BÀI THU HOẠCH BDTX module THPT 12, 13 vai trò của nhu cầu và động cơ học tập của học sinh THPT trong xây dựng kế hoạch dạy học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT13: Vai trò nhu cầu động học tập học sinh THPT xây dựng kế hoạch dạy học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Hoạt động 1: Tìm hiểu nhu cầu nhu cầu học tập học sinh trung học phổ thông Nhu cầu: + Nhu cầu hình thức liên hệ thể sống giới bên ngồi, nguồn gốc tính tích cực thể sống Nhu cầu lực lượng chất bên thúc đẩy thể tiến hành hình thức hoạt động có chất lượng định, cần thiết cho trì phát triển cá thể lồi Trong hình thức sinh học ban đầu, nhu cầu xuất đòi hỏi thể nằm ngồi thể cần thiết cho hoạt động sống thể Các nhu cầu thể có tính chất nội cân bằng: hoạt động mà thúc đẩy ln hướng tới việc đạt mức độ thực chức tối ưu trình sống, nhu cầu tiếp tục xuất chức chệnh khỏi mức độ dừng lại đạt mức độ Những đặc điểm quan trọng nhu cầu đặc điểm tính đối tượng, tính chu kì, tính bền vững, nội dung phương thức thoả mãn Nhu cầu, định nghĩa đơn giản cần thiết Nhu cầu- điều đòi hỏi đời sổng, tự nhiên xã hội + Mọi người có nhiều nhu cầu: - Nhu cầu thực tế: nhu cầu mà ý nghĩa xác định hình thức tác động qua lại với đổi tượng (ăn uổng, nhận thức) - Nhu cầu chức năng: nhu cầu thúc đẩy người hoạt động thân trình hoạt động (vui chơi, sáng tạo) - Các nhu cầu khơng phải lúc hồn tồn thoả mãn, nhu cầu ln thay đổi phát triển, chẳng hạn: nhu cầu ăn, từ có ăn đến ăn no phát triển tới ăn ngon ; tương tự, nhu cầu lại: từ ( xe đạp ( ô tô ( máy bay Dân gian có câu: “Có muốn có hai Có ba có bốn, lại nài có năm" “có mới, nới cũ", “được đằng chân lân đằng đầu" để nói lên nhu cầu người khơng có giới hạn - Nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy người hoạt động, hoạt động nhằm mục đích thoả mãn nhu cầu Thoả mãn nhu cầu cá nhân động lực thúc đẩy học tập có mối quan hệ nào? * Nhu cầu người gồm bậc: - Nhu cầu tự thể hiện, tự khẳng định - Nhu cầu kính trọng - Nhu cầu xã hội văn hố - Nhu cầu an tồn tính mạng, tài sản - Nhu cầu sinh lí bản: ăn, ở, vệ sinh, tình dục + Nhu cầu có vai trò sống cá nhân xã hội: Đặc trưng nhu cầu người quy định chỗ người không đối diện với giới cá thể đơn độc mà thành viên hệ thống xã hội khác thành viên nhân loại nói chung Những nhu cầu cấp cao người, phản ánh mối liên hệ người với cộng đồng xã hội mức độ khác nhau, điều kiện tồn phát triển thân hệ thống xã hội Điều liên quan đến nhu cầu nhóm xã hội xã hội nói chung tổng thể nhu cầu cá nhân riêng lẽ, nhu cầu có chất xã hội Nhu cầu học tập học sinh THPT: + Hoạt động học tập: hoạt động đặc trưng người, điều khiển mục đích tự giác chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kĩ năng, kỹ xảo tương ứng phương thức khái quát hoạt động học tập phương pháp nhà trường Chủ thể hoạt động học tập nguời học với giác ngộ động cơ, mục đích việc học thân trở thành động lực thúc đẩy tiến hành hoạt động học tập Chỉ nguời học say mê, tích cực học tập nhằm chiếm lĩnh đổi tượng thực chủ thể đích thực hoạt động học Về cấu trúc, hoạt động học tập bao gồm thành tố hoạt động nói chung + Nhu cầu học tập có đặc điểm: Cũng loại nhu cầu khác người, nhu cầu học tập có đặc điểm cường độ, tính chu kì xuất phương thức thoả mãn Một đặc điểm khác quan trọng, đặc biệt nói nhân cách nội dung đối tượng nhu cầu Những đặc điểm thể nhiều góc độ khác nhau, với mức độ khác tạo nên nét đặc trưng cho nhu cầu học tập người - Đặc điểm cường độ nhu cầu học tập: Cường độ nhu cầu học tập độ mạnh, độ gay gắt đòi hỏi thơng tin, hiểu biết người Cường độ nhu cầu học tập xem xét góc độ sau đây: • Góc độ ý thức: Ý hướng nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập phản ánh ý thức chưa rõ ràng nhu cầu học tập yếu ớt Những tín hiệu khơng phản ánh cách đầy đủ rõ ràng ý thức Những tín hiệu dấu hiệu khách quan đáp ứng nhu cầu học tập thân trạng thái có tính chất nhu cầu học tập, trường hợp đơn giản mà đòi hỏi sơ đẳng nhận biết giới khách quan Ý muốn nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập ý thức rõ ràng Những tín hiệu phản ánh đầy đủ kích thích hoạt động tư duy, hướng tư vào việc tìm tòi phương tiện thỏa mãn nhu cầu Tuy vậy, mức độ này, người chưa xác định đường, cách thức thực mục đích Ở xuất tình cảm ham muổn (tình cảm trí tuệ) Tình cảm trải nghiệm trước kết hợp với biểu tượng thỏa mãn nhu cầu gây Sự ước ao, mong mỏi tiếp nhận thông tin xuất Ý định nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập ý thức đầy đủ Con người xác định đối tượng phương thức thoả mãn nhu cầu học tập; có ý định tức sẵn sàng tham gia hành động học tập định Đến lúc này, nhu cầu học tập trở thành động học tập đích thực Biểu cụ thể động người say sưa, hứng thú tìm tòi, tiếp nhận, lĩnh hội, khám phá tri thức sức hấp dẫn thân tri thức, phương pháp trình giành lấy