Chuyen đề phát triển năng lực tự học, năng lực sáng tạo cho học sinh THPT qua dạy học chủ đề “ virut và bệnh truyền nhiễm” trong chương trình sinh học 10

MỤC LỤC Nội dung PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 4.2 Phương pháp quan sát 4.3 Phương pháp chuyên gia 4.4 Phương pháp thực nghiệm 4.5 Phương pháp điều tra 4.6 Phương pháp thống kê tốn học ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN 1 Về định hướng dạy học phát triển lực học sinh 1.2 Năng lực tự học hệ thống lực cần hình thành cho học sinh CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Khảo sát thực trạng CHƯƠNG II: GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.1 Xác định mục tiêu chủ đề virut bệnh truyền nhiễm 2.2 Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học dạy chủ đề virut bệnh truyền nhiễm CHƯƠNG III: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Phân tích mặt định lượng 3.2 Phân tích mặt định tính PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 2 2 2 2 3 3 3 4 4 7 10 10 11 29 29 30 35 35 35 37 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Việc xây dựng Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 thực hóa bước Với Chương trình này, mục tiêu phát triển lực người học, đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng khả vận dụng tri thức tình thực tiễn… xem vấn đề có ý nghĩa then chốt Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói mức cao trước Đây điều mà đội ngũ giáo viên ngày nhận thức cách sâu sắc Tuy nhiên, việc chuyển đổi thói quen dạy học, việc đổi phương pháp dạy học, việc chuyển từ dạy học kiến thức, kĩ đến dạy học lực thách thức 1.2 Trong lực cần rèn luyện cho người học lực tự học, lực sáng tạo đóng vai trò quan trọng Năng lực tự học vừa nhu cầu vừa yêu cầu người học để nâng cao kết học tập, phát triển thân đảm bảo lực học tập suốt đời Sinh học mơn thuộc nhóm khoa học tự nhiên, lại môn học gần với sống Sinh học đem đến cho người học hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với môi trường, trang bị cho người học kiến thức khoa học đời sống, thực tế, gần gũi động, thưc vật người Điều mở thuận lợi cho HS q trình học tập, Có thể tự nghiên cứu, khám phá thu nhận thông tin từ sống xung quanh, từ thực tiễn hàng ngày Vì vậy, lực cần quan trọng lúc mà giáo viên trang bị cho học sinh lực tự học, lực sáng tạo 1.3 Mặc dù Sinh học mơn học có nhiều khả ưu việc hình thành phát triển lực tự học, lực sáng tạo cho học sinh, thực tế, chương trình dạy học trước đây, vấn đề phát triển lực tự học, lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học môn Sinh học chưa coi trọng mức Chương trình dạy học nặng cung cấp kiến thức mà chưa quan tâm đến việc rèn luyện, phát triển lực tự nghiên cứu sáng tạo Trong chương trình dạy học hành, yêu cầu đổi phương pháp đặt vấn đề phát huy vai trị chủ động, tích cực học sinh trình dạy học, giáo viên thay làm hộ học trị chuyển sang vai trò người định hướng, dẫn đường, người trọng tài trình học tập học sinh Tuy nhiên, từ lí thuyết đến thực tế cịn khoảng cách không nhỏ 1.4 Trong thực tiễn nhiều năm dạy học sinh học 10 đặc biệt nội dung phần Vi sinh vật , nhận thấy khái niệm có mối liên hệ chặt chẽ hình thành phát triển theo trình tự logic Đây phần kiến thức khó, để hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh hết kiến thức vừa rộng vừa sâu phần vi sinh mục tiêu bất khả thi, bị gị bó tiết phân phối cụ thể Điều khiến trăn trở tiến hành áp dụng biện pháp cụ thể để hướng học sinh đến khả tự học, tự nghiên cứu Với lí nêu trên, chọn vấn đề: Phát triển lực tự học, lực sáng tạo cho học sinh THPT qua dạy học chủ đề “ virut bệnh truyền nhiễm” chương trình Sinh học 10 làm đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học số thuộc chủ đề 7:Virut bệnh truyền nhiễm - Sinh học 10 2.2 Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học phần Sinh học Vi sinh vật - Sinh học 10 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số phần Vi sinh vật Sinh học 10 để góp phần rèn luyện cho học sinh THPT phát triển lực tự học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học đề tài,bao gồm việc làm sáng tỏ lực tự họckhi dạy chủ đề virut bệnh truyền nhiễm sinh học 10 - Xây dựng hệ thống phương pháp,biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy chủ đề virut bệnh truyền nhiễm - Thiết kế số hướng dẫn lực tự học chủ đề virut bệnh truyền nhiễm- Sinh học 10 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh theo hệ thống biện pháp đưa Thực nghiệm sư phạm lớp 10A1, 10A2, 10A3 Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt nhiệm vụ nghiên cứu sử dụng phương pháp khoa học giáo dục sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu kiến thức lí thuyết học qua tài liệu giáo khoa, sách tham khảo môn môn học khác - Nghiên cứu quan điểm đạo giáo dục đổi phương pháp dạy học hướng tới năm 4.2 Phương pháp quan sát Qua trao đổi với đồng nghiệp nhà trường, qua dự thăm lớp quan sát học sinh 4.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi, học hỏi với người có kinh nghiệm dạy học 4.4 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành dạy lớp 10A1, 10A2, 10A3 theo mục đích, yêu cầu tiết dạy 4.5 Phương pháp điều tra Đặt câu hỏi kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung học học sinh 4.6 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê xử lý kết thu Đóng góp đề tài - Góp phần hồn thiện sở lý luận dạy học hướng dẫn tự học - Cung cấp hệ thống kiến thức chuyên sâu vi rút: bệnh virut gây nên, đường lây nhiễm, vật truyền bệnh, thời gian ủ bệnh, biểu hậu bệnh - Từ kiến thức trang bị, học sinh nhận thức tầm quan trọng việc vệ sinh môi trường, sống có trách nhiệm việc giữ gìn xây dựng mơi trường Tích cực tham gia cơng tác vệ sinh gia đình, lớp học, trường học - Hoạt động dạy – học phần vi sinh xây dựng sản phẩm có giá trị, trở thành đồ dụng, thiết bị cần thiết, thiết thực cho giáo viên học sinh sử dụng học tập thực hành PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Về định hướng dạy học phát triển lực học sinh Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo “năng lực” học sinh thời gian học tập cấp lớp Học sinh thể tiến cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa chúng phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kỹ năng, khả vận dụng kiến thức kĩ bối cảnh thực tiễn sống (được gọi lực) Thực nội dung đổi giáo dục với phương pháp chuyển từ tiếp cận nội dung (học sinh học gì) sang tiếp cận lực người học (học sinh làm thơng qua việc học), lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên giữ vai trò tổ chức, dẫn hoạt động chiếm lĩnh tri thức cho học sinh Nếu chương trình giáo dục trước trọng đến định hướng nội dung, đề cao vai trị độc tơn người thầy chương trình dạy học định hướng phát triển lực trọng đến khai thác khả sáng tạo người học, hướng đến khuyến khích người học bộc lộ trải nghiệm, tư quan điểm cá nhân, xem học sinh trung tâm hoạt động dạy học Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực làm thay đổi mối quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng để phát triển lực xã hội Quá trình dạy - học tạo tương tác GV HS góp phần tạo dựng mơi trường nhận thức, sáng tạo cho người học, từ rèn luyện lực, phẩm chất cụ thể