bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên

bồi dưỡng thường xuyên mô đun 17,18,23,25

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015 – 2016 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1: Đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học, khoảng 30 tiết/năm học/giáo viên - Bồi dưỡng trị, nhiệm vụ, kế hoạch năm học: 10 tiết - Bồi dưỡng chuyên môn: 20 tiết: *Tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX - Tiếp thu kiến thức nội dung bồi dưỡng trị nhiệm vụ, kế hoạch năm học - Tiếp thu kiến thức nội dung bồi dưỡng chuyên môn *Vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Qua việc tìm hiểu tài liệu BDTX qua tập huấn BDTX vận dụng kiến thức kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục bám sát với kế hoạch nhà trường cụ thể như: A.Thực nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông năm học 2015-2016 (HD 4509/ BGDĐT- GDTrH ngày 3/9/2015 Bộ giáo dục đào tạo) I Thực kế hoạch giáo dục Tiếp tục đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục Tiếp tục triển khai thực nghiệm mô hình trường học Các sở GDĐT đạo trường có đủ điều kiện giáo viên, sở vật chất, trường nội trú, bán trú, bố trí huy động điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày theo tinh thần Công văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 việc hướng dẫn học buổi/ngày trường THCS, trung học phổ thông (THPT) để tăng cường thời lượng cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi, hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chức dạy học ngoại ngữ Tổ chức dạy tiếng Anh, Pháp, tiếng Nhật, tiếng Đức, tiếng Trung, tiếng Nga, tiếng Hàn Quốc (là môn ngoại ngữ môn ngoại ngữ 2) nơi có nhu cầu, đủ điều kiện cha mẹ học sinh, học sinh tự nguyện tham gia Rà soát lại toàn chương trình dạy nghề phổ thông để chọn lựa, bổ sung chương trình dạy nghề đáp ứng với yêu cầu phát triển lực phẩm chất học sinh, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương điều kiện dạy học nhà trường Tiếp tục thực tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông,… theo hướng dẫn Bộ GDĐT Tiếp tục thực tốt nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật Triển khai mô hình giáo dục từ xa cho học sinh khuyết tật dựa công nghệ thông tin truyền thông Chỉ đạo sở GDTrH tổ chức tốt hoạt động "Tuần sinh hoạt tập thể" đầu năm học theo Công văn số 3988/BGDĐT-GDTrH ngày 06/8/2015, đặc biệt quan tâm lớp đầu cấp nhằm giúp học sinh làm quen với điều kiện học tập, sinh hoạt tiếp cận phương pháp dạy học giáo dục nhà trường Việc tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động ngoại khóa chuyển mạnh sang hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tăng cường tổ chức quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 ban hành quy định Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục khóa 10 Chỉ đạo sở GDTrH phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" tổ chức ngày đọc sách hiệu II Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Đổi phương pháp dạy học Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án môn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác Đổi hình thức tổ chức dạy học - Đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học kết nối Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường - Tổ chức tốt động viên học sinh trung học tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật theo Công văn số 3162/BGDĐT-GDTrH ngày 24/6/2015 Bộ GDĐT Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học theo Công văn số 3790/BGDĐT-GDTrH ngày 29/7/2015 Tăng cường tổ chức hoạt động thí nghiệm - thực hành học sinh - Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Tiếp tục mở rộng mô hình trường học gắn với văn hóa, sản xuất, kinh doanh địa phương nơi có điều kiện - Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động góp phần phát triển lực học sinh sở tự nguyện nhà trường, phụ huynh học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nội dung học tập học sinh