tri thức • Cường độ nhu cầu học tập góc độ xúc cảm - tình cảm trí tuệ: Xúc cảm - tình cảm trí tuệ thái độ người việc nhận thức tượng tự nhiên đời sống xã hội, nảy sinh thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu nhận thức người Rõ ràng tình cảm trí tuệ mặt khơng thể thiếu hứng thú nhận thức chúng có sở quan trọng nhu cầu nhận thức Bản chất hứng thú nhận thức thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân trình nhận thức đối tượng ý nghĩa đời sống hấp dẫn tình cảm Như vậy, hấp dẫn tình cảm đối tượng, kể trường hợp mà chủ thể khơng ý thức được, sở quan trọng hứng thú nhận thức Do đó, góc độ số nhà tâm lí học có lí cho hứng thú thái độ nhận thức cá nhân thực (A-G Ackhipôp, N.N Miaxisôp, XL Rubinstêin, V.G Ivanôp) Ở học sinh, năm học tập trường phổ thông, hứng thú nhận thức phát triển rõ nét Như nhà tâm lí học nhận xét, trẻ, có xuất hứng thú đổi với việc riêng lẻ, tượng riêng biệt (lớp – 2), sau đến hứng thú gắn liền với phát nguyên nhân, quy luật, mối liên hệ quan hệ phụ thuộc tượng (lớp - - 5) Nếu lớp 1-2, học sinh hay quan tâm “cái gì?" lớp 3, đặc biệt lớp 4-5, em quan tâm tới loại câu hỏi “tại sao?" “như nào?" Do đó, nói, học sinh tiểu học, hứng thú học tập chiếm ưu so với hứng thú trò chơi Càng học lên lớp trên, hứng thú học tập học sinh tiểu học có nội dung, hình thức phức tạp phong phú Tuy thế, hứng thú em mang nặng tính chất gián tiếp, hứng thú trực tiếp gây nên thân mơn học chưa hình thành đầy đủ Hứng thú nhận thức em mang tính chung chung đổi với lĩnh vực tri thức, thể tính ham hiểu biết, tính tò mò khoa học, hứng thú chuyên biệt, sâu sắc khoa học chưa hình thành rõ rệt Có thể nói, học sinh tiểu học, tính ham hiểu biết hình thành biểu rõ hứng thú nhận thức mà cội nguồn chúng khát khao hiểu biết giới xung quanh, lòng mong muổn thích nghi với giới, nhu cầu nhận thức Ở học sinh THCS, hứng thú nhận thức bộc lộ rõ hơn, mang tính trực tiếp có độ bền vững cao Ở em bộc lộ rõ hứng thú với môn học cụ thể Tóm lại, biểu mức độ khác xúc cảm - tình cảm trí tuệ dấu hiệu mức độ phát triển nhu cầu học tập học sinh Tính chất tình cảm trí tuệ phản ánh mức độ gay gắt đòi hỏi thơng tin - cường độ nhu cầu học tập - Độ bền vững nhu cầu học tập: Độ bền vững nhu cầu học tập đặc trưng chu kì xuất Chu kì xuất liên tục, mật độ dày phản ánh độ bền vững cao Nhu cầu học tập bền vững ln có tác dụng chi phối hoạt động nhận thức người thời gian dài phụ thuộc vào hồn cảnh xuất cách ngẫu nhiên vào lúc Biểu cụ thể nhu cầu học tập bền vững tự nguyện, tự giác thực nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ học tập Ở học sinh, tính bền vững nhu cầu học tập hình thành phát triển hoạt động học tập Về chất, học tập trình nhận thức độc đáo học sinh Đối với học sinh, hoạt động học tập phương thức chủ yếu nhằm thoả mãn nhu cầu có sớm người muốn hiểu biết giới xung quanh, khác với nhu cầu thể, nhu cầu thoả mãn không tạm thời lắng dịu xuống mà trái lại, củng cố tăng lên rõ rệt Mặt khác, hoạt động học tập phát triển hồn thiện chức cao cấp hệ thần kinh đặc biệt hơn, tạo khả thực thành thạo thao tác hành động trí tuệ, tức hình thành nên phương thức hoạt động nhận thức Trong đó, phương thức hoạt động hay hành vi học tập mang lại có tính chất vững trở thành thuộc tính hoạt động hay hành vi Xét mặt thể vật chất, thuộc tính thể hoạt động quen thuộc nhằm vào hướng định tế bào thần kinh vỏ não Đó phản xạ có điều kiện củng cố trình học tập Theo I.P Pavlop, phản xạ thể nhu cầu nhận thức người Do hoạt động học tập tạo nên học sinh nhu cầu học tập ngày bền vững hơn, kích thích ngày mạnh tính tích cực, tự giác thực nhiệm vụ học tập Độ bền vững đòi hỏi thơng tin hoạt động trí tuệ đặc điểm đặc trưng nhu cầu nhận thức người - Mặt nội dung đối tượng nhu cầu học tập: Tâm lí học Macxit khẳng định nhu cầu có đối tượng Là loại nhu cầu tinh thần đặc trưng người, nội dung đổi tượng nhu cầu học tập tập hợp khách thể văn hoá vật chất tinh thần có khả thỏa mãn nhu cầu đó, phản ánh vào đầu óc ngựời trở thành động nhận thức, thúc đẩy hoạt động nhận thức vươn tới chiếm lĩnh làm thay đổi Như nhu cầu học tập khơng trực tiếp dẫn đến hành vi, hoạt động nhận thức Nhu cầu học tập ảnh hưởng đến hành vi, hoạt động nhận thức thơng qua động học tập Chính động học tập nhịp cầu nối liền nhu cầu học tập với thực khách quan kinh nghiệm điều chỉnh hành vi xác định Chính đối tượng mà động học tập thân đối tượng thoả mãn nhu cầu học tập Trong trường hợp này, đổi tượng thoả mãn nhu cầu đồng thời đối tượng động Do nội dung đối tượng động học tập hiểu nội dung đối tượng nhu cầu học tập phản ánh lâm lí người Nội dung đối tượng nhu cầu học tập người ý thức thể nghiệm dạng động xác định Những động bộc lộ với tư cách tác nhân thúc đẩy hành động học tập qua mối liên hệ xúc cảm trí tuệ thoả mãn hay không thoả mãn gây nên