Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học chủ đề sinh học vi sinh vật, sinh học 10

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH - MÔI TRƯỜNG  NGUYỄN THỊ NGỌC MAI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Sư phạm Sinh học Đà Nẵng - 2021 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH - MÔI TRƯỜNG  NGUYỄN THỊ NGỌC MAI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 Chuyên ngành: Sư phạm Sinh học Mã số : 3150117011 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Giảng viên hướng dẫn: ThS Ngơ Thị Hồng Vân Đà Nẵng - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông dạy học chủ đề Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các liệu trình bày khóa luận trung thực Đây kết nghiên cứu tác giả hướng dẫn ThS Ngơ Thị Hồng Vân – Khoa Sinh – Mơi trường, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng chưa công bố công trình khác trước Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm vi phạm quy định đạo đức khoa học Đà Nẵng, ngày 07 tháng 05 năm 2021 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Mai i LỜI CẢM ƠN Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Sư phạm Sinh học với đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông dạy học chủ đề Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10” kết q trình cố gắng khơng ngừng nghỉ thân giúp đỡ tận tình, động viên khích lệ gia đình, thầy bạn bè Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến người sát cánh em, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em, đặc biệt ThS Ngơ Thị Hồng Vân, giảng viên khoa Sinh – Môi trường, Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng Em xin cảm ơn ban lãnh đạo, quý thầy cô giảng dạy khoa Sinh - Môi trường, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Nhờ có thầy cơ, em biết thêm nhiều kiến thức vô to lớn bổ ích, tạo tảng vững để em thực khóa luận tương lai sau Cuối cùng, em xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên nhiệt tình giúp đỡ em trình thực đề tài ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG BIỂU vi DANH MỤC HÌNH ẢNH vii MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIẢ THIẾT KHOA HỌC NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 TỔNG QUAN VỀ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm lực tự học 1.2.2 Vai trò lực tự học 1.2.3 Cấu trúc lực nói chung lực tự học nói riêng 1.2.4 Sự hình thành phát triển lực tự học 11 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành lực tự học học sinh 13 1.2.6 Những biểu lực tự học học sinh Trung học phổ thông 15 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15 CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 17 2.1 ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 17 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 17 iii 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 17 2.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 17 2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 17 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 17 2.3.2 Phương pháp khảo sát thực tiễn 17 2.3.3 Phương pháp khảo nghiệm sư phạm 17 2.3.4 Phương pháp xử lý số liệu 18 CHƯƠNG KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 19 3.1 CẤU TRÚC NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 10 – THPT 19 3.1.