trung học, phát huy chủ động sáng tạo địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới Không giao tiêu, không lấy thành tích hoạt động giao lưu nói làm tiêu chí để xét thi đua đơn vị có học sinh tham gia - Tiếp tục phối hợp với đối tác thực tốt dự án khác như: Chương trình dạy học Intel; Dự án Đối thoại Châu Á - Kết nối lớp học; Trường học sáng tạo; Chương trình giáo dục kĩ sống;… Đổi kiểm tra đánh giá - Thực nghiêm túc việc không tổ chức thi tuyển học sinh vào lớp 6, không tổ chức khảo sát học sinh đầu năm học theo Chỉ thị số 5105/CTBGDĐT ngày 03/11/2014 Bộ trưởng Bộ GDĐT - Chỉ đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh - Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập - Kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng - Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu: Nhận biết: nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học; Thông hiểu: diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập; Vận dụng: kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học; Vận dụng cao: vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, không giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống - Kết hợp cách hợp lí hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn đúng; tiếp tục nâng cao chất lượng việc kiểm tra thi bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết triển khai phần tự luận kiểm tra viết môn ngoại ngữ; thi thực hành môn Vật lí, Hóa học, Sinh học kỳ thi học sinh giỏi quốc gia lớp 12; tiếp tục triển khai đánh giá số trí tuệ (IQ, AQ, EQ…) tuyển sinh trường THPT chuyên nơi có điều kiện - Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng website Bộ (tại địa http://truonghocketnoi.edu.vn) sở/phòng GDĐT trường học III Phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lí Nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán quản lí - Các sở GDĐT tổ chức tốt việc tập huấn địa phương nội dung: dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; dạy học toán môn khoa học tiếng Anh; tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuyên đề tích hợp, liên môn; tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tổ chức công tác nghiên cứu khoa học kĩ thuật thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học; giáo dục kĩ sống; công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, cán phụ trách công tác Đoàn, Đội, giáo viên tư vấn trường học; - Chỉ đạo trường trung học phối hợp với trung tâm giáo dục thường xuyên, trường đại học, cao đẳng sư phạm tổ chức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS THPT Đổi mới, nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên chuyên môn nghiệp vụ theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo hướng dẫn Bộ GDĐT Tăng cường hình thức bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí hỗ trợ hoạt động dạy học quản lí qua trang mạng "Trường học kết nối" - Tiếp tục rà soát đánh giá lực giáo viên ngoại ngữ (môn tiếng Anh), tổ chức bồi dưỡng theo chuẩn qui định Bộ GDĐT đáp ứng việc triển khai Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" địa phương, sở giáo dục - Tiếp tục đổi sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn sở GDTrH dựa nghiên cứu học Chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn học sở GDTrH Chủ động triển khai hoạt động chuyên môn trang mạng "Trường học kết nối" (không gian quản lí sở GDĐT cấp đầy đủ chức tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn) để tổ chức, đạo hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí; tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường, phòng/sở GDĐT (trực tiếp qua mạng) theo hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT - Nâng cao chất lượng phát huy hiệu hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi theo văn hướng dẫn Bộ GDĐT Tổ chức tốt động viên giáo viên tham gia Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Tăng cường quản lí đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục - Đối