Những mối liên hệ xúc cảm có kinh nghiệm truớc người Điều có nghĩa động thúc đẩy hành vi học tập nhờ nhu cầu học tập kinh nghiệm cảm xúc trước thoả mãn nhu cầu gắn chặt với theo cách xác định, vậy, nhu cầu học tập gay gắt, mối liên tưởng ngày mạnh ảnh huởng động học tập đến hành vi, hoạt động tương ứng lớn Cường độ động học tập biểu trực tiếp mức độ tính tích cực học tập - Đặc điểm phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập: Như ta biết, nhu cầu, thoả mãn phương tiện, cách thức khác Nhưng việc thoả mãn phương tiện, cách thức lại liên quan mật thiết đến thân nhu cầu Tùy theo phương tiện thoả mãn đó, phát triển lên suy thối đi, chí biến chất Sự biến hố nhu cầu hay đặc điểm nhu cầu phụ thuộc vào thành phần sổ lượng chất lượng phương tiện, phương thức thoả mãn nhu cầu Là nhu cầu người, nhu cầu học tập thoả mãn nhiều phương thức khác học tập, vui chơi, giải trí, giao tiếp, lao động, tự học Trong dạng hoạt động đó, nhu cầu học tập có chức kích thích hoạt động, đặc biệt hoạt động nhận thức Vì nhu cầu học tập nguồn gốc bên tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, điều kiện để đạt mục đích, vừa kết hoạt động Nó phẩm chất hoạt động cá nhân Do đó, mức độ tích cực nhận thức cá nhân định trực tiếp kết hoạt động nhận thức cửa họ + Cơ chế phát triển nhu cầu học tập: - Mỗi lần thỏa mãn nhu cầu kiến thức lại nảy sinh nhu cầu kiến thức học sinh, nhu cầu học tập phát triển phụ thuộc chặt chẽ vào điều kiện phương thức thoả mãn nhu cầu nhu cầu học tập thoả mãn hoạt động học tập Biết chế này, người giáo viên phải thường xuyên tạo điều kiện để thoả mãn nhu cầu học sinh kiến thức - Thái độ học tập học sinh ảnh hưởng lớn đến kết trình dạy học Nếu học sinh thiếu trách nhiệm, không tự giác, vô kỉ luật, lười biếng không đạt kết cao học tập Giáo viên cần thường xuyên cảnh báo rằng, tính chất quan hệ trẻ học tập không cho phép em nhận kết tốt, chí em có lực tâm lí trí tuệ tốt - Nhu cầu cá nhân động lực thúc đẩy (động cơ) học tập: Thực động lực thúc đẩy học tập học sinh dồn nổ lực vào tìm hiểu kiện, thực mục đích khơng phần thuởng mà điều quan trọng tiếp nhận kiến thức sâu rộng kiện để thoả mãn nhu cầu thân Trong nghiên cứu “An Introduction to Motivation" (Tổng quan động lực thúc đẩy) xuất năm 1964, Atkinson cho rằng, cá nhân có nhu cầu gặt hái thành tích thi thường có khuynh hướng cổ gắng, dù gặp khó khăn để đạt mục đích Ngược lại, cá nhân có nhu cầu né tránh thất bại mạnh mong muổn thành cơng khó khăn nguy hiểm đường thực mục đích đe dọa động lực thúc đẩy yếu kém, không đủ khả để khuyến khích cá nhân hồn thành mục đích Nhu cầu học tập - cần thiết học sinh nhằm hoàn thiện, trang bị kiến thức chun mơn, có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu khác Nhu cầu học tập nhu cầu bậc cao, thuộc nhu cầu nhận thức, chi phối mạnh mẽ hình thành phát triển nhân cách học sinh + Ý nghĩa nhu cầu học tập hoạt động học tập: Trong hoạt động học tập, nhu cầu học tập nguồn gốc tính tích cực nhận thức (học tập) người học ảnh hưởng lớn tới kết hoạt động Tính tích cực học tập có ảnh hưởng trước tiên hành động định hướng học tập chủ thể Trong hệ thống lí luận P.Ia Galperin, định hướng vừa bước hành động trí tuệ, vừa hành động độc lập, kiểm tra điều chỉnh suốt trình thực hành động Đây khâu định trình hành động, có vai trò quan trọng chế tâm lí hành động Chính đây, nhu cầu học tập tham gia vào hành động trí tuệ với chức hướng dẫn kích thích hành động Bởi lẽ “Nhu cầu có chức hướng dẫn có gặp gỡ chủ thể khách thể Muốn vậy, đương nhiên chủ thể phải thực hoạt động tương ứng với khách thể mà có nhu cầu đối tượng hóa” Rõ ràng nhu cầu học tập bắt gặp đối tượng thỏa mãn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo biến thành động thúc đẩy chủ thể tích cực tìm tòi, nhận thức, học tập Nhu cầu học tập làm cho hành động định hướng mang tính tự giác hơn, diễn thuận lợi Khơng q trình định hướng hành động, nhu cầu học tập có ảnh hưởng khơng nhỏ trình thực hành động Nhu cầu học tập đóng vai trò đòn bẩy, sức mạnh bên trì tính tích cực chủ thể Nhu cầu học tập với tư cách thành tố bên hướng dẫn, kích thích điều chỉnh hoạt động học tập, nguồn gốc tính tích cực học tập, lòng ham hiểu biết khát vọng nhận thức người học, thúc đẩy người học thực có hiệu nhiệm vụ học tập Việc thỏa mãn nhu cầu học tập điều kiện thiết yếu tồn tại, thành đạt, tự khẳng định cá nhân, đồng thời làm cho nhu cầu nhận thức họ không ngừng nâng cao mức độ cấp độ Như vậy, nhu cầu học tập có mối quan hệ chặt chẽ với tính tích cực học tập kết học tập * Vận dụng: Sự phát triển vũ bão công nghệ thơng tin truyền thơng đóng vai trò khơng nhỏ phát triển chung nhân loại Con người nói chung hệ trẻ nói riêng muốn hòa nhập vào sống đại ngày đòi hỏi thân phải có kiến thức Tin học Ở bậc THPT mơn Tin học cơng cụ để học sinh học tốt