cho người học Mục tiêu cuối dạy học phát triển lực trang bị cho HS lực xử lý, thực hành vấn đề sống công việc, trọng kiến thức phương pháp Điều đồng nghĩa với việc người dạy cần phải có đầu tư cơng phu lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học, tránh tình trạng vận dụng cách thiên lệch dẫn đến lỗ hổng tri thức bản, thiếu tính hệ thống cung cấp tri thức Chất lượng giáo dục có đạt đến mục tiêu cịn phụ thuộc vào q trình thực chương trình Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực hiểu “khả làm chủ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” (Theo Quebec – Ministere de I Education, 2004) Chương trình giáo dục tổng thể năm 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐTngày26tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)Hà Nội, 2018) hướng đến phát triển lực chung lực đặc thù cho HS Chương trình giáo dục đưa yêu cầu chung, khái quát đổi phương pháp dạy học: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo trình tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Mục tiêu phương pháp hướng tới “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” 1.2 Năng lực tự học hệ thống lực cần hình thành cho học sinh 1.2.1 Các lực cần hình thành cho học sinh Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.”.Thông tư số 32/2018/TT-BGDDT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình giáo dục tổng thể trình bày đầy đủ yêu cầu cần đạt lực học sinh Nhóm thứ lực chung mà môn học hoạt động giáo dục cần hình thành, phát triển cho học sinh, gồm: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực tự chủ tự học thể mối quan hệ người với thân Năng lực giao tiếp hợp tác thể mối quan hệ người với người khác Năng lực giải vấn đề sáng tạo thể mối quan hệ người với cơng việc Nhóm thứ hai lực đặc thù một vài môn học kiến tạo thành, bao gồm: lực sử dụng ngôn ngữ (gắn với môn Ngữ văn, Ngoại ngữ), lực thẩm mỹ (gắn với mơn Nghệ thuật), lực tính tốn (gắn với Tốn mơn khoa học tự nhiên), lực Tin học , lực Thể chất, lực khoa học lực công nghệ Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) sau năm 2015 xác định lực cốt lõi mà học sinh cần phải có như: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngơn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ITC) Như khẳng định lực tự học lực chung có vai trị làm tảng quan trọng trình hình thành phát triển đầy đủ lực đặc thù cho HS bối cảnh Trong đó, mơn học địi hỏi phát triển cao đầy đủ lực tự chủ, tự học phải kể đến môn sinh học 1.2.2 Năng lực tự học gì? Vậy lực tự học gì? Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng khả trí tuệ (quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp .) có bắp (sử dụng công cụ thực hành) phẩm chất cá nhân như: Động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (trung thực, khơng ngại khó, có ý chí, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu riêng Có thể nói tự học đường để tự khẳng định khả có ý nghĩa định đến thành đạt người Tự học có hình thức: + Tự học hồn tồn ( khơng có giáo viên) + Tự học giai đoạn trình học tập (khâu vận dụng kiến thức) + Tự học qua phương tiện truyền thông ( học từ xa) + Tự học qua tài liệu hướng dẫn + Tự học thực số hoạt động học hướng dẫn chặt chẽ giáo viên lớp ( tự học có hướng dẫn giáo viên) Trong dạy học tự học thực số hoạt động hướng dẫn chặt chẽ giáo viên lớp ( tự học có hướng dẫn giáo viên) qua dạy học giáo viên rèn cho học sinh số kĩ năng: kĩ tóm tắt, phân tích, tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu Như hình thức tự học có hướng dẫn giáo viên, người học thực đóng vai trị chủ thể q trình nhận thức tích cực, song hồn tồn khơng hạ thấp phủ nhận vai trị giáo viên Giáo viên làm nảy sinh bồi dưỡng hứng thú học tập học sinh hình thành phát triển lực tự học mục tiêu phát triển lực tự học Tự học có vai trò quan trọng tự học học sinh đạt kết cao khơng có hướng dẫn dạy người thầy Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự học cụ thể học, nội dung nhằm giúp học sinh tìm chìa khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận nhân loại 1.2.3 Năng lực sáng tạo gì? Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh Năng lực sáng tạo khoa học cá nhân thể chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm quý giá nhân loại Đối với học sinh: Năng lực sáng tạo học tập lực biết giải vấn đề học tập để tìm mức độ thể khuynh hướng, lực sáng tạo, kinh nghiệm cá nhân học sinh Những quan niệm lực sáng tạo học sinh: - Năng lực tự chuyển tải tri thức kỹ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện, hoàn cảnh - Năng lực nhận thấy vấn đề điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho cho người chất điều kiện, tình huống, vật) Năng lực nhìn thấy chức đối tượng quen biết - Năng lực nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu Thực chất bao qt nhanh chóng, đơi tức khắc, phận, yếu tố đối tượng mối tương quan chúng với - Năng lực biết đề xuất giải pháp khác phải xử lí tình Khả huy động kiến thức cần thiết để đưa giả thuyết hay dự đoán khác phải lí giải tượng Như lực sáng tạo khả thực điều sáng tạo Đó nét làm thành thạo ln đổi mới, có nét độc đáo riêng ln phù hợp với thực tế Luôn biết đề chưa học, nghe giảng hay đọc tài liệu hay tham quan việc đạt kết cao Những biểu lực sáng tạo học sinh: - Dám mạnh dạn đề xuất khơng theo đường mịn, khơng theo quy tắc có biết cách biện hộ phản bác vấn đề - Biết tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải với tập mới, vấn đề - Biết trả lời nhanh xác câu hỏi giáo viên, biết phát vấn đề mấu chốt, tìm ẩn ý câu hỏi, tập vấn đề - Biết vận dụng tri thức thực tế để giải vấn đề khoa học ngược lại biết vận dụng tri thức để đưa sáng kiến, giải thích, áp dụng phù hợp CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Khảo sát thực trạng Để tiến hành nghiên cứu đề tài làm khảo sát điều tra thực trạng hướng dẫn tự học dạy học Sinh học đồng nghiệp và số học sinh khối 10 Tôi thu kết sau: 2.1.1 Về mức độ sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học Thông qua trao đổi với giáo viên hướng dẫn học sinh tự học dạy học sinh học hướng dẫn học sinh nhà tự học Tôi thu kết sau: Bảng 2.1.1 Mức độ hướng dẫn tự học dạy học Sinh học Mức độ đề cập/ hướng dẫn Số lượng Tỷ lệ (%) Thường xuyên 0 Thỉnh thoảng 62.5 Ít 37.5 Khơng 0 Khảo sát vấn đề 100 học sinh phiếu điều tra Kết thu sau: Bảng 2.1.2 Mức độ tự học môn Sinh học học sinh Mức độ vận dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Không Số lượng 20 50 27 Tỷ lệ(%) 20 50 27 Qua số liệu cho thấy q trình dạy học sinh nói chung phần Virrut bệnh truyền nhiễm nói riêng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học dạy học sinh học chưa GV thực quan tâm, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, số giáo viên đổi phương pháp dạy học chưa nhiều Cịn phía học sinh em thụ động việc tiếp thu kiến thức Có nhiều nguyên nhân đó, có lý phần Vi sinh vật kiến thức mới, trừu tượng, khó dạy Lí khác hướng dẫn tự học cho học sinh nhiều thời gian khó làm địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cho soạn Còn em học sinh em chưa giáo viên thường xuyên hướng dẫn tự học em ngại phải thay đổi cách học thụ động tiếp thu kiến thức 2.1.2 Về mức độ thu hút ý học sinh khả tiếp thu học