với trường trung học cần chủ động rà soát đội ngũ, bố trí xếp để đảm bảo số lượng, chất lượng, cân đối cấu giáo viên, nhân viên cho môn học - Tăng cường công tác kiểm tra nhằm điều chỉnh sai sót, lệch lạc; biến trình kiểm tra thành trình tự kiểm tra, tự đánh giá giáo viên việc nâng cao chất lượng giảng dạy - Các sở/phòng GDĐT quan tâm, kiểm tra đôn đốc, chấn chỉnh khắc phục hạn chế để có đủ đội ngũ giáo viên hữu trường công lập; bước nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, phát huy tính động, sáng tạo, áp dụng mô hình tiên tiến loại hình trường IV Phát triển mạng lưới trường, lớp; sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học; đầu tư xây dựng trường chuẩn quốc gia; phát triển hệ thống trường THPT chuyên, trường chất lượng cao Phát triển mạng lưới trường, lớp - Các cấp quản lí giáo dục tiếp tục tham mưu với cấp lãnh đạo qui hoạch mạng lưới trường lớp THPT, trọng phát triển trường THPT chuyên, trường nội trú, bán trú tạo điều kiện cho học sinh học tập; giải quĩ đất cho trường học theo qui định trường chuẩn quốc gia - Chỉ đạo địa phương thực việc rà soát chấm dứt việc tổ chức sở giáo dục cấp THCS theo kiểu biến tướng trường chuyên, lớp chọn Sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học Các sở GDĐT chủ động tham mưu cho UBND tỉnh, thành phố tiếp tục đầu tư nguồn lực, đạo xây dựng kế hoạch, lộ trình thực công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia giai đoạn sau năm 2015-2020 gắn với chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn Triển khai Đề án phát triển trường THPT chuyên V Duy trì, nâng cao kết phổ cập giáo dục Tổ chức, triển khai thực Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 Bộ Chính trị Nghị định số 20/2014/NĐ-CP ngày 24/3/2014 phổ cập giáo dục Các địa phương quan tâm việc củng cố, kiện toàn Ban đạo PCGD cấp, đội ngũ cán giáo viên chuyên trách PCGD; thực tốt việc quản lí lưu trữ hồ sơ PCGD; coi trọng công tác điều tra bản, rà soát đánh giá kết báo cáo năm thực trạng tình hình PCGD Sử dụng có hiệu Hệ thống thông tin điện tử quản lí PCGD - XMC kiểm tra tính xác thực số liệu hệ thống Các sở GDĐT tích cực tham mưu với cấp lãnh đạo địa phương, tập trung nguồn lực với giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục; tích cực huy động đối tượng diện PCGD THCS lớp; nắm tình hình, nguyên nhân học sinh bỏ học có giải pháp khắc phục tình trạng này; vận động nhiều lực lượng tham gia nhằm trì sĩ số học sinh; củng cố, trì nâng cao tỉ lệ, chất lượng đạt chuẩn PCGD THCS Các trường THCS, THPT phối hợp với trung tâm học tập cộng đồng triển khai nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông cộng đồng VI Đổi công tác quản lí giáo dục trung học Tăng cường đổi quản lí việc thực chương trình kế hoạch giáo dục theo hướng phân cấp, giao quyền tự chủ sở giáo dục; củng cố kỷ cương, nếp dạy học, kiểm tra đánh giá thi Chú trọng quản lí, phối hợp hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh theo Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011; tăng cường quản lí chặt chẽ việc dạy thêm, học thêm theo Thông tư số 17/2012/TTBGDĐT ngày 16/5/2012 Bộ GDĐT, việc quản lí khoản tài trợ theo Thông tư số 29/2012/TT-BGDĐT ngày 10/9/2012 qui định tài trợ cho sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Kiểm tra, rà soát tăng cường quản lí sở GDTrH có yếu tố nước ngoài, chương trình giảng dạy nước tiếng nước sở GDTrH Việt Nam; sở giáo dục công lập Tiếp tục chấn chỉnh việc lạm dụng hồ sơ, sổ sách nhà trường theo yêu cầu Công văn số 68/BGDĐT-GDTrH ngày 07/01/2014 văn đạo khác Bộ GDĐT Tăng cường sử dụng phần mềm máy tính việc quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lí kết học tập rèn luyện học sinh, xếp thời khoá biểu, quản lí thư viện trường học, ; thực tốt việc quản lí sử dụng xuất phẩm tham khảo giáo dục phổ thông theo Thông tư số 21/2014/TT-BGDĐT ngày 07/7/2014 Bộ GDĐT Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lí Tích cực áp dụng hình thức tổ chức hội nghị, hội thảo, tập huấn, họp, trao đổi công tác qua internet, trang mạng "Trường học kết nối", đặc biệt công tác tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, tra viên, cán quản lí giáo dục VII Công tác thi đua, khen thưởng Các quan quản lí giáo dục đạo sở GDTrH phấn đấu hoàn thành tiêu công tác cách thực chất; kiên khắc phục bệnh thành tích giáo dục Bộ GDĐT khuyến khích địa phương có nhiều mô hình đổi mới; vượt lên khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ GDTrH B Thực kế hoạch hành động Chính phủ Bộ GD&ĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo - Thực tốt việc kiểm tra đánh giá (KTĐG), thi cử, bảo đảm khách quan, xác, công Thực đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPGD theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông, khắc phụ tình trạng dạy học theo lối “đọc-chép”, “nhìn – chép”; Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giảng dạy, học tập quản lý giáo dục Xây dựng thư viện giáo án, tài liệu tham khảo để đồng nghiệp tham khảo giảng dạy, kiểm tra, đánh giá - Sử dụng tốt có hiệu sở vật chất, góp phần xây dựng điều kiện theo tiêu chí trường chuẩn Quốc gia Tự học tập bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao trình độ - Khai thác sử dụng tốt đồ dùng dạy học làm tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh, có tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác thiết bị dạy học(TBDH) Trong tập trung đánh giá chất lượng hiệu sử dụng TBDH - Đảm bảo hoàn thành tốt khối lượng công việc giao, dạy học theo đúng, đủ phân phối chương trình - Thực tốt nội quy quan, không sớm vào muộn, chấm chữa trả theo quy định, tiến độ - Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt dộng dạy học tích cực thầy trò - Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh C Thực thị 03- CT/TW tiếp tục đảy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh - Tiếp tục tổ chức học tập tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh, bao gồm việc học tập làm theo tác phong, phong cách Bác, thể cụ thể công việc thường ngày, quan hệ với nhân dân, đồng chí, đồng nghiệp Đặc biệt nhấn mạnh việc làm theo qua hành vi thiết thực, cụ thể - Tiếp tục xây dựng tổ chức thực chuẩn mực đạo đức theo tư tưởng gương Hồ Chí Minh, phù hợp với đặc điểm hoạt động ngành, địa phương, quan, đơn vị giai đoạn - Quy định rõ trách nhiệm tự giác đầu, gương mẫu cán lãnh đạo chủ chốt, người đứng đầu cấp, cán bộ, đảng viên Xây dựng chế kiểm tra, giám sát tổ chức đảng nhân dân việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cán bộ, đảng viên - Đưa việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh vào sinh hoạt thường xuyên tổ chức đảng, quyền, đoàn thể Xây dựng tổ chức thực tốt chương trình hành động tổ chức đảng, quan, đơn vị; chương trình tu dưỡng, rèn luyện cán bộ, đảng viên, công chức, viên chức Lấy kết học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh tiêu chuẩn đánh giá, bình xét, phân loại đảng viên, tổ chức đảng năm - Tiếp tục đạo việc biên soạn chương trình, giáo trình đạo đức Hồ Chí Minh để giảng dạy cấp học, bậc học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân đào tạo, bồi dưỡng cán học viện, trường trị, trường đào tạo, bồi dưỡng cán cấp - Coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ Cấp ủy, quyền, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể cấp có biện pháp cụ thể để tổ chức, đạo thực hiện tốt việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ theo gương đạo đức Bác Hồ - Định kỳ tổ chức kiểm tra, đôn đốc, sơ kết, tổng kết, phát biểu dương điển hình tiên tiến học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Phê bình, uốn nắn nhận thức lệch lạc, việc làm thiếu gương mẫu, nói không đôi với làm Đấu tranh với quan điểm sai trái, biểu quan liêu, tham nhũng, lãng phí - Tiếp tục đẩy mạnh việc tuyên truyền gương đạo đức Hồ Chí Minh, điển hình tiên tiến học tập làm theo gương đạo đức Bác Hồ nhiều hình thức phong phú sinh động NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học, khoảng 