nhiều môn khác, giúp học sinh có cách học đại hơn, hiệu hơn, mở mang thêm nhiều kiến thức Ví dụ: việc vào Internet tìm kiếm thơng tin giúp học tốt mơn như: Tốn, Địa Lý, Lịch Sữ,…(nhưng phải có giới hạn) Vì vậy, nhu cầu học tập mơn Tin học lớn đòi hỏi giáo viên phải người có tâm huyết, có chun mơn cao cho việc đào tạo, bồi dưỡng hệ trẻ thích nghi tốt với cơng nghệ đại Trên tinh thần đó, từ năm 2011 đến hàng năm Tổ Tin học tổ chức dạy chứng A, B Tin học cho học sinh người vào dịp hè đầu năm học Hoạt động 2: Tìm hiểu động động học tập học sinh Động lực (động cơ) gì? Học sinh THPT có động học tập nào? Động Động đối tượng vật chất hay tinh thần, tư tưởng kích thích, thúc đẩy định hướng hoạt động Nguồn gốc lực kích thích động nhu cầu Hoạt động ln có động Hoạt động có vài động cơ, hướng đến thỏa mãn lúc số nhu cầu Ngồi chức kích thích định hướng hoạt động, động thực chức tạo ý, làm cho mục đích số đơn vị cấu trúc hoạt động có ý thức cá nhân định làm cho tình tạo điều kiện hay ngăn trở việc thực động có ý cá nhân Hiệu đặc điểm định tính diễn biến phụ thuộc vào hoạt động thúc đẩy động Động xác định tính chất q trình nhận thức cấu nội dung tri giác, trí nhớ, tư duy, Động thường xuyên bị thay nguyên nhân, chẳng hạn: lập luận hợp lý hành động kích thích thực tế trở thành động thúc đẩy hoạt động Con người nhận thức đầy đủ xác động cơ, có khả đạo hành động Có thể hiểu động mong muốn người làm Đó xung lực thúc đẩy người hành động để thoả mãn nhu cầu Đóng vai trò quan trọng động mối quan hệ nhu cầu hứng thú, khát vọng cảm xúc, tâm lý tưởng Vì động tổ chức vô phức tạp, làm thành hệ thống động lực, có phân tích, đánh giá giải pháp trái nhau, lựa chọn định Động thường mang tính hệ thống có thứ bậc Trong q trình giáo dục, khơng gặp động hành động độc lập Các động có sức ảnh hưởng khơng giống nảy sinh kết trình dạy học Động tạo tâm tích cực Tâm tích cực cao, ý thức cao, hoạt động khởi đầu bị ách tắt, hụt hẫng cao, đau, gây tâm trạng nặng nề, căng thẳng Động học tập học sinh THPT Dựa sở mối quan hệ động với động học tập, phân loại động học tập sau: + Động học tập bao gồm động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội + Động học tập bao gồm động bên động bên + Động học tập bao gồm động tạo ý động kích thích Người ta phân loại động học tập thành động ý thức không ý thức, động nhận thức động thực tế Các cách phân loại động gọi tên khác nhau, chất khơng có khác đặc biệt Hoạt động học tập loại hình hoạt động đa động thúc đẩy động bên động bên + Động bên ngồi động kích thích hoạt động học tập không liên quan trực tiếp tiếp đến hoạt động Động khơng thân vào đối tượng hoạt động học Đối tượng đích thực hoạt động học phương tiện để đạt mục tiêu khác Trong trường hợp động chiếm ưu hệ thống động học tập, học sinh thực động chủ yếu nhằm thỏa mãn nhu cầu quan hệ xã hội thưởng phạt, đe dọa yêu cầu, thi đua áp lực, lòng hiếu danh, hài lòng cha mẹ, thầy cô giáo hay khâm phục bạn bè trốn tránh thất bại xem xuất phát từ động bên + Động bên động nhận thức động đặc thù, có ý nghĩa Động bên động có liên quan trực tiếp với hoạt động nhận thức- động đích thực hoạt động nhận thức- học tập Trong hoạt động học tập, động chiếm ưu học sinh có lòng khát khao mở rộng tri thức, mong muốn hiểu biết mới, hứng thú với trình giải nhiệm vụ, với tìm kiếm cách giải quyết, hứng thú với kết đạt Chủ thể hoạt động học tập thường khơng có căng thẳng tâm lý * Vận dụng: Từ việc xác định động học tập như: học sinh hệ GDTX học chứng A Tin học để cộng điểm vào kỳ thi tốt nghiệp cuối cấp, học sinh cấp lại học chứng Tin học nhằm nâng cao hiểu biết tăng cường khả sử dụng phần mềm ứng dụng máy tính, học Tin học để tham gia đạt giải kỳ thi giải Tốn, Tiếng Anh,… máy tính, cơng nhân viên chức học chứng Tin học để đủ điều kiện cho công việc đủ khả hội nhập Giáo viên Tin học người giúp em người thực mục tiêu Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm động học tập học sinh THPT Khi thực hoạt động giáo dục, để có kết tốt giáo viên khơng phải nắm rõ yêu cầu kiến thức, có nhiều phương pháp khác để truyền đạt kiến thức đến học sinh mà phải biết cách khơi dậy thái độ, động học tập cho học sinh động học tập khơng có sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên Vậy đặc điểm động học tập học sinh THPT gì? Theo nhà nghiên cứu giáo dục đặc điểm động học tập học sinh THPT xuất học sinh hứng thú bền vững môn học cụ thể Hứng thú không xuất cách tự nhiên ,bất ngờ gắn với tình học cụ thể mà nảy sinh tích lũy kiến thức dựa vào logic bên Có thể gọi dạng hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức nhận thức mang tính cảm xúc hoạt động trực tiếp gây động Hứng thú nhận thức chiếm vị trí lớn động học sinh học giỏi Những học sinh có kì vọng lớn xu hướng vươn lên chiếm lĩnh Ở em, động học tập – nhận thức củng cố, bật