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 10 – THPT 19 3.1.2 Cấu trúc nội dung phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 – THPT 19 3.2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 – THPT 22 3.3 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 – THPT 23 3.4 KHẢO NGHIỆM SƯ PHẠM 39 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm sư phạm 39 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 39 3.4.3 Kết khảo nghiệm 40 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42 KẾT LUẬN 42 KIẾN NGHỊ 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 46 HOẠT ĐỘNG 46 HOẠT ĐỘNG 52 HOẠT ĐỘNG 58 HOẠT ĐỘNG 64 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 70 iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh NLTH : Năng lực tự học PPDH : Phương pháp dạy học STT : Số thứ tự THPT : Trung học phổ thông VSV : Vi sinh vật v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Tên bảng Trang 3.1 Các loại kiến thức phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 – THPT 20 3.2 Nội dung kiến thức áp dụng hình thức tổ chức hoạt 23 động tự học phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 – THPT 3.3 Mức độ phù hợp kế hoạch dạy giáo viên THPT đánh giá vi 40 DANH MỤC HÌNH ẢNH Tên hình vẽ Hình Trang 1.1 Cấu trúc Năng lực tự học 3.1 Sơ đồ thể quy trình thiết kế tổ chức hoạt động tự học phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 - THPT 22 3.2 Nhận xét GV trường THPT Thái Phiên trường THPT Thanh Khê vii 41 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Hiện nay, nhiệm vụ quan trọng nước ta để trở thành nước công nghiệp, đại hội nhập quốc tế phát triển nguồn nhân lực Nhân tố quan trọng điều kiện để phát triển nguồn nhân lực giáo dục đào tạo Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự học, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”; “Phải đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu” (29-NQ-TW, 2013) Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Yêu cầu đổi phương pháp dạy học phải sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học học sinh Việc tự học, tự đào tạo ngày có vai trị quan trọng giáo dục nói chung nhu cầu nắm vững tri thức cá nhân nói riêng Việc tìm biện pháp hữu hiệu tổ chức có hiệu hoạt động tự học để trang bị cho người học lực tự học nhu cầu thiết mang ý nghĩa chiến lược lợi ích trước mắt lâu dài ngành Giáo dục nói riêng quốc gia nói chung.(Đ.N Linh, 2015) Mơn Sinh học trường THPT thành tố chương trình phổ thơng tổng thể lựa chọn nhóm môn khoa học tự nhiên giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Mơn Sinh học hình thành, phát triển học sinh lực sinh học, đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung Do đó, việc phát triển lực tự học nói chung lực tự học Sinh học nói riêng có vai trị quan trọng dạy học trường THPT Chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT quy định PPDH phải: tăng cường rèn luyện lực làm việc với SGK, tài liệu tham khảo rèn luyện NLTH Hoạt động học tập học sinh ngày diễn điều kiện mẻ, hình thành xã hội thông tin kinh tế tri thức tạo hội đồng thời bạn HS khác Trực Bài trình bày Bài trình bày Bài trình bày có Bài trình bày quan nội dung, khơng đủ thiếu sót, nội nội dung phù hợp kiến thức dung không làm bật nội dung chính, giải thích rõ ràng bao gồm đặc điểm độc đáo giúp truyền đạt dễ hiểu góc nhìn mẻ, ý nghĩa III Kết dự kiến Kết - Học sinh hoàn thành hồ sơ học tập (nhật ký thực nhiệm vụ, kế hoạch phân cơng nhiệm vụ (nếu có), sản phẩm, phiếu tự đánh giá) - Học sinh trình bày mơ hình thiết kế virut Dự kiến câu hỏi thảo luận (?) Dựa vào vỏ ngồi phân virut thành loại? (?) Vỏ virut cấu tạo nào? Chức vỏ Dự kiến số vấn đề phát sinh - Giáo viên dự trù thêm câu hỏi, tình sư phạm xảy 63 HOẠT ĐỘNG Mục I – Các virut kí sinh vi sinh vật, thực vật côn trùng (Bài 31: Virut gây bệnh Ứng dụng virut thực tiễn) I Mục tiêu Sau hoàn thành nhiệm vụ học tập, học sinh có thể: Kiến thức - Trình bày loại virut kí vi sinh vật, thực vật côn trùng - Biết ứng dụng đặc điểm có lợi virut vào thực tiễn Năng lực - Giao tiếp hợp tác - Tự chủ tự học - Giải vấn đề sáng tạo Phẩm chất - Có ý thức ham học, tinh thần tự học - Có ý thức bảo vệ sức khỏe thân II Nội dung Đặt vấn đề Theo em virut sống, kí sinh đâu? Khi kí sinh thể đó, virut hoạt động nào? Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa sinh học 10 Nội dung nhiệm vụ Các em tìm hiểu nội dung sau: - Virut kí sinh vi sinh vật - Virut kí sinh thực vật - Virut kí sinh trùng 64 Kế hoạch thực Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh vào cuối tiết học 30: Sự nhân lên virut tế bào chủ Bước 1: Đặt vấn đề giao nhiệm vụ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Đặt vấn đề: Theo em, virut thường kí - Hs trả lời: vi sinh vật, thực vật … sinh đâu? Khi kí sinh thể đó, virut hoạt động nào? GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ nhà tìm hiểu nội dung: - Nhóm 1: Tìm hiểu virut kí sinh vi sinh vật - HS nhận nhiệm vụ - Nhóm 2,3: Tìm hiểu virut kí sinh thực vật - Nhóm 4: Virut kí sinh trùng Bước 2: Câu hỏi gợi cho nội dung - Nhóm 1: Virut kí sinh vi sinh vật + Số lượng loại virut kí sinh vi sinh vật? + Đối tượng kí sinh virut? + Tác hại nào? - Nhóm 2,3: Virut kí sinh thực vật + Số lượng loại virut kí sinh thực vật? + Quá trình xâm nhập vào thực vật nào? + Đặc điểm bị nhiễm bệnh? + Cách phòng bệnh nào? - Nhóm 4: Virut kí sinh trùng + Con đường xâm nhập gì? + Tác hại nào? 65 Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ học tập vào tiết học 31: Virut gây bệnh Ứng dụng virut thực tiễn Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV nhắc lại tiêu chí đánh giá sản phẩm, gọi nhóm lên trình bày sản - Lần lượt nhóm báo cáo kết quả, phẩm sản phẩm - GV quan sát lớp, đặt câu hỏi cho - HS khác ý xem phần trình bày phần báo cáo nhóm: nhóm bạn Nhận xét, đặt câu hỏi cho phần khơng hiểu Nhóm 1: Ngun nhân khiến cho bình ni vi khuẩn đục (do chứa nhiều vi khuẩn) trở nên trong? Nhóm 2,3: Virut thực vật lan truyền theo đường nào? Nhóm 4: Ba bệnh sốt phổ biến Việt Nam muỗi vật trung gian truyền bệnh - HS trả lời câu hỏi GV đặt gồm sốt rét, sốt xuất huyết viêm não Nhật Bản Theo em bệnh virut? - Nhận xét lại tồn q trình thực nhiệm vụ *Tổng kết nội dung thực hiện: - Rút kiến thức cần thiết cho I Các virut kí sinh vi sinh vật, thực vật côn trùng: học - Đánh giá rút kinh nghiệm cho nhiệm vụ Virut kí sinh vi sinh vật (phagơ): - Có khoảng 3000 lồi - Virut kí sinh hầu hết vi sinh vật nhân sơ (xạ khuẩn, vi khuẩn …) vi sinh vật nhân chuẩn (nấm men, nấm sợi ) - Virut gây thiệt hại cho ngành công nghiệp vi sinh sản xuất kháng sinh, sinh khối, thuốc trừ sâu sinh học, mì … 66 Virut kí sinh thực vật: - Có khoảng 1000 lồi - Q trình xâm nhập Virut vào thực vật: + Virut không tự xâm nhập vào thực vật + Đa số virut xâm nhập vào tế bào thực vật nhờ côn trùng + Một số virut xâm nhập qua vết xây sát, qua hạt phấn phấn hoa, giun ăn rễ nấm kí sinh - Đặc điểm bị nhiễm virut: + Sau nhân lên tế bào, virut lan sang tế bào khác qua cầu sinh chất + Lá bị đốm vàng, đốm nâu, sọc hay vằn, xoăn, héo, vàng rụng + Thân bị lùn còi cọc - Cách phòng bệnh virut: + Chọn giống bệnh + Vệ sinh đồng ruộng + Tiêu diệt vật trung gian truyền bệnh Virut kí sinh trùng: - Xâm nhập qua đường tiêu hóa - Virut xâm nhập vào tb ruột theo dịch bạch huyết lan khắp thể - Gây bệnh cho côn trùng dùng côn trùng làm ổ chứa thông qua côn trùng gây bệnh cho động vật người 67 Tiêu chí đánh giá Mức (0 - 2,5 điểm) Mức (2,5 – điểm) Mức (5 – 7,5 điểm) Mức (7,5 – 10 điểm) Kế - Không đề kế - Có kế hoạch - Có kế hoạch - Kế hoạch hoạt hoạch thực hiện, nhật hoạch hoạt động hoạt động hoạt động cho nhóm chưa hồn thành ràng, hợp lí rõ động cụ thể, khoa học hợp - Nhật ký sơ sài, - Nhật ký chưa rõ - Nhật ký ghi lại lí làm đối phó ràng, cụ thể thời - Nhật ký ghi lại ký gian hoạt động q trình nhóm thực nhiệm vụ nhóm, có đính kèm hình ảnh sinh động Nội dung Thơng tin đưa Có nhiều nội - Nội dung đầy - Thơng tin hồn tồn không dung không rõ đủ, liên quan đến phong phú, liên kiến liên quan đến chủ ràng, không liên chủ đề thức đề quan đến chủ đề quan đến chủ đề - Có nhiều kiến - Các nội dung thức liên quan đưa đầy đủ, rõ đến thực tế ràng - Có vài điểm thiếu qn tính Cách tổ Người nghe (học Người nghe (học - Các thông tin - Các thông tin sinh) sinh) thấy khó xếp xếp chức hiểu nội dung hiểu với nội dung trình bày thơng trình bày thiếu tin xếp lộn xộn ngắt quãng, thiếu chuyển ý logic, người nghe cách logic, (học sinh) thú vị, người theo dõi nghe dễ dàng - Thuyết trình dễ theo dõi hiểu - Thuyết trình rõ ràng trơi chảy, hút, biểu lộ tự tin, tương tác 68 cách phù hợp với bạn học sinh khác Trực Bài trình bày Bài trình bày Bài trình bày có Bài quan nội dung, khơng đủ thiếu sót, nội nội dung phù hợp kiến thức dung khơng giải thích rõ ràng trình bày làm bật nội dung chính, bao gồm đặc điểm độc đáo giúp truyền đạt dễ hiểu góc nhìn mẻ, ý nghĩa III Kết dự kiến Kết - Học sinh hoàn thành hồ sơ học tập (nhật ký thực nhiệm vụ, kế hoạch phân công nhiệm vụ (nếu có), sản phẩm, bảng tự đánh giá) - Bài báo cáo thuyết trình báo cáo thuyết trình đa phương tiện powerpoint nhiệm vụ giáo viên đưa cho nhóm tìm hiểu Dự kiến câu hỏi thảo luận (?) Nguyên nhân khiến cho bình ni vi khuẩn đục (do chứa nhiều vi khuẩn) trở nên trong? (?) Virut thực vật lan truyền theo đường nào? (?) Ba bệnh sốt phổ biến Việt Nam muỗi vật trung gian truyền bệnh gồm sốt rét, sốt xuất huyết viêm não Nhật Bản Theo em bệnh virut? Dự kiến số vấn đề phát sinh Giáo viên dự kiến số tình sư phạm phát sinh 69 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Phiếu số Phiếu khảo sát giành cho HS THPT PHIẾU KHẢO SÁT Thiết kế sử dụng hoạt động phát