sinh giáo viên hướng dẫn phương pháp tự học Theo dõi thái độ học tập học sinh mức độ nhạy bén em trước vấn đề mà giáo viên đặt giáo viên thay đổi phương pháp hướng dẫn học sinh tự học dạy học Tôi thấy em tỏ hăng say phát biểu, học sôi chất lượng câu trả lời nghiêng mặt thông hiểu tư nhiều nhận biết Chỉ có mốt số em kiến thức mơn học khác yếu nên chưa đáp ứng yêu cầu học Kết khảo sát nội dung phiếu điều tra 100 học sinh thuộc lớp 10A1, 10A2, 10A3như sau: Bảng 2.1.2 Mức độ hứng thú học sinh giáo viên hướng dẫn học phương pháp tự học Biểu Số lượng Tỷ lệ (%) Rất hứng thú 60 60 Bình thường 30 30 Không hứng thú 10 10 Qua bảng cho thấy việc giáo viên biết hướng dẫn học sinh tự học vào dạy học sinh học giúp học sinh giải vấn đề mang lại cho học sinh hứng thú định, đồng thời giảm hoạt động giáo viên trình giảng dạy Tuy nhiên nhiều học sinh chưa thực ham mê tìm tịi, suy nghĩ Số rơi vào em lười học, yếu mơn nên khơng có kiến thức để vận dụng Điều đặt cho giáo viên phải làm để gợi ý hướng dẫn cho học sinh nhà tự học, tự nghiên cứu để chất lượng học tốt 2.1.3 Tác dụng phương pháp tự học dạy học sinh học Qua việc so sánh hiệu dạy học trước sau vận dụng thấy việc hướng dẫn học sinh tự học vào dạy học giúp cho học đỡ nhàm chán, đơn điệu, khô khan trừu tượng mà ngược lại học trở nên nhẹ nhàng, học sinh tích cực việc tìm kiếm tri thức để giải vấn đề Do đó, học sinh hiểu nhanh hơn, giáo viên làm việc ít, học sinh hoạt động nhiều Cụ thể, sử dụng phiếu điều tra nội dung 100 học sinh thuộc lớp 10A1, 10A2, 10A3tôi thu kết sau: Bảng 2.1.3 Tác dụng phương pháp tự học Tác dụng Tích cực, chủ động, sáng tạo Giải tình Dễ hiểu, dễ nắm bài, nhớ lâu Khơng có tác dụng Khơng có tác dụng Phản tác dụng Số lượng 60 60 70 10 Tỷ lệ (%) 60 60 70 10 Qua khảo sát thực trạng lí Tơi thấy việc nghiên cứu đề tài “Phát triển tự học, lực sáng tạo cho học sinh THPT qua dạy học chủ đề “ virut bệnh truyền nhiễm” chương trình Sinh học 10 cần thiết 10 24 Một số hình ảnh phịng chống virut zika địa phương gia đình 25 Ứng dụng virut Quy trình cơng nghệ sản xuất chế phẩm virus trừ sâu Hình ảnh sâu bị nhiễm virut 26 Hoạt động nhóm Phỏng vấn tình hình dịch bệnh virut gây địa phương thời gian qua Thuyết trình virut viêm gan B 27 Một số hình ảnh phòng chống virut Covid-19 Trường THPT Quỳnh Lưu 28 Một số hình ảnh tiêm phịng vacxin trạm y tế xã Quỳnh Văn 29 Nhận xét, tổng kết giáo viên Nhóm Nhóm Ưu điểm Hạn chế Điểm đánh giá - Sáng tạo trình - Cách xếp điểm làm mô hình virut trình bày chưa hợp lí hình thái virut - Tinh thần làm việc nhóm tốt, kế hoạch phân công nhiệm vụ rõ ràng, điểm chấm thành viên phù hợp Nhóm -Chuẩn bị cơng phu, trình - Phiếu đánh giá thành điểm bày lưu loát, rõ ràng viên giống - Số thành viên tham gia nhóm chưa đầy đủ Nhóm - Sản phẩm nhóm có nhiều - Video nhóm dài, điểm hình dạng phong phú chưa biết khái quát nội - Tinh thần hợp tác nhóm dung cần làm tốt - Câu trả lời thực tiễn nhóm xác, giải thích rõ ràng Nhóm - Kịch hay, diễn tự nhiên,nắm rõ kiến thức, liên hệ thực tiễn tốt 10 điểm - Phân công nhiệm vụ rõ ràng thành viên - Video thiết kế sôi động III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Phân tích mặt định lượng Học kỳ II năm học 2019 – 2020 phân công lớp 10A1, 10A2, 10A3 Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến hành kiểm tra 15 phút đề tài phần Virut bệnh truyền nhiễm, kết thu thống kê bảng sau: 30 Bảng III.1: Thống kê xếp loại trình độ HS qua lần kiểm tra Phương án Số Yếu, (%) Trung bình (%) Khá Giỏi (%) (%) TN 106 5.66 28.30 44.34 21.70 ĐC 104 15.38 41.35 33.65 9.62 TN 106 6.60 25.47 40.57 27.36 ĐC 104 14.42 39.42 