hứng thú cách thức chiếm lĩnh tri thức Động tự giáo dục nâng lên trình độ cao hơn, dễ nhận thấy xu hướng tích cực em hình thức độc lập hoạt động học tập, xuất hứng thú phương pháp tư khoa chức dạy học tích cực phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học tập thể sở đảm bảo mục tiêu chung (tổ chức dạy học phân hố theo trình độ, nhịp độ, nhu cầu, hứng thú học sinh; dạy học theo nhóm nhỏ; hướng dẫn học sinh học tập nhà; tổ chức phụ đạo cá biệt ) - Một điều đáng quan tâm xây dựng kế hoạch học tập cần tập trung vào việc chuẩn bị cho hoạt động học sinh Tránh trường hợp đưa học sinh vào tình trạng thụ động, giáo viên người độc diễn, dễ gây nhàm chán Bởi lẽ nhu cầu hoạt động học sinh cao, việc thoả mãn nhu cầu ln kích thích em tích cực học tập làm nảy sinh nhu cầu cao vậy, kế hoạch dạy học phải thể đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực để học sinh thực trở thành chủ thể trình dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học khơng có dự kiến hoạt động dạy học dựa nhu cầu động học tập học sinh mà có dự kiến hoạt động hình thành phát triển nhu cầu động Có hai đường hình thành động học tập cho học sinh: + Con đường thứ - Từ lên: cách dựa vào nhu cầu có học sinh, giáo viên tổ chức hoạt động định để tạo cho em cảm xúc thoả mãn, vui sướng, tự hào Nếu học sinh thể nghiệm cảm xúc đủ lâu em nảy sinh nhu cầu hoạt động - hoạt động tạo chúng trải nghiệm cảm xúc dễ chịu Do đó, động ổn định hoạt động đưa vào hệ thống động chung học sinh + Con đường thứ hai – Từ xuống: biểu lĩnh hội cùa học sinh kích thích, mục đích, nội dung nhân cách đề cho chúng dạng "có sẵn" mà theo ý đồ giáo viên điều phải hình thành học sinh thân học sinh phải chuyển điều từ nhận thức từ bên ngồi thành điều chấp nhận bên có tác động thực tế Con đường gắn liền với phương pháp thuyết phục, giải thích, ám thị, thơng tin, nêu gương Trong chương trình bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực Dự án WOB có đưa mẫu sổ KẾ HOẠCH DẠY HỌC sau: Trường: Tổ: Kế hoạch dạy học mơn: Lớp: Học kì: ….… Năm học: Môn học: Chương trình: …………… Học kì: …… Năm học: Họ tên GV: Địa điểm văn phòng tổ môn: Điện thoại: … Email: Lịch sinh hoạt tổ: Phân công: Các chuẩn môn học: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Chủ đề Kiến thức Kĩ Yêu cầu thái độ: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Mục tiêu chi tiết: Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Nội dung Bậc Bậc Bậc Khung phân phối chương trình: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Học kì: ., Tuần: , Tiết: Nội dung bắt buộc/ số tiết Lí thuyết Thực hành Bài tập Kiểm tra Nội dung tự chọn Tổng tiết số Ghi Có hướng dẫn riêng Lịch trình chi tiết: Bài học Tiết Hình thức tổ Phương tập/ chức dạy công cụ dạy Kiểm tra học học Đánh giá cải tiến Chương I: ( tiết lí thuyết + .tiết tập: + tiết thực hành = .tiết) 10 Kế hoạch kiểm tra, đánh giá: + Kiểm tra thường xuyên (cho điểm/ không cho điểm): Kiểm tra làm, hỏi lớp, làm test ngắn + Kiểm tra định kì: Hình thức kiểm tra, Số lần đánh giá Kiểm tra miệng Kiểm tra 15 phút Kiểm tra 45 phút Trọng số Thời điểm/ nội dung Kiểm tra 90 phút Lưu ý: Phân bổ hợp lý kiểm tra 45 phút vào cuối chương/ phần cách khoảng từ 10 - 15 tiết 11 Kế hoạch triển khai nội dung chủ đề tự chọn (bám sát, nâng cao) Tuần Nội dung Chủ đề Nhiệm vụ học sinh Đánh giá 12 Kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục lên lớp, tích hợp: Tuần Nội dung Chủ đề Tổ trưởng môn: (TN/XH) Nhiệm vụ học sinh Đánh giá Hiệu trưởng: (Duyệt) Qua cho thấy xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa nhu cầu, đặc điểm lực học sinh * Vận dụng: Dạy học cơng việc vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật đòi hỏi sáng tạo giáo viên trình giảng dạy Để làm tốt cơng việc giáo viên phải thực tốt giai đoạn giai đoạn chuẩn bị trước lên lớp, giai đoạn lên lớp, giai đoạn sau lên lớp * Việc chuẩn bị dài hạn cho năm học học kỳ bao gồm công việc sau:  Trước lên lớp: Tìm hiểu học sinh lớp giảng dạy hứng thú học sinh mơn học phụ trách Giáo viên nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức kĩ năng, phân phối chương trình theo quy định từ xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp Thiết kế phương pháp dạy học sinh động, phù hợp với học, tìm hiểu thêm kiến thức bỗ trợ cho học  Lên lớp: Trong tiến trình tiết học, giáo viên phải ý trì khơng khí tích cực, hào hứng học sinh học Tư thế, tác phong người giáo viên phải mực, ăn mặc gọn gàng, giản dị, ngôn ngữ rõ ràng, sáng, truyền cảm, nhịp điệu nói phù hợp với hồn cảnh cụ thể, biết cách thay đổi giọng nói Kết thúc tiết học phải đạt mục đích, yêu cầu tiết học  Sau lên lớp: Sau tiết học, người giáo viên phải phân tích sư phạm cách tổng hợp: Kết đạt được, thiếu sót khâu lên lớp,… Từ phân tích tiết học đó, kinh nghiệm thành