triển lực tự học cho học sinh THCS (Phiếu câu hỏi giành cho học sinh) Chào em học sinh! Việc tự học ngày có vai trị quan trọng giáo dục nói chung nhu cầu nắm vững tri thức cá nhân nói riêng, học sinh bậc THPT Chính vậy, chúng tơi thực đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông dạy học chủ đề Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10” Để thu thông tin cần thiết phục vụ việc thực đề tài, mong em chia sẻ với thông tin Chúng xin cam đoan thông tin trả lời Phiếu khảo sát sử dụng với mục đích nghiên cứu Chúng tơi xin chân thành cảm ơn hợp tác em! PHẦN A: THÔNG TIN CHUNG Họ tên: ………………………………………………… Lớp:…………………… Hiện học trường:………………………………………………………………… PHẦN B: NỘI DUNG KHẢO SÁT Em cho biết ý kiến cách đánh dấu [X] vào mục em đồng ý: Câu 1: Động lực khiến bạn nỗ lực học tập? (Hãy xếp theo mức độ ưu tiên từ cao đến thấp tương ứng với thứ tự từ 1-5) Muốn tìm hiểu, khám phá kiến thức Vì trách nhiệm với gia đình xã hội Để thoả mãn kỳ vọng phụ huynh Để khen thưởng Để khẳng định thân 70 Câu 2: Bạn thường dành thời gian tuần cho việc học tập bên lớp học, bao gồm thời gian dành cho tập nhà? (Lựa chọn đáp án phù hợp nhất)  – 10  10 – 20  20 – 30  30 – 40  > 40 Câu 3: Bạn thường lựa chọn khoảng thời gian ngày để tự học? (Lựa chọn đáp án phù hợp nhất)  Buổi sáng sớm, từ 4h30 đến 9h00  Buổi trưa, từ 9h00 đến 12h00  Buổi chiều, từ 13h30 đến 16h00  Buổi tối, từ 20h00 đến 24h00  Buổi khuya, sau 24h00 Câu 4: Bạn thích tự học khơng gian nào? (Có thể lựa chọn nhiều đáp án)  Góc học tập nhà  Thư viện  Khu vực tự học trường  Qn cà phê học tập  Khơng có khơng gian cố định Câu 5: Bạn đánh giá mức độ thường xuyên thực hoạt động học tập sau Không Xây dựng thời gian biểu tự học tuần Xây dựng thời gian biểu chi tiết cho ngày 71 Hiếm Thỉnh Thường Rất thoảng xuyên thường xuyên Làm lại tập thầy cô sửa Tự tìm thêm tập để giải Đọc nội dung soạn trước đến lớp Tìm thêm tài liệu có liên quan đến nội dung học Học nhóm, trao đổi với bạn học học Ghi nghe giảng lớp, đọc sách Câu 6: Trong trình học tập bạn thường sử dụng phương pháp để ghi học? (Có thể lựa chọn nhiều đáp án)  Sơ đồ tư  Outline (liệt kê ý chính)  Sketchnote (ghi hình ảnh)  Phương pháp Cornell (chia trang thành nhiều phần với mục đích ghi chép khác nhau)  Dùng màu sắc để nhấn mạnh ghi Câu 7: Bạn thường sử dụng kênh tìm kiếm thơng tin cho nội dung liên quan đến học? (Có thể lựa chọn nhiều đáp án)  Sách giáo khoa  Sách tham khảo  Google  Mạng xã hội (Facebook, …)  Diễn đàn chuyên ngành  Trao đổi với bạn học  Trao đổi với thầy cô 72 Câu 8: Yếu tố gây ảnh hưởng đến việc tự học bạn? (Có thể lựa chọn nhiều đáp án)  Mạng xã hội (Facebook, Instagram, Zalo…), phim ảnh khiến bạn xao nhãng việc học  Thiếu phương tiện hay tài liệu học tập  Ý thức học tập chưa cao  Số lượng môn học nhiều khiến bạn mệt mỏi  Chưa biết cách tự học  Chưa xếp thời gian học tập hợp lý Câu 9: Bạn mong muốn nhận hướng dẫn, giúp đỡ từ giáo viên để việc tự học đạt hiệu cao? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn hợp tác em! 73 Phiếu số Phiếu khảo nghiệm kế hoạch dạy giành cho giáo viên ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐHĐN KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG Ngày khảo sát: ./ ./2021 PHIẾU CÂU HỎI KHẢO NGHIỆM SƯ PHẠM (Mọi thông tin phiếu sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học, không sử dụng vào mục đích khác) Đề tài: Phát triển lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông dạy học chủ đề Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 Phần A: Thông tin chung Trường THPT Giảng dạy môn: Thâm niên công tác: Phần B: Nội dung khảo sát Q thầy cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào mục mà thầy cô đồng ý Dưới số hoạt động tự học thiết kế để sử dụng dạy học phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 – THPT Xin q thầy vui lịng nhận xét mức độ phù hợp hoạt động HOẠT ĐỘNG 1: Mục II – Quá trình phân giải Vi sinh vật (Bài 23: Quá trình tổng hợp phân giải chất Vi sinh vật) Đối tượng dạy học đề nghị: học sinh THPT GV đề nghị sử dụng để giảng dạy Mục II – Quá trình phân giải Vi sinh vật, 23: Quá trình tổng hợp phân giải chất Vi sinh vật Phù hợp Khơng phù hợp Khơng có ý kiến Ý kiến khác Lý do: 74 HOẠT ĐỘNG 2: Mục II – Sự sinh trưởng quần thể vi khuẩn (Bài 25: Sinh trưởng vi sinh vật) Đối tượng dạy học đề nghị: học sinh THPT GV đề nghị sử dụng để giảng dạy Mục II – Sự sinh trưởng quần thể vi khuẩn, 25: Sinh trưởng Vi sinh vật) Phù hợp Khơng phù hợp Khơng có ý kiến Ý kiến khác Lý do: HOẠT ĐỘNG 3: Mục II – Các yếu tố lí học (Bài 27: Các yếu tố ảnh hướng đến sinh trưởng Vi sinh vật) Đối tượng dạy học đề nghị: học sinh THPT GV đề nghị sử dụng để giảng dạy Mục II – Các yếu tố lí học, 27: Các yếu tố ảnh hướng đến sinh trưởng Vi sinh vật Phù hợp Khơng phù hợp Khơng có ý kiến Ý kiến khác Lý do: HOẠT ĐỘNG 4: Mục I – Cấu tạo (Bài 29: Cấu trúc loại virut) Đối tượng dạy học đề nghị: học sinh THPT GV đề nghị sử dụng để giảng dạy Mục I – Cấu tạo, 29: Cấu trúc loại virut Phù hợp Khơng phù hợp Khơng có ý kiến Ý kiến khác Lý do: …….… 75 HOẠT ĐỘNG 5: Mục I – Các virut kí sinh vi sinh vật, thực vật côn trùng (Bài 31: Virut gây bệnh Ứng dụng virut thực tiễn) Đối tượng dạy học đề nghị: học sinh THPT GV đề nghị sử dụng để giảng dạy phần kiến thức thực tiễn việc bảo vệ nguồn nước sau lũ lụt Phù hợp Khơng phù hợp Khơng có ý kiến Ý kiến khác Lý do: Thầy/Cô đánh chéo vào ô tương ứng mức độ phù hợp kế hoạch hoạt động tự học nội dung liệt kê Mức độ phù hợp STT Nội dung Rất phù hợp Hoạt động thiết kế phù hợp với đặc điểm lực tự học Hoạt động áp dụng trường phổ thông Hoạt động thiết kế đảm bảo mục tiêu đặt Các hoạt động góp phần phát triển Khơng Phù hợp phù hợp lực tự học học sinh Nội dung kiến thức đầy đủ, khoa học Theo Thầy/Cô, ưu điểm kế hoạch dạy gì? 76 Theo Thầy/Cô, kế hoạch dạy hạn chế nào? Chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy/Cô! 77 ... phạm Sinh học với đề tài ? ?Phát triển lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông dạy học chủ đề Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10? ?? kết trình cố gắng không ngừng nghỉ thân giúp đỡ tận tình, động vi? ?n... học nhằm giúp học sinh phát triển lực tự học học chủ đề Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học phát triển lực tự học cho học sinh THPT -... động tự học để rèn luyện lực tự học cho học sinh - Khảo nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết hiệu vi? ??c phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 – THPT