BÀI BÁO CÁO KẾT QUẢ TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GV THPT NĂM HỌC 2015 – 2016

TRƯỜNG THPT TỔ HÓA HỌC BÀI BÁO CÁO KẾT QUẢ TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GV THPT NĂM HỌC 2015 – 2016 Họ tên giáo viên: Sinh ngày : Ngày vào ngành: Trình độ chuyên môn : Cử nhân Chuyên ngành: Tổ chuyên môn Nhiệm vụ phân công: Giáo viên môn Hóa Học Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm TRƯỜNG THPT TỔ HÓA HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN THPT NĂM HỌC 2015 - 2016 Họ tên giáo viên: Sinh ngày Ngày vào ngành Trình độ chuyên môn : Cử nhân Chuyên ngành: Hóa học Tổ chuyên môn : Hóa học Nhiệm vụ phân công: Giáo viên môn Hóa Học Thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho giáo viên năm học 2015 – 2016 trường THPT……………… , xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân sau: I MỤC TIÊU BỒI DƯỠNG: Học tập BDTX để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá giáo viên; Năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng II NGUYÊN TẮC BỒI DƯỠNG: Thực nội dung bồi dưỡng bám sát Chương trình; thực Quy chế BDTX Bộ Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng trọng tâm, tập trung vào vấn đề mới, vấn đề khó khăn thực tiễn; bảo đảm tính kế thừa, hệ thống; không gây tải theo kế hoach nhà trường Phát huy vai trò nòng cốt việc bồi dưỡng theo hình thức tự học cá nhân, học tập theo nhóm, tổ chuyên môn, báo cáo chuyên đề III NHIỆM VỤ BỒI DƯỠNG: - Xây dựng hoàn thành kế hoạch BDTX cá nhân phê duyệt; nghiêm chỉnh thực quy định BDTX nhà trường - Soạn báo cáo chuyên đề theo kế hoạch phân công lãnh đạo nhà trường (nếu có) - Báo cáo nhóm, tổ môn, lãnh đạo nhà trường kết thực kế hoạch BDTX cá nhân việc vận dụng kiến thức, kỹ học tập BDTX vào trình thực nhiệm vụ IV NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Khối kiến thức bắt buộc: a Nội dung bồi dưỡng 1: Tham dự lớp Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, Nhà nước như: - Nghị Đảng, Quận ủy, Thành ủy: Bao gồm tổng quát nhiệm vụ kinh tế xã hội, sâu quan điểm đường lối phát triển giáo dục đào tạo; Tình hình phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục – Đào tạo - Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo; - Các nội dung đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học, văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, SGD…… b Nội dung bồi dưỡng 2: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương, phối hơp với dự án (Sở GD&ĐT quy định cụ thể theo năm học) Năm học 2015 -2016 cần: - Nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 trường THPT Nguyễn Hiền - Nắm vững thực giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006; - Các văn bản, kiến thức có nội dung đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học địa phương lớp Sở GD ĐT tổ chức; - Các nội dung bồi dưỡng trường tổ chức, phổ biến, bồi dưỡng họp Khối kiến thức tự chọn: Nội dung bồi dưỡng 3: Thời lượng bồi dưỡng 60 tiết/giáo viên Tôi nghiên cứu và định chọn đăng ký tự bồi dưỡng mô đun sau: THPT 14 THPT 18 THPT 31 THPT 26 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Dạy học tích hợp ? Kế hoạch dạy học ? Cách lập kế hoạch năm học Các kiếu soạn Các bước xây dựng soạn Cấu trúc kế hoạch học Phương pháp dạy học tích cực Quan niệm PPDH: Đặc trưng PPDH tích cực Một số phương pháp Một số kĩ thuật dạy học tích cực Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Vị trí, vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm trường THPT Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT Lợi ích cùa nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng V LỊCH TRÌNH THỰC HIỆN KẾ HOẠCH Thời gian Nội dung BDTX Số tiết - Xây dựng kế hoạch BDTX cá nhân 01/08/2015  - Trình kế hoạch BDTX cá 15/09/2015 nhân cho tổ, lãnh đạo nhà trường duyệt Tháng 8, 9,10 - 2015 Tháng 10, 11, 12 – 2015 Tháng 1, – 2016 Hình thức BD - Tự lập xây dựng kế hoạch BDTX môn THPT 31 : Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm THPT 26: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT THPT 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Tháng THPT 18: Phương pháp dạy 8,9,10 /2015  học tích cực 04/2016 Kết cần đạt - Hoàn thành kế hoạch BDTX cá nhân 15 - Nắm vị trí, vai trò, mục tiêu, nội dung công tác chủ nhiệm - Tập trung nghiên THPT cứu tài liệu - Hoàn thành kế văn hướng hoạch chủ nhiệm chung dẫn - Bổ sung kế hoạch công tác chủ nhiệm theo tháng, theo kì 15 Tập trung tiết Tự học 10 tiết 15 - Tập trung tiết - Tự học 10 tiết 20 - Tập trung tiết - Tự học 15 tiết Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Cách lập kế hoạch năm học - Các bước xây dựng soạn - Cấu trúc kế hoạch học Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực VI NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT (với nhóm, tổ chuyên môn lãnh đạo nhà trường có) DUYỆT CỦA TTCM Người lập kế hoạch TRƯỜNG THPT TỔ HÓA HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Quận 11, ngày 10 tháng 05 năm 2016 BÁO CÁO BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN THPT NĂM HỌC 2015 - 2016 Giáo viên nhân tố quan trọng định chất lượng giáo dục nguồn nhân lực cho đất nước Do Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung công tác bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Bồi dưỡng thường xuyên mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, giúp giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Mỗi giáo viên phải có kế hoạch tự bồi dưỡng tham gia bồi dưỡng theo kế hoạch nhà trường tổ chuyên môn Dưới phần nội dung bồi dưỡng giáo viên bao gồm module 14, 18, 26 31 MODULE 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 1.1 Dạy học tích hợp ? - Dạy học tích hợp hiểu trình dạy học cho toàn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục Hs phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường 1.2 Kế hoạch dạy học ? Kế hoạch dạy học chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy trò suốt năm học, học kì, chương tiết học lớp Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) 1.3 Cách lập kế hoạch năm học - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu ngày kết thúc) - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì - Nghiên cứu kĩ chương trình minh dạy, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tưởng chủ đạo, tinh thần quán môn học, thấy điểm đổi sách Đây vấn đề quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thức thống cho nước Nếu có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp lớp tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp - Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân Công việc quan trọng giáo viên Hóa học thí nghiệm có tính định thành công dạy Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo viên có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tự làm hay cho học sinh làm - Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân công dạy mặt: Trình độ kiến thức, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ thực hành năm trước -Nghiên cứu phân phối dạy Bộ Giáo dục Đào tạo để chủ động thời gian suốt trình dạy 1.4 Các kiếu soạn Có nhiều cách phân loại soạn Cách phân loại dựa vào mục tiêu soạn, bao gồm: - Bài nghiên cứu kiến thức mới; - Bài luyện tập, củng cổ kiến thức; - Bài thực hành thí nghiệm; - Bài ôn tập, hệ thống hoá kiến thức; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ 1.5 Các bước xây dựng soạn Xác định mục tiêu học cần có chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: Hiểu xác, đầy đủ nội dung học, xác định kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành phát triển HS Xác định trình tự lôgic học Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Lựa chọn PPDH, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triển lực tự học Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS 1.6 Cấu trúc kế hoạch học a.Mục tiêu học : * Mục tiêu kiến thức: gồm mức độ Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin Thông hiểu: Giải thích được, chứng minh Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải vấn đề đặt Phân tích: chia thông tin thành phần thông tin nhỏ thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chứng Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng * Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ: làm được, biết làm thông thạo (thành thạo) * Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu GD b.Chuẩn bị GV HS Giáo viên chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mô hình, vật, hóa chất ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) c Tố chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể phân chia hoạt động theo trình tự kế hoạch học sau: Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ, chuyển tiếp sang Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt vấn đề Hoạt động nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thí nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn đề Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động đưa kết luận giải vấn đề Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ để vận dụng vào giải tập áp dụng vào sổng Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động Mục tiêu hoạt động Cách tiến hành hoạt động Thời lượng để thực hoạt động Kết luận GV kiến thức kỉ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỉ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xảy cách giải phù hợp d Hướng dẫn ôn tập, củng cố: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cổ, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học MODULE 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1 Quan niệm PPDH: * Có nhiều định nghĩa PPDH, từ có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa PPDH I.Lecne: “PPDH hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung GD nhằm đạt mục tiêu định” * Phương pháp dạy học tích cực: Luật giáo dục, Điều 24.2, ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” 2.2 Đặc trưng PPDH tích cực: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 2.3 Một số phương pháp Phương pháp gợi mở- vấn đáp: 2.Dạy học giải vấn đề: Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ:… Phương pháp luyện tập thực hành: 2.3.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực: - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật mảnh ghép - Kĩ thuật khăn phủ bàn - Kĩ thuật dùng sơ đồ tư 2.3.4 Những điều kiện áp dụng PP- kĩ thuật dạy học tích cực: - GV phải có tri thức môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức thời gian - HS phải có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với PPDH tích cực - Chương trình SGK tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức HĐ học tập tích cực - Phương tiện thiết bị phù hợp Hình thức tổ chức linh hoạt - Việc đánh giá HS phải phát huy trí thông minh sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng KTKN vào thực tiễn 2.3.4.1 Yêu cầu giáo viên: Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn; Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức DH cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng DH điều kiện DH cụ thể trường, địa phương 2.3.4.2 Yêu cầu HS: Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để từ khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện 2.4 Một số ý: Áp dụng PPDH tích cực nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Ngay PP thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng… cần thiết trình DH, để HS học tích cực Vấn đề chọn lựa sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học thực tế hoạt động ĐMPPDH MODULE 26: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THPT 3.1 Lợi ích cùa nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thực theo quy trình khoa học mang lại nhiều lợi ích: + Phát triển tư giáo viên trung học cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh bối cảnh thực tế địa phương + Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn, sư phạm cách xác + Khuyến khích giáo viên nhìn lai trình tự đánh giá trình dạy học/giáo dục học sinh + Tác động trục tiếp đến việc dạy học, giáo dục công tác quản lí giáo dục sở + Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghề nghiệp giáo viên trung học + Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng công việc thường xuyên, liên tục giáo viên 3.2 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xây dụng dạng khung gồm bảy bước sau: Bước Hoạt động Hiện trạng -Giáo viên – người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy - học, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trường -Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà muốn thay đổi Giải pháp -GV – người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp thay liên hệ với ví dụ thực thành công áp dụng vào tình Vấn đề -GV – người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu nghiên cứu hỏi) nêu giả thuyết Thiết kế -GV – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thục nghiệm, quy mô nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường -GV – người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích -GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê Kết -GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị 3.3.Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng : Bước : XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực thứ tự sau : 1- Trình bày trạng (thực trạng) thân quan tâm 2- Nêu nguyên nhân gây trạng (thực trạng) 3- Chọn vài nguyên nhân thân thấy cần tác động để tạo chuyển biến 4- Đưa giải pháp tác động (tham khảo tài liệu , kinh nghiệm đồng nghiệp , sâng tạo thân ….) 5- Xây dựng giả thuyết : Trả lời câu hỏi : Có kết (hiệu quả) hay không ? Có thay đổi hay không ? Nếu trả lời có kết (có hiệu quả) giả thuyết có định hướng Nếu làm thay đổi (biến đổi , khác biệt…) giả thuyết không định hướng Chú ý vấn đề để sau sử dụng công thức kiểm chứng 6- Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể : + Mục tiêu đề tài 10 + Đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Biện pháp tác động + Mục tiêu : “Nâng cao hứng thú cho học sinh” + Đối tượng nghiên cứu : Tâm lý HS + Phạm vi : Khối thuộc trường … + Biện pháp tác động : “bằng biện pháp …” Bước : LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU (CHỌN CÁCH THỰC HIỆN) Có mẫu thiết kế nghiên cứu : Bước : THU THẬP VÀ ĐO LƯỜNG DỮ LIỆU 1- Khái niệm: Tập hợp xếp thông tin, số liệu, kết cần thiết cho nội dung nghiên cứu theo thang mức độ cụ thể 2- Các loại liệu : Trong giáo dục có loại liệu a Dữ liệu thuộc kiến thức : Loại có mức gồm biết – hiểu – vận dụng Cách đo thu thập : Bằng hình thức kiểm tra , thi dạng tự luận hay trắc nghiệm kiểm tra bình thường năm học Người nghiên cứu đề kiểm tra theo dạng chấm , đánh giá theo thang điểm qui định đánh giá theo trình độ : kém, yếu, trung bình, khá, giỏi … Sau thống kê theo kết dự định b Dữ liệu thuộc kỹ hành vi : Loại thông thường phân theo mức độ : Sự thục, thói quen, kỹ năng, kỹ xảo … Cách đo thu thập : Có cách Cách “Thang xếp hạng” : Người nghiên cứu nội dung, yêu cầu đề tài mà lập bảng hỏi theo cấp độ nội dung nghiên cứu để đối tượng trả lời Mỗi cấp độ lại chia thành -5 mức độ gán cho điểm số cụ thể để thống kê xác định mức độ giá trị, tính xác, độ tin cậy ….(chú ý câu hỏi thang đo phải vào chi tiết thể hành vi kỹ mức độ hành vi, kỹ đề tài) Cách “Lập bảng kiểm quan sát” : Đây cách thu thập cách quan sát có chủ đích Người nghiên cứu lập thang mức độ hành vi, kỹ vấn đề nghiên cứu để qui thành điểm cho cấp độ, mức độ Mỗi hành vi học sinh thể buổi quan sát ghi lại tỷ mỉ hình thức nội dung số lần biểu hiện… để thống kê đánh giá Có cách quan sát : Quan sát công khai (học sinh thông báo mục đích công cụ bổ trợ cho học sinh thấy) quan sát không công khai (học sinh không thông báo mục đích công cụ quan sát máy quay, ghi chép … không cho biết) Lưu ý cách quan sát có ưu nhược khác Tùy yêu cầu đề tài mà chọn cách quan sát để thu thập liệu xác, khách quan, tin cậy … c Dữ liệu thuộc thái độ : Phương pháp đo thu thập loại liệu giống liệu hành vi, kỹ (thành lập bảng hỏi thang xếp hạng – lập bảng kiểm quan sát ) Những lưu ý lập thang đo bảng hỏi : + Cần phân câu hỏi thành hạng mục, hạng mục phải có tên rõ ràng + Trong hạng mục cần có nhiều cặp câu hỏi để hỏi hình thức biểu đạt khác nhau, cặp nên có tính tương đương 11 + Câu hỏi phải rõ ràng, diễn đạt ý niệm, khái niệm, từ ngữ đơn giản dễ hiểu; không dùng câu đa mệnh đề hay khái niệm ghép, không rõ ràng + Cần đưa câu hỏi đầy đủ cấp độ, mức độ + Khi lập xong phải tham khảo ý kiến chuyên môn hay chuyên gia cho làm thử trước triển khai thực tế Nhóm thử nghiệm phải tương đương với đối tượng nghiên cứu + Có thể sử dụng bảng hỏi người khác, phải trích dẫn rõ ràng không thay đổi, muốn thay đổi phải xin phép Nói tóm lại phải tôn trọng quyền sở hứu trí tuệ 3- Kiểm chứng thông tin thu thập Các thông tin thu thập muốn sử dụng cần phải xác định tính tin cậy tính giá trị Có thông tin sơ lược độ giá trị cáo, có thông tin thu thập phong phú nhiều độ tin cậy Nếu sử dụng thông tin kết luật rút không đúng, tác dụng chí phản tác dụng Vì thu thập thông tin cần xử lý nghĩa xác định xem thông tin có độ tin cậy giá trị a Khái niệm độ tin cậy, độ giá trị mối quan hệ chúng : Độ tin cậy : Là tính quán, thống nhất, tính ổn định liệu lần đo, thu thập Độ giá trị : Là tính xác thực, phản ảnh trung thực kiến thức, hành vi, kỹ thái độ đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ : Độ tin cậy giá trị thể tính chất lượng liệu chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Mối quan hệ minh họa ví dụ bắn bia sau : b Kiểm chứng độ tin cậy : Có cách Bước : PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1- Vai trò ý nghĩa phân tích liệu : Dữ liệu thu thập cần phải phân tích, đánh giá xử lý có tác dụng ý nghĩa hoạt động nghiên cứu Nhờ phân tích liệu thấy thông điệp mà liệu đem lại qua có biện pháp, giải pháp cho nội dung nghiên cứu 2- Các cách phân tích liệu: a Mô tả liệu :Là thông tin mà liệu thu thập muốn nói lên Thông thường có tham số cho ta biết điều mà liệu thông tin , : Mốt (mode), trung vị (median), giá trị trung bình (average) độ lệch chuẩn (stdev) Như mô tả liệu cho ta biết độ tin cậy giá trị thông tin ta thu thập vấn đề nội dung nghiên cứu b So sánh liệu : Phép phân tích giúp ta trả lời câu hỏi : + Kết nhóm ( nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) có khác không ? + Sự khác có ý nghĩa hay không ? + Mức độ ảnh hưởng tác động kết thực nghiệm mức ? Có cách so sánh, đánh giá liệu Sau ta khảo sát cách làm cách điều kiện sử dụng cách c Phương pháp dùng biểu đồ phân tán Phương pháp vẽ đồ thị điểm Mỗi điểm đồ thị tương ứng với liệu Bước 5: VIẾT BÁO CÁO 12 Mục đích: Trình bày với nhà chức trách (cấp trên, ban thi đua, ban đánh giá …) nội dung kết nghiên cứu; minh chứng , thuyết phục người thấy tính đăn tính hiệu đề tài Báo cáo phải viết ngắn gọn, câu từ xác, súc tích dễ hiểu, lập luận chặt chẽ Nội dung : Tất báo cáo có tính khoa học phải có nội dung sau : * Vấn đề nghiên cứu nảy sinh ? Vì lại quan trọng ? * Giải pháp cụ thể ? Kết dự kiến ? * Tác động thực ? Trên đối tượng ? cách ? * Đo kết cách ? Độ tin cậy phép đo ? * Kết nghiên cứu cho thấy điều ? Vấn đề nghiên cứu giải chưa ? * Có kết luận kiến nghị ? Câu trúc: (Trang bìa áp bìa) Tên quản chủ quản Tên đơn vị công tác (Trang 1) MỤC LỤC TÊN ĐỀ TÀI DANH MỤC VIẾT TẮT Tên tác giả (Các trang tiếp theo) Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp 3.1 Khách thể NC 3.2 Thiết kế NC 3.3 Qui trình NC 3.4 Đo lường thu thập DL Phân tích DL bàn luận Kết luận khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Tháng MODULE 31:năm hoàn thành LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM THPT 4.1 Giới thiệu tổng quan Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lực cần thiết, quan trọng lực làm công tác chủ nhiệm 4.2 Mục tiêu a Về kiến thức • Hiểu kế hoạch công tác chủ nhiệm; • Hiểu cần thiết làm công tác chủ nhiệm phải lập kế hoạch; • Hiểu nội dung yêu cầu kế hoạch công tác chủ nhiệm b Về kĩ • Viết xác định mục tiêu kể hoạch công tác chủ nhiệm; • Xác định yêu cầu, điều kiện cần có kế hoạch công tác chủ nhiệm; • Thực quy trình lấp kế hoạch công tác chủ nhiệm; • Dự báo tình huống, khó khăn kết việc thực kế hoạch 13 c Về thái độ • Nhận thức làm công tác chủ nhiệm cần phải có kế hoạch thực theo kế hoạch 4.3 Nội dung Nội dung 1: TÌM HIỂU VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Phân biệt giáo viên chủ nhiệm công tác giáo viên chủ nhiệm - GVCN Hiệu trưởng lựa chọn từ GV có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín HS, Hội đồng giáo dục nhà trường trí phân công chủ nhiệm lớp học để thực mục tiêu giáo dục - Công tác chủ nhiệm lớp nhiệm vụ, nội dung công việc mà GVCN phải làm, cần làm nên làm Vị trí, vai trò giáo viên chủ nhiệm - GVCN người thay mặt Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ HS quản lí chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục toàn điện HS lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp - Đối với HS, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo, tổ chức, điều kiển, kiểm tra toàn hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phục trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đoàn tính tự giác HS lớp - Như vậy, GVCN cầu nối Hiệu trưởng, tổ chức nhà trường, GV môn tập thể HS - GVCN người cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn trường THPT - GVCN nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách HS cầu nối gia đình, nhà trường xã hội Chức giáo viên chủ nhiệm - GVCN thực chức quản lí toàn diện tập thể lớp để thực chức giáo dục cá nhân có hiệu Vì vậy, cần quan tâm tìm hiểu chức lãnh đạo, tổ chức, quản lí người GVCN - Chức lãnh đạo quản lí không giống nhau: o Người quản lí có chức tổ chức thực để đạt mục tiêu o Người lãnh đạo có chức định hướng đường lối, chiến lược phương pháp hoạt động, đồng thời tác động ảnh hưởng, động viên người bị lãnh đạo thựu mục đích chung - Hai chức tích hợp hài hòa chủ thể người GVCN Người GVCN thực chức quản lí thi đại diện cho Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực chủ trương, kế hoạch chung trường, lại người lãnh đạo phải xác định tầm nhìn cho phát triển HS lớp chủ nhiệm với tư cách người đứng đầu tập thể lớp - Chức bao gồm: o Thu thập xử lí thông tin lớp CN để xây dựng hồ sơ HS lập kế hoạch phát triển tập thể  Thu thập thông tin để hiểu rõ đặc điểm chung lớp CN, đặc điểm riêng HS  Xử lí thông tin tìm cách tiếp cận, để thiết kế nội dung chiến lược giáo dục phù hợp 14  Xây dựng kế hoạch năm học kế hoạch ngắn hạn để thực hiệu mục tiêu giáo dục o Xây dựng tập thể HS lớp CN  Xây dựng tập thể thành tập thể phát triển( tập thể có tính tự quản cao, có dư luận tập thể lành mạnh, có mối quan hệ tập thể gắn bó mang tính nhân văn)  GV thường quan tâm đến việc xây dựng đội ngũ cán để thực nhiệm vụ tự quản lại chưa quan tâm đến việc xây dựng dư luận tập thể lành mạnh o Tổ chức hoạt động giáo dục hình thức giao lưu đa dạng  Tổ chức hoạt động giáo dục tiếp cận Bố trụ cột giáo dục hệ XXI: : Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định minh, Học để chung sống với người” o Phát kịp thời ngăn ngừa xung đột lớp  Một tập thể phát triển có văn hóa, tổ chức, môi trường học tập thân thiện mâu thuẫn giải thiện chí, tôn trọng, thừa nhận lẫn o Đánh giá kết tu dưỡng, học tập tiến bộc HS mặt giáo dục  Chuẩn nghề nghiệp GV trung học yêu cầu “Đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS cách xác, khách quan, công có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên HS” o Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục, đánh giá HS o Cập nhật hồ sơ công tác GVCN hồ sơ HS công nghệ thông tin  Trong xã hội đại, HS gặp nhiều thách thức tâm lí, tinh thần nên GVCN cần phải thực chức tư vấn, chí tham vấn để HS tự giải vấn đề nội lực Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm - Nhiệm vụ quy định văn pháp lí o Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp chủ nhiệm mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến học sinh o Cộng tác chặc chẽ với gia đình HS, chủ động phối hợp với lực lượng nhà trường o Nhận xét đánh giá xếp loại học sinh cuối kì, cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách HS lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại,…, hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ o Báo cáo thường kì đột xuất tình hình lớp với hiệu trưởng o Theo dõi tình hình tổ chức học tự chọn lớp phụ trách, theo dõi kết học tập tự chọn HS, tổng kết, xếp loại ghi kết học tập HS theo quy định - Khái quát công việc giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện: o Lập kế hoạch năm học dựa kế hoạch chung nhà trường o Tìm hiểu thông tin phân loại HS lớp chủ nhiệm o Tổ chức đội ngũ cán tự quản xây dựng tập thể lớp HS chủ nhiệm o Chỉ đạo, tổ chức thực nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện 15 o Liên kết với lực lượng giáo dục trường để đảm bảo thống giáo dục HS tăng cường sức mạnh đồng nhằm đem lại hiệu o Đánh giá kết giáo dục học tập HS lớp chủ nhiêm suốt trình sơ kết, tổng kết năm học o Quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản loại hồ sơ HS theo quy địnhc nhà trường Nội dung 2: TÌM HIỂU Ý NGHĨA, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP LẬP KẾ HOẠCH CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp - Kế hoạch chủ nhiệm lớp có đặt tính quan trọng tính liên tục, thể hệ thống liên tục mục tiêu liên quan chặt chẽ với nhau, năm học trước làm sở cho năm sau, hoạt động trước làm sở cho hoạt động sau… - Kế hoạch chủ nhiệm tập hợp mục tiêu có quan hệ chặt chẽ với nhau, thống mục tiêu chung hệ thống biện pháp xây dựng trước cho giai đoạn định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục xác định - Kế hoạch chương trình hành động GVCN xây dựng sở Chỉ thị, Nghị Đảng Nhà nước giáo dục, vận dụng thực điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm trường - Kế hoạch GVCN mặt cụ thể chi tiết hóa kế hoạch quan quản lí cấp trên, mặt khác dựa tình hình thực tiễn nhiệm vụ cụ thể nhà trường - Kế hoạch chủ nhiệm cụ thể hóa kế hoạch nhà trường, khối lớp chủ nhiệm, thực phạm vi lớp học cụ thể - Kế hoạch lớp chủ nhiệm lớp thể cụ thể hóa quan điểm đường lối giáo dục Đảng, nhiệm vụ năm học, quy luật lí luận giáo dục vào việc thiết kế thực mục tiêu giáo dục nhà trường cách cụ thể Nội dung, phương pháp lập kế hoạch chủ nhiệm lớp - Lập kế hoạch chủ nhiệm định trước xem: o Phải làm gì? o Làm nào? o Khi làm? o Ai làm đó? o Làm việc điều kiện nào? - Kế hoạch CN sáng tạo GVCN lớp, phản ánh khả xử lí thông tin, định mục tiêu, thiết kế dự đoán hoạt động đạt mục tiêu họ - GV lập kế hoạch theo bước sau: o Nhận bàn giao số lượng, chất lượng HS, sổ sách từ GVCN năm học trước o Nghiên cứu kết học tập hoàn cảnh gia đình hs o Lập danh sách học sinh gạch chân học sinh đặt biệt o Gặp GVCN cũ để xin nhận bàn giao chất lượng giáo dục từ năm học trước (nếu lớp 11,12) o Dự kiến bổ sung điều chỉnh cách trang trí lớp o Ghi sổ tay dự kiến cách thức đổi công tác chủ nhiệm - Trong trình thực hiện, gv cần dựa vào thông tin thu đối chiếu với mục tiêu để kịp thời điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch cách linh hoạt 16 Nội dung 3: LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Cấu trúc kế hoạch công tác chủ nhiệm - Yêu cầu: đơn giản, rõ ràng, có lên hệ bên cách logic, cụ thể không bỏ sót việc, giúp cho việc quản lí thực thi dễ dàng - Cấu trúc nội dung kế hoạch công tác chủ nhiệm thông thường gồm phần sau: o Phần I – phần tích đánh giá tình hình lớp chủ nhiệm, đặc điểm bên ngoài, bên lớp chủ nhiệm - Kĩ thuật SWOT SWOT chữ viết tắt từ: Strengths (các điểm mạnh), Weaknesses (các điểm yếu); Opportunities (các hội); Threats (các đe dọa, mối nguy hại) o Phần II – Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu năm học biện pháp thực - Xác định mục tiêu: mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể (nguyên tắc SMART) o S: cụ thể, dễ hiểu o M: Đo lường o A: Vừa sức o R: Định hướng kết o T: Giới hạn thời gian - Xác định biện pháp thực o Phần III – Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch - Tiêu chí đánh giá - Hệ thống thông tin phản hồi - Phương thức đánh giá tiến - Sắp xếp hoạt động theo cách sau: Các Thời gian Phân công Chuẩn Kiểm tra Nhận Ghi Người Người bị điều Người hoạt xét (sửa đổi Thời Tháng Tuần phụ tham tham gian trách gia gia … … … …… …… …… …… …… …… ……… Tìm hiểu tập thể lớp, tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm điều kiện sống học sinh - Là nhiệm vụ trung tâm GVCN - GVCN phải làm công việc cụ thể như: o Nghiên cứu hồ sơ HS o Nghiên cứu sản phẩm học tập hoạt động HS o Quan sát biểu tích cực tiêu cực hoạt động hàng ngày o Trao đổi, trò chuyện, trực tiếp gián tiếp với HS… nhũng nội dung cần tìm hiểu o Thăm gia đình HS trò chuyện với phụ huynh để hiểu hoàn cảnh có biện pháp giáo dục phù hợp - Để hoàn thành công tác chủ nhiệm, người GVCN phải nhiệt tình với nghề, có lòng nhân phải có phương pháp làm việc khoa học Lập kế hoạch chủ nhiệm trường trung học phổ thông - Mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch năm học - Những đặc điểm bật đối tượng gd 17 - Những đặc điểm mối quan hệ xã hội HS tập thể HS Những hoạt động tổ chức Đoàn Đặc điểm phát triển kinh tế,… Của địa phương Chiều hướng phát triển đối tượng giáo dục Sử biến động yếu tố chi phối mặt hoạt dộng biện pháp điều chình dự kiến - Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tiễn học sinh - Sinh hoạt cờ - Sinh hoạt lớp chủ nhiệm Nội dung chủ yếu kế hoạch công tác chủ nhiệm trường THPT - Thu thập xử lí dạng thông tin - Tình hình chung lớp chủ nhiệm - Tình hình khái quát hs - Về phần gia đình - Xác định đủ, xác hoạt động giáo dục - Thiết lập quan hệ giữ hoạt động thứ bậc ưu tiên loại hoạt động - Dự kiến tình hướng giải tương ứng để kế hoạch có tính khả thi, sát với điều kiện thực tế - Bản kế hoạch soạn thảo theo số hình thức sau: o Hình thức lập bảng Biện pháp Tổ chức Hoạt động Các hoạt hình thức tổ nhân tiến Địa điểm Thời gian động cụ thể chức hoạt hành hoạt động động …… ……… ……… ……… ……… …… o Hình thức sơ đồ Kế hoạch tổng thể tuần Hoạt động giáo dục Hoạt động dạy học Hoạt động ngoại khóa 1 2 3 Đánh giá Đánh giá Đánh giá Kết hợp hình thức sơ đồ bảng: Trên sơ đồ hoạt động chung thứ tự ưu tiên tiến hành, bảng thường thiết lập sau sơ đồ, cụ thể, chi tiế thoá tên cách thức tổ chúc hoạt động sơ đồ đề cập đến 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Thanh Hải(2000), vấn đề hình thành kỹ sử dụng máy vi tính phần mếm dạy học cho sinh viên ĐHSP, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số chuyên đề quý I Trịnh Thanh Hải (2005), U&ng1 dụng CNTT truyền thông dạy học môn Toán, NXB Hà Nội Trịnh Thanh Hải (2010), Sử dụng phần mềm hổ trợ dạy học toán, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Bá Kim (1987), Hội thảo quốc tế sử dụng kỹ thuật thông tin giáo dục, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục, số 9/1987 Nguyễn Bá Kim, Đào Thái Lai (1998), Môi trường tin học giáo dục toán học, Báo cáo khoa học hội nghị quốc gia kỉ niệm 20 CNGD, tháng 4/1998 Đào Thái Lai(1998), số triển vọng đặt với nhà trường đại bối cảnh cách mạng CNTT, Tạp chí Phát triển giáo dục số Đào Thái Lai (2002), Ứng dụng CNTT vấn đề cần xem xét đổi hệ thống phương pháp dạy học môn toán, Tạp chí Giáo dục số Ngô Anh Tuấn(2004), Các kiểu thiết kế dạy học môi trường tương tác đa phương tiện, Tạp chí Giáo dục, số 10 www.violet.vn 10 www.edu.net.vn 11.www.Schoolnet.vn 19 [...]... xếp loại học sinh cuối kì, cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại,…, hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ o Báo cáo thường kì hoặc đột xuất về tình hình lớp với hiệu trưởng o Theo dõi tình hình tổ chức và học tự chọn của lớp mình phụ trách, theo dõi kết quả học tập tự chọn của HS, tổng kết, xếp loại và ghi kết quả học tập của... đoán các hoạt động đạt được mục tiêu của họ - GV có thể lập kế hoạch theo các bước sau: o Nhận bàn giao số lượng, chất lượng HS, và sổ sách từ GVCN của năm học trước o Nghiên cứu kết quả học tập và hoàn cảnh gia đình của từng hs o Lập danh sách học sinh và gạch chân những học sinh đặt biệt o Gặp GVCN cũ để xin được nhận bàn giao chất lượng giáo dục từ năm học trước (nếu là lớp 11,12) o Dự kiến bổ sung... tính hiệu quả của đề tài Báo cáo phải viết rất ngắn gọn, câu từ chính xác, súc tích dễ hiểu, lập luận chặt chẽ 2 Nội dung : Tất cả báo cáo có tính khoa học đều phải có những nội dung cơ bản sau : * Vấn đề nghiên cứu nảy sinh như thế nào ? Vì sao nó lại quan trọng ? * Giải pháp cụ thể là gì ? Kết quả dự kiến ? * Tác động nào đã được thực hiện ? Trên đối tượng nào ? bằng cách nào ? * Đo các kết quả bằng... cường sức mạnh đồng bộ nhằm đem lại hiệu quả o Đánh giá kết quả giáo dục và học tập của HS lớp chủ nhiêm trong suốt quá trình cũng như khi sơ kết, tổng kết năm học o Quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản các loại hồ sơ của HS theo quy địnhc ủa nhà trường Nội dung 2: TÌM HIỂU Ý NGHĨA, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP LẬP KẾ HOẠCH CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1 Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch... cột trong giáo dục thế hệ XXI: : Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định minh, Học để chung sống với mọi người” o Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa các xung đột trong lớp  Một tập thể phát triển có văn hóa, tổ chức, là môi trường học tập thân thiện thì mâu thuẫn sẽ được giải quyết trên nền của sự thiện chí, tôn trọng, thừa nhận lẫn nhau o Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộc của HS về... hợp 14  Xây dựng kế hoạch năm học và các kế hoạch ngắn hạn để thực hiện hiệu quả các mục tiêu giáo dục o Xây dựng tập thể HS lớp CN  Xây dựng tập thể thành một tập thể phát triển( là tập thể có tính tự quản cao, có dư luận tập thể lành mạnh, có mối quan hệ tập thể gắn bó và mang tính nhân văn)  GV thường quan tâm đến việc xây dựng đội ngũ cán bộ để thực hiện nhiệm vụ tự quản nhưng lại chưa quan tâm... đoàn ở trường THPT - GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách HS là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội 3 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm - GVCN thực hiện chức năng quản lí toàn diện tập thể lớp để thực hiện chức năng giáo dục từng cá nhân có hiệu quả Vì vậy, cần quan tâm tìm hiểu chức năng lãnh đạo, tổ chức, quản lí của người GVCN - Chức năng lãnh đạo và quản lí là không... này có 3 mức cơ bản gồm biết – hiểu – vận dụng Cách đo và thu thập : Bằng hình thức kiểm tra , thi ở các dạng tự luận hay trắc nghiệm như kiểm tra bình thường trong năm học Người nghiên cứu ra các đề kiểm tra theo các dạng trên rồi chấm , đánh giá theo thang điểm do mình qui định hoặc đánh giá theo trình độ : kém, yếu, trung bình, khá, giỏi … Sau đó thống kê theo kết quả đã dự định b Dữ liệu thuộc... trường ở lớp - Đối với HS, GVCN là nhà giáo dục và là người lãnh đạo, tổ chức, điều kiển, kiểm tra toàn bộ mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phục trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn và tính tự giác của mọi HS trong lớp - Như vậy, GVCN là cầu nối giữa Hiệu trưởng, giữa các tổ chức trong nhà trường, giữa các GV bộ môn và tập thể HS - GVCN còn là người cố vấn... hoạch năm học dựa trên kế hoạch chung của nhà trường o Tìm hiểu thông tin phân loại HS lớp chủ nhiệm o Tổ chức đội ngũ cán bộ tự quản và xây dựng tập thể lớp HS chủ nhiệm o Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện 15 o Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để đảm bảo sự thống nhất trong giáo dục HS và tăng cường sức mạnh đồng bộ nhằm đem lại hiệu quả o