cơng thất bại rút cần ghi lại phía giáo án để tiết học lần sau tiến hành với kết cao Module THPT12: Khắc phục trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Căng tập:Trước thẳng tâm hết chúng lí ta stress khái quát học chung stress: - Stress tượng phức tạp khó định nghĩa xác Trong sống thường nhật khái niệm thường dùng để mô tả trạng thái bực bội tâm lí bất an - Stress xuất áp lực vượt khả thông thường để ứng phó - Stress tình trạng căng thẳng thể mối tương tác tác nhân công kích phản ứng thể - Stress phản ứng người tác nhân coi có hại cho thể tâm lí người *Từ khái niệm stress học tập: - Về đặc điểm tâm sinh lí bản: Học sinh THCS có độ tuổi ứng với tuổi thiếu niên, em có tên gọi khác thiếu niên, từ 11 đến 15 tuổi - Đây thời kì phức tạp quan trọng trình phát triển cá nhân - Thời kì có số tên gọi: độ, tuổi khủng hoảng, tuổi già trẻ non người lớn… + Một số đặc điểm tâm lí sau: - Phát triển không cân đối chiều cao cân nặng - Sự phát triển mặt sinh lí Điều kiện sống có nhiều thay đổi theo hướng mở rộng - Xu hướng muốn vươn lên làm người lớn.Đời sống tình cảm sâu sắc phức tạp - Khái niệm stress học tập: Trong học tập, học sinh chịu nhiều áp lực, không u cầu, nội dung tri thức mơn học mà phương pháp, thái độ giảng dạy giáo viên Những điều tạo nên stress em Đó biến đổi tâm lí em giải vấn đề học tập; biến đổi trình nhận thức học sinh Nếu vấn đề, mâu thuẫn nhận thức học sinh không giải quyết, dẫn đến cân tâm sinh lí học sinh Stress học tập học sinh THCS nảy sinh - Stress học tập tổng hòa q trình biến đổi đáp ứng hai mặt: phản ứng sinh học đáp ứng mặt tâm lí Nó gồm nhiều giai đoạn đáp ứng mức độ khác tạo nên biến đổi lượng sinh lí lượng tâm lí nhận thức học sinh, tạo lượng tâm lí thân học sinh sinh lí tâm lí Nó có tác dụng củng cố, phát triển khả giải vấn đề học sinh, giúp học sinh thích ứng tốt với mơi trường tri thức Nếu vấn đề, mâu thuẫn nhận thức học sinh không giải phá vỡ cân tâm – sinh lí học sinh, dẫn đến rối loạn thích nghi tạm thời, làm cho em khó khơng thể dối mặt, giải vấn đề học tập đặt em Bản chất , nguồn gốc cách ứng phó stress q trình học tập học sinh a Bản chất stress trình học tập học sinh - Chúng ta biết stress kì phản ứng thể trước tác nhân bên ngoài.Trong học tập, học sinh chịu nhiều tác động áp lực, không yêu cầu, nội dung tri thức mơn học mà phương pháp giảng dạy, thái độ giảng dạy giáo viên Những điều tạo nên stress em Đó biến đổi tâm lí học sinh em giải vấn đề học tập Cụ thể biến đổi q trình nhận thức em Điều có nghĩa stress học tập học sinh trình, xuất nhiệm vụ học tập trở thành tình có vấn đề Stress học tập tổng hòa q trình biến đổi đáp ứng hai mặt: Phản ứng sinh học đáp ứng mặt tâm lí, bao gồm nhiều giai đoạn đáp ứng mức độ khác tạo nên biến đổi lượng sinh lí lượng tâm lí nhận thức học sinh, tạo lượng tâm lí thân học sinh tâm lí sinh lí có tác dụng củng cố phát triển khả giải vấn đề học sinh, giúp học sinh thích ứng tốt với môi trường tri thức Nếu vấn đề, mâu thuẩn nhận thức học sinh không giải phá vỡ cân tâm lí học sinh, dẫn đến rối loạn thích nghi tạm thời, làm cho em khó khơng thể đối mặt giải vấn đề học tập đặt em.Bản chất stress: stress nhịp sống ln ln có mặt thời điểm tồn Một tác động tới quan gây stress Stress lúc kết tổn thương, ngược lại có hai loại stress khác nhau, đối lập nhau: stress bình thường khỏe mạnh(eustress), stress độc hại hay gọi stress tiêu cực(dystress) Với chất stress, cần cố gắng tự điều chỉnh giúp người tìm nguồn gốc có hướng khắc phục stress cách phù hợp b Nguồn gốc gây stress - Có nhiều nguyên nhân dẫn đến stress, nhà nghiên cứu khoa học cho stress có tính chất tích tụ, trường diễn ngấm dần nên xuất cần phải kiểm sốt giải tỏa chúng Nếu khơng tác động nhỏ nhặt hàng ngày dồn nén bùng phát gây tác hại khơng nhỏ +Nguồn gốc từ mơi trường bên ngồi:Nguồn gốc từ sống gia đình: Những tác nhân gây stress từ phía gia đình thường gặp tác nhân gây stress Đó vấn đề có liên quan đến yếu tố kinh tế tình cảm, kì vọng người gia đình thành viên Những yếu tố thường phối hợp với tác động mạnh mẽ đến sống, sinh hoạt, nhận thức, tình cảm hành vi thành viên sống gia đình hoạt động xã hội Thời hạn cơng việc phải hồn thành, vấn đề tài chính, áp lực công việc, môi trường làm việc không thuận lợi, thay đổi thời gian làm việc,… hay mát người thân, mâu thuẫn gia đình, quan hệ bạn bè khơng tốt, … - Nguồn gốc từ mơi trường xã hội: Đó yếu tố liên quan đến môi trường sống học tập làm việc mối quan hệ ứng xử xã hội, tâm lí xã hội, có chủ thể hoạt động - Nguồn gốc từ môi trường tự nhiên yếu tố khí hậu, thời tiết, cảnh quan, tiếng ồn, giao thông, ô nhiễm môi trường… + Nguồn gốc thân:Yếu tố sức khỏe: Những rối loạn bệnh lí xã hội, bệnh lí giai đoạn cuối bệnh lí mãn tính Các vấn đề thể chất: Thay đổi thể, không đủ chất dinh dưỡng, ốm đau, bệnh tật…Đôi khi, cách suy nghĩ hay phiên giải điều xảy đem đến cho nhiều căng thẳng - Yếu tố tâm lí: Đó thái độ thích nghi thuộc tính tâm lí bao gồm lực ý chí, tình cảm, nhu cầu, thái độ nhận thức, kinh nghiệm chủ thể Ngoài yếu tố có liên quan đến vô thức(giấc mộng, linh cảm…)hoặc dồn nén từ thời thơ ấu, khứ - Stress sinh thái: Rối loạn chu kì nhịp sinh học; rối loạn nhịp ăn ngủ; stress chấn thương bệnh tật; stress tiếng ồn tác động vật lí, sinh hóa - Stress tâm lí-xã hội: Được hình thành mối quan hệ ứng xử xã hội, yếu tố quan trọng gây nên biến đổi, chí rối loạn đời sống tâm lí Sự thất vọng, điều ngun nhân từ phía khách quan chủ quan, thất vọng bao gồm khủng hoảng lòng tin, hụt hẫng…Sự tải trạng thái mà số lượng kích thích vượt khả ứng xử chủ thể hay thiếu tải kích thích tác động đơn điệu, tẻ nhạt, buồn chán, không tương xứng với khả chủ thể Nguyên nhân stress học tập học sinh: *Các yếu tố khách quan-môi trường tâm lí-xã hội: Bên cạnh điều kiện thuận lợi mơi trường xã hội mang đến nhiều bất lợi cho hình thành phát triển nhân cách như: tệ nạn tràn lan xã hội, tồn nhiều hình thức khác Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc định hướng giá trị nhân cách, lối sống, quan hệ học tập em học sinh Tất biến động thời đại liên tục tác động mạnh mẽ tới tầng lớp xã hội có học sinh, buộc họ phải đấu tranh để lựa chọn động mà thích ứng Bản thân học sinh tương lai nguồn nhân lực cho xã hội, họ cố gắng học tập, trau dồi tri thức, kinh nghiệm để đáp ứng yêu cầu xã hội ngày cao Những yếu tố mơi trường, thời đại có ảnh hưởng đến stress học tập học sinh * Các yếu tố chủ quan: - Về mặt sinh lí: Bị mắc chứng bệnh đau đầu, đau lưng ngồi vào bàn học, sức khỏe yếu… - Về mặt tâm lí: + Nhận thức học sinh trước tình học tập: Vốn hiểu biết có mâu thuẫn với nhiệm vụ học tập mới, khó trình độ nhận thức hạn chế, bất lực với khả học tập mình… + Thái độ học sinh trước nhiệm vụ môn học đề ra: Thấy khơng có khả học, khơng hứng thú với mơn học, khơng tìm phương pháp học tập thích hợp… + Cách thức đáp ứng học sinh trước nhiệm vụ học tập: Đứng trước tốn khó, cách ghi nhớ vận dung trí nhớ đứng trước vấn đề, cách đương đầu giải với nhiệm vụ học tập hay vấn đề sống, cách bố trí thời gian học tập, thi cử nghỉ ngơi, dành thời gian cho việc giải trí, vui chơi… c Cách ứng phó với stress học tập học sinh: * Quản lí căng thẳng thân: Việc học sinh phải biết nhận dấu hiệu stress: bất thường thể chất, thần kinh mối quan hệ xã hội Ứng phó với stress khả giữ thăng xảy tình việc đòi hỏi q sức Một số cách đối phó với stress: - Hãy xem xung quanh có điều thay đổi để xoay chuyển tình hình khó khăn - Đừng để tâm đến việc lặt vặt, việc thật quan trọng làm làm trước, tạm gạt bỏ việc không thật quan trọng sang bên - Tránh phản ứng thái Khơng trốn tránh trò vơ bổ - Đặt mục tiêu cụ thể cho thân, cắt bớt khối lượng cơng việc - Thay đổi cách nhìn nhận việc.Chữa stress hoạt động thể chất *Phương pháp trợ giúp học sinh ứng phó với stress học tập: - Chăm sóc sức khỏe tránh nguy hiểm có - Can thiệp sớm cách trực tiếp, chủ động bình tĩnh - Tập trung vào vấn đề - Cung cấp thơng tin xác vè xảy - Khơng nói điều khơng có khả thực thi - Cung cấp đảm bảo trợ giúp tâm lí - Tập trung vào lợi thế, khả phục hồi học sinh - Khuyến khích ý chí tự lực - Quan tam đến cảm xúc người xung quanh - Ứng phó nhằm vào giải vấn đề: Làm thay đổi tác nhân gây stress thay đổi mối quan hệ người với tác nhân thơng qua hành động trực tiếp hành động giải vấn đề, cụ thể: chống trả làm yếu mối đe dọa; bỏ chạy; ngăn ngừa stress tương lai làm giảm ảnh hưởng stress - Ứng phó nhằm vào cảm xúc: Làm thay đổi thân thông qua hành động khiến thân cảm thấy dễ chịu không làm thay đổi tác nhân gây stress, cụ thể: Các hoạt động nhằm vào thân thể; hoạt động nhằm vào nhận thức; q trình vơ thức làm méo mơ thực đưa tới stress nội tâm *Qua mơdun tìm số biện pháp giúp giảm bớt căng thẳng tâm lí: - Thể dục, thể thao hay vận động - Cười thoải mái, thư giãn: nghe nhạc, đọc sách, xem phim… - Chế độ ăn uống, nghỉ ngơi hợp lí.Ngủ đủ giấc,ngủ sâu, ngủ - Sự chia sẻ, hỗ trợ từ người thân, bạn bè - Sắp xếp thời gian hợp lí, có kĩ lập kế hoạch - Rèn luyện tư tích cực… - Để giảm stress cho học sinh, nhà trường nên thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể, tổ chức thảo luận dân chủ để hiểu rõ mục đích, ý nghĩa nội dung phong trào thi đua, sau lựa chọn hoạt đơng cụ thể phù hợp với sở thích hứng thú, lực, nhu cầu tâm lí học sinh - Các hoạt động kích thích cho học sinh hội tìm kiếm, phát tri thức, hình thành kĩ phù hợp, cảm xúa tích cực, kĩ sống cần thiết - Nhà trường cần sáng tạo nhiều hình thức tuyên truyền, vận động phong trào thi đua, đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học, tham gia phong trào giúp em hình thành tự tin, giảm stress đáng kể Nội dung khắc phục trạng thái căng thẳng học tập học sinh Để khắc phục trạng thái căng thẳng học tập học sinh hay Stress phải hiểu khái niệm Stress nguồn gốc gây Stress: Khái niệm Stress Stress tiếng anh có nghĩa nhấn mạnh, thuật ngữ dùng Vật lí học để sức nén mà vật liệu phải chịu Hans Selye người Canada nghiên cứu mơ tả Stress có hai loại Stress khác nhau, đối lập Stress bình thường khoả mạnh euStresss, Stress độc hại hay gọi Stress tiêu cực diStresss Tác giả Tô Như Khê cho “Stress tâm lý phản ứng khơng đặc hiệu xảy cách chung khắp, yếu tố có hại tâm lý xuất hiệt tình mà người chủ quan thấy bất lợi rủi ro, vai trò định khơng chủ yếu tác nhân kích thích mà đánh giá chủ quan nhân tố ” Nguồn gốc gây Stress có nguồn gốc từ mơi trường bên ngồi nguồn gốc từ thân - Nguồn gốc từ từ mơi trường bên ngồi: + Tác động từ sống gia đình + Tác động từ môi trường xã hội + Tác động từ môi trường tự nhiên - Nguồn gốc từ thân: + Do yế tố sức khoẻ + Do yếu tố tâm lý Stress học tập học sinh “thời kỳ độ” độ tuổi khủng hoảng “Già trẻ non người lớn”… thời kỳ chuyển từ tuo63u thơ sang tuổi trưởng thành nên em thường có số đặc điểm tâm lý sau: - Sự phát triển không cân đối chiều cao trọng lượng - Sự phát triển mặt sinh lý biến đổi thể - Sự thay đổi điều kiện sống - Xu hướng vươn lên làm người lớn có ảnh hưởng tới tất hoạt động tâm lí - Nhu cầu mở rộng mối quan hệ với người lớn nuốn người lớn nhìn nhận cách bình đẳng - Dễ bị xúc động, dễ bị kích động vui buồn chuyển hố dễ dàng dẫn đến tình cảm mang tính bồng bột Từ nguồn gốc dẫn đến trạng thái Stress Stress gây ảnh hưởng không nhỏ việc học tập học sinh THCS cần phải truyền thụ cho em có phương pháp kỹ ứng phó với Stress học học tập, phương pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh để em phát ứng phó với Stress học tập là: - Các em quản lí căng thẳng thân việc em nhận diện biểu Stress - Các em giảm mức độ Stress để có sức khoẻ tốt học tập thi cử như: + Có chế độ ăn đầy dủ cân dưỡng chất + Các em uống cafê trà đậm vào buổi sáng để kích thích hệ thần kinh trung ương làm cho tỉnh táo Café trà đậm có chứa chất cafein - Hứng dẫn cho em liệu pháp để giảm Stress có hại như: - Ngâm tắm, ca hát, chơi đùa với thú nuôi, thư giãn, cười,thưởng thức nghệ thuật, Massage, tập thể dục buổi sáng, ngồi thiền – Yoga… Tích cực hố hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, đòi hỏi q trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể hoạt động trí tuệ tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó hoạt động chân tay say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu thường kèm có lúc biểu riêng lẻ Đối với mơn vật lý, việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; khai thác thí nghiệm dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học Nội dung tiểu luận đề cấp đến hai vấn đề chính: – Phân tích biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí – Đề xuất giáo án dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Trình bày cách sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mơn vật lý ? Vật lý học môn khoa học nghiên cứu cấu trúc, tính chất hình thức biến đổi vật chất Quá trình nhận thức vật lý phức tạp, lúc phải vận dụng nhiều phương pháp riêng môn vật lý phương pháp khoa học khác Muốn hoạt động nhận thức vật lý có kết trước hết phải quan tâm đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực thao tác Bên cạnh phải có phương pháp suy luận, có khả tư trừu tượng, tư logic, tư sáng tạo Những hành động hoạt động nhận thức vật lí Hoạt động nhận thức thức vật lý phức tạp Tuy nhiên kể đến hành động hoạt động nhận thức vật lý sau: – Quan sát tượng tự nhiên, nhận biết đặc tính bên ngồi vật, tượng – Tác động vào tự nhiên, làm bộc lộ mối quan hệ, thuộc tính vật, tượng Xác định mối quan hệ nhân tượng – Xác định mối quan hệ hàm số đại lượng – Xây dựng giả thiết hay mơ hình để lý giải ngun nhân tượng quan sát Từ giả thiết, mơ hình suy hệ – Xây dựng phương án thí nghiệm để kiểm tra hệ – Đánh giá kết thu từ thí nghiệm – Khái qt hóa kết quả, rút tính chất, quy luật hình thành khái niệm, định luật thuyết vật lý – Vận dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn , ngày tháng năm Người viết ... Tin học tổ chức dạy chứng A, B Tin học cho học sinh người vào dịp hè đầu năm học Hoạt động 2: Tìm hiểu động động học tập học sinh Động lực (động cơ) gì? Học sinh THPT có động học tập nào? Động Động... nhu cầu khác Nhu cầu học tập nhu cầu bậc cao, thu c nhu cầu nhận thức, chi phối mạnh mẽ hình thành phát triển nhân cách học sinh + Ý nghĩa nhu cầu học tập hoạt động học tập: Trong hoạt động học. .. phương pháp kĩ thu t xác định nhu cầu động học tập học sinh trình xây dựng kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học văn chuẩn bị giáo viên hoạt động dạy học Nếu chuẩn bị cho tiết học, học, chương gọi