BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NHÓM MODULE 5 MÃ MODULE 31 LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

NHÓM MODULE 5 MÃ MODULE 31 LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM A. Mục tiêu bồi dưỡng: Học viên có kĩ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm B. Nội dung cơ bản của mô dun Đặt vấn đề: Muốn đạt 6 chuẩn nghề nghiệp GV trung học (Thông tư 30TTBGDĐT ngày 22102009), GVCN phải đạt các yêu cầu về năng lực sư phạm trong đó có Kĩ năng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm (KNXDKHCN) lớp... KNXDKHCN là một nội dung lớn trong kế hoạch chiến lược của các trường trung học Một trong những khó khăn cơ bản mà GVCN lớp, cán bộ quản lí gặp phải trong thực tiễn là KNXDKHCN lớp I. Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp 1. Vị trí: Là cầu nối giữa gia đình nhà trường xã hội; Là người thừa lệnh Hiệu trưởng – Ban giám hiệu quản lý học sinh của một lớp hoc; Là người gần gũi quan trọng ảnh hưởng tới nhân cách, kết quả giáo dục của học sinh. 2. Vai trò của GVCN Giáo viên chủ nhiệm lớp do hiệu trưởng phân công, thay mặt hiệu trưởng quản lí và tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh, Chịu trách nhiệm trước nhà trường về mọi hoạt động của lớp. Điều phối, hướng dẫn mọi hoạt động của lớp Là đại diện của lớp trong các mối quan hệ: Gia đình, nhà trường, xã hội và các tổ chức đoàn thể. Truyền thụ kiến thức và giúp học sinh rèn luyện để hình thành và phát triển nhân cách. II. Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS 1.Mục tiêu công tác chủ nhiệm ở trường THCS: Rèn luyện, giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm trở thành những con người hoàn thiện về nhân cách, phát triển về trí tuệ, tài năng. Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thân thiện. 2. Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS a. Tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng giáo dục (học sinh) b. Xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, thân ái, có tổ chức, có kỉ luật, phát huy mọi khả năng học tập, tu dưỡng đạo đức cho học sinh c. Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh. d. Tổ chức phối hợp giáo dục HS với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh. e. Phối hợp với các giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục trong nhà trường để tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh. g. Tổ chức phối hợp với cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường . h. Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp. III. Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm 1. Một số khái niệm cơ bản: a. Kế hoạch chủ nhiệm: là chương trình hành động trong tương lai của lớp chủ nhiệm, nhằm xác định một cách chính xác lớp học của chúng ta muốn đi đến đâu và cần phải làm gì, làm như thế nào để đạt được điều đó • Kế hoạch chủ nhiệm được xây dựng Cho 3 năm học gọi là kế hoạch chiến lược Cho 1 năm học gọi là kế hoạch năm học. • Trong kế hoạch năm học có : • Kế hoạch tháng, Kế hoạch tuần. • Kế hoạch mục tiêu hoặc Kế hoạch chuyên môn của lớp chủ nhiệm (Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề) b. Lập kế hoạch chủ nhiệm: là lựa chọn một trong những phương án hành động trong tương lai cho toàn bộ hoặc từng bộ phận trong bộ máy quản lí để đạt được mục tiêu mong đợi đợi trên cơ sở khả năng hiện tại.

NHÓM MODULE 5

MÃ MODULE 31 LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

A Mục tiêu bồi dưỡng:

Học viên có kĩ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm

B Nội dung cơ bản của mô dun

* Đặt vấn đề:

- Muốn đạt 6 chuẩn nghề nghiệp GV trung học (Thông tư 30/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009), GVCN phải đạt các yêu cầu về năng lực sư phạm trong đó có Kĩ năng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm (KNXDKHCN) lớp

- KNXDKHCN là một nội dung lớn trong kế hoạch chiến lược của các trường

trung học

- Một trong những khó khăn cơ bản mà GVCN lớp, cán bộ quản lí gặp phải trong thực tiễn là KNXDKHCN lớp

I Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp

1 Vị trí:

- Là cầu nối giữa gia đình- nhà trường - xã hội;

- Là người thừa lệnh Hiệu trưởng – Ban giám hiệu quản lý học sinh của một lớp hoc;

- Là người gần gũi quan trọng ảnh hưởng tới nhân cách, kết quả giáo dục của học sinh

2 Vai trò của GVCN

- Giáo viên chủ nhiệm lớp do hiệu trưởng phân công, thay mặt hiệu trưởng quản lí và tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh, Chịu trách nhiệm trước nhà trường về mọi hoạt động của lớp

- Điều phối, hướng dẫn mọi hoạt động của lớp

- Là đại diện của lớp trong các mối quan hệ: Gia đình, nhà trường, xã hội

và các tổ chức đoàn thể

- Truyền thụ kiến thức và giúp học sinh rèn luyện để hình thành và phát triển nhân cách

II Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS

1.Mục tiêu công tác chủ nhiệm ở trường THCS:

- Rèn luyện, giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm trở thành những con người hoàn thiện về nhân cách, phát triển về trí tuệ, tài năng

- Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thân thiện

2 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS

a Tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng giáo dục (học sinh)

b Xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, thân ái, có tổ chức, có kỉ luật, phát huy mọi khả năng học tập, tu dưỡng đạo đức cho học sinh

c Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh

d Tổ chức phối hợp giáo dục HS với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh

e Phối hợp với các giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục trong nhà trường để tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh

g Tổ chức phối hợp với cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

h Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

III Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm

1 Một số khái niệm cơ bản:

a Kế hoạch chủ nhiệm: là chương trình hành động trong tương lai của lớp chủ

nhiệm, nhằm xác định một cách chính xác lớp học của chúng ta muốn đi đến đâu

và cần phải làm gì, làm như thế nào để đạt được điều đó

 Kế hoạch chủ nhiệm được xây dựng

- Cho 3 năm học gọi là kế hoạch chiến lược

- Cho 1 năm học gọi là kế hoạch năm học.

 Trong kế hoạch năm học có :

 Kế hoạch tháng, Kế hoạch tuần

 Kế hoạch mục tiêu hoặc Kế hoạch chuyên môn của lớp chủ nhiệm (Kế

hoạch sinh hoạt chuyên đề)

b Lập kế hoạch chủ nhiệm: là lựa chọn một trong những phương án hành động

trong tương lai cho toàn bộ hoặc từng bộ phận trong bộ máy quản lí để đạt được mục tiêu mong đợi đợi trên cơ sở khả năng hiện tại

2 Cấu trúc nội dung bản Kế hoạch chủ nhiệm

Theo nguyên tắc cấu trúc nội dung, bản kế họach chủ nhiệm lớp bao giờ cũng phải tương xứng với nhiệm vụ công tác, cho nên khó có một mẫu cấu trúc chung dùng cho tất cả các lớp chủ nhiệm Do vậy, kế họach chủ nhiệm nêu ra đây chỉ là mẫu tham khảo bao gồm 9 nội dung cơ bản:

(1) Đặc điểm môi trường lớp học: (thuận lợi, khó khăn; cơ hội, thách thức)

- Nguồn thông tin xây dựng: Chỉ thị kế hoạch năm học của Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT, kế hoạch năm học của trường và đặc điểm riêng của lớp

(2)Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và các danh hiệu phấn đấu:

- Nguồn thông tin xây dựng: đặc điểm tình hình môi trường, nhiệm vụ năm học

(3) Các biện pháp chính

(4) Những chuyên đề đi sâu để rút kinh nghiệm

(5) Điều chỉnh kế hoạch

(6) Kế hoạch từng tháng (từ tháng 8 năm trước đến tháng 5 năm sau) (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian)

(7) Kế hoạch Sơ kết học kì (học kì I từ tháng 8 năm trước đến tháng 1 năm sau; học kì II từ tháng 2 đến tháng 5)- (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) (8) Kế hoạch Tổng kết năm học (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) (9) Kế hoạch hoạt động hè (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian)