30 tiết/năm học/giáo viên Chương trình phát triển nhà trường phổ thông 1.1 Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học chương trình hành xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường a) Rà soát nội dung CT, SGK hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp Phát xử lý cho phạm vi cấp học nội dung dạy học trùng môn học môn học; nội dung, tập, câu hỏi SGK không phù hợp mục tiêu giáo dục CT yêu cầu vận dụng kiến thức sâu, không phù hợp trình độ nhận thức tâm sinh lý lứa tuổi học sinh; nội dung SGK xếp chưa hợp lý; nội dung không phù hợp với địa phương nhà trường b) Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học CT hành theo định hướng phát triển lực học sinh thành học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào CT hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối CT môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường c) Xây dựng chủ đề liên môn: - Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với (có thể trùng nhau) môn học CT hành, chủ đề liên môn thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên lĩnh vực Khoa học Xã hội Nhân văn - Chủ đề liên môn với nội dung giáo dục liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước Các chủ đề liên môn bổ sung vào kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục nhà trường 1.2 Đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục tích cực a) Triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh Các nhiệm vụ học tập thực lên lớp, hay phònghọc Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường b) Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ GDĐT công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD - BGDĐTBVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch; văn Bộ GDĐT hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học thi khoa học, kỹ thuật … Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh - Chỉ đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng trọng đánh giá phẩm chất lực học sinh Chú trọng đánh giá trình: đánh giá lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sản phẩm dự án; thuyết trình; kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học - Chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn biết tự đánh giá lực - Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận Tập trung đổi sinh hoạt chuyên môn tổ/nhóm chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu học, dạy học theo chủ đề - Việc sinh hoạt chuyên môn theo cách nghiên cứu học lại hội để đồng nghiệp học hỏi lẫn sở trải nghiệm thực của những 10 thân , hay người khác có sau năm học, có trình lâu dài tích lũy Còn sáng kiến kinh nghiệm ý kiến mới, thấy xuất lần đầu, bắt đầu phát minh có tác dụng làm cho công việc giảng dạy, giáo dục giáo viên tiến hành tốt Đó điều giáo viên sáng tạo ra, mang tính riêng cá nhân chưa có trước đó, dựa sở việc tổng kết kinh nghiệm * Nội dung tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục đa dạng Có thể : - vấn đề nội dung dạy học môn ( phân môn) : vấn đề kiến thức môn - vấn đề phương pháp dạy học môn: vận dụng kết hợp phương pháp để dạy kiểu định, hay cách thức , tiến trình dạy đơn vị kiến thức theo kiểu loại, hay kĩ tích hợp kiến thức kiến thức môn, kiến thức liên môn, việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực với môn định, kĩ dạy học …… - Vấn đề phương pháp giáo dục ( công tác chủ nhiệm ): giáo dục hạnh kiểm, thực giáo dục lồng ghép theo yêu cầu ATGT, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh II Vai trò tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục : Việc tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục có vai trò ý nghĩa quan trọng trình thực công việc giao giáo viên việc nâng cao lượng giảng dạy, giáo dục nói chung nhà trường 1- Với giáo viên, việc tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục giúp hỗ trợ cho công việc giảng dạy giáo dục giáo viên mức độ khác :Việc viết SKKN giúp cho việc phát huy sáng tạo riêng giáo viên công việc giảng dạy giáo dục Các SKKN đem đến “làn gió mới”, thay đổi khởi sắc cho công việc giảng dạy giáo dục, kết trình suy ngẫm, thử nghiệm để tìm giải pháp mới, tìm cách thức, đường ngắn hiệu quả, đáp ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học phương pháp giáo dục Với việc áp dụng hướng giúp thúc đẩy cho nhiều điều khác đời, từ giúp cho việc nâng cao chất lượng hiệu công việc giáo viên Chuyên môn giáo viên không vững vàng không tâm huyết khó có SKKN sáng tạo, chất lượng đời Mỗi SKKN, đời tâm huyết giáo viên Còn với việc tổng kết kinh nghiệm, việc giáo viên cần làm Cũng giúp hỗ trợ cho công việc giảng dạy giáo dục giáo viên tổng kết kinh nghiệm lại đúc rút tất kinh nghiệm thân kinh nghiệm đồng nghiệp khác biết theo chủ đề, đề tài, để từ 60 có chọn lọc việc cần làm, phương pháp tiến hành phù hợp với thực tế dạy học giảng dạy giáo viên Việc chọn lựa, xếp, hệ thống khái quát cách khoa học để rút nhận xét, đánh giá kinh nghiệm sử dụng đòi hỏi giáo viên phải có lực cần thiết : lắng nghe thấu hiểu, xác khoa học, khả phán đoán tổng hợp Tổng kết kinh nghiệm tảng giúp cho giaó viên tiến xa công việc 2- Với nhà trường, góc độ công tác quản lí, việc tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục có ý nghĩa, tác dụng chiều sâu diện rộng Về SKKN, nhà trường phát động phát triển thành phong trào thực chất mang tính hình thức giúp cho chất lượng chuyên môn nhà trường có thay đổi rõ rệt, toàn diện mặt SKKN hiệu phát huy, nhân rộng tập thể giáo viên thích hợp, dễ sử dụng Về tổng kết kinh nghiệm, chuyên môn nhà trường thực thường xuyên theo đề tài, bám sát yêu cầu thực tế giảng dạy yêu cầu đổi phương pháp, đặc biệt giải vướng mắc, khó khăn đa số giáo viên giảng dạy giáo dục có tác dụng, ảnh hướng vô hiệu Tổng kết kinh nghiệm tảng giúp cho việc quản lí sâu sát việc phổ biến kinh nghiệm hay, tốt thuận lợi khoa học Hiện việc viết SKKN giáo viên tồn tượng đáng ngại chép lẫn nhau, chép SKKN từ mạng In ternet, hay sơ lược, thiếu đầu tư thích đáng … Còn việc tổng kết kinh nghiệm lại giáo viên tâm Cho dù có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan cho tồn nói tóm lại, tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục vừa nhu cầu, vừa yêu cầu giáo viên, phần việc phải làm nên làm giáo viên nói riêng chuyên môn nhà trường nói chung B.Nội dung: I Sáng kiến kinh nghiệm trường THPT Khái niệm Sáng kiến kinh nghiệm: a Sáng kiến: Theo từ điển tiếng Việt: Sáng kiến ý kiến có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt Sáng kiến tạo ra, tìm ra, xây dựng nên ý kiến, ý tưởng, giải pháp đối tượng hay hoạt động b Kinh nghiệm: Theo từ điển tiếng Việt: 61 Kinh nghiệm điều hiểu biết áp dụng hữu hiệu cho sống có nhờ tiếp xúc, trải với thực tế Kinh nghiệm có thực, chủ thể tích lũy trình trải nghiệm, kiến thức cao chủ thể c Sáng kiến kinh nghiệm: - Sáng kiến kinh nghiệm sáng kiến thử nghiệm thực tế thu thành công định, thể cải tiến phương pháp hoạt động cho kết cao đáp ứng nhu cầu thực tế, công sức người tham gia hoạt động - Đặc điểm: +Có nét mới; +Đã áp dụng thực tế; +Do người viết thực Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm Khi viết sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cần làm rõ tính mục đích, tính thực tiễn, tính sáng tạo khoa học khả vận dụng, mở rộng SKKN nào? + Tính mục đích: - Đề tài giải mâu thuẫn, khó khăn có tính chất thời công tác giảng dạy, giáo dục học sinh, công tác phụ trách Đội TNTP.Hồ Chí Minh? - Tác giả viết SKKN nhằm mục đích gì? (nâng cao nghiệp vụ công tác thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia nghiên cứu khoa học…) + Tính thực tiễn : - Tác giả trình bày kiện diễn thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục mình, nơi công tác - Những kết luận rút đề tài phải khái quát hóa từ thực phong phú, họat động cụ thể tiến hành ( cần tránh việc chép sách mang tính lý thuyết đơn thuần, thiếu tính thực tiễn ) + Tính sáng tạo khoa học: - Trình bày sở lý