BÀI THU HOẠCH TỰ BỒI DƯỜNG THƯỜNG XUYÊN Module THCS 20: SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

BÀI THU HOẠCH TỰ BỒI DƯỜNG THƯỜNG XUYÊN NĂM 20142015 Họ và tên giáo viên: Vũ Kim Huệ Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ được giao: Dạy toán 8+9; lý 6+9 Tổ trưởng tổ KHTN Đơn vị: Trường THCS Bình Trung Module THCS 20: SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC MỤC TIÊU : Sau khi kết thúc việc học tập module này : Nắm được khái niệm về TBDH và phân loại TBDH. Nhận thức sâu sắc hơn về tầm quan trọng của TBDH và xác định được vai trò của TBDH trong đổi mới phương pháp dạy học môn học. Phân tích được thực trạng sử dụng TBDH ở các trường THCS. Nâng cao kỹ năng sử dụng hiệu quả TBDH truyền thống và TBDH hiện đại. Biết tự làm một số đồ dùng dạy học. Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò của thiết bị dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học môn học Cơ sở vật chất sư phạm, cơ sở vật chất trường học Cơ sở vật chất (CSVC) sư phạm là tất cả các phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục. Hệ thống csvc sư phạm bao gồm: các công trình xây dựng, sân chơi bãi tập, vườn thực nghiệm, trang thiết bị chuyên dụng, TBDH các bộ môn, các phương tiện phục vụ việc giảng dạy và học tập. Hệ thống csvc trường học Mỗi trường học đều có hệ thống csvc trường học gồm : Hạ tầng kỹ thuật trường học và phương tiện dạy học TBDH là tất cả những phương tiện cần thiết cho GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu quả quá trình giáo dục và dạy học ở các môn học, cấp học. TBDH là quan trọng nhất trong cấu trúc hệ thống csvc trường học. Chức năng của hệ thống TBDH: Hệ thống TBDH là công cụ đặc thù của lao động sư phạm. Hệ thống TBDH phải cung cấp đầy đủ về hiện tượng đối tượng, quá trình nghiên cứu. Hệ thống TBDH phải nâng cao hiệu quả dạy học, tăng cường nhịp độ trình bày tài liệu và chuyển tải thông tin. Hệ thốngTBDH phải thoả mãn nhu cầu và sự say mê học tập của HS. Hệ thống TBDH phải làm giảm nhẹ cường độ lao động sư phạm của người dạy và người học. Hệ thống TBDH phải nâng cao tính trực quan cho quá trình dạy học. Các yêu cầu của hệ thống TBDH: Hệ thống TBDH học phải đảm bảo tính hệ thống (đầy đủ và đồng bộ). Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính khoa học, hiệu quả. Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính sư phạm (giáo khoa). Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính an toàn, mỹ thuật. Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính dùng chung trong một số bộ môn,cho nhiều hoạt động. Hệ thống thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở Hệ thống TBDH ở trường THCS được quy định theo danh mục TBDH tối thiểu do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Danh mục TBDH tối thiểu sắp xếp theo lớp học, theo loại hình được tổng hợp tóm tắt theo từng lớp học và môn học.

BÀI THU HOẠCH TỰ BỒI DƯỜNG THƯỜNG XUYÊN - NĂM 2014-2015 Họ tên giáo viên: Vũ Kim Huệ Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Dạy toán 8+9; lý 6+9- Tổ trưởng tổ KHTN Đơn vị: Trường THCS Bình Trung Module - THCS 20: SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC MỤC TIÊU : Sau kết thúc việc học tập module : Nắm khái niệm TBDH phân loại TBDH Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng TBDH xác định vai trò TBDH đổi phương pháp dạy học môn học Phân tích thực trạng sử dụng TBDH trường THCS Nâng cao kỹ sử dụng hiệu TBDH truyền thống TBDH đại Biết tự làm số đồ dùng dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học môn học Cơ sở vật chất sư phạm, sở vật chất trường học Cơ sở vật chất (CSVC) sư phạm tất phương tiện vật chất huy động vào việc giảng dạy, học tập hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt mục đích giáo dục Hệ thống csvc sư phạm bao gồm: công trình xây dựng, sân chơi bãi tập, vườn thực nghiệm, trang thiết bị chuyên dụng, TBDH môn, phương tiện phục vụ việc giảng dạy học tập Hệ thống csvc trường học Mỗi trường học có hệ thống csvc trường học gồm : Hạ tầng kỹ thuật trường học phương tiện dạy học TBDH tất phương tiện cần thiết cho GV HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu trình giáo dục dạy học môn học, cấp học TBDH quan trọng cấu trúc hệ thống csvc trường học Chức hệ thống TBDH: Hệ thống TBDH công cụ đặc thù lao động sư phạm Hệ thống TBDH phải cung cấp đầy đủ tượng đối tượng, trình nghiên cứu Hệ thống TBDH phải nâng cao hiệu dạy học, tăng cường nhịp độ trình bày tài liệu chuyển tải thông tin Hệ thốngTBDH phải thoả mãn nhu cầu say mê học tập HS Hệ thống TBDH phải làm giảm nhẹ cường độ lao động sư phạm người dạy người học Hệ thống TBDH phải nâng cao tính trực quan cho trình dạy học Các yêu cầu hệ thống TBDH: Hệ thống TBDH học phải đảm bảo tính hệ thống (đầy đủ đồng bộ) Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính khoa học, hiệu Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính sư phạm (giáo khoa) Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính an toàn, mỹ thuật Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính dùng chung số môn,cho nhiều hoạt động Hệ thống thiết bị dạy học trường trung học sở Hệ thống TBDH trường THCS quy định theo danh mục TBDH tối thiểu Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Danh mục TBDH tối thiểu xếp theo lớp học, theo loại hình tổng hợp tóm tắt theo lớp học môn học Hoạt động 2: Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học theo môn học TBDH có vị trí quan trọng trường phổ thông Trong trình dạy học, TBDH chịu chi phổi cửa nội dung PPDH Nội dung dạy học quy định đặc điểm cửa TBDH TBDH lại lựa chọn để đáp ứng nội dung chương trình, đồng thời phải thoả mãn yêu cầu sư phạm, kinh tế yêu cầu thần mĩ, an toàn cho GV HS Trong đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, bồi dưỡng lực thực hành, để HS tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá kiến thức TBDH giữ vai trò vô quan trọng TBDH góp phần nâng cao tính trực quan trình dạy học Giúp HS nhận việc, tượng, khái niệm cách cụ thể hơn, dễ dàng Mặt khác, TBDH nguồn tri thức với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin đến người học TBDH hướng dẫn hoạt động nhận thức HS thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở GV: Nhận biết tên gọi, tính thiết bị, Lắp ráp thiết bị để tiến hành thí nghiệm thực hành, Nhận biết, thu thập phân tích kết thí nghiệm Thông qua trình làm việc với TBDH, HS phát triển khả tự lực nắm vững kiến thức, kỉ năng: Sử dụng thiết bị kỹ thuật, Kĩ thu thập liệu, Kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, kết luận từ HS tự lực nắm vững kiến thức phát triển trí tuệ Sử dụng TBDH tiến hành thí nghiệm, thực hành giúp rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, khéo léo, cần cù trung thục cửa HS Qua rèn luyện lòng say mê nghiên cứu, mong muốn tìm kiếm kiến thức, say mê khoa học TBDH thành tố quan trọng trình dạy học sử dụng TBDH cách hợp lí, đứng lúc, chỗ đem lại hiệu cao dạy học Việc sử dụng có hiệu TBDH phụ thuộc nhiều vào trình độ, sáng tạo mang tính nghệ thuật cửa GV hỗ trợ hiệu viên chức thiết bị trường học Hiện nay, để đắp ứng đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, việc sử dụng TBDH lại quan trọng, góp phần thúc đẩy việc đổi PPDH nhằm thực có hiệu dạy học trường phổ thông TBDH có tầm quan trọng đặc biệt đổi PPDH Đổi PPDH việc tìm phương pháp hoàn toàn mới, khác hẳn với PPDH hành Đổi PPDH tìm cách tốt phát huy hiệu hệ thống PPDH có sở sử dụng thành tựu khoa học công nghệ mà đặc biệt CNTT & TT Trong trình thực đổi PPDH, nên tập trung vào hướng sau đây: Thay đổi cách thức tổ chức dạy cách thức tổ chức học để đạt hiệu dạy học cao Thay đổi điều kiện dạy học để phát huy hiệu PPDH hành Sử dụng công nghệ - kĩ thuật tiên tiến vào trình dạy học, đặc biệt sử dụng, ứng dụng thành tựu CNTT & TT Vai trò thiết bị dạy học nội dung dạy học TBDH đảm bảo cho việc thực mục tiêu đơn vị kiến thức, mục tiêu cửa học, có vai trò đảm bảo cho việc thực có hiệu cao yêu cầu chương trình nội dung sách giáo khoa TBDH đảm bảo cho việc phục vụ trực tiếp cho GV HS tổ chức hình thức dạy học, tổ chức nghiên cứu tùng đơn vị kiến thức cửa học nồi riêng tổ chức trình dạy học nói chung TBDH đảm bảo cho khả truyền đạt GV khả lĩnh hội HS theo đứng yêu cầu nội dung chuơng trình, nội dung học đổi với khối lớp, cấp học, bậc học Thiết bị kĩ thuật với đối phương pháp dạy học Hiện nay, thiết bị kỉ thuật sử dụng dạy học ngày phong phú, đại, chiếm ưu thế, trở thành phương tiện quan trọng để tiến hành đổi PPDH Các thiết bị kỉ thuật máy vi tính, projector, phần mềm thông dụng, phương tiện nghe nhìn khác phối hợp sử dụng rộng rãi để dạy học rèn luyện kỉ cho HS thu hút quan tâm toàn xã hội Tác dụng thiết bị kỹ thuật trình dạy học Đối với trình dạy học thiết bị kĩ thuật có khả lớn Đó hệ thống tín hiệu quan trọng thứ hai sau lời nói, giúp trình nhận thức bền vững, xác; giúp rèn luyện kỉ thực hành thông qua ba hành động: nghe, nhìn, tiếp xức trực tiếp; làm tăng suất lao động GV HS; làm thay đổi phong cách tư hành động Kết hợp sử dụng lời nói, hình ảnh hành động trình dạy học đem lại hiệu cao Bản thân TBDH vừa ]à phương tiện, vừa động lực thúc đẩy trình tự nghiên cứu, tự phát HS Ứng dụng thiết bị kĩ thuật vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng Khi TBDH trở thành yếu tổ bắt buộc dạy GV phải tự rèn luyện, tự học nhiều để thục kĩ dạy học, đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu PPDH Những GV có trình tự học, tự rèn luyện dẫn đến nguy bị đào thải TBDH góp phần đổi PPDH Việc đưa TBDH tham gia vào tiết học có chuẩn bị trước tạo tâm sẵn sàng ngựời dạy người học HS hứng thú học tập Khi tạo chủ động tiếp nhận kiến thức, không khí lớp học sôi nổi, tâm lí sáng tạo khơi nguồn Chất lượng học nhờ nâng lên Việc đổi PPDH cỏ tham gia bất buộc thiết bị kĩ thuật GV dù muốn hay tiến hành, có thêm tự giác GV mục tiêu đổi PPDH thành công Thực trạng ứng dựng thiết bị kĩ thuật vào dạy học GV Đa số GV chưa sử dụng thành thạo thiết bị kỉ thuật, có tâm lí ngại khó, giấu dốt việc sử dụng thiết bị, đặc biệt ứng dụng CNTT vào dạy học Động lực nghề nghiệp chưa cao, phận thờ với việc đổi PPDH Lối dạy học cũ tồn thói quen cổ hữu, sổ GV lớn tuổi Kiến nghị giải pháp Từ thực trạng trên, để tiến hành thành công trình đổi PPDH theo hướng tăng cường sử dụng thiết bị kĩ thuật phải làm tốt vấn đề sau đây: Một là, đổi chương trình đào tạo, trang bị rèn luyện cho sinh viên phương pháp dạy ngày' tù trường sư phạm Về chương trình đào tạo, việc hình thành kỉ nâng sư phạm cần thiết, định phải đưa nội dung CNTT, tư tường dạy học mới, ngoại ngũ, kỉ nàng sử dụng máy tính, đọc sách tiếng nước ngoài, kĩ sử dụng thiết bị, vào chương trình Đồng thời, phải trang bị, rèn luyện cho sinh viên trước trường hình mẫu PPDH mới, làm tảng cho chiến lược dạy học sau Hai là, tăng cường kiểm tra, giám sát việc đưa vào dạy thiết bị kĩ thuật bắt buộc sử dụng theo chương trình sách giáo khoa đội ngũ GV tham gia giảng dạy Khuyến khích sử dụng ĐDDH khối lớp thực theo chương trình cũ Ba là, tổ chức phòng thực hành, thí nghiệm, phòng học môn, phòng học đa phương tiện (Multimedia), hình thức dạy học với máy vi tính (TLC - Teaching and Learning with Computer) Thực vấn đề làm thay đổi tư duy, hình thành chiến lược dạy học thường trực thay hẳn lối dạy học cũ GV Yêu cầu khách quan việc đổi phương pháp dạy học kết hợp với việc sử dụng thiết bị dạy học đại Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tụ học, tụ nghiên cứu cho HS, sinh viên, sinh viên học." Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc cửa Đảng khóa IX tiếp tục khẳng định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Cải tiến việc giảng dạy học tập môn khoa học Mác - LÊ NIN Tư tưởng Hồ chí Minh trường cao đẳng dạy nghề " Đặc điểm thời đại (xã hội tri thức, thông tin), yêu cầu dạy cách học phưong phảp học chủ yêú Thời đại ngày cách mạng tri lấy máy vi tính kĩ thuật điện tử làm chủ đạo, giao thoa khoa học kĩ thuật (khoa học hóa kĩ thuật kĩ thuật hóa khoa học) thông tin bùng nổ, khối lượng thông tin tăng nhanh có giá trị không lâu; nội dung thông tin ngày chuyên sâu phức tạp; việc dạy - học theo phương pháp truyền thống không đáp ứng được, đòi hỏi phải có phương pháp tiếp cận thông tin - yêu cầu phải đổi cách dạy - học Quan niệm mục tiêu đào tạo thay đổi, trước việc dạy học yếu để trả lời câu hỏi sao? Thì việc dạy học không để trả lời câu hỏi mà để trả lời câu hỏi nào? cách nào? để làm gì? Nghĩa là, mục tiêu dạy học phải đạt: kiến thức, kĩ thái độ Hơn nữa, trước việc dạy học yếu tách biệt với đời sống thực tiễn sản xuất, ngày nhà trường, viện nghiên cứu, doanh nghiệp gắn liền với nhau, nên học lí thuyết mà phải học kĩ học hành với ứng xử tự nhiên, xã hội với thân Nhà nước sửa đổi Luật Giáo dục làm sở pháp lí cho việc đổi toàn diện giáo dục Đặc biệt Chiến lược Giáo dục Đào tạo từ đến năm 2020 thông qua không tạo hành lang pháp lí, tạo môi trường mà tạo động lực cho trình đổi toàn diện nghiệp Giáo dục Đào tạo nước nhà, có việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa Sử dụng hiệu quà thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Đối phương pháp dạy học trường trung học sở Trước với PPDH truyền thống, GV truyền thụ kiến thức cho HS theo kiểu thuyết trình, giảng giải (đọc - chép), minh hoạ giảng, HS thụ động tiếp thu kiến thức cách nghe, ghi nhớ tái lại kiến thức Từ năm 2000 trở lại đây, để góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn mới, với bùng nổ khoa học, kĩ thuật công nghệ, nhiều PPDH thực Trong PPDH mới, GV người tổ chức học, hướng dẫn, gợi mở, đưa HS vào tình có vấn đề, tổ chức cho HS thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để đến giải quyếtvấn đề Thực mục tiêu đổi PPDH trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành sổ nội dung: Đổi PPDH, đổi chương trình SGK Tăng cường đội ngũ GV chất lượng số lượng, đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp GV tham gia tập huấn sử dụng hiệu TBDH nhằm thực đổi phương pháp giáo dục Nhà trường sây dựng không khang trang khuôn viên, cảnh quan mà có thêm nhiều thiết bị đại phục vụ cho việc dạy - học theo hướng đổi Hệ thống thư viện trọng số lượng chất lượng thông tin Hệ thống mạng Internet kết nối Dưới đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, hỗ trợ từ đơn vị, dự án, tổ chức ban ngành, trường THCS triển khai thực số nội dung chương trình giáo dục theo đứng quy định hướng dẫn ngành như: Nhiều trường cải tiến nội dung PPDH phù hợp với đối tượng HS Sử dụng quỹ thời gian lên lớp suốt năm học để phụ đạo HS yếu, kém, bồi dưỡng HS khá, giỏi Các trường áp dụng nhiều PPDH nhằm đổi PPDH, phù hợp với đối tượng HS: tăng cường hình thức bổ trợ kiến thức cho HS, sử dụng hiệu TBDH, ứng dụng CNTT&TT góp phần nâng cao chất lượng dạy & học Trong trình giảng dạy, trường THCS tâng cường sử dụng TBDH, khuyến khích GV ứng dụng CNTT&TT vào giảng dạy Các trường chọn lọc, kết hợp phát huy yếu tổ tích cực PPDH truyền thống việc tích cực đổi PPDH: Phương pháp thuyết trình: Đối với HS dân tộc, vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, mặt dân trí chưa cao, khả giao tiếp em yếu, vốn tiếng Việt hạn chế, tư chậm, GV phải dùng lời nói ngắn gọn, dễ hiểu Trong giảng, ví dụ đưa cần cụ thể, khái niệm phải giải thích rõ ràng, PPDH nêu vấn đề tổ chức hoạt động nhận thức HS theo đường hình thành giải ván đề PPDH nêu vấn đề giúp HS không thu tri thức khoa học mà hình thành phương pháp tư logic tiến trình giải vấn đề Phương pháp có tác dụng phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo HS trình nhận thức, HS lĩnh hội tri thức cách vững Tổ chức cho HS học tập theo nhóm: với nhóm nhỏ, HS trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập Cách học tập theo nhóm giúp người học tham gia vào đời sống xã hội cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại Hướng dẫn HS thực hành: GV tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động thực tế, HS trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo cách cửa riêng mình, qua hiểu chất vật tượng, nắm kiến thức cách vững rèn luyện kĩ cần thiết Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường THCS xảy số bất cập sau: Trình độ, lực chuyên môn cửa GV thấp Nhận thức GV đổi PPDH chưa đầy đủ Nội dung, chương trình dạy học nặng với HS người dân tộc (Các trường THCS miền núi, vùng dân tộc) Nhiều trường coi trọng thành tích chất lượng giáo dục TBDH thiếu chất lượng chưa cao csvc bố trí chưa hợp lí (phòng học, bàn ghế theo lớp học truyền thống không phù hợp.) Ý thức HS chưa cao Chưa có quy định, chế tài việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng Hoạt động 3: Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học môn học Hiệu sử dụng thiết bị giáo dục Hiệu đại lượng mức độ tác động, gây hiệu lực, dẫn đến kết định để lại ảnh hưởng kết sau kết thúc chu trình làm việc hoạt động Hiện nay, chưa có định nghĩa thống hiệu sử dụng TBDH, nhiên chuyên gia giáo dục, chuyên gia TBDH, nhà nghiên cứu TBDH đến thống để đánh giá hiệu sử dụng TBDH cần trả lời câu hỏi sau: TBDH cấp có sử dụng không? Nếu TBDH sử dụng thi chúng sử dụng có chỗ không, có phù hợp không, hiệu sử dụng đạt phần trăm so với nhiệm vụ giáo dục đặt ra, có mang lại lợi ích thực không cho phát triển HS GV Các thành phần hiệu sử dụng thiết bị dạy học Với điều kiện xuất phát định quy hoạch mức độ trang bị , tính kinh tế kĩ thuật thiết bị, phương hướng quan điểm đạo chuyên môn, môi trường địa lí văn hóa địa phương, chuẩn nội dung kiến thức, tình trạng sở hạ tầng kĩ thuật trường học lớp học, kiện cho trước phải tuân thủ, xem cấu trúc hiệu sử dụng thiết bị bao gồm thành phần là: hiệu suất hiệu suất Hiệu suất thể số trình hoạt động sau: Quản lí, tổ chức sử dụng, giám sát đánh giá Cách thức, phong cách kĩ sử dụng GV HS Những hoạt động cải tiến phát triển cỏ liên quan đến thiết bị Cường độ nhịp độ sử dụng thiết bị trình giáo dục Hao phí tổn thất xảy việc sử dụng thiết bị Hiệu suất thể qua sổ trình hoạt động sau: Quá trình hoạt động học tập người học Hoạt động giảng dạy GV Môi trường học tập, có quan hệ hợp tác, tham gia, thực hành nghiên cứu khoa học trình thông tin, truyền thông, giao tiếp văn hóa - xã hội Các quan hệ sinh hoạt văn hóa, đời sống cộng đồng dân cư địa phương gia đình Mục tiêu kết sử dụng thiết bị Đây thành phần cho biết TBDH sử dụng có chỗ không, có phù hợp với nhiệm vụ giáo dục, vai trò chủ thể hoạt động không có mang lại lợi ích thực không cho phát triển người học phát triển GV, thành tích nhà trường tiến công tác quản lí Các tiêu chí số đánh giá hiệu sử dụng thiết bị dạy học Tiêu chí 1: Hiệu suất Chỉ số 1: Tần suất sử dụng TBDH xét theo loại sổ với yêu cầu giảng dạy môn học quy định chương trình kế hoạch dạy học, tính tỉ lệ GV, tỉ lệ học (hoặc thời gian thực học), tỉ lệ môn học, tỉ lệ loại thiết bị Chỉ số 2: Khả làm chủ thiết bị GV HS tính kĩ thuật tính sư phạm thiết bị Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng thiết bị xét theo kĩ năng, thao tác cách xử lí tình GV HS trình sử dụng thiết bị, tính tỉ lệ cố kĩ thuật xảy cách khắc phục an toàn, tỉ lệ khắc phục thành công cố, tỉ lệ sáng kiến, phát triển ứng dụng mà GV HS thực (trên tổng số thiết bị, tổng số GV, tổng số học) Chỉ số 4: Tính kinh tế sử dụng TBDH xét theo mức độ hư hỏng, xuổng cấp, bảo đảm thời hạn sử dụng thực tế kĩ bảo quản, bảo trì, chỉnh sửa thiết bị GV HS, tính tỷ lệ phần trăm hỏng hóc, giảm chất lượng loại thiết bị, tỉ lệ chi phí sửa chữa chi phí mua sắm, độ bền sử dụng theo thời gian theo số lượt sử dụng Tiêu chí 2: Hiệu suất Chỉ số 5: Mức độ cải tiến, đổi phương pháp kĩ dạy học GV có sử dụng thiết bị, phương tiện, xét theo số lượng học đánh giá tốt GV phát triển kĩ năng, tri thức quan điểm trình dạy học tác động loại hình thiết bị giáo dục, đa dạng hình thức dạy học kĩ thuật lên lớp, việc tổ chức học tập, kiểm tra đánh giá, Chỉ số 6: Mức độ cải tiến kĩ năng, thái độ tính tích cực học tập HS xét theo quan hệ so sánh với thời kì, trường lớp chưa quan tâm sử dụng TBDH sử dụng TBDH chưa tốt, tức phải nghiên cứu trường hợp sác định số khác biệt trường, lớp, thời kì dạy học khác Chỉ số 7: Mức độ cải tiến quan hệ sư phạm lớp GV HS, HS với nhau, cá nhân nhóm xét theo tần suất xuất nhân tố tích cực môi trường quan hệ tăng cường hành vi hợp tác, tương trợ, tăng cường không khí thi đua tham gia, mức độ giảm bất đồng Chỉ số 8: Mức độ tăng cường hay nâng cao khả giao tiếp, trao đổi thông tin học tập giảng dạy xét theo lượng xuất hội, điều kiện phương tiện thuận lợi cho dạy học nhà trường, cho mối liên hệ nhà trường gia đình, học cá nhân học nhóm, giảng dạy sinh hoạt chuyên môn tập thể GV Tiêu chí 3: Kết so với mục tiêu quản lí Chỉ số 9: Mức độ đạt mục tiêu chung thể kết chung thực tế thu xét theo mặt quản lí hành nhân sự, quản lí chuyên môn, quản lí học tập đạo công tác chung nhà trường tính tỉ lệ kết quả, mục tiêu Chỉ số 10: Mức độ đạt mục tiêu chuyên biệt thể kết chuyên biệt thực tế thu nhà quản lí, GV, HS, gia đình, nhà trường, xã hội tính chi tiết người, việc, nhiệm vụ, thông qua tăng cường tri thức, kĩ năng, thái độ, hành vi đạo đức Tuy nhiên, 10 số đánh giá hiệu sử dụng TBGD nêu số thiết yếu Để tập trung cho việc đề xuất biện pháp quản lí nâng cao hiệu sử dụng TBDH cách thiết thực, chọn số sau để thu thập thông tin qua điều tra khảo sát đánh giá hiệu sử dụng TBDH: Chỉ số 1: Tần suất sử dụng; Chỉ số 2: Khả làm chủ thiết bị; Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng; Chỉ số 4: Tính kinh tế vìệc sử dụng; Chỉ số 5: Phục vụ đổi phương pháp dạy học Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học TBDH đóng vai trò quan trọng đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt, TBDH có ứng dụng thành tựu CNTT & TT công cụ giúp cho GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS Sử dụng hiệu TBDH giúp giảm lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu, kích thích tính chủ động, tích cực, sáng tạo tăng cường độ làm việc GV HS suốt trình dạy học Như vậy, không khí học tập trở nên sôi nổi, hứng thú học tập môn nâng lên Sử dụng hiệu TBDH giúp giảm lối dạy học truyên thống theo lối truyên thụ chìêu, phát huy tính tích cực, tụ giác hoạt động học tập, nghiên cứu Giúp người học động sáng tạo tiếp cận tri thức trình bày tri thức tự lĩnh hội Sử dụng TBDH hiệu quả, giúp GV truyền đạt tốt kiến thức khoa học mà trước khó giải thích sử dụng PPDH truyền thống Sử dụng TBDH hiệu quả, GV giúp HS hình thành tri thúc lí thuyết, kĩ năng, kỉ sảo thục hành Để TBDH sử dụng hiệu công tác đổi PPDH, có số yêu cầu đặt ra: TBDH phải trang bị theo phương châm “thiết thực, hiệu quả, chất lượng" Việc sử dụng phải thường xuyên, liên tục, mục đích, trình sử dụng phải giảm thiểu mát, hư hỏng, mang lại hiệu cao TBDH phải phù hợp với nội dung phương pháp giáo dục, phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, an toàn cho người sử dụng phải phù hợp với đặc điểm tâm lí khả tư HS Tính khoa học mức độ chuẩn xác việc phản ánh thực Tính sư phạm phù hợp với yêu cầu mặt sư phạm độ rõ, kích thước, mầu sắc, dễ sử dụng, phù hợp với tâm sinh lí HS, tính kinh tế giá thành tương xứng với hiệu đào tạo Như vậy, TBDH đơn giản hay phức tạp, qua sử dụng phải cho kết khoa học, đảm bảo yêu cầu mặt mĩ quan, sư phạm, an toàn giá hợp lí, tương xứng với hiệu mà mang lại không thiết phải thiết bị đắt tiền Việc trang bị sử dụng TBDH lại phụ thuộc nhiều vào công tác quản lí TBDH, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường THCS Để đào tạo người toàn diện, nội dung chương trình dạy học phải đáp úng yêu cầu như: giúp HS lĩnh hội tri thúc lí thuyết, hình thành lực thực hành, tụ nghiên cứu cho HS, Muốn đạt yêu cầu đó, biện pháp quản lí quan trọng tăng cường trang bị, bảo quản đặc biệt nâng cao hiệu sử dụngTBDH Một số loại hình thiết bị dạy học trường trung học sở Một số thiết bị dạy học dùng chung Máy chiếu qua đầu (Overhead) - Hiện sử dụng Công dụng: Máy chiếu qua đầu, hay gọi máy chiếu phim (Ovahead Projector) thiết bị sử dụng để phóng to chiếu văn hình ảnh tĩnh có phim nhựa suốt lên hình phục vụ việc trình bày Máy chiếu đa năng: Công dụng: Máy chiếu đa sử dụng để phóng to chiếu hình ảnh tĩnh động từ nguồn khác băng hình, đĩa hình, máy chiếu vật thể sản phẩm phần mềm từ máy tính lên hình phục vụ việc trình bầy Cách kết nối máy chiểu đa với thiết bị TigheTihm ngoại vi Là phương tiện kĩ thuật dạy học, máy chiếu đa kết nối với nhiều thiết bị nghe nhìn ngoại vi như: máy tính (PC, Notebook/ Laptop); đầu băng video; đầu đĩa hình VCD; máy chiếu vật thể; máy khuếch đại âm thanh, Bảo quản hiệu máy chiếu đa + Cần bảo quân nơi khô Nên có chế độ điều hoà không khí nơi cất giữ + Tránh va đập Vận chuyển phải đậy nắp, có túi hộp vận chuyển Các phận quang học phải lau vải giấy đặc biệt, không dùng tay, hóa chất lạ lau rửa Một số loại hình thiết bị dạy học môn Tranh ảnh giáo khoa Tranh ảnh giáo khoa loại hình quen thuộc sử dụng trường THCS ưu điểm bật loại hình là: giá thành rẻ loại hình TBDH; dễ vận chuyển, dễ bảo quản; dễ sử dụng Hình tĩnh sử dụng nhiều dạy học là: hình vẽ bảng, ảnh chụp, bưu ảnh, hình minh hoạ sách, loại tạp chí định kì, catalô, tranh tường, áp phích, panò quảng cáo Hình tĩnh thường sử dụng theo tài liệu hướng dẫn sư phạm đặc biệt Thuận lợi: chuyển ý nghĩa trừu tượng thành dạng thực, cho phép chuyển trình dạy học sang mức độ cụ thể Hạn chế Một vài loại ảnh khỏ to lên cho lớp nhìn Hình tĩnh loại hình chiều nên dùng phải chuẩn bị chỗ treo, chỗ cất GV phải dừng vài phút ảnh hưởng đến ý liên tục HS Bản đồ giáo khoa Bản đồ giáo khoa biểu thu nhỏ mặt trái đất lên mặt phẳng dựa sở toán học Bằng ngôn ngữ đồ, phương tiện (đồ hoạ) phân ánh dấu hiệu nhất, đặc trưng phù hợp với trình độ phát triển tri óc lứa tuổi HS xét đến yêu cầu giáo dục thẩm mĩ vệ sinh học đường Bản 10 đồ giáo khoa có nhiều loại: đồ giáo khoa treo tường; đồ sách giáo khoa; át lát giáo khoa; đồ câm (hay đồ trống) Bản đồ giáo khoa treo tường loại đồ giáo khoa, có chung nội dung, đặc điểm, tính chất ý nghĩa loại đồ giáo khoa khác; đồng thời có điểm riêng Mô hình, mẫu vật dạy học Mô hình giáo khoa, mẫu vật loại hình TBDH mô theo hình dạng, cấu tạo, hoạt động chất vật, tượng nhằm phục vụ cho việc dạy học Mô hình mẫu vật có hai loại: Mô tả đối tượng không gian chiều không gian chiều: Trong không gian ba chiều: Đó mẫu vật mô hình mô tả vật thật mô hình thể người, quay gió, Trong không gian chiều: Đó mô hình cần mô tả đối tượng tranh vẽ Vật thật Các thiết bị thí nghiêm, trang thiết bị trường (dụng cụ, máy móc thiết bị) vật liệu, vật mẫu, mẫu chi tiết riêng biệt sưu lập khoáng sản, sinh vật, mẫu thực vật, mô hình, ma két vật đúc khuôn Trong dạy học lí thuyết, vật thật sử dụng truyền đạt loại phương tiện dạy học khác Không nên dùng vật có kích thước nhỏ Nhưng tiến hành thí nghiệm trình dạy sản xuất sử dụng loại vật thể không phụ thuộc khối lượng kích thước chúng Trong trường họp chúng coi phương tiện để hình thành kĩ năng, kĩ sảo HS Dụng cụ, hóa chất thí nghiệm Dụng cụ bao gồm nhiều loại: dụng cụ đo lường, dung cụ thí nghiệm, dụng cụ sản xuất, Dụng cụ hay học cụ loại hình thiết bị giáo dục đặc biệt sản xuất sử dụng nhiều hoạt động dạy học Dụng cụ dạy học chiếm tỉ lệ cao với môn khoa học tụ nhiên Băng, đĩa ghi âm Băng ghi âm loại hình ghi lai tín hiệu âm băng từ tính phát lại qua máy ghi âm Do tiến CNTT nên ngày người ta ghi âm đĩa CD với chất lượng tốt Âm phát lại qua đầu đĩa CD qua máy tính Do nhà trường có hai loại thiết bị giáo dục liên quan đến âm băng ghi âm dùng cho máy Radio Cassete đĩa CD dùng cho đầu đĩa CD máy tính Băng hình đĩa hình giáo khoa Băng hình băng từ tính ghi lại đồng thời tín hiệu hình ảnh âm vật, tương máy quay (Video Camera) phát lại đầu máy video Băng hình gọi phim video 11 Băng hình giáo khoa băng hình mang chức thiết bị giáo dục, nội dung băng biên soạn theo nội dung sách giáo khoa nhằm mục đích nâng cao hiệu trình dạy học Các nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học Sử dụng TBDH phải đảm bảo theo nguyên tắc sau; Sử dụng TBDH mục đích Sử dụng TBDH lúc Sử dụng TBDH chỗ Hoạt động 4: Tự làm số đồ dùng dạy học theo môn học Thiết bị dạy học tự làm gì? TBDH tự làm loại TBDH GV chế tạo cải tiến từ TBDH có qua sưu tầm tư liệu vật mà có TBDH tự làm có nguyên lí cấu tạo cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực dạy GV làm ra, sử dụng thường cho hiệu cao thiết thực TBDH tự làm góp phần nâng cao hiệu việc đổi phương pháp giáo dục nhằm khắc phục phương pháp truyền thụ chiều, tạo động lực khuyến khích tư sáng tạo đội ngũ GV HS Trong điều kiện csvc chưa đảm bảo cho việc dạy học, việc tự làm TBDH GV quan trọng cần thiết TBDH tự làm giúp GV chủ động trình xây dựng tiến trình cho học trình tổ chức hoạt động học cho HS lên lớp Từ giúp HS chiếm lĩnh tri thức học cách chủ động, biến trình dạy học thầy trò trình gắn kết chặt chẽ lí thuyết thực hành Trong trường hợp TBDH tự làm cung cấp bị hư hỏng không hoạt động tốt, GV tự làm TBDH để thay thế, dễ dàng cho GV sử dụng, bảo quản sửa chữa Các TBDH tự làm thường nhẹ, làm từ vật liệu dễ kiếm với chi phí đầu tư thấp tạo điều kiện thuận lợi cho GV bảo quản, di chuyển, thay vật dụng cần sử dụng cho nhiều năm Thiết bị dạy học tự làm cần đảm bảo yêu cầu sau Về chất lượng: TBDH tự làm phải đảm bảo cho HS tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; giúp cho GV tổ chức hoạt động dạy học cách thuận lợi, để sau trình tìm tòi - khám phá với TBDH đó, HS hiểu thấu đáo nội dung kiến thức Nội dung cấu tạo TBDH phải đảm bảo đặc trưng việc dạy lí thuyết thực hành, phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm, thúc đẩy khả tiếp thu động HS Các TBDH hợp thành phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục hình thức Về phù hợp với tiêu chuẩn tâm sinh lí GV HS: TBDH tự làm phải gây húng thú cho HS thích ứng với trình tìm tòi nghiên cứu thầy trò; làm cho HS nâng cao cảm nhận chân, thiện, mĩ; kích thích tình yêu nghề GV; đảm bảo yêu cầu độ an toàn không độc hại Về phù hợp vơí tiêu chuẩn sư phạm: TBDH tự làm cần phải có màu sắc sáng sủa, hài hoà, giống màu sắc vật thật; có cấu tạo đơn giản, dễ điều 12 khiển, chắn, có khối lựợng kích thước phù hợp, có kết cấu thuận lợi cho việc vận chuyển, đảm bảo độ bền để sử dụng cho nhiều năm Về tính kinh tế : TBDH tự làm cần phải có chi phí thấp, có tuổi thọ cao mang lại hiệu cao cho trình dạy học Nói cách khác TBDH tự làm phải đảm bảo tiêu chí, là: tính khoa học; tính sáng tạo thể nghiên cứu tìm tòi, ý tưởng lạ làm khai thác sử dụng; tính hiệu sử dụng nhiều với nhiều mục đích khác nhau; nguyên vật liệu dễ kiếm, bền học, sử dụng lâu dài tính thẩm mĩ phù hợp với tâm lí, lứa tuổi HS Tự làm thiết bị dạy học trường trung học sở Quá trình dạy học bao gồm thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, TBDH, GV, HS Các thành tổ tương tác qua lại tạo thành chỉnh thể môi trường giáo dục nhà trường (môi trường sư phạm tương tác) môi trường kinh tế - xã hội cộng đồng ĐDDH nói chung ĐDDH tự làm nói riêng phương tiện có khả tối ưu hóa trình dạy học Trong đổi mói giáo dục Tụ làm ĐDDH có vai trò thiếu việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học, cụ thể là: Giúp HS lĩnh hội tốt biểu tượng, khái niệm, quy tắc, góp phần hướng dẫn, đẩy mạnh hoạt động nhận thức HS; giúp HS nhận thức sâu sắc học thông qua trình HS quan sát vật, tượng cách trực quan, trình tụ làm, trải nghiệm trình làm thí nghiệm Kích thích hứng thú HS: ĐDDH tự làm thường đơn giản GV HS làm Quá trình làm sử dụng ĐDDH học tạo động học tập tốt hơn, giúp HS tập trung ý cao việc nắm kiến thức trở nên dễ dàng sâu sắc Phát triển kĩ thực hành HS: Tự làm ĐDDH giúp GV nhà trường tạo nhiều ĐDDH cho HS thực hành, ĐDDH giúp em tự thực thí nghiệm rèn luyện kĩ thực hành Thông qua hình thành kĩ tốt hơn, có hội khám phá môi trường xung quanh, giúp HS nắm nội dung học sâu sắc, chủ động, tích cực sáng tạo Phát triển trí tuệ HS: Qua tự làm ĐDDH trình quan sát vật, tượng cách trực quan, trình làm thí nghiệm học giúp HS tiếp thu kiến thức sâu sắc, bền vững Ý thức ham tìm hiểu mới, thích tò mò khoa học nhen nhóm tính chủ động, tích cực, sáng tạo việc học tập phát huy HS Giáo dục nhân cách HS: Đó tính cần cù, cẩn thận, tỉ mỉ, ý thức tổ chức kỉ luật, tính trung thực, thói quen làm việc mang tính khoa học, yêu quý thành lao động mà sản phẩm ĐDDH GV HS tự làm Hợp lí hóa trình hoạt động dạy học: 13 ĐDDH tự làm công cụ, phương tiện để HS tự xây dựng chiếm lĩnh kiến thức mà nguồn cung cấp thông tin, kiến thức, góp phần giúp GV tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS cách chủ động sở để hút HS vào hoạt động tụ lập lớp, vào khả xây dựng hoạt động nhận thức cách tích cực Những yêu cầu đặt đổi với ĐDDH tự làm: Đảm bảo thông tin yếu tượng, vật liên quan đến nội dung học Làm tăng hứng thú nhận thức HS Đảm bảo tính trực quan, tạo cho Hs khả tiếp cận nội dung học Chú ý tính khoa học, tính sư phạm, tính kỉ thuật, mĩ thuật tính kinh tế Tạo điều kiện mở rộng làm sâu sắc nội dung học Tạo điều kiện cho HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ sảo Đảm bảo vệ sinh môi trường, an toàn trường học Khi tự làm ĐDDH, cần ý vấn đề sau: Gắn với nội dung, chương trình sách giáo khoa Phù hợp với phương pháp hình thức dạy học môn Đúng mục đích, đứng lúc, chỗ Một số ĐDDH tự làm trường THCS: Sưu tầm mẫu vật.vật thực Sưu tầm số loại dụng cụ chai lọ, ca côc, can nhựa, lon bia, vỏ hộp nước ngọt, Sưu tầm tranh ảnh: Tự làm mô hình: Dùng giấy, vải lụa, ni lông, dây thép, dây đồng, tạo thành hoa lá, vật Dùng gỗ mềm, nhựa, xốp, gọt thành hình, ghép nối mô hình Vẽ tranh, vẽ đồ, sơ đồ, tranh động Vẽ tranh minh hoạ theo nội dung học phóng to tranh sách giáo khoa Tự làm tranh động: ĐDDH động có ưu thu hút cao ý HS GV giảng đồng thời điều khiển cho nhân vật, vật xuất hoạt động đứng lúc, đứng chỗ Ứng dụng công nghệ thông tin tự làm đồ dùng dạy học Chúng ta sống thời đại mà CNTT phát triển mạnh mẽ Việc sử dụng thành CNTT ứng dụng rộng rãi đa dạng tất lĩnh vực, ngành nghề đất nước, mà có lĩnh vực giáo dục cũng khai thác nhiều khía cạnh Việc tự làm ĐDDH GV HS góp phần làm cho ĐDDH thêm đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm địa phương, phục vụ thiết thực, kịp thời với yêu cầu dạy học 14 BÀI THU HOẠCH TỰ BỒI DƯỜNG THƯỜNG XUYÊN - NĂM 2014-2015 Họ tên giáo viên: Vũ Kim Huệ Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Dạy toán 8+9; lý 6+9- Tổ trưởng tổ KHTN Đơn vị: Trường THCS Bình Trung Module - THCS 24 KỸ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MỤC TIÊU : Sau kết thúc việc học tập module : Nắm đuợc bước để xây dựng đề kiểm tra; nắm kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Thực việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể Sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học Có thái độ tích cực việc bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đổi tượng môn học cụ thể Nội dung CÁC KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Họat động 1: Thiết lập bước cụ thể để xây dựng đề kiểm tra cho môn học Một số hạn chế việc xây dựng đề kiểm tra Một số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng xây dựng đề kiểm tra Các bước đề kiểm tra không ý đứng mức, đặc biệt bước xây dựng ma trận đề, đáp án, thang điểm thử giải đề trước cho học sinh thực Kĩ thuật viết đề chưa chuẩn Soạn đề kiểm tra thiếu chiều sâu Đề kiểm tra ý đến tính sáng tạo, thể phân hoá thấp, cao Các bước xây dựng đề kiểm tra Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích, yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, vào chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra 15 Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lí hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh sác Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % só điểm, số lượng câu hỏi tổng sổ điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đắp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu sác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không, có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không, sổ điểm có thích hợp không, thời gian dự kiến có phù hợp không Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm Hoạt động 2: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá thiết lập bảng ma trận 1.Xác định yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra 16 Xác định theo cẩp độ: biết, hiểu, áp dụng, giáo viên phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình môn học để mô tả yêu cầu cần đạt theo cấp độ tư Nhận biết Là múc độ thấp nhất, chủ yếu ghi nhớ nhắc lại học trước Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ thường bao gồm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, Hiểu biết : Bao gồm biết mức độ cao hơn, đòi hỏi biết ý nghĩa tri thức, liên hệ chúng với học, biết Hiểu thể ba dạng: Thứ truyền đạt lại thông tin thu nhận thuật ngữ khác hay hình thức khác thông tin; Thứ hai đưa thông tin, nắm vững ý tưởng có thông tin đó, đồng thời hiểu mối liên hệ bên chúng, Thứ ba có khả đưa kết luận suy luận, khả tiên đoán, Vận dụng: Được dựa thông hiểu, mức độ cao so với thông hiểu Khi áp dụng, cần phải cần có vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể để lựa chọn, sử dụng tri thức học vào việc giải vấn đề đỏ Các mục tiêu học tập cần xác định thống với nguyên tắc dạy học, bời chúng sở cho hoạt động giảng dạy hoạt động học tập Chẳng hạn, mục tiêu có khuyến khích cho cải tiến phương pháp giảng dạy học tập không, giúp cho việc áp dụng điều học vào thực tiến Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra Khi viết câu hỏi phải vào bảng đặc trưng (còn gọi bảng đặc tính, hay bảng ma trận hai chiều) Để thành lập bảng đặc trưng cần phải tiến hành phân tích nội dung môn học, cần liệt kê mục tiêu giảng dạy cụ thể hay lực cần đo, Sau phải định cần câu hỏi cho mục tiêu Số lượng câu hỏi tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu khía cạnh khác cần đo lường, Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phổi tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề B4 Quyết định tổng sổ điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng sổ điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết 17 Hoạt động 3: Thực viết đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan Viết câu hỏi Đối với câu hỏi kiểm tra cần diễn đạt cách rõ ràng, ý đến cấu trúc ngữ pháp Từ ngữ lựa chọn phải xác, nên thử nhiều cách đặt câu hỏi lựa chọn cách đặt câu hỏi đơn giản nhất, tránh tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt câu phức tạp, tránh có từ thừa hay câu thừa Cần xác định thời gian cần cho việc trả lời câu hỏi Một cách cải tiến câu tự luận để nâng cao độ tin cậy tăng số câu hỏi kiểm tra, giảm độ dài phần trả lời câu Viết hướng dẫn chấm Cần phải có bảng hướng dẫn nêu rõ khái niệm, ý tưởng, lập luận, khối lượng dài ngắn số vấn đề khác tạo nên trả lời chấp nhận đuợc Mặt khác, cần dự kiến đưa số vấn đề xuất làm để có cách xử lí cho điểm Có hai cách chấm điểm chấm theo kiểu phân tích chấm theo kiểu phân loại nhóm, tùy theo mục đích kiểm tra, đánh giá Thứ chấm theo kiểu phân tích, tiến hành cách cho điểm câu trả lời cần có theo tiêu chí xác định Như có điểm thành phần sau cộng lại Thứ hai chấm theo kiểu phân loại Kiểu đòi hỏi người chấm phải đọc sơ tất làm, sau đồ phân loại theo nhóm Việc chia nhóm tiến hành trước cho điểm để người chấm suy nghĩ, so sánh với Cách chấm theo kiểu phân loại đánh giá tổng thể câu trả lời điểm số xếp loại, điểm số vào ấn tượng chung hay tiêu chí định đặt vào mốc ấn định mức độ khác chất lượng làm Hoạt động 4: Thực hành viết hệ thống câu trắc nghiệm khách quan Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều phương án lựa chọn Đổi với phần câu dẫn phẳi diễn đạt cách rõ ràng, Tránh sử dụng câu dẫn mang tính phủ định Tuy nhiên, đưa câu phủ định vào câu dẫn cần gạch chữ “không" để nhấn mạnh Các phương án trả lời cần viết cho có văn phong tương đương độ dài Không nên có khác biệt cách diến đạt câu trả lời câu nhiễu người trả lời dựa vào số yếu tố để phát câu không dựa vào kiến thức Lỗi thường hay gặp phải câu thường dài hơn, phức tạp chi tiết Câu dẫn phương án trả lời hợp ngữ pháp ghép chúng với nhau, tránh sử dụng phương án trả lời cụm từ “Tất từ trên' hay “Tất câu trên" “Không có câu trên" 18 Các phương án nhiễu cần diễn đạt cho có vế hợp lí có sức hấp dẫn Cần xếp phương án trả lời câu hỏi theo vị trí ngẫu nhiên, không nên theo trình tự máy móc Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình Câu hỏi phẳi phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh Mỗi phương án nhiêu phải hợp lí học sinh không nắm vững kiến thức Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác Yêu cầu viết loại câu hỏi đúng- sai Loại câu đòi hỏi học sinh phải lựa chọn hai phương án, không Cũng có không có, đồng ý hay không đồng ý Câu - sai cần phải viết thật ngắn gọn, tránh mơ hồ, câu hỏi phải xếp cách xác đúng, hay sai Tránh câu nhận định mang tính phủ định, đặc biệt phủ định kép.Nên tránh sử dụng kiện hay từ không quan trọng vặt, tiểu tiết Tránh câu mà trả lời sai phụ thuộc vào từ hay câu không quan trọng Không nên dùng toàn câu đòi hỏi trả lời đúng, không nên dùng toàn câu đòi hỏi trả lời sai, Không nên viết câu theo kiểu “bẫy" học sinh, chẳng hạn thêm vào hay bớt vài từ vụn vặt để thay đổi ý nghĩa Gợi ý cách viết cầu điền vào chỗ trống Câu điền vào chỗ trống thể dạng câu trả lời ngắn Khi viết loại câu hỏi này, không nên để nhiều khoảng trống câu, Đổi với loại câu điển vào chỗ trổng nên hạn chế dùng nguyên mẫu câu lấy từ sách giáo khoa, Gợí ý để viết loại câu hỏi ghép đôi Loại câu ghép đôi bao gồm hai cột, cột xếp theo chữ cái, cột xếp theo chữ số, yêu cầu học sinh chọn chữ số để ghép lại Cần nêu rõ hướng dẫn cách thức trả lời để người trả lời biết câu trả lời đựợc sử dụng lần hay 19 Khi viết loại câu ghép đôi cần sấp xếp danh mục cách rõ ràng, đảm bảo cho hai danh mục phải đồng Khi viết câu hối nên giải thích rõ sở để ghép đôi hai cột câu Cần tránh việc xếp danh mục câu để tạo nên ghép đôi theo kiểu - Nên tạo ghép đôi đứng cách ngẫu nhiên Các danh mục hai cột nên có số lượng không Các câu nên diễn đạt ngắn gọn xếp lôgic Hoạt động 5: Thực hành phân tích câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Cách tính độ khó câu trắc nghiệm Cách tính độ khó thông dụng câu trắc nghiệm tính tỉ lệ phần trăm số người trả lời câu trắc nghiệm Số người trả lời đứng câu i Độ khó câu trắc nghiệm thứ i = Số người làm trắc nghiệm Việc sử dụng trị số độ khó theo cách tính cho thấy rõ mức độ khó, dễ phụ thuộc vào câu trắc nghiệm người trả lời Ngoài ra, đại lượng phản ánh độ khó, dễ trắc nghiệm phụ thuộc vào lĩnh vực khoa học khác đối tượng cụ thể Giá trị số độ khó thay đổi từ đến 1, câu trắc nghiệm trắc nghiệm thường có độ khó khác nhau, giá trị độ khó nhỏ câu trắc nghiệm khó ngược lại, Cách tính độ phân biệt Có nhiều cách tính độ phân biệt câu trắc nghiệm Một cách tính đơn giản thông dụng là: Lấy tỉ lệ phần trăm làm câu trắc nghiệm nhóm điểm cao trừ tỉ lệ phần trăm làm nhóm điểm thấp Khi xét yêu cầu số độ phân biệt cần vào mục đích trắc nghiệm Nếu trắc nghiệm theo chuẩn (nhằm mục đích phân biệt, lụa chọn học sinh) cần câu trắc nghiệm có số độ phân biệt cao Còn trắc nghiệm theo tiêu chí (xác định mức độ đạt mục tiêu môn học) sổ không quan trọng Một số quy tắc để đánh giá sơ độ phân biệt là: Sổ học sinh nhóm cao nhóm thấp đạt sổ câu hỏi độ phân biệt câu hỏi Số học sinh nhóm cao đạt số câu hỏi nhiều số học sinh nhóm thấp độ phân biệt dương Số học sinh nhóm cao đạt số câu hỏi số học sinh nhóm thấp độ phân biệt âm Như vậy, muốn có độ phân biệt tốt trắc nghiệm cần phải có độ khó mức trung bình, điểm số thu đuợc trải rộng Mức độ lôi vào phương án trả lời 20 Riêng câu trắc nghiệm khách quan loại câu nhiều lựa chọn, hai số độ khó độ phân biệt, có số cần quan tâm phân tích, mức độ lôi vào phương án trả lời Trong trường hợp phương án nhiễu có nhiều học sinh lựa chọn, chí nhiều so với phương án đúng, điều chứng tỏ có hiểu lầm phương án phương án nhiễu Do câu nhiều lựa chọn, cần phải phân tích tỉ mỉ phương án trả lời Nguyên tắc làm cho việc phân tích phương án trả lời câu trắc nghiệm là: Phương án trả lời phải tương quan thuận với tiêu chí Phương án trả lời sai phải tương quan nghịch với tiêu chí, Cần đặc biệt ý phương án đúng, tỉ lệ lựa chọn nhỏm điểm cao phải nhiều nhóm điểm thấp; phương án sai, tỉ lệ lựa chọn nhóm thấp nhiều nhóm cao Nội dung CÁC KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỖ TRỢ CHO DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ Hoạt động 1: Xác định mối quanhệ dạy học kiểm tra, đánh giá Đánh giá kết học tập nhằm hỗ trợ nâng cao chất lượng hiệu dạy học: Đánh giá giúp cho giáo viên thu đuợc thông tin từ học sinh, phát thực trạng kết học tập họ nguyên nhân dẫn tới thực trạng kết Là sở thực tế để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học sinh hướng dẫn họ tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học thân Giáo viên cần biết rõ nội dung dạy học đủ chưa, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp chưa, cần hỗ trợ thêm cho ngưòi học Muốn biết rõ điều để có định phù hợp, giáo viên phải vào kiểm tra, đánh giá kết học tập Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên biết trình độ người học, điểm yếu HS trước vào học.Giúp GV nắm nhu cầu người học để đề mục tiêu học tập Kết đánh giá trình cho phép theo dõi, đánh giá tiến hạn chế người học K Kết đánh giá cuối khoá cho phép đo gia tăng kiến thức, kĩ năng, lực người học sau khoá đào tạo Đánh giá kết học tập học sinh tiến hành tốt giúp cho họ có hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ Thông qua đánh giá tạo điều kiện cho học sinh tái hiện, xác hoá tri thức, hoàn thiện, đào sâu, hệ thống hoá tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ sảo vận dụng tri thức, phát triển lực tư sáng tạo Đánh giá thúc đẩy học sinh học tập 21 Thông báo kịp thời cho học sinh biết tiến họ, có tác dụng thúc bách học tập, động viên, khích lệ họ học nhiều hơn, tốt hơn, cho họ thấy nội dung chưa tốt, nội dung cần học thêm, học lại Đánh giá giúp hình thành cho HS nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên học tập rèn luyện Đánh giá làm sở để có định hợp lí Đánh giá nâng cao chất lượng dạy học Giúp cho Gv thu thông tin ngược từ học sinh, phát thực trạng kết học tập học sinh nguyên nhân dẫn tới thực trạng kết Đây co sờ thục tế để giáo viên điều chỉnh hoạt động học sinh hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh hoạt động học thân Giúp cho học sinh có hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ Nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện số phẩm chất tích cực cho HS (tính kỉ luật, tính tự giác ý chí vươn lên hoc tập) Kiểm tra, đánh giá tiến hành đắn củng cố cho học sinh tính kiên định, cẩn thận, tự tin vào khả mình, tạo dư luận lành mạnh tập thể, tăng cường mối quan hệ thầy trò Quan sát hàng ngày giúp GV thu thông tin Sự tham gia học sinh vào thảo luận; Các câu hỏi học sinh đưa ra; Kĩ làm việc nhóm; Độ chuẩn xác câu trả lời học sinh; Cách phản ứng học sinh tập, điểm kiểm tra; Sự ý học sinh; Hứng thú học sinh Đặt câu hỏi để thu thập thông tin: Sự hiểu học sinh; Học sinh kĩ không; Sụ tiến học sinh Vai trò đặt câu hỏi: Lôi học sinh tham gia vào học; Khuyến khích tư học sinh; Giúp học sinh ôn lại nội dung quan trọng; Điểu khiển hoạt động nhận thức học sinh Hoạt động 2: Thực kĩ thuật quan sát để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học Các công cụ quan sát Biểu đồ tham dự công cụ quan sát để đánh giá tham gia học sinh hoạt động nhóm nhỏ Cũng thiết kế biểu đồ tham dự quan sát tham gia học sinh vào nhóm nhỏ cách nhiệt tình hay thờ ơ, làm giảm hiệu Bảng kiểm tra giúp người quan sát ghi lại cách nhanh chóng có hiệu xem đặc trưng có xuất không, không cho biết múc độ thường xuyên đặc trưng 22 Thang đánh giá đuợc coi công cụ sử dụng thông dụng để đánh giá thái độ, giúp cho việc đánh giá học sinh loạt đặc điểm như: tính kỉ luật, lòng nhiệt tình, quan tâm, tính Thang đánh giá có ích việc đánh giá quy trình, sản phẩm phát triển cá nhân.Có cách lập thang đánh giá Thang đánh giá số Thang đánh giá mô tả Điểm quan trọng thang số thang mô tả số điểm dòng cần mô tả cụ thể, rõ ràng để người đánh giá hiểu ý nghĩa cụ thể Trong thang đánh giá, hành vi liệt kê xuất hay không xuất đặc điểm quan sát, tần số hành vi xuất hiện, thang bậc bao gồm mức độ cho hành vi Thang xếp loại đòi hỏi người đánh giá ấn định số cho học sinh xếp tù cao đến thấp dựa đặc điểm đánh giá Phuơng pháp cồng kềnh có số lượng lớn học sinh có nhiều đặc điểm xếp loại Một số gợi ý sử dụng thang đánh giá Đối với thang đánh giá, cần nhận biết lĩnh vực đặc điểm cụ thể cần đánh giá, rõ đặc điểm đánh giá đặc điểm sử dụng thang đánh giá, đánh giá dựa yếu tố cụ thể cần chia nhỏ Đối với người đánh giá, cần phải tiến hành đánh giá cách xác Cần lựa chọn người đánh giá cách khách quan, không thiên vị Đối với cách sử dụng thang đánh giá, nên kết hợp loại thang đánh giá Nhìn chung, số lượng thang đánh giá số lượng người đánh giá độc lập lớn độ tin cậy lớn Đưa đánh giá sớm tốt sau quan sát Hoạt động 3: Thực kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học Vai trò đặt câu hỏi dạy học Đặt câu hỏi phuơng pháp quan trọng, để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, Gv có khả đạo nhận thức lớp học sinh Giúp cho học sinh thực hiểu trang bị cho em kĩ tư cấp cao Kích thích học sinh tích cực độc lập tư duy, khuyến khích học sinh tích cực suy nghĩ tự lực Học sinh phải tư tích cực độc lập để tìm câu trả lời xác, đầy đủ, gọn gàng nhất, tìm câu trả lời tối ưu cách nhanh chóng Bồi dưỡng cho học sinh phát triển lực diễn đạt lời vấn đề khoa học Cung cấp kịp thời cho giáo viên thông tin phản hồi nhanh chóng để biết học sinh có hiểu hay không; khám phá thái độ học sinh, kiểm tra hiệu việc dạy, kịp thòi điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học 23 Tạo sinh động học, tăng quan tâm học sinh Một số yêu cầu vê đặt câu hỏi: Câu hỏi đặt cho học sinh để học sinh trả lời Câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu Nên hạn chế việc sử dụng câu hỏi cần trả lời “có" “không" Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian để trả lời Nên sử dụng thêm cử chỉ, ánh mắt động tác để khuyến khích học sinh trả lời Cần chăm theo dõi câu trả lời, cần đặt thêm câu hỏi phụ để gợi ý, dẫn dắt học sinh trả lời, nhằm tránh lãng phí thời gian chờ đợi học sinh trả lời Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác; tránh nôn nóng cắt ngang câu trả lời không cần thiết Cần khích lệ học sinh mạnh dạn nêu câu hỏi để thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, giải vấn đề Có thể sử dụng số kĩ thuật thăm dò để “thâm nhập" vào tư học sinh Nên có ghi nhận khen ngợi câu trả lời đứng học sinh, không nên làm cho học sinh cảm thấy xấu hổ với câu trả lời 24 ... chủ yêú Thời đại ngày cách mạng tri lấy máy vi tính kĩ thu t điện tử làm chủ đạo, giao thoa khoa học kĩ thu t (khoa học hóa kĩ thu t kĩ thu t hóa khoa học) thông tin bùng nổ, khối lượng thông... - THCS 24 KỸ THU T KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MỤC TIÊU : Sau kết thúc việc học tập module : Nắm đuợc bước để xây dựng đề kiểm tra; nắm kĩ thu t kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS. .. dụng rộng rãi để dạy học rèn luyện kỉ cho HS thu hút quan tâm toàn xã hội Tác dụng thiết bị kỹ thu t trình dạy học Đối với trình dạy học thiết bị kĩ thu t có khả lớn Đó hệ thống tín hiệu quan trọng