3 Cách xây dựng Kế hoạch chủ nhiệm

a Tuân thủ theo quy trình 6 bước sau:

-Bước 1: Phân tích môi trường lớp học (học bạ năm trước, trao đổi với thầy cô giáo CN cũ (nếu có sự thay đổi GVCN), phát mẫu phiếu điều tra cá nhân,…) -Bước 2: Xây dựng định hướng phát triển lớp học

-Bước 3: Xác định mục tiêu cần đạt của lớp

-Bước 4: Xác định các giải pháp cần tiến hành để đạt được mục tiêu

-Bước 5: Xác định các đề xuất tổ chức thực hiện kế hoạch

-Bước 6: Viết văn bản và phê chuẩn văn bản kế

hoạch của lớp trước khi thực hiện

b Trước khi lập kế hoạch chúng ta cần:

- Dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ năm học cùng với các chỉ tiêu mà nhà trường định hướng

- Kết hợp với kết quả nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm của học sinh (cá nhân và tập thể)

- Các điều kiện, nguồn lực (từ trong tập thể lớp,trong trường, các lực lượng xã hội khác) vàquan trọng là mong muốn của tập thể lớp cùng

- GVCN dự kiến sẽ đạt được những mục tiêu nào mà xây dựng kế hoạch

c Trong quá trình lập kế hoạch, các câu hỏi cơ bản sau sẽ được trả lời:

+Lớp chúng ta đang ở đâu? (hiện lớp ta đang ở trạng thái / giai đoạn phát triển nào?)

+ Lớp chúng ta sẽ đi tới đâu? (chúng ta sẽ phát triển lớp đạt được các mức độ nào trong thời hạn xác định: Một học kì? Một năm học?)

Lớp chúng ta sẽ làm gì? Làm như thế nào? Bằng phương tiện nào để tới được đó? (Làm thế nào để chúng ta đạt được các tiêu chí trong mục tiêu phát triển

đó ?)

+ Làm thế nào để biết lớp chúng ta đi đúng hướng và tới đích? (Phát triển tập thể HS thành môi trường lớp học thân thiện)

3 Tham khảo một số loại Kế hoạch chủ nhiệm (Tài liệu tập huấn về

công tác chủ nhiệm trong trường THCS, THPT)

KẾT LUẬN CHUNG

Để đạt được hiệu quả cao trong công tác, GVCN phải xây dựng KHCN theo quy trình 6 bước, trong đó đặc biệt quan tâm đến kĩ thuật phân tích SWOT

Cấu trúc KHCN gồm có 9 nội dung cơ bản có thể coi như Mẫu KHCN bao gồm: KH năm, KH tháng, KH tuần, KHCT mục tiêu, KH công việc,…

NHÓM MODULE 5

MÃ MODULE 32 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

A Mục tiêu bồi dưỡng:

Học viên có kĩ năng tổ chức các hoạt động trong công tác chủ nhiệm

B Nội dung cơ bản của mô dun

I Các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm cấp THCS

1 Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục

2 Tổ chức và xây dựng tập thể lớp vững mạnh

3 Giáo dục ý thức học tập, giá trị sống, kĩ năng sống… cho học sinh

4 Đánh giá kết quả giáo dục lớp chủ nhiệm

5 Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong công tác quản lí, giáo dục học sinh

………

II Các hình thức tổ chức hoạt động của giáo viên chủ nhiệm cấp THCS

- Phát động các phong trào thi đua, tổ chức các buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt chủ đề, các cuộc thi…

- Tổ chức các hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh: câu lạc bộ, hoạt động văn hóa văn nghệ thể dục thể thao, hoạt động ngoài giờ lên lớp, lao động

và hướng nghiệp…

- Tổ chức gặp gỡ Cha mẹ học sinh, giáo viên bộ môn…

- ………

III Phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động của công tác chủ nhiệm cấp THCS

1 Phương pháp thuyết phục:

Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm của học sinh để xây dựng những niềm tin đạo đức, gồm các nội dung sau:

- Giảng giải về đạo đức: được tiến hành trong giờ dạy môn giáo dục công dân cũng như trong các giờ học môn khác, giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ… -Nêu gương người tốt, việc tốt bằng nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời những người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt của giáo viên và học sinh trong trường

- Trò chuyện với học sinh hoặc nhóm học sinh để khuyến khích động viên những hành vi cử chỉ đạo đức tốt của các em, khuyên bảo, uốn nắn những mặt chưa tốt

2 Phương pháp rèn luyện:

Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho các em những thói quen đạo đức, thể hiện được nhận thức và tình cảm đạo đức của các

em thành hành động thực tế

- Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua các hoạt động cơ bản của nhà trường: dạy học trên lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể và sinh hoạt tập thể

- Rèn luyện đạo đức thông qua các phong trào thi đua trong nhà trường là biện pháp tác động tâm lý rất quan trọng nhằm thúc đẩy các động cơ kích thích bên trong của học sinh, làm cho các em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, vì vậy nhà trường cần tổ chức các phong trào thi đua và động viên học sinh tham gia tốt phong trào này

- Rèn luyện bằng cách chuyển hướng các hoạt động của học sinh từ hoạt động

có hại sang hoạt động có ích, phương pháp này dựa trên đặc tính ham hoạt động của trẻ và được dùng để giáo dục học sinh bỏ một thói hư xấu nào đó bằng cách gây cho học sinh hứng thú với một hoạt mới bổ ích, lôi kéo trẻ ra ngoài những tác động có hại

3 Phương pháp thúc đẩy:

Là phương pháp dùng những tác động có tính chất “cưỡng bách đạo đức bên ngoài” để điều chỉnh, khuyến khích những “động cơ kích thích bên trong” của học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh Những nội quy, quy chế trong nhà trường vừa là những yêu cầu với học sinh, vừa là những điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tuân theo để có những hành vi đúng đắn theo yêu cầu của nhà trường Khi sử dụng phương pháp này cần chú ý 2 biện pháp:

- Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ những cố gắng của học sinh làm cho bản thân học sinh đó vươn lên hơn nữa và động viên khuyến khích các

em khác noi theo

- Xử phạt: phê phán những khiếm khuyết của học sinh, là tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng của cá nhân học sinh để răn đe những hành vi thiếu đạo đức và ngăn ngừa sự tái phạm của học sinh đó và những học sinh khác Do đó phải thận trọng và đúng mực, không được lạm dụng Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận và đặc biệt sau đó phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc nhưng không có lời nói, cử chỉ thô bạo đánh đập, xỉ nhục hoặc các nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh

4 Phương pháp vận động quần chúng

+ Để giáo dục học sinh cần vận động gia đình, vận động các đoàn thể cùng tham gia thống nhất một mục tiêu để đưa học sinh vào hoạt động có nề nếp, có

kỉ luật với các hoạt động phong phú tạo dư luận tốt biến tập thể học sinh thành môi trường giáo dục

+ Cần có sự tham gia của các lực lượng giáo dục để thống nhất các yếu tố của quá trình giáo dục

5 Phương pháp tổ chức hoạt động tập thể

+ Đưa học sinh vào các hoạt động tập thể có tổ chức như trong lớp có các tổ học sinh, Đội thiếu niên, Đoàn thanh niên Sống trong mỗi tổ chức để mỗi học sinh

tự xác định cho mình về quyền lợi và nghĩa vụ, tu dưỡng, để phấn đấu vì mục tiêu chung

+ Tổ chức các hoạt động cho học sinh dưới nhiều hình thức và nội dung phong phú (hoạt động học, văn nghệ, tham quan…) Nội dung, hình thức hoạt động càng phong phú thì càng hấp dẫn học sinh, càng mang lại giá trị giáo dục cao