34.62 11.54 Tổng TN 212 6.13 26.89 42.45 24.53 hợp ĐC 208 14.90 40.39 34.13 10.58 Lần kiểm tra Đồ thị III.1 Biểu diễn kết xếp loại trình độ HS qua kiểm tra Qua bảng đồ thị cho thấy, tỉ lệ % điểm khá, giỏi nhóm TN ln có tỉ lệ cao lớp ĐC, đặc biệt tỉ lệ % điểm giỏi Phân tích mặt định tính Qua q trình ứng dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học giảng dạy kiểm tra 15 phút đối tượng TN ĐC, thấy: - Ở lớp ĐC: HS phát biểu, hứng thú tiết học Trả lời câu hỏi kiểm tra lan man, lúng túng Khả tư duy, khái quát, hệ thống kiến thức HS chưa cao - Ở lớp TN: HS hưởng ứng với phương pháp dạy học này, thể qua trình hoạt động nhận thức cách tích cực, sơi Trong kiểm tra HS trả lời 31 nhanh, ngắn gọn súc tích câu hỏi Điều chứng tỏ chất lượng dạy nâng cao Như vậy, qua việc phân tích kết mặt định lượng định tính kết thu thực nghiệm thể tính hiệu phương pháp hướng dẫn học sinh tự học chủ đề” Virut bệnh truyền nhiễm”-sinh học 10 ĐỀ KHẢO SÁT: * Yêu cầu : Khoanh tròn đáp án cho 15 câu hỏi trắc nghiệm sau: Câu 1: Phát biểu không nói virut? A Dạng sống khơng có cấu tạo tế bào B Là dạng sống đơn giản C Là dạng sống phức tạp, có cấu tạo tế bào D Cấu tạo từ thành phần Prơtêin axit nuclêic Câu 2: Chu trình nhân lên virut gồm giai đoạn theo trình tự A Hấp phụ → xâm nhập → sinh tổng hợp → lắp ráp → phóng thích B Hấp phụ → xâm nhập → lắp ráp → sinh tổng hợp → phóng thích C Hấp phụ → lắp ráp → sinh tổng hợp → xâm nhập → phóng thích D Hấp phụ → lắp ráp → xâm nhập → sinh tổng hợp → phóng thích Câu 3: Virút tạo rời tế bào chủ giai đoạn sau đây? A Giai đoạn tổng hợp B Giai đoạn phóng thích C Giai đoạn lắp ráp D Giai đoạn xâm nhập Câu 4: Mục đích việc tiêm phịng vacxin phịng bệnh gì? A Đưa kháng thể vào thể để tiêu diệt tác nhân gây bệnh B Đưa kháng ngun vào thể, kích thích thể hình thành kháng thể C Đưa kháng nguyên vào thể để tiêu diệt tác nhân gây bệnh D Đưa kháng thể vào thể để tiêu diệt vật trung gian truyền bệnh Câu 5: Bệnh virút gây ra? A Bại liệt B Sốt xuất huyết C Viêm não ngựa D Lang ben 32 Câu 6: Bệnh sau bệnh truyền nhiễm? A Bệnh lao B Bệnh cúm C Bệnh bạch tạng D Bệnh dại Câu 7: Khi nói miễn dịch không đặc hiệu, phát biểu sau đúng? A Miễn dịch khơng đặc hiệu xảy có kháng nguyên xâm nhập B Miễn dịch không đặc hiệu có tham gia kháng thể nằm dịch thể thể C Miễn dịch không đặc hiệu có tham gia tế bào limpho T bình thường D Miễn dịch khơng đặc hiệu mang tính chất bẩm sinh, nhờ có yếu tố bảo vệ tự nhiên thể Câu 8: Bệnh viêm não nhật có vật trung gian truyền bệnh A Muỗi B Ruồi C Chuột D Chim di cư Câu 9: Virút gây nên bệnh truyền nhiễm người, thông qua vết muỗi đốt xâm nhập vào người Trong trường hợp này, muỗi gọi là: A Vật chủ B Ổ chứa C Vật chủ trung gian D Tác nhân gây bệnh Câu 10: Nhóm virút kí sinh trùng thường ứng dụng trong? A Sản xuất thực phẩm B Sản xuất thuốc kháng sinh C Làm môi trường D Sản xuất thuốc trừ sâu sinh học Câu 11: Virút HIV có máu người bệnh nhiễm HIV/AIDS Tuy nhiên, muỗi đốt người bệnh sau sang đốt người khỏe mạnh lại khơng làm người mắc bệnh Vì HIV/AIDS khơng truyền từ người sang người qua đường muỗi đốt A Vì thể người khỏe mạnh có hệ miễn dịch có khả chống lại virút xâm nhập 33 B Vì người mắc bệnh khơng phải ổ chứa virút C Vì xâm nhập thể người, virút giảm hoạt tính, khơng cịn khả lây nhiễm D Vì virút khơng thể tồn lâu nước bọt ống tiêu hóa muỗi Câu 12: Điểm sau nói việc phịng trừ bệnh HIV gây ra? A Chưa có vacxin phịng HIV B Chưa có thuốc đặc trị C Chưa có thuốc đặc trị vacxin phòng HIV hữu hiệu D Cả A,B,C Câu 13: Trong đối tượng sau đây, đối tượng có nguy lây nhiễm HIV cao? Người nghiện ma túy Xe ôm