đánh giá Nội dung Kém Thành lập ban đạo, ban tổ chức, tổ giúp việc đạo hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá KQHT HS theo kế hoạch xây dựng Phân công nhiệm vụ cho thành viên ban đạo, ban tổ chức, tổ giúp việc; Sắp xếp công việc hợp lý, xây dựng chế phối hợp để cá nhân hướng mục tiêu chung Tập huấn bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên cốt cán Tổ chức hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch Ban hành công văn tổ chức tập huấn Tổ chức tổng kết hoạt động bồi dưỡng đánh giá KQHT HS cho giáo viên triển khai công tác tự bồi dưỡng, vận dụng vào thực tiễn Điểm trung bình chung PL8 ếu TB Khá Tốt Câu 10 Thầy/Cô cho biết mức độ đạo quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS nào? TT Nội dung Kém Phòng GD&ĐT xây dựng kế hoạch đạo trường học tổ chức bồi dưỡng lực đánh giá kết học sinh cho giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Phòng GD&ĐT cung cấp tài liệu chuyên môn để giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Phòng GD&ĐT đạo, hướng dẫn trường tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề nhà trường liên trường Hiệu trưởng trường THCS: tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá kết học sinh cho giáo viên phù hợp với điều kiện đ a phương Nhà trường tạo điều kiện tài cho hoạt động bồi dưỡng Hiệu trưởng cử giáo viên tham gia tập huấn Bộ, Sở GD&ĐT tổ chức; tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề nhà trường liên trường Tổ trưởng chuyên môn tổ chức, thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng có hiệu Tổ trưởng chun mơn đạo, hướng dẫn, kiểm tra việc thực bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực đánh giá KQHT HS giáo viên Đề xuất khen thưởng, khuyến khích động giáo viên Điểm trung bình chung PL9 Mức độ đánh giá ếu TB Khá Tốt Câu 11 Thầy/Cô cho biết mức độ kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS nào? TT Mức độ đánh giá Nội dung Kém Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên Kiểm tra việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên Kiểm tra việc đạo hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên Tổ chức rút kinh nghiệm công tác kiểm tra hoạt động bồi dưỡng Điểm trung bình chung PL10 ếu TB Khá Tốt Câu 12 Thầy/Cô cho biết mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh? Mức độ TT Rất Nội dung đạo Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng 15 12 ảnh hưởng Nhận thức CBQL, GV bồi dưỡng lực đánh giá KQHT HS Cơ chế quản lý phân cấp quản lý 13 11 Phẩm chất, lực CBQL, GV 14 10 Điều kiện kinh tế - xã hội đ a phương 14 11 Chế độ, sách bồi dưỡng giáo viên 15 11 Cơ sở vật chất, thiết b dạy học 10 12 12 10 Sự ủng hộ cấp lãnh đạo Đảng quyền đ a phương Khơng ảnh hưởng Câu 13 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến thành cơng hạn chế công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn nh m đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 Những thành công: Những hạn chế: Xin Thầy/ Cô cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên: (nếu không muốn nêu tên, vui lịng bỏ qua): Giảng dạy mơn: Số năm dạy Chức vụ: Điện thoại liên hệ: Tên trường: Đ a chỉ: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Thầy /Cơ! PL11 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN Vềcác biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLĐG kết học tập học sinh cho giáo viên T CS huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc ạn (D nh cho Lãnh đạo, chuy n vi n, CBQL, giáo viên huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc ạn) Nhằm tiếp tục xây dựng hoàn thiện các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡngNLĐG kết học tập học sinh cho giáo viên THCS huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn Xin Thầy / Cơ vui lịng cho biết ý kiến nộidung (đánh dấu X vào ô phương án trả lời) Tất thơngtin từ phiếu khơng sử dụng cho mục đích khác Câu Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến tính cần thiết tính khảthi giải pháp b ng cách đánh dấu X vào ô tương ứng sau đây: Mức độ cần thiết TT Các tiêu chí Rất cần thiết Ít Cần thiết Không Rất cần cần khả thiết thiết thi Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ng giáo viên cán quản lý tầm quan trọng cần thiết hoạt động quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho viên THCS Kế giáo hoạch hóa hoạt động Tính khả thi bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS PL12 Khả thi Ít Khơng khả khả thi thi Mức độ cần thiết TT Các tiêu chí Rất cần thiết Ít Cần thiết Tính khả thi Khơng Rất cần cần khả thiết thiết thi Khả thi Ít Khơng khả khả thi thi Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực đánh giá HS cho giáo viên THCS Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực đánh giá kết kết học tập học sinh cho giáo viên THCS Đầu tư hỗ trợ điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS Xin Thầy/ Cô cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên: (nếu không muốn nêu tên, vui lòng bỏ qua): Giảng dạy môn: Số năm dạy học: Chức vụ: Điện thoại liên hệ: Tên trường: Đ a chỉ: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Thầy /Cơ! PL13 ... m quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở đáp ứng chương trình. .. giáo viên trung học sở huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình phổ thông 2018 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO... kết học tập học sinh cho giáo viên THCS; Hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở; Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh;