bồi dưỡng thường xuyên năm năm 20172018 Modul 9, modul 6, 29,36. Câu hỏi 1: Thầy (cô) hãy cho biết mục tiêu cụ thể theo nghị quyết số 29NQTW ngày 4112013 của Ban chấp hành Trung ương? Câu hỏi 2: Thầy (cô) hãy cho biết nhiệm vụ và giải pháp về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo nghị quyết số 29NQTW ngày 4112013 của Ban chấp hành Trung ương? Từ đó đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao giáo dục toàn diện trong nhà trường THPT Việt Yên số 2? Câu hỏi: Theo công văn số 757SGDĐTGDTrH ngày 30 tháng 8 năm 2017 về việc hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2017 – 2018, việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá thực hiện như thế nào? Liên hệ việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá với bộ môn thầy (cô) đang dạy ở trường THPT Việt Yên số 2?Câu 1. (Môđun 9) Phát triển nghề nghiệp của giáo viên là gì? Liên hệ việc phát triển nghề nghiệp của giáo viên tại trường THPT Việt Yên số 2?Câu 2. (Môđun 12) Căng thẳng tâm lí và stress trong học tập là gì? Nêu bản chất, nguồn gốc của stress trong quá trình học tập ở học sinh? Là một giáo viên THPT, thầy cô làm gì để giúp học sinh ứng phó được stress trong quá trình học tập ở học sinh? Câu 3. (Môđun 29) Vai trò của việc tổ chức các hoạt động giáo dục là gì? Thầy cô hãy Xây dựng các hoạt động giáo dục trong trường THPT thông qua một buổi sinh hoạt lớp? Câu 4. (Môđun 36) Phân tích tại sao phải định hướng giá trị cho HS? Liên hệ việc thầy (cô) đã làm để định hướng giá trị cho học sinh?
SỞ GD&ĐT BẮC GIANG TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2017 - 2018 Nội dung 1: Nghiên cứu, học tập thị đường lối, sách phát triển giáo dục, việc học tập trị đầu năm học Họ tên giáo viên: Điểm chấm: ………………………………… Dạy mơn: Vật lí Tổ: Vật lí- Cơng nghệ (Bằng chữ: ………………………………… ) Họ tên giám khảo: …………………………………………… …………………………………………… Câu hỏi 1: Thầy (cô) cho biết mục tiêu cụ thể theo nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương? Câu hỏi 2: Thầy (cô) cho biết nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương? Từ đưa giải pháp nhằm nâng cao giáo dục toàn diện nhà trường THPT Việt Yên số 2? BÀI LÀM Câu hỏi 1: Mục tiêu cụ thể theo nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương: - Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập năm miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện địa phương sở giáo dục - Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương - Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế - Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế - Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm hội cho người, vùng nông thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chuyên môn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hồn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa - Đối với việc dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam nước ngồi, góp phần phát huy sức mạnh văn hóa Việt Nam, gắn bó với q hương, đồng thời xây dựng tình đồn kết, hữu nghị với nhân dân nước Câu hỏi 2: Nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương: 1- Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; người học chủ thể trung tâm q trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em Đổi công tác thông tin truyền thông để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện tồn xã hội cơng đổi mới, phát triển giáo dục Coi trọng công tác phát triển đảng, cơng tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên Bảo đảm trường học có chi bộ; trường đại học có đảng Cấp ủy sở giáo dục-đào tạo phải thực đầu đổi mới, gương mẫu thực chịu trách nhiệm trước Đảng, trước nhân dân việc tổ chức thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Lãnh đạo nhà trường phát huy dân chủ, dựa vào đội ngũ giáo viên, viên chức học sinh, phát huy vai trò tổ chức đồn thể nhân dân địa phương để xây dựng nhà trường Các bộ, ngành, địa phương xây dựng quy hoạch dài hạn phát triển nguồn nhân lực, dự báo nhu cầu số lượng, chất lượng nhân lực, cấu ngành nghề, trình độ Trên sở đó, đặt hàng phối hợp với sở giáo dục, đào tạo tổ chức thực Phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống trị, giải dứt điểm tượng tiêu cực kéo dài, gây xúc lĩnh vực giáo dục đào tạo 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, ni dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học công nghệ tiên tiến giới 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng sở đào tạo Đổi phương thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp sử dụng kết học tập phổ thông yêu cầu ngành đào tạo Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với môi trường làm việc Giao quyền tự chủ tuyển sinh cho sở giáo dục đại học Thực đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, địa phương, sở giáo dục, đào tạo đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục, đào tạo Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Định kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục, đào tạo chương trình đào tạo; cơng khai kết kiểm định Chú trọng kiểm tra, đánh giá, kiểm soát chất lượng giáo dục đào tạo sở ngồi cơng lập, sở có yếu tố nước ngồi Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại hình giáo dục cộng đồng Đổi cách tuyển dụng, sử dụng lao động qua đào tạo theo hướng trọng lực, chất lượng, hiệu công việc thực tế, không nặng cấp, trước hết quan thuộc hệ thống trị Coi chấp nhận thị trường lao động người học tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hướng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nước xu phát triển giáo dục giới Quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế-xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Thống tên gọi trình độ đào tạo, chuẩn đầu Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học phổ thông, liên thông giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Tiếp tục xếp, điều chỉnh mạng lưới trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu theo hướng gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học Thực phân tầng sở giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu ứng dụng, thực hành Hoàn thiện mơ hình đại học quốc gia, đại học vùng; củng cố phát triển số sở giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp chất lượng cao đạt trình độ tiên tiến khu vực giới Khuyến khích xã hội hóa để đầu tư xây dựng phát triển trường chất lượng cao tất cấp học trình độ đào tạo Tăng tỷ lệ trường ngồi cơng lập giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Hướng tới có loại hình sở giáo dục cộng đồng đầu tư Đa dạng hóa phương thức đào tạo Thực đào tạo theo tín Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh Có chế để tổ chức, cá nhân người sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chương trình đào tạo đánh giá lực người học 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước ngồi Việt Nam Phát huy vai trò cơng nghệ thông tin thành tựu khoa học-công nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo Các quan quản lý giáo dục, đào tạo địa phương tham gia định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng giáo dục nghề nghiệp Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu Xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý giáo dục, đào tạo Thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán quản lý; sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước Hoàn thiện chế quản lý sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước Việt Nam; quản lý học sinh, sinh viên Việt Nam học nước nguồn ngân sách nhà nước theo hiệp định nhà nước Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò hội đồng trường Thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường sư phạm, trường sư phạm kỹ thuật trọng điểm; khắc phục tình trạng phân tán hệ thống sở đào tạo nhà giáo Có chế tuyển sinh cử tuyển riêng để tuyển chọn người có phẩm chất, lực phù hợp vào ngành sư phạm Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Có chế độ ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo cán quản lý giáo dục phải sở đánh giá lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu cơng tác Có chế độ ưu đãi quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý nhà giáo có trình độ cao; có chế miễn nhiệm, bố trí cơng việc khác kiên đưa khỏi ngành người không đủ phẩm chất, lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Lương nhà giáo ưu tiên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm phụ cấp tùy theo tính chất cơng việc, theo vùng Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học Bảo đảm bình đẳng nhà giáo trường cơng lập nhà giáo trường ngồi cơng lập tôn vinh hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện để chuyên gia quốc tế người Việt Nam nước tham gia giảng dạy nghiên cứu sở giáo dục, đào tạo nước Triển khai giải pháp, mơ hình liên thơng, liên kết sở đào tạo, trường đại học với tổ chức khoa học công nghệ, đặc biệt viện nghiên cứu 7- Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục đào tạo tối thiểu mức 20% tổng chi ngân sách; trọng nâng cao hiệu sử dụng vốn ngân sách Từng bước bảo đảm đủ kinh phí hoạt động chun mơn cho sở giáo dục, đào tạo cơng lập Hồn thiện sách học phí Đối với giáo dục mầm non phổ thông, Nhà nước ưu tiên tập trung đầu tư xây dựng, phát triển sở giáo dục cơng lập có chế hỗ trợ để bảo đảm bước hoàn thành mục tiêu phổ cập theo luật định Khuyến khích phát triển loại hình trường ngồi cơng lập đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục chất lượng cao khu vực đô thị Đối với giáo dục đại học đào tạo nghề nghiệp, Nhà nước tập trung đầu tư xây dựng số trường đại học, ngành đào tạo trọng điểm, trường đại học sư phạm Thực chế đặt hàng sở hệ thống định mức kinh tế-kỹ thuật, tiêu chuẩn chất lượng số loại hình dịch vụ đào tạo (khơng phân biệt loại hình sở đào tạo), bảo đảm chi trả tương ứng với chất lượng, phù hợp với ngành nghề trình độ đào tạo Minh bạch hóa hoạt động liên danh, liên kết đào tạo, sử dụng nguồn lực công ; bảo đảm hài hòa lợi ích với tích luỹ tái đầu tư Đẩy mạnh xã hội hóa, trước hết giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; khuyến khích liên kết với sở đào tạo nước ngồi có uy tín Có sách khuyến khích cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo sở bảo đảm quyền lợi người học, người sử dụng lao động sở giáo dục, đào tạo Đối với ngành đào tạo có khả xã hội hóa cao, ngân sách nhà nước hỗ trợ đối tượng sách, đồng bào dân tộc thiểu số khuyến khích tài Tiến tới bình đẳng quyền nhận hỗ trợ Nhà nước người học trường công lập trường ngồi cơng lập Tiếp tục hồn thiện sách hỗ trợ đối tượng sách, đồng bào dân tộc thiểu số chế tín dụng cho học sinh, sinh viên có hồn cảnh khó khăn vay để học Khuyến khích hình thành quỹ học bổng, khuyến học, khuyến tài, giúp học sinh, sinh viên nghèo học giỏi Tôn vinh, khen thưởng xứng đáng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc đóng góp bật cho nghiệp giáo dục đào tạo Khuyến khích doanh nghiệp, cá nhân sử dụng lao động tham gia hỗ trợ hoạt động đào tạo Xây dựng chế, sách tài phù hợp loại hình trường Có chế ưu đãi tín dụng cho sở giáo dục, đào tạo Thực định kỳ kiểm toán sở giáo dục-đào tạo Tiếp tục thực mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học; có sách hỗ trợ để có mặt xây dựng trường Từng bước đại h óa sở vật chất kỹ thuật, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin Bảo đảm đến năm 2020 số học sinh lớp không vượt quy định cấp học Phân định rõ ngân sách chi cho giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học với ngân sách chi cho sở đào tạo, bồi dưỡng thuộc hệ thống trị lực lượng vũ trang Giám sát chặt chẽ, cơng khai, minh bạch việc sử dụng kinh phí 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý, tập trung đầu tư nâng cao lực, chất lượng, hiệu hoạt động quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia khoa học giáo dục Tăng cường lực, nâng cao chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ sở giáo dục đại học Gắn kết chặt chẽ đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất, kinh doanh Ưu tiên đầu tư phát triển khoa học bản, khoa học mũi nhọn, phòng thí nghiệm trọng điểm, phòng thí nghiệm chun ngành, trung tâm công nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số sở giáo dục đại học Có sách khuyến khích học sinh, sinh viên nghiên cứu khoa học Khuyến khích thành lập viện, trung tâm nghiên cứu chuyển giao công nghệ, doanh nghiệp khoa học công nghệ, hỗ trợ đăng ký khai thác sáng chế, phát minh sở đào tạo Hoàn thiện chế đặt hàng giao kinh phí nghiệp khoa học cơng nghệ cho sở giáo dục đại học Nghiên cứu sáp nhập số tổ chức nghiên cứu khoa học triển khai công nghệ với trường đại học công lập Ưu tiên nguồn lực, tập trung đầu tư có chế đặc biệt để phát triển số trường đại học nghiên cứu đa ngành, đa lĩnh vực sớm đạt trình độ khu vực quốc tế, đủ lực hợp tác cạnh tranh với sở đào tạo nghiên cứu hàng đầu giới 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, cơng nghệ nhân loại Hoàn thiện chế hợp tác song phương đa phương, thực cam kết quốc tế giáo dục, đào tạo Tăng quy mô đào tạo nước ngân sách nhà nước giảng viên ngành khoa học khoa học mũi nhọn, đặc thù Khuyến khích việc học tập nghiên cứu nước ngồi nguồn kinh phí ngân sách nhà nước Mở rộng liên kết đào tạo với sở đào tạo nước ngồi có uy tín, chủ yếu giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp; đồng thời quản lý chặt chẽ chất lượng đào tạo Có chế khuyến khích tổ chức quốc tế, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam nước tham gia hoạt động đào tạo, nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao khoa học công nghệ Việt Nam Tăng cường giao lưu văn hóa học thuật quốc tế Có sách hỗ trợ, quản lý việc học tập rèn luyện học sinh, sinh viên Việt Nam học nước sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước Việt Nam Từ nghiên cứu học tập thân kinh nghiệm giảng dạy cụ thể trường THPT Việt Yên số Tôi xin đưa giải pháp nhằm nâng cao giáo dục toàn diện nhà trường THPT Việt Yên số sau: Một là: Nâng cao lực lãnh đạo Ban Chi ủy Chi bộ, quản lý BGH(Ban giám hiệu) nhà trường cụ thể là: - Đối với Chi ủy Chi nghị lãnh đạo hàng tháng, giao nhiệm vụ cho đảng viên, đồng thời kiểm tra giám sát việc thực nhiệm vụ đảng viên Chú trọng công tác phát triển Đảng, thường xuyên giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức cho cán đảng viên, nhằm tăng cường vai trò lãnh đạo sức chiến đấu tổ chức Đảng Chi trường học - Đối với BGH cần tăng cường công tác quản lý lĩnh vực Xây dựng kế hoạch đạo sát với nhiệm vụ năm ngành tình hình thực tế địa phương Xây dựng tập thể nhà trường thành khối đoàn kết thống cao Phát động tổng kết nghiêm túc phong trào thi đua vận động phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, thầy giáo gương tự học sáng tạo Xây dựng kế hoạch cụ thể phong trào hội giảng, hội thi giáo viên giỏi, hội thi khác, nhiệm vụ trường THPT Việt yên số làm tốt phối hợp cơng đồn nhà trường ngày 20/11, 08/3 26/3 Chú trọng việc đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức, từ cán quản lí đến tổ trưởng, khối trưởng chuyên môn giáo viên tổ chức chuyên đề, hội thảo, hội thi, dự góp ý kiến Tăng cường mối quan hệ: Gia đình – Nhà trường – Xã hội, làm cho mối quan hệ thực có ý nghĩa, có tác dụng thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tham mưu tốt với cấp uỷ quyền địa phương để làm tốt cơng tác “Xã hội hố giáo dục”, Tham mưu đề xuất đầu tư tăng cường sở vật chất trường học trang bị đầy đủ trang , thiết bị, đồ dùng dạy học, sách giáo khoa, sách tham khảo đảm bảo đáp ứng đủ nhu cầu dạy học giáo viên học sinh, nhằm đáp ứng điều kiện phát triển giáo dục nói chung xã hội nói riêng đến năm 2020 Chú trọng xây dựng tổ chức trị, đồn thể xã hội nhà trường nhằm hỗ trợ tích cực cho hoạt động nhà trường nói riêng địa phương nói chung góp phần hồn thành nhiệm vụ Chính trị địa phương Hai là: Đối với giáo viên vai trò định chất lượng giáo dục tồn diện Theo tơi, giáo viên cần có chun mơn vững, phải động sáng tạo công tác tổ chức, quản lý, đạo điều hành hoạt động học sinh - Phải nắm vững vai trò chủ đạo Thầy, hướng tốt vào vai trò chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức học sinh tiết dạy - Tích cực nghiên cứu chun mơn, dự thăm lớp đồng nghiệp không ngừng học hỏi để nâng cao tay nghề - Thực tốt ngày công lao động quy chế chuyên môn, nghiên cứu kỹ trước lên lớp Bài soạn chi tiết rõ ràng, nội dung kiến thức phù hợp với trình độ tiếp thu học sinh Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học phù hợp với tiết dạy - Trong giảng dạy trọng đến đối tượng học sinh, rèn kĩ làm hướng dẫn học sinh học đạt hiệu Đối với Giáo viên chủ nhiệm: - Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm bám sát nhiệm vụ năm học nhà trường, với tình hình lớp - Chỉ đạo tốt hoạt động lớp - Phát học sinh có nguy bỏ học, vận động kịp thời học sinh bỏ học trở lại lớp lớp - Làm tốt công tác giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho em - Kết hợp với gia đình Xã hội giáo dục đạo đức cho em nhiều biện pháp - Làm tốt công tác thi đua khen thưởng phong trào, chủ điểm hàng tháng lớp Ba là: Đối với gia đình học sinh nhân tố giữ vai trò định đồng thời với nhà trường phát triển tồn diện học sinh Gia đình phải quan tâm chăm lo cho em ăn, mặc, học hành.Kiểm soát hành vi, tinh thần thái độ học tập quản lý tốt em thời gian nhà, tạo điều kiện để em học tập tốt Đồng thời, thường xuyên giữ mối liên hệ với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập ý thức tu dưỡng đạo đức em qua nhiều kênh thông tin gặp trực tiếp thầy cô trao đổi, qua điện thoại, qua sổ liên lạc Tham gia đầy đủ buổi họp phụ huynh học sinh nhà trường tổ chức để nắm bắt tình hình sức khỏe, học tập tu dưỡng đạo đức em SỞ GD&ĐT BẮC GIANG TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2017 - 2018 Nội dung 2: Bồi dưỡng việc thực chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương cụ thể theo năm học Họ tên giáo viên: Điểm chấm: ………………………………… Dạy mơn: Vật lí Tổ: Vật lí- Công nghệ (Bằng chữ: ………………………………… ) Họ tên giám khảo: …………………………………………… …………………………………………… Câu hỏi: Theo công văn số 757/SGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng năm 2017 việc hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2017 – 2018, việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá thực nào? Liên hệ việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá với môn thầy (cô) dạy trường THPT Việt Yên số 2? BÀI LÀM Theo công văn số 757/SGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng năm 2017 việc hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2017 – 2018, việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá thực sau: - Tiếp tục đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Chú trọng đánh giá trình dạy học: đánh giá lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sản phẩm dự án; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…), giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành Kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, tạo hứng thú trình học tập - Chỉ đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, lực tiến học sinh Thực nghiêm túc việc xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra theo ma trận; kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, môn khoa học xã hội nhân văn cần tăng cường câu hỏi mở; gắn với vấn đề thời sự, quê hương, đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Khi chấm kiểm tra, ngồi việc cho điểm phải có phần nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên cố gắng, tiến học sinh Đối với học sinh có kết kiểm tra định kì khơng phù hợp với nhận xét trình học tập, giáo viên cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, thấy cần thiết hợp lí cho học sinh kiểm tra lại - Đối với môn Tiếng Anh, triển khai đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh theo Công văn số 5333/GDTrH-BGDĐT ngày 29/9/2014 Bộ GD&ĐT Công văn số 1173/SGDĐT-GDTrH ngày 20/10/2014 Sở GD&ĐT Bắc Giang Đưa việc kiểm tra kỹ nghe kỹ bắt buộc kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ Triển khai nghiêm túc việc kiểm tra kỹ nói thi học kỳ với học sinh lớp 10, lớp 11 Tổ chức đánh giá lực đầu bậc học sinh lớp 12 tham gia chương trình tiếng Anh thí điểm theo Cơng văn số 3333/BGDĐT-GDTrH ngày 07/7/2016 việc sử dụng định dạng đề thi đánh giá lực tiếng Anh dành cho học sinh phổ thông Bộ GD&ĐT - Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Các phòng GD&ĐT, trường học tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng đưa lên trang web Bộ (tại địa http://truonghocketnoi.edu.vn) Chỉ đạo cán quản lý, giáo viên học sinh tích cực tham gia hoạt động chun mơn trang "Trường học kết nối" xây dựng chuyên đề dạy học tích hợp, liên mơn; đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Tại tổ Vật lí cơng nghệ trường THPT Việt n số thực việc kiểm tra đánh giá đảm bảo yêu cầu như: Đảm bảo tính khách quan, xác Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Đảm bảo tính tồn diện Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích Đảm bảo tính hệ thống Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xun, có hệ thống thu thơng tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách tồn diện Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu Đảm bảo tính cơng Đảm bảo học sinh thực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực nhận kết đánh Xây dựng ma trận đề xây dựng đề theo hướng dẫn Bộ Giáo dục đào tạo Tuy nhiên tiến hành có số đề khơng phù hợp đối tượng , q khó nên kết khơng phản ánh q trình học tập em Cần có tình thống đồng đổi hình thức SỞ GD&ĐT BẮC GIANG TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2017 - 2018 Nội dung 3: Các môđun giáo viên tự chọn Họ tên giáo viên: Điểm chấm: ………………………………… Dạy môn: Vật lí Tổ: Vật lí- Cơng nghệ (Bằng chữ: ………………………………… ) Họ tên giám khảo: …………………………………………… …………………………………………… Câu (Mô-đun 9) Phát triển nghề nghiệp giáo viên gì? Liên hệ việc phát triển nghề nghiệp giáo viên trường THPT Việt Yên số 2? Câu (Mơ-đun 12) Căng thẳng tâm lí stress học tập gì? Nêu chất, nguồn gốc stress trình học tập học sinh? Là giáo viên THPT, thầy làm để giúp học sinh ứng phó stress q trình học tập học sinh? Câu (Mơ-đun 29) Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục gì? Thầy Xây dựng hoạt động giáo dục trường THPT thông qua buổi sinh hoạt lớp? Câu (Mơ-đun 36) Phân tích phải định hướng giá trị cho HS? Liên hệ việc thầy (cô) làm để định hướng giá trị cho học sinh? BÀI LÀM Câu 1: Phát triển nghề nghiệp giáo viên bao gồm phát triển lực giáo viên chuyên môn lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại xác định lực thực vai trò giáo viên trình lao động nghề nghiệp Bản thân vai trò giáo viên gắn liền với chức họ Nhà trường đại đặt yêu cầu giáo viên, theo đó, người giáo viên phải đảm nhận thêm vai trò Vai trò người hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lí mà người giáo viên nhà trường đại phải đảm nhận minh hoạ Theo logic trên, nội dung phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên phong phú, bao gồm việc mở rộng, đổi tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên giảng dạy đến mở rộng, phát triển, đổi tri thức, kĩ thực hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Thực tiễn dạy học khẳng định: Những phương pháp giảng dạy tốt có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học học Học cách dạy làm việc để trở thành giáo viên giỏi (gặt hái thành tựu cao lao động nghề nghiệp) trình lâu dài Kết trình phụ thuộc vào mức độ tích cực giáo viên việc phát triển kiến thức nghề nghiệp giá trị quan điểm đạo đức nghề nghiệp họ Bên cạnh đó, việc giám sát hỗ trợ chuyên gia đồng nghiệp có kinh nghiệm để giáo viên phát triển kĩ nghề nghiệp đóng vai trò khơng phần quan trọng Phát triển nghề nghiệp giáo viên q trình mang tính tất yếu lâu dài đổi với giáo viên Tất yếu dạy học giáo dục trình thay đổi gắn liền với sáng tạo giáo viên Lâu dài phát triển nghề nghiệp giáo viên chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục hưu Về chất, q trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên Mức độ thích ứng nghề cá nhân diễn tác động nhiều yếu tố, nhiên yếu tố liên quan đến cá nhân nghề nghiệp có vai trò quan trọng Đây lí khiến cho giáo viên cần phát triển nghề nghiệp cách liên tục, trường học phải coi việc phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng Quan sát giáo viên trẻ lao động nghề nghiệp, nhận thấy hạn chế định họ so với yêu cầu dạy học, giáo dục nhà trường Điều không cánh báo khoảng cách có đào tạo giáo viên (công việc trường sư phạm) với thực tiến lao động nghề nghiệp sở giáo dục mà gợi ý vấn đề liên quan đến phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên Một cách diễn đạt khác, chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên trình làm cho lực nghề nghiệp giáo viên ngày nâng cao, giúp giáo viên thực hoạt động nghề nghiệp tình khác (các tình phi chuẩn) mà đảm bảo kết Có thể xem xét trình hình thành kĩ minh hoạ cho chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên Mọi kĩ mà cá nhân có trải qua giai đoạn cụ thể, từ giai đoạn hình thành, củng cổ đến giai đoạn thục (đơi có tính chất tự động hố) Ở giai đoạn hình thành phải từ tình mẫu, luyện tập mình, cá nhân hình thành kĩ xác định Sang giai đoạn củng cố, cá nhân thực kĩ tình có thay đổi nhiều so với tình mẫu Trong tình biến đổi, tình hồn tồn khác biệt với tình mẫu, cá nhân đạt đuợc mục tiêu hoạt động Đây giai đoạn cá nhân có kĩ mức độ phát triển cao.Chức đổi phát triển nghề nghiệp giáo viên trình tạo thay đổi theo chiều hướng tích cực lực nghề nghiệp giáo viên Thay đổi thuộc tính vật, tượng giới khách quan Dựa vào thuộc tính này, người chủ động tạo thay đổi cho vật, tượng Những thuật ngữ cải tiến, đổi mới, cách mạng dùng để thay đổi đuợc người thực cách có chủ định Đổi lực nghề nghiệp giáo viên trình phúc tạp, kết thay đổi nhận thức, hành động khắc phục rào cản hành vi, thói quen dạy học, giáo dục giáo viên Kinh nghiệm nghề nghiệp tài sản giáo viên, nhiên kinh nghiệm lại trở thành rào cản đổi mang tính hệ thổng đổi phương diện lực nghề nghiệp họ Trong trường hợp này, người giáo viên cần thay đổi kinh nghiệm họ chẳng hạn, để đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải đổi tư dạy học tổ chức dạy học (xác lập quan điểm/những quan điểm dạy học tổ chức dạy học), đổi thiết kế mô hình/chiến lược dạy học tiếp đến đổi thực thi phương pháp dạy học cụ thể Các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề nghiệp cho giáo viên: (i) Phát triển kĩ sống; (iì) Trở thành người có lực kĩ nghề dạy học; (iii) Phát huy tính linh hoạt người giảng dạy; Có chun mơn giảng dạy; Đóng góp vào phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp; (iv) Thực vai trò lãnh đạo tham gia vào việc định Các quan niệm tiêu chí định hướng chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên nêu cho thấy, phát triển nghề nghiệp giáo viên thực cách có chủ định khơng chủ định Khơng trường hợp, nhiều hoạt động thực liên quan đến giáo viên (hoặc thực giáo viên) khơng có ý thực tiêu chí phát triển nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, hoạt động định hướng từ trước mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên hiệu hoạt động cao nhiều Nói cách khác, cần thiết phải quan tâm đến hội mà giáo viên phát triển nghề nghiệp thân Các hội phát triển nghề nghiệp tạo lúc giáo viên người hỗ trợ, cách lựa chọn tập trung vào nhiệm vụ mà giáo viên hứng thú với việc thực (ví dụ, học tập lí thuyết dạy học hay thực hành kĩ dạy học giáo dục mà giáo viên muốn có thay đổi) Đây gợi ý trực tiếp cho hình thành mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Bản thân nhận thấy phát triển nghề nghiệp giáo viên trường THPT Việt Yên số làm thông qua hoạt động sau: Một : Khai thác, sử dụng mạng “Trường học kết nối” Bộ Giáo dục Đào tạo Bắt đầu từ năm học 2013-2014 Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng trang web chuyên biệt đào tạo, bồi dưỡng giáo viên qua mạng với tên gọi “Trường học kết nối” địa website http://truonghocketnoi.edu.vn Mục đích trang web : Tổ chức quản lí hoạt động đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng giáo viên qua mạng; hỗ trợ theo dõi hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên (sau gọi chung trường phổ thơng) đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thông phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh qua mạng; Quá trình tập huấn, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn giáo viên qua mạng thực thường xuyên, liên tục nhằm hỗ trợ trực tiếp trình dạy học giáo viên theo tinh thần “bồi dưỡng công việc” Hoạt động học tập, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn giáo viên, học sinh qua mạng phải tổ chức quản lí chặt chẽ từ Bộ Giáo dục Đào tạo – Sở Giáo dục Đào tạo Bắc giang– Nhà trường THPT Việt n số 2– Tổ/nhóm chun mơn – Giáo viên – Học sinh nguyên tắc quản lí chất lượng hiệu tập huấn, bồi dưỡng đến giáo viên, học sinh Hiện nay, giáo viên sử dụng tài khoản mạng “Trường học kết nối” (http://truonghocketnoi.edu.vn) để sinh hoạt chuyên môn tổ chức dạy học Sau đăng nhập vào lớp học với tài khoản học viên, người học theo dõi thơng tin tương tác với khóa học theo nhóm chức sau: - Nhận thông báo, tin tức khóa học; - Tham gia học tập; - Tự làm nộp tập trắc nghiệm liên quan; - Làm nộp thi cuối khóa dạng viết luận; - Tham gia thảo luận, góp ý diễn đàn Để việc khai thác, sử dụng trang mạng chỗ (tại trường phổ thơng nơi giáo viên giảng dạy) có hiệu thiết thực phát triển nghề nghiệp giáo viên nói chung giáo viên trẻ Ban giám hiệu trường phổ thơng cần có kế hoạch chi tiết chung cho toàn trường cho tổ môn, giáo viên thời gian, hình thức, nội dung khai thác đánh giá; hoạt động chủ yếu, nhiệm vụ tổ/nhóm, cá nhân… Ban giám hiệu nên cử phó hiệu trưởng phụ trách, có kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện, động viên, khích lệ giáo viên khai thác, sử dụng, chia sẻ… kiến thức, học thu từ trang web Hai : Xây dựng chương trình bồi dưỡng mở liên tục cập nhật, gắn với nhu cầu thực tế giáo viên Trong việc xây dựng chương trình bồi dưỡng để giáo viên học liên tục q trình lao động nghề nghiệp họ có nguyên lý tóm tắt sau: Đảm bảo tính liên tục đào tạo/ bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cập nhật; Kế hoạch phương pháp giáo dục, dạy học đáp ứng nhu cầu đổi ngành giáo dục để giáo viên thích ứng với thay đổi tiến bộtrong nghề nghiệp họ; Phát huy tối đa phương tiện, khỏi giới hạn hình thức bồi dưỡng truyền thống hạn hẹp hình thức tổ chức; Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giáo viên, nhà trường bên có liên quan Nội dung bồi dưỡng giáo viên phải có tính ứng dụng thực tế, xuất phát từ đề xuất người học xác định trước, bị áp đặt từ xuống cấp quản lý, khiến cho cơng tác bồi dưỡng mang tính hình thức, bắt buộc hiệu Bên cạnh đó, chương trình bồi dưỡng phải giúp người học có nhiều hội thực hành vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế giảng dạy, giúp cho việc dạy học đạt chất lượng cao Điều đặc biệt quan trọng giáo viên trẻ họ tiếp cận với nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu thực tế giải khó khăn chun mơn, nghiệp vụ mà họ gặp phải Các nghiên cứu khó khăn mà giáo viên trẻ gặp phải năm đầu đứng lớp trường phổ thông cho thấy lên vấn đề liên quan đến quản lí lớp học Đó là: Giải tình sư phạm; xử lí vấn đề kỉ luật học sinh; bao quát lớp; phân bổ quản lí thời gian, thu hút tham gia học sinh vào học Chính vậy, nội dung bồi dưỡng giáo viên trường THPT Việt Yên số nhằm giúp cho giáo viên trẻ nhanh chóng hòa nhập với môi trường nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học – giáo dục học sinh Ba là: Đa dạng hóa hình thức học tập phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ chỗ thông qua mạng internet Ưu bật giáo viên trẻ khả sử dụng công nghệ thông tin tiếp cận, sử dụng mạng xã hội để trao đổi thông tin liên lạc với email, facebook, twitter… Vì thế, hình thức học qua mạng thơng tin trực tuyến cần đa dạng: mạng trực tuyến quan quản lí thiết kế xây dựng chung cấp độ quốc gia địa phương ví dụ mạng “Trường học kết nối”, hộp thư điện tử, website trường sử dụng trang mạng xã hội facebook, twitter, email nhóm, trang mạng xã hội số phương tiện công nghệ truyền thông khác Nhà trường tạo điều kiện để giáo viên sử dụng website trường để tạo diễn đàn cho giáo viên trường chia sẻ kinh nghiệm hay dạy học – giáo dục tải viết theo chuyên đề tác giả có uy tín, nhà nghiên cứu giáo dục…; xây dựng chung hộp thư điện tử cho giáo viên toàn trường theo tổ chuyên môn, riêng cho giáo viên trẻ với Ban giám hiệu… nhằm khuyến khích, tạo điều kiện để họ trao đổi, chia sẻ trực tiếp vấn đề mà họ gặp khó khăn, sáng kiến hay, ý tưởng mới, sưu tầm họ thu thập hình ảnh (video) viết Câu 2: Căng thẳng tâm lí stress học tập: - Stress học tập tổng hòa q trình biến đổi đáp ứng hai mặt: phản ứng sinh học đáp ứng mặt tâm lí Nó gồm nhiều giai đoạn đáp ứng mức độ khác tạo nên biến đổi lượng sinh lí lượng tâm lí nhận thức học sinh, tạo lượng tâm lí thân học sinh sinh lí tâm lí Nó có tác dụng củng cố, phát triển khả giải vấn đề học sinh, giúp học sinh thích ứng tốt với mơi trường tri thức Nếu vấn đề, mâu thuẫn nhận thức học sinh không giải phá vỡ cân tâm – sinh lí học sinh, dẫn đến rối loạn thích nghi tạm thời, làm cho em khó khơng thể dối mặt, giải vấn đề học tập đặt em Bản chất stress trình học tập học sinh - Chúng ta biết stress kì phản ứng thể trước tác nhân bên ngoài.Trong học tập, học sinh chịu nhiều tác động áp lực, không yêu cầu, nội dung tri thức mơn học mà phương pháp giảng dạy, thái độ giảng dạy giáo viên Những điều tạo nên stress em Đó biến đổi tâm lí học sinh em giải vấn đề học tập Cụ thể biến đổi q trình nhận thức em Điều có nghĩa stress học tập học sinh trình, xuất nhiệm vụ học tập trở thành tình có vấn đề Stress học tập tổng hòa q trình biến đổi đáp ứng hai mặt: Phản ứng sinh học đáp ứng mặt tâm lí, bao gồm nhiều giai đoạn đáp ứng mức độ khác tạo nên biến đổi lượng sinh lí lượng tâm lí nhận thức học sinh, tạo lượng tâm lí thân học sinh tâm lí sinh lí có tác dụng củng cố phát triển khả giải vấn đề học sinh, giúp học sinh thích ứng tốt với mơi trường tri thức Nếu vấn đề, mâu thuẩn nhận thức học sinh không giải phá vỡ cân tâm lí học sinh, dẫn đến rối loạn thích nghi tạm thời, làm cho em khó đối mặt giải vấn đề học tập đặt em.Bản chất stress: stress nhịp sống ln ln có mặt thời điểm tồn Một tác động tới quan gây stress Stress khơng phải lúc kết tổn thương, ngược lại có hai loại stress khác nhau, đối lập nhau: stress bình thường khỏe mạnh(eustress), stress độc hại hay gọi stress tiêu cực(dystress) Với chất stress, cần cố gắng tự điều chỉnh giúp người tìm nguồn gốc có hướng khắc phục stress cách phù hợp Nguồn gốc gây stress - Có nhiều nguyên nhân dẫn đến stress, nhà nghiên cứu khoa học cho stress có tính chất tích tụ, trường diễn ngấm dần nên xuất cần phải kiểm sốt giải tỏa chúng Nếu khơng tác động nhỏ nhặt hàng ngày dồn nén bùng phát gây tác hại khơng nhỏ +Nguồn gốc từ mơi trường bên ngồi: Nguồn gốc từ sống gia đình: Những tác nhân gây stress từ phía gia đình thường gặp tác nhân gây stress Đó vấn đề có liên quan đến yếu tố kinh tế tình cảm, kì vọng người gia đình thành viên Những yếu tố thường phối hợp với tác động mạnh mẽ đến sống, sinh hoạt, nhận thức, tình cảm hành vi thành viên sống gia đình hoạt động ngồi xã hội Thời hạn cơng việc phải hồn thành, vấn đề tài chính, áp lực công việc, môi trường làm việc không thuận lợi, thay đổi thời gian làm việc,…hay mát người thân, mâu thuẫn gia đình, quan hệ bạn bè không tốt, … - Nguồn gốc từ mơi trường xã hội: Đó yếu tố liên quan đến môi trường sống học tập làm việc mối quan hệ ứng xử xã hội, tâm lí xã hội, có chủ thể hoạt động - Nguồn gốc từ môi trường tự nhiên yếu tố khí hậu, thời tiết, cảnh quan, tiếng ồn, giao thông, ô nhiễm môi trường… + Nguồn gốc thân: Yếu tố sức khỏe: Những rối loạn bệnh lí xã hội, bệnh lí giai đoạn cuối bệnh lí mãn tính Các vấn đề thể chất: Thay đổi thể, không đủ chất dinh dưỡng, ốm đau, bệnh tật…Đôi khi, cách suy nghĩ hay phiên giải điều xảy đem đến cho nhiều căng thẳng - Yếu tố tâm lí: Đó thái độ thích nghi thuộc tính tâm lí bao gồm lực ý chí, tình cảm, nhu cầu, thái độ nhận thức, kinh nghiệm chủ thể Ngoài yếu tố có liên quan đến vô thức (giấc mộng, linh cảm…)hoặc dồn nén từ thời thơ ấu, khứ - Stress sinh thái: Rối loạn chu kì nhịp sinh học; rối loạn nhịp ăn ngủ; stress chấn thương bệnh tật; stress tiếng ồn tác động vật lí, sinh hóa - Stress tâm lí-xã hội: Được hình thành mối quan hệ ứng xử xã hội, yếu tố quan trọng gây nên biến đổi, chí rối loạn đời sống tâm lí Sự thất vọng, điều ngun nhân từ phía khách quan chủ quan, thất vọng bao gồm khủng hoảng lòng tin, hụt hẫng…Sự tải trạng thái mà số lượng kích thích vượt khả ứng xử chủ thể hay thiếu tải kích thích tác động đơn điệu, tẻ nhạt, buồn chán, không tương xứng với khả chủ thể Nguyên nhân stress học tập học sinh: *Các yếu tố khách quan-môi trường tâm lí-xã hội: Bên cạnh điều kiện thuận lợi mơi trường xã hội mang đến nhiều bất lợi cho hình thành phát triển nhân cách như: tệ nạn tràn lan xã hội, tồn nhiều hình thức khác Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc định hướng giá trị nhân cách, lối sống, quan hệ học tập em học sinh Tất biến động thời đại liên tục tác động mạnh mẽ tới tầng lớp xã hội có học sinh, buộc họ phải đấu tranh để lựa chọn động mà thích ứng Bản thân học sinh tương lai nguồn nhân lực cho xã hội, họ cố gắng học tập, trau dồi tri thức, kinh nghiệm để đáp ứng yêu cầu xã hội ngày cao Những yếu tố mơi trường, thời đại có ảnh hưởng đến stress học tập học sinh * Các yếu tố chủ quan: - Về mặt sinh lí: Bị mắc chứng bệnh đau đầu, đau lưng ngồi vào bàn học, sức khỏe yếu… - Về mặt tâm lí: + Nhận thức học sinh trước tình học tập: Vốn hiểu biết có mâu thuẫn với nhiệm vụ học tập mới, khó trình độ nhận thức hạn chế, bất lực với khả học tập mình… + Thái độ học sinh trước nhiệm vụ môn học đề ra: Thấy khơng có khả học, khơng hứng thú với mơn học, khơng tìm phương pháp học tập thích hợp… + Cách thức đáp ứng học sinh trước nhiệm vụ học tập: Đứng trước tốn khó, cách ghi nhớ vận dung trí nhớ đứng trước vấn đề, cách đương đầu giải với nhiệm vụ học tập hay vấn đề sống, cách bố trí thời gian học tập, thi cử nghỉ ngơi, dành thời gian cho việc giải trí, vui chơi… Là giáo viên THPT, Tôi xin đề xuất số biện pháp để giúp học sinh ứng phó stress trình học tập học sinh gồm: Một : Đối với học sinh - Thể dục, thể thao hay vận động - Cười thoải mái, thư giãn: nghe nhạc, đọc sách, xem phim… - Chế độ ăn uống, nghỉ ngơi hợp lí - Ngủ đủ giấc,ngủ sâu, ngủ - Sự chia sẻ, hỗ trợ từ người thân, bạn bè - Sắp xếp thời gian hợp lí, có kĩ lập kế hoạch - Rèn luyện tư tích cực… Hai : Đối với nhà trường Để giảm stress cho học sinh, nhà trường nên thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể, tổ chức thảo luận dân chủ để hiểu rõ mục đích, ý nghĩa nội dung phong trào thi đua, sau lựa chọn hoạt đơng cụ thể phù hợp với sở thích hứng thú, lực, nhu cầu tâm lí học sinh Các hoạt động kích thích cho học sinh hội tìm kiếm, phát tri thức, hình thành kĩ phù hợp, cảm xúa tích cực, kĩ sống cần thiết Nhà trường cần sáng tạo nhiều hình thức tuyên truyền, vận động phong trào thi đua, đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học tham gia phong trào giúp em hình thành tự tin, giảm stress đáng kể Câu (Mô-đun 29) Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục gì? Thầy Xây dựng hoạt động giáo dục trường THPT thông qua buổi sinh hoạt lớp? a Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục Thông qua hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội, ý thức cơng dân, tình u q hương, đất nước Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đồn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể Rèn luyện cho học sinh kĩ tự quản hoạt động ngồi lên lớp, góp phần giáo dục tính tích cực người cơng dân tương lai b Xây dựng hoạt động giáo dục trường THPT thông qua buổi sinh hoạt lớp Tại trường THPT Việt Yên số xây dựng hoạt động giáo dục thông qua sinh hoạt lớp gồm nội dung sau: Một : Công tác chuẩn bị Công việc công tác chuẩn bị giáo viên học sinh.Theo đó, giáo viên cần thu thập thơng tin; rà sốt nhiệm vụ giáo dục tháng, tuần theo chủ đề; nắm bắt tình hình hoạt động học tập tồn lớp tuần thông qua nguồn: Sổ đầu bài, thầy cô môn cán lớp Giáo viên cần nắm phân loại thông tin học học: Tiến bộ, sa sút, yếu có cố gắng, thiếu tập trung… việc thực nội quy tập thể lớp cá nhân học sinh lớp Đồng thời, trao đổi, định hướng trước với cán lớp nhiệm vụ tiết sinh hoạt chuẩn bị thực kế hoạch tuần (dựa chủ đề hoạt động công tác đột xuất nhà trường ban thi đua Đồn trường) Về phía học sinh, tổ trưởng theo dõi thi đua thành viên tổ tuần làm xếp loại thi đua thành viên Cờ đỏ báo cáo tình hình thực nếp Hai : Tổng kết đánh giá hoạt động tuần Đây sinh hoạt tự quản, học sinh thực phê tự phê, tự đánh giá hoạt động cá nhân tập thể suốt tuần học.Giáo viên chủ nhiệm tiếp tục nắm bắt tình hình lớp qua bổ sung thêm thông tin tiến sa sút học sinh lớp để động viên hay uốn nắn kịp thời Người điều khiển lớp lớp trưởng Theo trình tự, tổ trưởng báo cáo kết theo dõi thi đua thành viên tổ tuần làm xếp loại thi đua thành viên; thư ký lớp tổng kết hoạt động học tập lớp thông qua biên sinh hoạt lớp Lớp trưởng cho bạn đóng góp ý kiến hoạt động lớp: Phản ánh sai trình theo dõi tổ; trường hợp sai phạm chưa báo cáo, cá nhân cần tuyên dương Cuối cùng, lớp trưởng tổng kết Nội dung tổng kết cần nêu rõ mặt bật khiếm khuyết tập thể, cá nhân lớp Cuối cùng, đề xuất tuyên dương cá nhân điển hình lớp đề xuất phê bình cá nhân vi phạm với giáo viên chủ nhiệm Ba : Xây dựng kế hoạch tuần học Ở nội dung này, dựa định hướng trước giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ đặt nhà trường đoàn trường, mục tiêu thi đua rèn luyện, lớp trưởng phác thảo kế hoạch thực bao gồm: Nhiệm vụ phải thực hiện, mục tiêu phân đấu đạt Tập thể lớp trao đổi đến phương án thực Hiệu tuần phụ thuộc phần lớn vào kế hoạch đặt tuần trước Kết thúc hoạt động này, lớp trưởng mời giáo viên chủ nhiệm cho ý kiến Bốn : Giáo viên chủ nhiệm góp ý, nhận xét, đánh giá Giáo viên chủ nhiệm cần đánh giá góp ý phương pháp làm việc cán lớp, uốn nắn điều chỉnh để rèn luyện kỷ tự quản cho lớp;Cần phát tuyên dương, động viên kịp thời học sinh có cố gắng phấn đấu tuần; Phê bình nhẹ nhàng cương cá nhân sai phạm, chây lười, lơ học tập thiếu tính thần trách nhiệm với tập thể Phát ngăn chặn kịp thời tượng học sinh cá biệt Cũng quan trọng thưởng, phạt công minh đảm bảo tính thuyết phục, thu hút ràng buộc học sinh Tiếp tục rút kinh nghiệm với kết đạt đồng thời góp ý bổ sung kế hoạch hoạt động theo định hướng giáo dục có Năm : Hoạt động ngồi lên lớp Để tránh nhàm chán, căng thẳng tiết sinh hoạt, ngồi thái độ nhẹ nhàng, theo Hạnh, giáo viên chủ nhiệm cần định hướng cho lớp có tiết mục văn nghệ thư giãn như: Hát, kể chuyện vui, tấu hài, trò chơi nhỏ Cũng tổ chức tặng quà sinh nhật cho học sinh có ngày sinh thuộc tháng tuần sinh hoạt, đan xen hợp lý, linh hoạt hoạt động Tổ chức hoạt động này, giáo viên linh hoạt lựa chọn phương pháp tích cực như: Phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp diễn đàn; phương pháp đóng vai; phương pháp giải vấn đề; phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu; phương pháp giao nhiệm vụ; phương pháp tình huống, phương pháp trò chơi Đồng thời, sử dụng kỹ thuật day học tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chủ điểm Khi sử dụng phương pháp trên, ý đến nội dung hoạt đông cụ thể chủ điểm, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi học sinh THPT Sáu : Thông báo với đại diện phụ huynh hoạt động lớp để phối hợp giáo dục tạo điều kiện tốt cho học sinh hoạt động Trong tháng có phong trào thi đua quan trọng chào mừng 8/3, 26/3, 20/10, 20/11, giáo viên chủ nhiệm thơng báo mời dự họp.Nhờ đó, phụ huynh nắm phong trào thi đua lớp, trường, từ đó, đơn đốc em tích cực tham gia Tuy nhiên, muốn làm điều này, giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, động, ý thức tầm quan trọng tiết sinh hoạt Hình thức nội dung tiết sinh hoạt cuối tuần phong phú đa dạng; tùy trường, địa phương triển khai linh hoạt để phù hợp với đặc điểm học sinh trường mình, góp phần giáo dục tồn diện Câu Khái niệm định hướng giá trị định nghĩa theo nhiều cách tiếp cận khác Dưới số hướng tiếp cận phổ biến: * Hướng thứ sử dụng Từ điển Bách khoa tồn thư Xơ Viết xem xét định hướng giá trị sở đánh giá chủ thể thực Theo đó, “Định hướng giá trị" là: - Cơ sở tư tưởng, trị, đạo đức, thẩm mĩ giúp chủ thể đánh giá thực xung quanh định hướng thực - Phương pháp phân loại khách thể cá nhân theo giá trị chúng Định hướng giá trị hình thành thông qua chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội thể mục đích, tư tưởng, kiến, ham muốn nhân cách Trong cấu trúc hoạt động người, định hướng giá trị gắn liền đặc điểm nhận thức ý chí nhân cách Hệ thống định hướng giá trị tạo thành nội dung xu hướng nhân cách sở bên mối quan hệ cá nhân với thực * Hướng thứ hai xem xét định hướng giá trị với tư cách thành tố co cấu nhân cách điều chỉnh hành vi người, cho rằng: “Định hướng giá trị biến đổi rõ nét đặc trưng xu hướng nhân cách có ý nghĩa hướng dẫn hoạt động người Nó mang đậm nét tính xã hội - lịch sử chung cộng đồng, nét riêng dân tộc, nét đặc thù nhóm xã hội, nhóm lứa tuổi, giới nghề nghiệp, tôn giáo, địa phương khác nhau" * Hướng thứ ba tiếp cận định hướng giá trị thái độ cá nhân: “Định hướng giá trị thái độ lựa chọn người giá trị vật chất tinh thần; hệ thống tâm thế, niềm tin, sở thích biểu hành vi người Đó lực ý thức, nhận thức đánh giá hoạt động sản phẩm xã hội khác nhau" * Hướng thứ tư “Định hướng giá trị - định hướng cá nhân hay nhóm xã hội tới hệ thống giá trị hay giá trị khác, tượng vật chất tinh thần, xuất với tư cách giá trị, có khả thoả mãn nhu cầu lợi ích họ" * Hướng thứ năm tìếp cận giá trị theo quan hệ hai chiều tính khách quan chủ quan giá trị đại diện cho hướng tiếp cận H Rickert (1S63 - 1936) Ông cho rằng: “Các giá trị lí tưởng, thực lí tưởng có ảnh hường điều khiển chuẩn hố hành vi người." Định hướng giá trị xem động lực thúc đẩy người hướng tới giá trị Việc cá nhân hướng vào giá trị hay giá trị khác tạo nên định hướng giá trị họ Mỗi cá nhân hành xử với chuẩn mực xã hội định hướng giá trị họ Cụ thể cá nhân tiến hành lựa chọn giá trị, chuẩn bị tâm thế, niềm tin để thực hoá giá trị họ hành vi cụ thể Định hương giá trị khơng q trình nhận thức mà q trình hành động, điều chỉnh hành vi theo giá trị Như vậy, định hướng giá trị bao hàm hai nội dung; là, lựa chọn giá trị hay hệ giá trị cá nhân hay cộng đồng; hai là, giáo dục giá trị cho cộng đồng, cá nhân Định hướng giá trị có ý nghĩa quan trọng gia đình, xã hội nhà trường Phải định hướng giá trị vì: Giá trị mà người dựa vào để xác định mục tiêu, phương hướng hoạt động cho Giá trị sở để đánh giá thái độ hành vi đứng sai, nên có khơng nên có người Giá trị trở thành sở chuẩn mực, quy tắc xác định cách thức hành động, điều chỉnh hành vi lĩnh vực Mỗi người phải dựa vào giá trị xã hội đuợc chấp thuận để lựa chọn cách thức suy nghĩ hành động phù hợp Các giá trị làm hình thành động cơ, thái độ, tâm sức mạnh giúp người vượt qua khó khăn, vươn tới mục đích, thúc đẩy hoạt động người, “nói đến giá trị muốn khẳng định mặt tích cực, mặt diện, nghĩa bao hàm quan điểm coi giá trị gắn liền với đúng, tốt, hay, đẹp; nói đến có khả thơi thúc người nổ lực hành động nổ lực vươn tới" Giá trị hệ thống chuẩn mực, tiêu chuẩn nhằm định hướng cho việc đánh giá phát triển mặt đời sống xã hội Hệ thống giá trị thể hệ chuẩn mực bản, bao hàm định chuẩn phổ quát chứa đựng tính quy định, tính thơng tin phương tiện giao tiếp chứa tín hiệu mà thể chế, cộng đồng yêu cầu, đòi hỏi cá nhân phải chấp nhận tự phát hay tự giác Hệ chuẩn mực lớn đan kết định hướng, kiểm tra hành vi cá nhân, nhóm xã hội, xác định mẫu mực, mơ hình chi phối mục tiêu, giới hạn, hình thức ứng xử tạo nên diện mạo tương đối ổn định đời sống văn hoá xã hội Giá trị có tính định hướng, tức giá trị có vai trò dẫn dắt, điều chỉnh hành vi người Vì vậy, định hướng giá trị yêu cầu tất yếu lĩnh vực đời sống xã hội Một điều cần lưu ý là, giá trị thứ thành bất biến, xem xét giá trị với tư cách yếu tố định hướng cho hoạt động chủ thể cần thiết phải nhấn mạnh đến hoàn cánh cụ thể, tính khách quan giá trị Một số giải pháp nâng cao công tác giáo dục, định hướng giá trị cho học sinh Theo cần thực giúp học sinh nhận giá trị sau: Một là: Giá trị sống cho thân : Yêu thương : Đây tảng cho giá trị, khơng có u thương khơng có tình cha mẹ, khơng có lòng hiếu thảo, khơng có quan tâm đến kẻ khác khơng có lòng yêu nước Thế nhưng, yêu thương quan tâm, chấp nhận tôn trọng chiều chuộng, bất chấp hay hy sinh mù qng, khơng có sùng bái cá nhân, đối tượng hay chủ thuyết Yêu thương phải có chừng mực có tỉnh táo lý trí Trung thực: Đây giá trị đơn giản khó thực hiện, có yếu tố dễ dàng tác động để tạo nên thiếu trung thực : Chỉ nói phần thực ( hoạt động tuyên truyền, quảng cáo)chỉ nói thực có ích lợi (cho thân, gia đình hay cho tập thể) , nói điều phép nói ( hoạt động truyền thơng giáo dục!) thế, nguyên tắc để xây dựng tính trung thực : Giữ lời hứa: Vì thận trọng hứa, hứa làm Có Tin tưởng : Hãy tin tưởng vào trẻ, không nghi ngờ nên có suy nghĩ tích cực cho lời nói hành động học sinh Học sinh tin tưởng người tin tưởng chúng ! Khơng gây hại : Hãy nói điều không gây hại cho thân cho người khác! Hai : Giá trị sống hướng đến kẻ khác: Tôn trọng: Học sinh cần hướng dẫn để biết tôn trọng người khác, không người lớn gia đình mà người xã hội Chúng ta dạy học sinh tôn trọng qua giá trị tư cách, cách cư xử mà người lớn đối đãi với em không qua địa vị, cấp hay tiền bạc mà họ có Điều quan trọng học sinh cần phải tơn trọng có tơn trọng với người khác Khoan dung: Người ta thường nghĩ rằng, khoan dung thái độ người lớn với học sinh, kẻ bề với người cấp dưới, học sinh phải có lòng khoan dung để khơng khinh chê, nhạo báng, coi thường người nghèo khổ, khó khăn không xét nét, phê phán kẻ khác Học sinh học lòng khoan dung sống mơi trường giáo dục khơng có áp đặt, bầu khí khơng có phê phán Ba : Giá trị sống hướng đến cộng đồng : Trách nhiệm: Học sinh cần tập để nhận biết trách nhiệm từ nhỏ, từ việc chọn lựa, không thay đổi định chọn lựa việc khơng đổ thừa cho người khác hay yếu tố bên ngồi cho sai lầm Đơi cách giáo dục cha mẹ lại vơ tình khuyến khích việc đổ lỗi qua việc trách phạt không hợp lý học sinh nhận lỗi cha mẹ làm gương cho cách sống vơ trách nhiệm Đồn kết: Chúng ta thường dạy học sinh đoàn kết hiệu khơng hoạt động thiết thực, việc hướng dẫn trẻ biết quan tâm, tôn trọng thông qua hoạt động sinh hoạt nhóm từ gia đình đến nhà trường tảng cho phát triển tính đồn kết học sinh sau Từ yếu tố trên, với phát triển thể chất trí tuệ, học sinh hình thành ý thức giá trị thân, để có đủ nội lực đứng vững trước tác động xấu từ bên ... VIỆT YÊN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2017 - 2018 Nội dung 3: Các môđun giáo viên tự chọn Họ tên giáo viên: Điểm chấm: ………………………………… Dạy mơn: Vật lí Tổ: Vật l - Cơng nghệ (Bằng... Theo công văn số 757/SGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng năm 2017 việc hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2017 – 2018, việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá thực sau: - Tiếp tục đổi kiểm tra... học tập tu dưỡng đạo đức em SỞ GD&ĐT BẮC GIANG TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2017 - 2018 Nội dung 2: Bồi dưỡng việc thực chương trình, sách giáo khoa, kiến