Người làm nghề bốc vác Bác sĩ Gái mại dâm Người thường xuyên hiến máu nhân đạo A 1,3 B 1,2,3,6 C 1,3,6 D 2,4,5 Câu 14: Trong trường hợp sau, trường hợp tác nhân gây bệnh lan truyền theo phương thức truyền dọc: A Truyền qua sol khí B Truyền qua động vật cắn C Truyền qua đường tiêu hóa D Truyền từ mẹ sang Câu 15: Tại phát bệnh nhiễm virút, người ngăn chặn phát triển mà khơng chữa bệnh? A Vì virút có cấu tạo q đơn giản cịn thuốc có cơng thức q phức tạp B Vì virút thích nghi với mơi trường C Vì virút sống kí sinh tế bào D Vì virút khỏe mạnh sinh sản nhanh ĐÁP ÁN 1C 2A 3B 4B 5D 6C 7D 8D 9C 10D 11D 12C 13A 14D 15C 34 - Để kiểm tra tính khả thi đề tài tơi hướng dẫn số giáo viên trường lân cận tiến hành thực nghiệm đề tài Cụ thể : Cô Hồ Thị Thúy Vân - Trường THPT Quỳnh lưu Và cô Nguyễn Thị Thanh Nhàn - Trường THPT Nguyễn Đức Mậu Các cô tiến hành thực nghiệm số lớp thuộc khối 10 sau lựa chọn số học sinh lớp thực nghiệm làm trắc ngiệm khảo sát (đề khảo sát cung cấp) Kết thu sau: Bảng III.2: Thống kê kết thực nghiệm trường THPT Quỳnh lưu Trường THPT Nguyễn Đức Mậu (khi thực đề tài) Tên Trường THPT Quỳnh lưu1 THPT Nguyễn Đức Mậu Số HS lựa chọn Kết (%) Điểm → Điểm 6,5 → 7,5 Điểm → 10 70 7.1% ( HS) 20% ( 14 HS ) 72.9% (51 HS) 125 9.6% ( 12 HS ) 30.4% (38 HS) 60% ( 75 HS ) - Trong bảng thực nghiệm cho thấy điểm kiểm tra nhóm thực nghiệm có tăng đồng lên nhiều so với lớp đối chứng sau tác động chứng tỏ đồng kiểm tra có hiệu - Vậy kết điểm trung bình tỷ lệ đạt loại giỏi dạy phương pháp áp dụng tốt so với kết dạy phương pháp cũ Điều khẳng định thêm tiến tích cực tác động mang lại + Kết luận thực nghiệm Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu phương pháp dạy học phần được khẳng định Phương pháp quan tâm không riêng học sinh, giáo viên mà nhà quản lý giáo dục, xã hội Nếu trình dạy học sinh học, giáo viên quan tâm, giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tiễn, hình thành rèn luyện ý thức học, vận dụng thực tiễn, tìm biện pháp để giải vấn đề thực tiễn Đồng thời góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu dạy học mơn sinh học hồn thành nhiệm vụ giáo dục toàn diện trường THPT Phương pháp giảng dạy phát huy tính tự học,tính sáng tạo học sinh định hướng đổi quan trọng phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước nghành giáo dục giai đoạn Đồng thời kế thừa phát huy kinh nghiệm dạy học tiên tiến giới 35 PHẦN 3:KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Qua nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau: Qua nghiên cứu tài liệu thực tiễn giảng dạy, nhận thấy dạy học theo chuyên đề có lợi so với cách dạy truyền thống điểm sau: Các nhiệm vụ học tập giao cho học sinh, em chủ động tìm hướng giải vấn đề Kiến thức không bị dạy riêng lẻ mà tổ chức lại theo hệ thống nên kiến thức em tiếp thu khái niệm mạng lưới quan hệ chặt chẽ Mức độ đạt em sau phần học không hiểu, biết, vận dụng mà cịn biết phân tích, tổng hợp, đánh giá Góp phần thực mục tiêu GD-ĐT người tích cực, động, vừa thực chủ trương giảm tải, tránh trùng lặp gây nhàm chán cho người học, giúp học sinh có khả tổng hợp lượng kiến thức học, đảm bảo thời gian tổ chức dạy học giáo viên Đối với học sinh từ chỗ em chưa có ý thức phịng chống bệnh virút vi rút ZiKa,virút corona, virút HIV… đến có ý thức trách nhiệm trước cộng đồng việc chung tay bảo vệ sức khỏe thân gia đình việc làm thiết thực như: Giữ gìn vệ sinh quanh trường lớp, quanh nhà ở, khơi thông cống rãnh, không để chum vại chứa nước lâu ngày, diệt loăng quăng, bọ gậy, tự giác ngủ mắc Thơng qua việc hình thành ý thức mà hình thành cho học sinh kỹ bảo vệ sức khỏe thân, xây dựng thói quen sống khoa học Trên sở nhen nhóm dần cho học sinh lịng ham mê, u thích mơn giúp thầy cô định hướng nghề nghiệp cho em học sinh ngồi ghế nhà trường, đồng thời em tuyên truyền viên gia đình, làng xóm Đối với giáo viên tự tìm tịi, nghiêm cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến vấn đề, ln cập nhật thơng tin kiến thức có liên quan trực tiếp tới mơn học Từ giáo viên nhận thấy bảo vệ sức khỏe hình thành ý thức, kỹ tự chăm sóc thân khơng vấn đề riêng mà kiến thức thực tế mang tính chất tồn cầu KIẾN NGHỊ Từ việc thực đề tài, chúng tơi mạnh dạn trình bày kiến nghị đề xuất: 2.1 Đối với Sở Giáo Dục đào tạo Nghệ An: Dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho HS bước hoạch định chương trình vào SGK mới, cần tăng cường bồi dưỡng giáo viên Tổ chức tập huấn, tập huấn sở trường học để GV có hội cọ xát, trao đổi tiếp cận cụ thể phương pháp dạy học mới, hướng dạy học phát triển lực Từ đó, GV có ý thức tích cực giảng dạy, đổi mới, xây dựng giáo án nhằm phát huy lực người dạy nhờ khai thác triệt để lực cần hình thành cho HS bối cảnh 36 2.2 Đối với Ban giám hiệu - Trang bị thêm sở vật chất: máy chiếu, thiết bị … để đáp ứng cho trình dạy học - Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, câu lạc để học sinh có thêm nhiều hội vận dụng vấn đề sinh học vào thực tiễn Có nguồn kinh phí hỗ trợ hoạt động tự học tập tự nghiên cứu học sinh 2.3 Đối với giáo viên - Trong học cần tăng cường cho học sinh hoạt động sáng tạo, liên tưởng, liên hệ với sống hàng ngày thực tiễn xung quanh nhà trường, để em thấy rõ ý nghĩa tri thức hứng thú học tập - Cần thay đổi phương pháp nội dung kiểm tra đánh giá lực người học theo hướng gắn với hoạt động trải nghiệm, vấn đề thực tiễn đời sống 2.4 Đối với học sinh - Tích cực tham gia tiết học ngoại khóa, yêu cầu học tập mà giáo viên tổ chức - Thường xuyên có ý thức liên hệ vấn đề sinh học với thực tiễn môn học khác để thấy tầm quan trọng việc học sinh, từ có thêm động lực hứng thú việc học sinh - Tăng cường hoạt động nhóm, trao đổi với bạn học để học hỏi hay, tốt bạn Đối với tôi, dành nhiều thời gian suy nghĩ vấn đề thật đặt bút để viết nên đề tài cảm nhận khó khăn, phức tạp vấn đề Tơi mong góp ý kiến nhỏ tích luỹ q trình giảng dạy trường phổ thơng Với tâm huyết lịng tơi muốn đóng góp cho cơng việc dạy học đề tài nhỏ để nâng cao hiệu dạy học Chắc chắn cịn nhiều thiếu sót, hạn chế mong dẫn, góp ý đồng cảm đồng nghiệp bạn đọc để đề tài tơi hồn thiện 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 10: Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên sinh học 10 Giáo Dục Đào Tạo Tạp chí Giáo Dục số đặc biệt 2017 Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 10 Huỳnh Quốc Thành Nhà xuất tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông, Môn Sinh Học Bộ giáo dục đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực.Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), NXB Giáo dục Các trang website… : 38 ... khả tự học, tự nghiên cứu Với lí nêu trên, chúng tơi chọn vấn đề: Phát triển lực tự học, lực sáng tạo cho học sinh THPT qua dạy học chủ đề “ virut bệnh truyền nhiễm” chương trình Sinh học 10 làm... phát triển lực tự học, lực sáng tạo cho học sinh, thực tế, chương trình dạy học trước đây, vấn đề phát triển lực tự học, lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học môn Sinh học chưa coi... nghiên cứu đề tài ? ?Phát triển tự học, lực sáng tạo cho học sinh THPT qua dạy học chủ đề “ virut bệnh truyền nhiễm” chương trình Sinh học 10 cần thiết 10 CHƯƠNG II: GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN