BÀI THU HOẠCH BDTX module THPT 30, 31 lập kế hoạch công tác chủ nhiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT31: Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Năm học: Họ tên: Đơn vị: Nội dung 1: Tìm hiểu vị trí, vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp Vị trí GVCN trường học GVCN người đại diện cho Hiệu trường quản lí tồn diện HS lớp học trường phổ thông GVCN Hiệu trưởng giao trách nhiệm quản lí lớp học nên GVCN người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí lớp học Vai trò GVCN a Quản lí tồn diện lớp học, bao gồm: - Quản lí nhân như: số lượng, tuổi tác, giới tính, hồn cảnh gia đình, trình độ HS học lực đạo đức - Đưa dự báo, vạch kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dẫn dắt HS thực kế hoạch - Khai thác hết điều kiện khách quan, chủ quan ngồi nhà trường b Quản lí tồn diện hoạt động giáo dục, gồm: - Nắm vững đặc điểm HS: Về nhân thân, gia cảnh, thân HS + Đánh giá phân loại, xác định mặt mạnh, mặt yếu tập thể HS: + Phân loại theo mục tiêu giáo dục toàn diện như: lực học tập, phát triển tri tuệ, khả học lập môn để xây dựng kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng HS theo môn học + Phân loại đặc điểm nhân cách, thái độ, đạo đức HS, để có kế hoạch tác động cá thể hoá phối hợp giáo dục + Quan tâm tới HS yếu mặt học tập, kỹ để có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng - Nắm vững gia cảnh, đặc điểm gia đình HS: Đời sống kinh tế, nghề nghiệp, trình độ văn hoá, khả thái độ bậc cha mẹ hoạt động giáo dục nhà trường c GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt Hiệu trường, hội đồng nhà trường cha mẹ HS d GVCN có trách nhiệm truyền đạt tắt yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường tới tập thể HS lớp chủ nhiệm; biến chủ trưởng, kế hoạch đào tạo nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp HS e Là thành viên tham mưu Hội đồng sư phạm, có trách nhiệm phản ánh đầy đủ thông tin lớp chủ nhiệm, đề xuất giải pháp giáo dục HS, giúp cán quản lí, lành đạo nhà trường đưa định hướng, giải pháp quản lí, giáo dục HS hiệu g Yêu cầu GVCN: - Phải nắm mục tiêu lớp học, cấp học - Có kiến thức tâm lí học, giáo dục học, có hiểu biết văn hố, pháp luật, trị - Đặc biệt cần có hàng loạt kỹ tổ chức hoạt động giáo dục như: + Kỹ giao tiếp, ứng xử với đối tượng nhà trường + Kĩ “chẩn đoán” đặc điểm HS, kỹ lập kế hoạch + Kĩ tác động nhằm cá thể hố q trình giáo dục HS Vị trí, vai trò GVCN lớp góc độ người đại diện quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể HS, "cầu nối" lớp với Hiệu trường thây cô giáo a GVCN lớp người tập hợp ý kiến, nguyện vọng HS lớp phân ánh với hiệu trưởng, với tổ chức nhà trường với GV môn b GVCN với tư cách đại diện cho lớp có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi đáng mặt HS lớp - Với ý kiến khơng họp lí HS GVCN giải thích, thuyết phục tình cảm, đồng cảm nhà sư phạm có kinh nghiệm - Nếu phản ánh, nguyện vọng thấy cần phải đáp ứng thi GVCN bàn với thầy cô khác báo cáo hiệu trưởng tìm biện pháp giải c Tính giao thoa vị trí người GVCN tạo nên “cái cầu nối" hiệu trưởng tập thể HS, tạo hội, điều kiện giải kịp thời, có hiệu cao tổ chức tác động giáo dục d Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lành đạo gần gũi nhất, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách Vị trí, vai trò GVCN lớp góc độ "cầu nối" nhà trường với gia đình tố chức xã hội a Là người tổ chức, phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục xã hội gia đình để thực mục tiêu giáo dục HS tồn diện b Là người có trách nhiệm nghiên cúu thực trạng, xác định nội dung, biện pháp, hình thức, lên kế hoạch tổ chức phối hợp, liên kết lực lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, nhằm phát huy yếu tổ tích cực, hạn chế tối đa ảnh hường tiêu cực đến trình giáo dục thể hệ trẻ c Là người triển khai yêu cầu giáo dục nhà trường đến với gia đình, cha mẹ HS, đồng thời công người tiếp nhận thông tin phản hồi từ HS, gia đình HS, dư luận xã hội HS trở lại với nhà trường Vị trí, vai trò GVCN góc độ người cố vấn cho công tác Đội lớp chủ nhiệm - Là người cố vấn cho BCH chi đội lớp chủ nhiệm - Tư vấn cho đội ngũ việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động theo tơn chỉ, mục đích tổ chức, đồng thời kết hợp với hoạt động giáo dục kế hoạch lớp đem lại hiệu cao Nội dung 2: Tìm hiểu nội dung phương pháp lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm trường THPT Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm - Kế hoạch chủ nhiệm lớp tập hợp mục tiêu có quan hệ chăt chẽ với nhau, thống mục tiêu chung hệ thống biện pháp xây dựng trước cho giai đoạn định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục dã xác định - Kế hoạch chương trình hành động GVCN xây dung sở thị, Nghị Đảng Nhà nước giáo dục, vận dụng thực điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhà trường - Kế hoạch GVCN mặt cụ thể chi tiết hoá kế hoạch quan quản lí cấp trên, quan điểm, đường lối giáo dục Đảng, mặt khác dựa tình hình thực tiễn nhiệm vụ cụ thể nhà trường, khối lớp chủ nhiệm, thực phạm vi lớp học cụ thể Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp a Khái niệm Lập kế hoạch vạch cách tiếp cận hợp lí để đạt mục tiêu đề ra, để cổ gắng GVCN HS có hiệu Khơng có kế hoạch, hoạt động quản lí GVCN trạng thái tự nhiên, hiệu thấp Lập kế hoạch chủ nhiệm có mục đích: giảm bớt bất định, trọng vào mục tiêu, tạo khả đạt mục tiêu cách kinh tế cho phép GVCN kiểm sốt q trình tiến hành nhiệm vụ GVCN cần quan tâm đến việc lập kế hoạch, thiết kế bước việc làm cụ thể theo trình tự quy định để đạt mục tiêu đề Hình dung bước cụ thể này, chắn GVCN lớp tránh yếu tổ ngẫu nhiên, tùy tiện cơng tác quản lí giáo dục tập thể HS b Nội dung phương pháp lập kế hoạch chủ nhiệm lớp - Lập kế hoạch chủ nhiệm định phải làm gì? Làm thể nào? Khi làm? Ai làm đó? Làm việc điều kiện nào? - Lập kế hoạch chủ nhiệm hiểu thiết kế trước bước cho hoạt động tương lai thông qua việc sử dụng khai thác tối ưu nguồn nhân lực, vật lực để đạt mục tiêu xác định - Kế hoạch chủ nhiệm sáng tạo GVCN lớp, phản ánh khả xử lí thơng tin, xác định mục tiêu, thiết kế dự đoán hoạt động đạt mục tiêu họ c Các bước lập kế hoạch - Nhận bàn giao số lượng, chất lượng học sinh sổ sách từ GVCN năm học trước - Nghiên cứu kết học tập hồn cảnh gia đình HS - Lập danh xách HS, phân loại HS - Ghi chủ dự kiến cách thức đối công tác chủ nhiệm thực năm học cho lớp chủ nhiệm * Bản kế hoạch công tác GVCN thường bao gồm: - Tóm tắt tình hình nhà trường lớp học - Xác định rõ mục đích, yếu cầu tiến hành hoạt động giáo dục Phần yêu cầu viết mục tiêu thật cụ thể, xác, đo được, quan sát đánh giá Cụ thể hoá mục tiêu thành nhiệm vụ phải thực - Xác định điều kiện, phương tiện, địa điểm thời gian tiến hành hoạt động e Điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch Nội dung 3: Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm thơng tin Tìm hiếu hồn cảnh, đặc điểm điều kiện sống đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm - Nghiên cứu hồ sơ HS (Sơ yếu lí lịch gia đình, học bạ, sổ điểm, biên họp lớp, kiểm điểm, tự nhận xét, đánh giá cá nhân ) - Nghiên cứu sản phẩm học tập hoạt động HS (những kiểm tra, thi, báo tường, tranh vẽ, nhật kí, sản phản, lao động, giáo dục thể chất ) - Quan sát biểu tích cực hay tiêu cực hoạt động học tập, lao động, thể thao, vàn nghé, vui chơi ngày - Trao đổi, trò chuyện trục tiếp gián tiếp với HS, với cán lớp, Đoàn, Đội, với GV mơn nội dung cần tìm hiểu - Thăm gia đình HS trò chuyện với phụ huynh để hiểu hồn cảnh có biện pháp giáo dục thích hợp Lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp Khi lập kế hoạch chủ nhiệm ứng với giai đoạn, nhiệm vụ công tác giáo dục, người GVCN cần quán triệt sổ vấn đề sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch năm học trường - Những đặc điểm bật đối tượng giáo dục - Những đặc điểm mối quan hệ xã hội HS tập thể HS - Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá địa phương - Chiều hướng phát triển hoạt động đối tượng giáo dục (thuận lợi, khỏ khăn) - Sự biến động yếu tổ chi phối mặt hoạt động biện pháp điều chỉnh dự kiến - Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tiễn HS Những nội dung chủ yếu kế hoạch cơng tác GVCN - Tóm tắt tình hình nhà trường lớp học - Xác định rõ mục đích, yêu cầu tiến hành hoạt động giáo dục - Cụ thể hoá mục tiêu thành nhiệm vụ phải thực - Xác định điều kiện, phương tiện, địa điểm thời gian tiến hành hoạt động - Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục năm học Một số kế hoạch chủ nhiệm sau: - Kế hoạch tuần: Mỗi tuần có tiết sinh hoạt cờ tiết sinh hoạt lớp GVCN phải xác định được: Bản kế hoạch cần yếu tố nào? Những hoạt động cần ưu tiên giải trước? Các lực lượng sử dụng để thực thi hoạt động Không gian thời gian tiến hành hoạt động mặt giáo dục Sự biến thiên yếu tổ tham gia vào hoạt động giải pháp giải tương ứng Thu thập xử lí dạng thơng tin - Tình hình chung lớp chủ nhiệm - Tình hình khái quát HS - Về phần gia đình Module THPT30: Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Nội dung MỤC TIÊU ĐÁNH GIÁ KẾT QUÀ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Hoạt động 1: Phân tích ý nghĩa việc xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT - Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh khâu vơ quan trọng, khơng thể thiếu hoạt động giáo dục nhà trường - Đó q trình xử lí thơng tin thu thập qua kiểm tra, sở đối chiếu với mục tiêu xác định, điều kiện thực hiện, kết đạt Việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT biểu qua thái độ nhận xét giáo viên Đánh giá thái độ việc bày tỏ đồng tình, tán thành, khen ngợi (đối với kết tích cực) nhắc nhở, phê bình, chê trách (đối với kết tiêu cực) Đánh giá nhận xét đo kết số lượng chất lượng thể qua lời nói hay viết giáo viên, đó, ưu điểm hay hạn chế học sinh - Mục tiêu - tiêu chí, tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể mà cần đạt sau kết thúc hoạt động Mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh phải đuợc thiết kế cho thực chức làm sở cho việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách chuẩn xác Mục tiêu coi rõ ràng, đầy đủ chứa đựng kết dự kiến trước Tuy nhiên, để có đuợc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT cách xác, cơng tồn diện việc xác định mục tiêu đánh giá vơ quan trọng có ý nghĩa lớn Đánh giá sai sót hơn, mang tính ngẫu nhiên mục tiêu công bố cách rõ ràng Nếu mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT xác định cách đắn cỏ ý nghĩa vơ to lớn: Thứ nhất, giúp q trình đánh giá vận hành có chất lượng hiệu quả, khơng chệch hướng; Thứ hai, chuẩn để đánh giá sản phẩm ngưởi mà trình giáo dục mang lại, xem sản phẩm đạt chuẩn mức - Hoạt động 2: Tìm hiểu để xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Khi xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT, cần dựa sở: Mục tiêu giáo dục cấp học: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THPT; hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỉ thuật hướng nghiệp có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học đại học, cao đẳng , trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động" Tuy nhiên bên cạnh mục tiêu giáo dục cấp học, cần ý đến mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo hệ trẻ phát triển nhân cách toàn diện có đức, có tài, có trí tuệ thơng minh, có lí tưởng thẩm mĩ, có sức khoẻ dồi dào, sẵn sàng thực nghĩa vụ lao động bảo vệ Tổ quốc, tạo nên nhân cách người Việt Nam vừa truyền thống, vừa đại, phù hợp với xu phát triển chung giới Chươmg trình, kế hoạch giáo dục cấp học: Chương trình giáo dục phổ thông thiết kế tổng thể kế hoạch giáo dục trường phổ thơng, xác định rõ mục iìêu, nội dung, quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đánh giá kết giáo dục Điều lệ nhà trường, nội quy lớp Mọi nhà trường đề điều lệ riêng cho phù hợp với điều kiện thực tế, với đối tượng học sinh trường mang tính khả thi cao Song song với điều lệ đó, lớp, học sinh lại tự đưa nội quy riêng mà tất thành viên lớp tán thành thực Kết rèn luyện đạo đức học sinh Dựa vào kết rèn luyện đạo đức học sinh năm học trước Giáo viên tìm hiểu kết thơng qua nhiều nguồn thơng tin khác học bạ, thầy (cơ) giáo, gia đình, bạn bè, Hoạt động 3: Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần phải vào biểu cụ thể: + Thái độ hành vi đạo đức; + Ứng xử mối quan hệ với thầy (cô) giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; + Ý thức phấn đấu vươn lên học tập; + Kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường hoạt động xã hội; + Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần đảm bảo số yêu cầu sau đây: + Mục tiêu đánh giá nên viết cụ thể mức độ vừa phải nên tập trung vào vấn đề mà học sinh cần phải đạt q trình rèn luyện đạo đức; + Cũng nêu mục tiêu có tính tổng qt từ xác định mục tiêu cụ thể, chi tiết Tuy nhìên, mục tiêu xác định theo cách hay cấp độ mục tiêu cần phải mơ tả mà học sinh phải biết phải làm; + Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần hướng vào kết cao nhất, đồng thời có tính khả thi, đòi hỏi học sinh đạt với nỗ lực cao nhất; + Xác định mục tiêu cần phù hợp với quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động 4: Thực hành xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Thầy (cô) xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh sau học kì? Giáo viên thực hành xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh lớp dạy sau học kì Nội dung NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Nêu để xác định nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Nguyên tắc luận điểm có tính định hướng, rút từ mục đích cơng việc, từ quy luật, điều kiện khách quan, kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Nguyên tắc có giá trị dẫn hoạt động phức tạp có đơng người tham gia Để xây dựng nguyên tắc đánh giá cần dựa vào số sở sau đây: + Mục đích giáo dục nói chung mục tiêu cụ thể năm học, học kì; + Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (Quyết định số ngày tháng năm Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo); + Kinh nghiệm xây dựng nguyên tắc đánh giá; + Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT Như vậy, việc xác định nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT vô ý nghĩa cần thiết Nó giúp q trình đánh giá hướng, nhằm đạt mục tiêu đề Hoạt động 2: Trình bày, phân tích ngun tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Trong trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, cần nắm vững vận dung triệt để nguyên tắc sau đây: 1.Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện Khi đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT, cần đảm bảo tính tồn diện, đánh giá nhận thức, thái độ, động cơ, tình cảm, hành vi thói quen Đặc biệt hành vi học sinh, hành vi kết quan trọng trình rèn luyện đạo đức em Tránh việc đánh giá cách hời hợt, hình thức qua “lăng kính chủ quan" giáo viên 2.Ngun tắc đảm bảo tính khách quan, cơng Tính khách quan đòi hỏi thơng tin thu thập phải chúng tồn thực tế, việc đánh giá phải dựa vào nhiều nguồn thông tin khác Tính khách quan tạo cơng học sinh với nhau, biết, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh việc không dễ Bởi lẽ, học sinh thực hành vi lúc, nơi, nhà trường, gia đình ngồi xã hội; mà người lớn nói chung thầy (cơ) giáo nói riêng khơng phải kiểm soát Hơn nữa, việc thực hành vi trình tu dưỡng rèn luyện đạo đức lại phụ thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh, tình đa dạng sống thường ngày Nếu đánh giá cách công khách quan nâng cao lòng tự tin học sinh, kích thích tính tích cực cá nhân, “gây trạng thái tâm lí lạc quan, phát triển khả sáng tạo bên em" Đối với tập thể lớp, đánh giá cơng xác giáo viên giúp tập thể lớp biết tự điều chỉnh công tác tổ chức hoạt động tập thể Mặt khác, điều kiện, động lực tăng cường giao lưu tích cực thành viên với nhau, giúp cho mối quan hệ học sinh với học sinh, thầy trò ngày tốt đẹp Ngoài ra, cá nhân học sinh có đặc điểm riêng hồn cảnh gia đình, khả thân, sức khoẻ, kinh nghiệm sống, mối quan hệ xã hội, môi trường sống cho nên, chuẩn mực hành vi việc thực khơng giống học sinh khác hai mặt chủ quan khách quan, vậy, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT cần tính đến riêng cá nhân học sinh Tránh tượng “cao bằng", coi học sinh theo chuẩn đánh giá Giáo viên mắc sai lầm xếp loại hạnh kiểm học sinh chưa có thơng tin đầy đủ, tin cậy, hay cố tình khơng để ý đến chúng Việc làm không vi phạm yêu cầu sư phạm trình đánh quan trọng phẳn tác dụng giáo dục 3.Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển tính nhân văn Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên phải xác định tiến bộ, mức độ phát triển học sinh qua giai đoạn (giữa kì, cuối kì, cuối năm, ) để khuyến khích, động viên, khích lệ em cố gắng nỗ lực tự giác thực hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội Do đó, đánh giá, cần coi trọng, đề cao tiến ý thức, thái độ, hành vi học sinh (đặc biệt em chưa ngoan, tự ti, nhút nhát, ), tỏ thái độ hài lòng, đồng tình em làm việc tốt theo chuẩn mực quy định, thái độ khoan dung với hành vi sai trái Giáo viên cần quan niệm đắn giáo dục q trình có tính lâu dài, đặc biệt giáo dục đạo đức vậy, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh đòi hỏi kiên nhẫn, bền bỉ, khơng đuợc nơn nóng giáo viên qua hoạt động, thời điểm khác Tránh tượng xem xét mức độ giáo dục học sinh mà bỏ qua phát triển em 4.Ngun tắc đảm bảo tính xác, rõ ràng, cơng khai, chất lượng Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT cần phải rõ ràng, tức em phải hiểu đuợc thầy (cơ) đánh giá Điều có nghĩa là, đánh giá học sinh, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ mặt tích cực hạn chế thân trình rèn luyện tu dưỡng Đồng thời vạch phương hướng, nêu lên yêu cầu với thái độ nghiêm túc, tơn trọng em, với lòng u thương em thật Khi đề yêu cầu cho học sinh, không nên đặt cao thấp so với khả điều kiện em Nếu yêu cầu cao, học sinh không đạt tỏ nản chí, thiếu tự tin, phấn khởi Nêu yêu cầu thấp, học sinh dễ dàng đạt tạo tính chủ quan, tự mãn, làm cho em thiếu nỗ lực ý chí, thiếu sáng tạo với việc đưa yêu cầu, đòi hỏi, giáo viên cần lập kế hoạch giúp đỡ giám sát học sinh sửa chữa sai lầm khắc phục hạn chế mắc phải Tránh tượng đánh giá cách áp đặt từ phía giáo vĩên Nguyên tắc bảo đảm phối hợp phương pháp, kĩ thuật đánh giá Nguyên tắc đòi hỏi trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, giáo viên cần phải kết hợp sử dụng cách đa dạng linh hoạt phương pháp, kỉ thuật đánh giá để có kết xác tồn diện phương pháp đánh giá tốt sổ mục tiêu định Tránh việc sử dụng thường xuyên, phương pháp, kĩ thuật đánh giá Để lựa chọn phưong pháp, kĩ thuật đánh giá phù hợp, đánh giá cần hiểu rõ phuơng pháp đánh giá lựa chọn, hiểu rõ ưu điểm hạn chế phương pháp, biết phù hợp phương pháp việc đánh giá mục tiêu rèn luyện đạo đức học sinh Nếu không hiểu rõ phuơng pháp kỉ thuật đánh giá tốn nhiều thời gian công sức cho việc đánh giá kết lại tin cậy 6.Nguyên tắc đảm bảo phối hợp kết hợp lực lượng giáo dục trình đánh giá Giáo dục q trình có nhiều lực lượng tham gia, có ba lực lượng quan trọng gia đình, nhà truờng đồn thể xã hội Ba lục lượng giáo dục có chung mục đích hình thành nhân cách cho hệ trẻ Chính vậy, để q trình giáo dục đạt kết tổt lục lượng giáo dục thống mục đích, yêu cầu, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục mà cần phải có thống chung trình đánh giá Trong ba lực lương giáo dục giáo dục nhà trường đóng vai trò chủ đạo, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ vơ quan trọng, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên khác, với Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, với gia đình học sinh để tổ chức, nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh vào cuối kì cuối năm theo nội dung tìêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo Hoạt động 3: Liên hệ thực tiễn việc vận dụng nguyên tắc trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Thầy (cô) hây vận dựng cảc ngiyèn tẳc vào tìình đảnh gĩả kết rèn luyện đạo đức học smh ỉôp rrÈnh chủ nhiệm sau mật học ỉã, mậtnãmhọc Nội dung NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Nêu xác định nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT +Căn văn bản, nghị quyết, pháp luật Đảng Nhà nước giáo dục, hướng dẫn, quy định thực công tác giáo dục, nội quy nhà trưởng +Những pháp lí quan trọng cho công tác giáo dục đạo đức học sinh gồm Luât Giáo dục, thị Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, Nội quy, quy định nhà trường +Mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu giáo dục THPT quy định Luật Giáo dục +Mục tìêu giáo dục THPT +Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học -+Một cân pháp lí quan trọng trực tiếp đổi với việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh “Quy chế ẩảnh gĩả, xếp ỉoại học sinh tmng học sở học smh trung học phổ thởng" Hoạt động 2: Liệt kê nội dung để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh +Nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT hệ thống thái độ, động hành vi đạo đức học sinh thể trong: ứng xử với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trưởng hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường +Việc xác định nội dung để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần đảm bảo tính toàn diện phù hợp với đối tượng - nghĩa đánh giá đầy đủ mặt biểu đạo đức đời sống, hoạt động mối quan hệ cần tập trung vào đánh giá phẩm chất đạo đức tiêu biểu học sinh cần phải có +Nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh vào phần ’’Cân đánh giá hạnh kiểm’’ (điều 3) Quy chế, đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thơng, là: 1.Về thái độ hành vi đạo đức: Giáo viên chủ nhiệm ghi rõ phẩm chất trội học sinh: trung thực, lễ độ, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, nhân Ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội Ý thức phấn đấu vươn lên học tập: Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: mức độ chuyên cần, ý thức chủ động sáng tạo, tích cực vượt khó học tập 4.Kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trưởng hoạt động xã hội: Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: mức độ tôn trọng nội quy kỉ luật trường, lớp ; tôn trọng luật lệ giao thơng; ứng xử có văn hố nơi cơng cộng ;tơn trọng giữ gìn tài sản lớp, trường, nơi công cộng 5.Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trưởng Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: việc rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh mơi trường 6.Kết nhận xét biểu thái độ hành vi học sinh nội dung dạy môn giáo dục công dân: giáo viên môn nhận xét Hoạt động 3: Xác định phẩm chất đạo đức học sinh biểu cụ thể đạo đức học sinh đánh giá Ln kính trọng người trên, thầy giáo, cô giáo, cán nhân viên nhà trường; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; cỏ ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết với bạn, bạn tin yêu Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tổn -3.Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vươn lên học tập -4.Thực nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an tồn xã hội, an tồn giao thơng; tích cực tham gia đấu tranh, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội tiêu cực học tập, kiểm tra, thi cử -5.Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường -6.Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục quy định kế hoạch giáo dục, hoạt động trị, xã hội nhà trưởng tổ chức; tích cục tham gia hoạt động Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; chăm lo giúp đỡ gia đình Nội dung PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ KẼT QUÀ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Xác định phương pháp xây dựng quy trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT +Theo quy định đánh giá học sinh giáo viên nhiêm quyền đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học kì, năm học học sinh + Đầu năm học GVCN cần phổ biến cho học sinh nội quy nhà trưởng, quy chế tìêu chí đánh giá, thởi gian đánh giá giáo viên, học sinh biết thưc theo Tuy nhiên để việc đánh giá đạo đức, hạnh kiểm học sinh chinh xác giáo vìên phảì dựa vào nhiều nguồn thòng tin từ nhiẻu phía khác +Các bước qúa trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh: 1.Xác định nội dung đánh giá : đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, kế hoạch đánh giá 2.Xây dụng phiếu đánh giá : Xây dụng phiếu đánh giá, đỏ cỏ tìêu chí đánh giá, mức điểm cho tìêu chí, quy định múc độ hạnh kiểm theo sổ điểm 3.Đánh giá lớp : -Cá nhân học sinh tự kiểm điểm ưu, khuyết điểm tự đánh giá, xếp loại -Tổ trưởng điểu hành để bình xét xếp loai thành viên tổ Sau đỏ ghi bảng tổng họp (cỏ diữ kí Tổ trưởng) nộp cho Lóp trưởng -Lớp trưởng tổng hợp bảng xếp loại tổ, thông qua tập thể lớp để thống xếp loại học sinh Lớp phải ghi biên việc bình xét, xếp loại hạnh kiểm Sau đỏ Lớp trưởng thu toàn bảng tổng hợp tổ biên nộp cho giáo viên nhiệm 4.Lẩy ý kiến giáo viên môn thành viên khác Hội đồng 5.Giáo vĩên nhiệm tiếp thu điều chỉnh việc xếp loại hanh kiểm sổ học sinh mà giáo vĩên môn thành vĩên khác trưởng cỏ ý kiến góp ý thêm 6.Trình Hiệu trưởng nhà trưởng duyệt kết đánh giá 7.Ghi nhận xét vào học bạ học sinh :GVCN phải ghi nhận xét chi tiết tùng học sinh bao gồm nội dung:Kết đạt ưu điểm tùng mặt;Những mặt hạn chế; lởi khen, động viên để khẳng định kết học sinh;Đưa lởi khuyên, phương hưỏng, biện pháp để học sinh tiếp tục phấn đấu 8.Thông báo kết xếp loại hanh kiểm duyệt cho học sinh gia đình học sinh biết giở sinh hoạt lớp họp cuổi học kì, cuổi năm Hoạt động 2: Xây dựng tiêu chí, thang điểm để xếp loại đạo đức học sinh THPT Hiện việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh thục theo Quy chế đảnh gĩả, xếp ỉoại học smh trung học sở học smh trung học phổ ứiông Điều Tiêu chuấn xếp loại hanh kiểm 1.Loại Tổt a)Thực nghiêm túc nội quy nhà trưởng; chấp hành tổt luật pháp, quy định trật tụ, an toàn xẳ hội, an tồn giao thơng; tích cực tham gia đẩu tranh với hành động tìêu cực, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội; b)Ln kính trọng thầy giáo, giáo, ngựởi lớn tuổi; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; cỏ ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết, đuợc bạn tìn u; c)Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, cỏ lối sổng lành mạnh, giản dị, khiêm tổn; chăm lo giúp đỡ gia đình; d)Hồn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cỏ ý thúc vuơn lên, trung thực sổng, học tập; đ) Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mỏi trưởng; e)Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục, hoạt động nhà trưởng tổ chúc; tích cực tham gia hoạt động Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ chí Minh; g) Cỏ thái độ hành vi đứng đắn việc rèn luyện đạo đức, lổi sổng theo nội dung môn Giáo dục công dân 2.Loại Khá Thực quy định Khoản Điều chưa đạt đến mức độ loại Tổt; cỏ thiếu sót kịp thòi sửa chữa sau thầy giáo, giáo bạn góp ý 3.Loại Trung bình Cỏ sổ khuyết điểm việc thực quy định Khoản Điều mức độ chưa nghiêm trọng; sau nhắc nhở, giáo dục tiếp thu, sửa chữa tiến chậm 4.Loại Yếu Chưa đạt tìêu chuẩn xếp loại Trung bình cỏ khuyết điểm sau đây; a)Cỏ sai phạm với tính chất nghiêm trọng lặp lai nhìều lần việc thực quy định Khoản Điều này, đuợc giáo dục chưa sửa chữa; b)Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trường; xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn ngưởi khác; c)Gian lận học tập, kiểm tra, thi cử; d)Đánh nhau, gây rổi trật tự, trị an nhà trưởng ngồi xã hội; vi phạm an tồn giao thơng; gây thiệt hại tài sản công, tài sản ngưởi khác Để đánh giá học sinh xác, khách quan cần phải cỏ phiếu đánh giá, đỏ cỏ tìêu chí để đánh giá, phiếu đánh giá cần thống trường phổ thông lãnh đạo nhà trường cho phép sử dụng Việc cỏ phiếu đánh giá tránh tình trạng GVCN đánh giá theo ý quan, tránh đánh giá không khách quan công I.CHUYẾN CẦN -Cả tuần thục tổt (nếu nghỉ học cỏ gìẩy phép kịp thởi): 10 điỂm -Nghỉ học không cỏ giấy phép:- điểm Bỏ tiết: - điểm Đi muộn giở truy bài: - điểm II.TRUYBẦI 15 PHÚT ĐẦU GIỜ -Cả tuần thục tổt: 10 điỂm - Không tham gia truy (do muộn trổn giở truy bài): - điểm - Cổ ý làm ồn lớp (hét to, nòi to, lại tự ) bị đỏ nhấc - điểm/ llần - Không xếp hàng vào lớp:-3 điểm/1 lần - Xếp hàng vào lớp không nghiêm tuc: - điểm/1 lần III.LAO ĐỘNG-VỆ SINH-TRỤC NHẬT LỚP -Làm đứng nhiệm vụ đuợc giao trước giở truy bài, thục tổt công việc suổt buổi học: 10 điểm - Làmmuộn giở truy bài:-4 điểm/1 lần - Thục không chu đáo: - điểm - Không làm trục nhât: - 10 điểm - Không lao động:- 10 điểm - Đi muộn: - điểm - Lao động khơng tích cực: - điểm IV.TU THẾ, TẮC PHONG NGUỜI HỌC SINH -Cả tuần thục tổt: 10 điểm - Khôngphù hiệu: - điểm/1 lần -Không đồng phục theo qui định: - điễm/1 lần - Học sinh nam nhuộm tóc, đeo khuyên tai, để tóc dài:-HS nữ nhuộm tóc trang điểm -.5 điểm - Mang điện thoại đeo máy nghe nhac đến lớp:- điểm - Mang vật nhon khí đến lớp: - 10 điểm hạ hạnh kiểm xuổng Trung bình - Mang đồ chơi thiếu lành mạnh đến truững (súng nỏ, súng bấn nước, đồ choi bạo lục ): - điểm/1 lần +- chữibầi, chơi bòng, chơi bi, chơi cù lớp, trưững: - điểm/1 lần V.NẾP SÓNGVĂN MINH -Cả tuần thục tổt: 10 điỂm - Nói tục, chúi bậy:- điỂm/1 lần - Ăn quà vặt (nhai kẹo cao su mang đồ ân khác đến lớp):- điểm - Xé giấy, vứt rác (vố đồ ân) lớp, sân truửng: -3 điểm /l lần - Cãi trêu, chổng đổilạisao đỏ cán lớp:- điỂm/1 lần - Vô 1Ể với thầy (cô) giáo (cãi lai, nói trổng khơng cỏ hành vĩ bất kính, thiếu tơn trọng giáo vĩên):- 10 điểm hạ hạnh kiỂm - Đánh với bạn: - 10 điểm (ai gây gổ trước bị trù 15 điểm)/1 lần 4- Đạp xe sân truửng:-3 điểm/1 lần - Lầm bẩn bình nước uổng:-5 điỂm/1 lần - Đổ nước vào thùng rắc: - điểm/1 lần - Lầm hống vỡ kính, bỏng điện, lọ hoa thú khác lớp học: - 10 điễm bồi thưởng đứng thú đỏ +- xếp xe lán xe không đứng quy định: - điểm/1 lần - Nhổ nuỏc bọt bã kẹo cao su, vố hạt huỏng dương không đứng nơi quy định: - điễm/1 lần +- Đổt pháo ngày thưởng, ngày TỂt:- 10 điểm hạ hanh kiểm xuổng Yếu - Vào quán game sau giữ học: - 10 điểm - Lầy trộm đồ bạn: - 10 điểm hạ hạnh kiểm -Nhặt rơi, toả lại nguửibị (lủp cộng điểm): +- điểm/1 lần VI.THỂ DỤC- XẾP HẰNG- CHÀO CỜ -Cả tuần thục tổt: 10 điỂm 4- TrổngiởthỂ dục:-3 điễm/llần 4- Trổn giở chà G cở:- điểm 4- Ra muộn giở chào cở 4- thể dục: - điểm/1 lần +- Không tập thể đục hữãc khơngmiÌỊ khòng hát Quổc ca, Đội ca: - điểm/1 lần 4- Mất trật tụ giở chào cở giở thể dục buổi tập trung sân trưởng; - điểm/1 lần 4- Phá hàng tụ ý khỏi hàng chua cỏ sụ đồng ý giáo vĩên: -3 điểm/1 lần +- Khòng mang ghế giữ chào cữ buổi tập trung trưủng: - điểm/1 lần VII.BẴOVỆ CỦA CỐNG -Cả tuần không vĩ phạm: đuợc 10 điỂm 4- Ngồi, trèo lèn lan can lóp học:- điỂm/1 lần 4- Ngồi lên bàn học:-2 điểm/1 lần 4- Đập bàn, ghế lớp (bằng tay, thuớc, ): - điễm/1 lần 4- Khấc vẽ, viết bậy lên tưởng lớp, bảng, bàn ghế, cánh của: - điễm/1 lần 4- Trèo cây, bút lá, be cành trưởng:- điểm/1 lần 4- Nô đuổi khu vục bàn giáo vĩên:-2 điểm/1 lần 4- Tụ ý động vào sổ đầu lớp:-2 điểm/1 lần 4- Tẩy làm rách sổ đầu bài:-5 điỂm/1 lần VIII.HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ -Cả tuần thục tổt: 10 điỂm 4- Không tham gia “Tiếng trổng trưởng đẹp lớp":- điểm +- Không tham gia buổi trục tuần lớp giở chào cở (kê bàn ghế ra, khênh loa đài cẩt đi, lẩy trổngvà cẩt trổng ): - điễm/1 lần +- Không tham gia đầy đủ thi hay hoạt động chung trưững, lìên đội lớp phát động: - điềm/1 lần 4- N ộp dụ thi muộn: - điểm/1 lần 4- Không cỏ phụ huynh họp phụ huynh mà khơng cồ lí đấng: -5 điểm/1 lần 4- ĐỂ bổ mẹ, nguửi nhà truững gây khiếm nhã, lộn xộn: - 50 điễm/1 lần (cỏ chuyện quan trọng phải báo cáo đến thày' (cô) giáo báo cáo bảo vệ) IX.NGHĨAVỤ ĐỎNG Gỏp THỤC HIỆN ỞMốIĐỢT -Thục tổt moi đọrt đỏng góp: 10 điễm 4- Khơng đỏng góp : - 10 điễm/1 đọrt 4- Nộp không đứng thửigian quy định: - điễm/1 lần -Thưởng cho bạn nộp sớm so với thòi gian quy định: 50 điểm - 40 điểm- 30 điểm20 điểm -Thưởng cho bạn cỏ sổ tìỂn đồng nhìỂu hoạt động “ni heo đẩt", tù thiện lớp: 4- 50 điểm/1 lần X HỌC TẬP (SỐ ĐẦU BẦI) -Đạt điỂm 10 (điễm miệng) sổ đầu bài: 4- điểm/1 lần -Đạt điểm: 4- điểm/1 lần -Đạt điểmS: + điểm/1 lần -Điểm 5,6, 7: Không cộng, không trừ điểm 4- Bị điểm 1,2,3,4:-3 điễm/l lần Bị điểm 0: - điễm/ llần 4- Bịghìtêntrênsổ íÉu ý thúc học tập:- điểm/1 lần -Thưởng 50 điểm cho bạn tuần đạt điỂm miệng 9, 10 sổ đầu Cách tính điểm xỂp loại: -Cách tính: 4- Cả tuần: 10 mục X10 (điểm) = 100 điểm 4- Moi mục chấm theo ngày, theo tuần (điễm trừ) +- Cuổi tuần (Tính đến hết ngày thú 6, thú chuyển sang tuần sau) cộng tổng điểm xếp loại 4- Với mục phải trừ nhìỂu điểm lẩy tổng điễm để trừ Chú ý cộng đầy đủ điỂm thưởng -xếp loại: - Trên 100 điỂm: Xuất sấc.Tù so đến 100 điểm: Tổt -Từ 65 đến 79 điểm:Khá.Tù 50 điểm đến 64 điễm: Trung bình -Dưới 50 điễm: YỂu.Bị âm điểm: Kém ngởy ứiảng nãm GVCN Đại diện lớpHọc sinh Để phiếu đánh giá cỏ chất luợng giá trị sú dụng cần phải cỏ họp mặt cán quản lí nhà trưởng, giáo viên nhiệm, Đồn Thanh nìên đại diện cha mẹ học sinh để thảo luận xây dựng phiếu Ban giám hiệu phê chuẩn việc sử dụng phiếu Phiếu đánh giá cỏ thể đuợc thay đổi, bổ sung cho phù hợp với năm học cho phù hợp với tình hình thực tiến để đánh giá đâm bảo tính khách quan, cơng Hoạt động 3: Xử lí số tình phát sinh trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT +Khi xử lí tình huổng, cần dâm bảo tính linh hoạt mềm dẻo, dựa vào quy định nhà trưởng để xủ li vầ xử lí phải đâm bảo mục đích giáo dục, tình huổng phức tạp cần đưa lên Ban giám hiệu nhà trưởng để giải +Đánh giá học sinh khuyết tật: 1.Đánh giá học sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến học sinh 2.Học sinh khuyết tật cỏ khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THPT đánh giá, xếp loại theo quy định đổi với học sinh bình thưởng cỏ giảm nhe yêu cầu kết học tập 3.Học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yéu cầu chương trình giáo dục THPT đánh giá dựa nỗ lực, tiến học sinh không xếp loại đổi tượng ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu 1: Nêu bước chương trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Câu 2: Vai trò giáo viên chủ nhiệm trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học smh Câu 3: Khi nhận xét hết rèn ỉuyện âọo đức học sừih, cần đảm bảo cảc ngiyèn tểc ? Nêu số nhận xét kết rèn luyện đạo đức học smh mà thầy (cô) cho đạt tiêu chuẩn Câu 4: Tại đối vớii học sinh khuyết tật cần phải có đánh giá khác so với học sinh bình thưòng? Việc đánh giá khác có phải phân biệt đổi xử khơng? , ngày tháng năm Người viết ... Tìm hiểu nội dung phương pháp lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm trường THPT Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm - Kế hoạch chủ nhiệm lớp tập hợp mục tiêu có... thích hợp Lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp Khi lập kế hoạch chủ nhiệm ứng với giai đoạn, nhiệm vụ công tác giáo dục, người GVCN cần quán triệt sổ vấn đề sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch năm... dung phương pháp lập kế hoạch chủ nhiệm lớp - Lập kế hoạch chủ nhiệm định phải làm gì? Làm thể nào? Khi làm? Ai làm đó? Làm việc điều kiện nào? - Lập kế hoạch chủ nhiệm hiểu thiết kế trước bước