6 Phương pháp chăm sóc, giáo dục cá biệt các đối tượng học sinh

+ Trên cơ sở phân loại học sinh, giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch giáo dục học sinh yếu, kém, có năng khiếu… trong học tập, tu dưỡng

KẾT LUẬN

Một người GVCN tốt sẽ góp phần xây dựng nên một tập thể lớp tốt, nhiều GVCN tốt sẽ xây dựng nên một nhà trường vững mạnh

NHÓM MODULE 5

MÃ MODULE 35 GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

A Mục tiêu bồi dưỡng:

Học viên có kĩ năng tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua các môn học và hoạt động giáo dục

B Nội dung cơ bản của mô dun

* Đặt vấn đề:

+ Xã hội hiện đại luôn nảy sinh những vấn đề phức tạp và những vấn đề bất định đối với con người Nếu con người không có năng lực để ứng phó vượt qua những thách thức đó và hành động theo cảm tính thì rất dễ gặp rủi ro.Nếu con người có kiến thức, có thái độ tích cực mới đảm bảo 50% sự thành công, 50% còn lại là những kĩ năng sống cần thiết

+ Thực trạng KNS của HS THCS hiện nay:

- Có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vô cảm)

- Nhiều học sinh thành tích học tập rất tốt, nhưng kĩ năng sống rất thấp (thể hiện khi giao tiếp, tham gia các hoạt động xã hội, ứng phó với những thử thách

- Sự bùng nổ thông tin, nhất là game onlin - ảnh hưởng bởi các trò chơi mang tính bạo lực Bạo lực học đường gia tăng

- Học sinh hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chat trong khi không phải các em không ý thức được sự nguy hại của những vấn đề đó Nhiều khi các

em tham gia chỉ vì đua đòi, có khi không đủ khả năng để từ chối

- Nhiều hiện tượng khác: bỏ học, vi phạm pháp luật ( giao thông, ma túy, mất trật tự công cộng…) gia tăng ở lứa tuổi học sinh

Từ năm 2008, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được triển khai rộng rãi, trong đó nội dung rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là một trong những tiêu chí cơ bản để đánh giá, xếp hạng trường học thân thiện

I Quan niệm và phân loại kĩ năng sống:

1 Quan niệm về kĩ năng sống: Có nhiều quan niệm

- UNESCO: KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày (đây là một quan niệm rất rộng)

- WHO: KNS là kĩ năng có những hành vi tích cực giúp các cá nhân có thể ứng

xử hiệu quả trước những khó khăn của cuộc sống

- Có nhiều quan niệm khác nhau nhưng tất cả đều thống nhất nội dung cơ bản: KNS là năng lực, khả năng tâm lí xã hội của con người có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống (tệ nan, căng thẳng, mâu thuẫn), giải quyết có hiệu quả các tình huống và nhu cầu (sống, học tập, lao động, vui chơi…)

2 Phân loại KNS: có nhiều cách phân loại KNS

a Cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khoẻ (WHO): có 3 nhóm

- Kĩ năng nhận thức: tư duy phê phán, tư duy phân tích, giải quyết vấn đề, ra quyết định, đặt mục tiêu

- Kĩ năng đương đầu với xúc cảm (KN tự quản lí bản thân): ý thức trách nhiệm, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc

- Kĩ năng xã hội: giao tiếp, tính quyết đoán, thương thuyết, hợp tác

b Cách phân loại của tổ chức UNICEF

- Kĩ năng nhận biết và sống với chính mình: kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng,

sự kiên định theo đuổi mục tiêu, đương đầu với cảm xúc, căng thẳng

- Kĩ năng nhận biết và sống với người khác: kĩ năng quan hệ, sự thông cảm, thấu hiểu, thương lượng, giao tiếp, từ chối

- Kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả: tìm kiếm và xử lí thông tin, ra quyết định, giải quyết vấn đề

II Vai trò và mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

1 Vai trò của giáo dục KNS cho học sinh:

- Rèn luyện kĩ năng sống là nhu cầu bức thiết để đáp ứng yêu cầu đối với nguồn nhân lực thế kỉ 21

- Giáo dục kĩ năng sống là điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục

- Giáo dục kĩ năng sống là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một mặt đáp ứng những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân

2 Mục tiêu của giáo dục KNS cho học sinh:

+ Tăng cường năng lực tâm lí-xã hội và xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực

cho HS Cụ thể:

- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp Trên cơ

sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày

- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

III Nội dung và nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS

1 Nội dung giáo dục kĩ năng sống:

- Những KNS chung: bao gồm nhóm KN nhận thức, nhóm KN đương đầu với cảm xúc, nhóm kĩ năng xã hội

- Những KNS trong các lĩnh vực cụ thể của đời sống: KN giải quyết và ứng xử với vấn đề vệ sinh thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng, việc làm thu nhập, môi trường, giới tính, phòng chống tác tệ nạn xã hội, thiên tai, hoà bình và giải quyết xung đột

* Những KNS cần giáo dục cho HS THCS

+ Những kĩ năng sống cốt lõi:

• Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình:

• Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác:

• Nhóm kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề

+ Những KNS để ứng phó với những vấn đề của lứa tuổi THCS

• Phòng tránh lạm dụng game

• Phòng tránh rủi ro trong quan hệ giới tính

• Phòng tránh sử dụng chất gây nghiện

• Phòng tránh bạo lực học đường

• Phòng tránh tai nạn giao thông, đuối nước…

2 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS:

a Giáo dục KNS có nhiệm vụ khó khăn là thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực

có nguy cơ rủi ro thành hành vi tích cực, mang tính xây dựng nên cần phải quán triệt các nguyên tắc thay đổi hành vi như sau:

- Tạo cơ hội cho HS thông qua trải nghiệm

- Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm

- Tập trung vào những thông điệp tích cực, rất hạn chế sử dụng những thông điệp mang tính đe doa để động viên sự thay đổi hành vi

- Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm và củng cố hành vi

- Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn

- Sử dụng tác động của người có uy tín và phương pháp đồng đẳng

Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo ra môi trường GD khuyến khích sự thay đổi hành vi

- Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ

b Ngoài ra để đạt mục tiêu cần đảm bảo các nguyên tắc cơ bản sau đối với giáo dục KNS:

- Tương tác: KNS không thể được hình thành qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho HS tham gia các hoạt động và tương tác với GV và với nhau trong quá trình giáo dục

- Trải nghiệm: Người học cần được đặt vào các tình huống để trải nghiệm và thực hành

- Tiến trình: GD KNS không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà

đòi hỏi phải có cả quá trình

- Thay đổi hành vi: mục đích cao nhất của GD KNS là giúp người học thay đổi

hành vi theo hướng tích cực

- Thời gian: GD KNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt

IV Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS qua các môn học và hoạt động giáo dục (Chung phương pháp giáo dục giá trị sống –Trình

bày ở Mã môdun 36)

* Lưu ý: Thực hiện giáo dục KNS có rất nhiểu phương pháp trong đó coi

trọng:

- Giáo dục KNS thông qua dạy học các môn học

- Tổ chức các chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt đáp ứng nhu cầu của HS qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Lồng ghép tích hợp qua các chủ đề, các dạng hoạt động ngoài giờ lên lớp khác

- Qua tiếp cận 4 trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” đối với các nội dung giáo dục

- Qua xử lí các tình huống trong thực tiễn cuộc sống theo cách coi trọng/ tiếp cận KNS

- Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm học sinh

KẾT LUẬN:

- Hoạt động giáo dục KNS là vô cùng cần thiết cho học sinh nhất là trong thời điểm hiện nay

- Các trường THCS cần tổ chức thực hiện một cách linh hoạt như sinh hoạt ngoại khóa hay giáo dục lồng ghép vào các môn học, hoạt động ngoài giờ lên lớp để các em được tham gia vào hoạt động thực tiễn của cuộc sống, tạo cơ hội cho các em bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, hành vi trong công việc, chia sẻ những khó khăn và niềm vui cũng như hoàn thiện dần dần các kỹ năng thực hành một cách tự nhiên

- Giáo dục kỹ năng sống là nội dung khá rộng đòi hỏi có sự tham gia của các thành viên, tổ chức đoàn thể trong nhà trường

- Để trường học luôn là nơi các em cảm thấy an toàn nhất, để mỗi ngày đến trường của các em là một ngày vui thì việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh

là một nhiệm vụ mà nhà trường, gia đình và xã hội đặc biệt quan tâm Trường học có thân thiện, học sinh có tích cực hay không đều bắt nguồn từ kỹ năng sống của các em

NHÓM MODULE 5

MÃ MODULE 36 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH

A Mục tiêu bồi dưỡng:

Học viên có kĩ năng tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh qua các môn học và hoạt động giáo dục

B Nội dung cơ bản của mô dun

* Đặt vấn đề:

Từ những năm 90 của thế kỷ XX đến nay, hai khái niệm thường được nhắc đến trong giáo dục nhân cách cho trẻ em là giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống Ở Việt Nam hiện nay, khi nói đến giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, không ít người, kể cả một số giáo viên, vẫn cho rằng đây là một vấn đề mới, cần đưa vào nhà trường giáo dục học sinh trước khi trở nên quá muộn Thực ra, điều

đó không mới, chỉ là cách gọi khác của việc giáo dục đạo đức, thái độ (hình thành nhân cách) và giáo dục kiến thức, kỹ năng (bồi dưỡng nhân tài) cho học sinh

Mặt khác, nếu con người không có nền tảng giá trị sống rõ ràng và vững chắc, dù cho được học nhiều kỹ năng đến đâu vẫn không biết cách sử dụng nguồn tri thức ấy sao cho hợp lý, mang lại lợi ích cho bản thân và cho xã hội Không có nền tảng giá trị con người sẽ không biết cách tôn trọng bản thân và người khác, không biết cách hợp tác, không biết cách xây dựng và duy trì tình đoàn kết trong mối quan hệ, không biết cách thích ứng trước những đổi thay, có khi còn tỏ ra tham lam, cao ngạo về kỹ năng, khả năng vốn có của mình

Thiếu nền tảng giá trị sống vững chắc, con người rất dễ bị ảnh hưởng bởi những giá trị vật chất, và rồi mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đôi khi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp chúng ta cân bằng lại những mục tiêu vật chất

I Quan niệm về giá trị sống và phân loại giá trị sống.

1 Quan niệm về giá trị sống (giá trị cuộc sống)

Theo từ điển Tiếng Việt giải nghĩa: Giá trị là cái dựa vào đó để xem xét một con người đáng quý đến mức nào về mặt đạo đức, trí tuệ, nghề nghiệp, tài năng Giá trị cũng là những quan niệm và thực tại về cái đẹp, sự thật, điều thiện của một xã hội

Giá trị sống (hay còn gọi là “giá trị cuộc sống”) là những điều mà một con người cho là tốt, là quan trọng, phải có cho bằng được và vì thế giá trị sống chi

phối hành vi hướng thiện của con người Giá trị sống trở thành động lực để

người ta nổ lực phấn đấu để có được nó

Những giá trị sống cơ bản thường được nhắc đến là hòa bình, công bằng

xã hội, sự tôn trọng, đoàn kết, sự trung thực, tình bạn, tính vị tha… Chung quy

là tất cả những gì mà con người cho là tốt đẹp nhất

Có người cho rằng trở thành người giàu có mới là “giá trị đích thực”, có người lấy danh vọng làm thước đo giá trị, có người lại coi sự nhàn hạ là giá trị cuộc sống……

Vì vậy, giáo dục học sinh nhận diện đúng đâu là giá trị đích thực của cuộc sống là điều vô cùng cần thiết