luận, sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề nêu đề tài - Trình bày cách rõ ràng,mạch lạc bước tiến hành SKKN - Các phương pháp tiến hành mẻ, độc đáo - Dẫn chứng tư liệu, số liệu kết xác làm bật tác dụng , hiệu SKKN áp dụng Tính khoa học đề tài SKKN thể nội dung lẫn hình thức trình bày đề tài viết SKKN, tác giả cần ý điểm + Khả vận dụng mở rộng SKKN: - Trình bày, làm rõ hiệu áp dụng SKKN (có dẫn chứng kết quả,các số liệu để so sánh hiệu cách làm so với cách làm cũ) 62 - Chỉ điều kiện bản, học kinh nghiệm để áp dụng có hiệu SKKN, đồng thời phân tích cho thấy triển vọng việc vận dụng phát triển SKKN trình bày (Đề tài vận dụng phạm vi nào? Có thể mở rộng, phát triển đề tài nào?) Để đảm bảo yêu cầu trên, đòi hỏi người viết SKKN : + Phải có thực tế (đã gặp mâu thuẫn, khó khăn cụ thể thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục học sinh, việc giải vấn đề thực tiễn công tác Đội TNTP địa phương, sở nới công tác…) + Phải có lý luận làm sở cho việc tìm tòi biện pháp giải vấn đề + Có phương pháp, biết trình bày SKKN khoa học, rõ ràng, mạch lạc: +Nắm vững cấu trúc đề tài, biết cân nhắc, chọn lọc đặt tên đề mục phù hợp nội dung,thể tính logic đề tài + Nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học.Khi xác định phương pháp sử dụng việc nghiên cứu đề tài, tác giả cần phải xác định yếu tố bản: Mục tiêu việc thực phương pháp? Phương pháp áp dụng với đối tượng nào?Nội dung thông tin cần thu qua phương pháp đó? Những biện pháp cụ thể để tiến hành phương pháp nghiên cứu có hiệu quả? + Thu thập đầy đủ tư liệu, số liệu liên quan đến kinh nghiệm trình bày Các số liệu chọn lọc trình bày bảng thống kê thích hợp, có tác dụng làm bật vấn đề mà tác giả muốn chứng minh, dẫn chứng II Cách xác đinh đề tài, nội dung phương pháp viết SKKN Cách xác định đề tài: - Đề tài cần hướng vào vấn đề cấp thiết, có tác dụng thúc đẩy, phát triển nghiệp GD, QLGD, đề tài phải có tính cấp thiết - Vấn đề chọn không nên rộng chung chung mà cần tập trung vào vấn đề cụ thể, bật thực tế công tác - Yêu cầu tên đề tài: + Ngắn gọn ngôn ngữ + Phản ánh rõ chất qá trình biến đổi từ lúc chưa áp dụng SK - đạt kết + Rõ giới hạn việc nghiên cứu Cách xây dựng nội dung đề tài: Bước 1: Trang bị lí luận - Là việc thu thập, tham khỏa tài liệu liên quan đến đề tài báo cáo, SKKN, tài liệu lí luận, phương pháp luận Phục vụ cho vến đề chọn - Trang bị lí luận học tập, lĩnh hội KN thân tác giả để viểt SKKN - Tham khảo ý kiến chuyên gia, viết trước Bước 2: Thu thập liệu: - Thu thập tư liệu thực tế từ bắt đầu đến kết thúc trình áp dụng SK để làm sáng tỏ trình biến đổi hoạt động GD 63 - Những số liệu, tư liệu tình hình thực tế chưa áp dụng sáng kiến Phân tích điều kiện thuận lợi, khó khăn đơn vị với trình hoạt động - Hệ thống biện pháp tác động Bước 3: Phân tích, xử lí liệu - Từ tất tư liệu trên, phân tích chuyển biến tích cực áp dụng SK - Tìm quy luật, học kinh nghiệm Phương pháp viết SKKN: a Chọn đề tài ( đặt tên đề tài ): Các vấn đề chọn để viết SKKN phong phú, đa dạng, bao gồm nhiều lĩnh vực : - Kinh nghiệm việc giảng dạy ( chương, bài, nội dung kiến thức cụ thể… ) - Kinh nghiệm việc giáo dục học sinh - Kinh nghiệm việc bồi dưỡng, phụ đạo học sinh - Kinh nghiệm việc tổ chức họat động giáo dục cụ thể cho học sinh ( Ví dụ: họat động giáo dục ngòai lên lớp, công tác xã hội … ) - Kinh nghiệm giải vấn đề khó khăn, phức tạp tiến hành họat động, phong trào Đội TNTP Hồ Chí Minh ( VD: Tổ chức sinh hoạt nhi đồng, bồi dưỡng phụ trách sao,bồi dưỡng lực tự quản cho đội viên, bồi dưỡng BCH Đội, bồi dưỡng phụ trách chi đội,triển khai chương trình rèn luyện đội viên,xây dựng mô hình họat động Đội, tổ chức bồi dưỡng số kỹ cụ thể cho phụ trách chi đội, BCH đội,phụ trách sao…) Khi tiến hành công việc viết SKKN, công việc tác giả cần suy nghĩ lựa chọn tên đề tài phù hợp Trong nghiên cứu khoa học (viết SKKN) việc xác định tên đề tài có ý nghĩa quan trọng số một, quan trọng việc giải đề tài Việc xác định tên đề tài xác có tác dụng định hướng giải quyêt vấn đề cho tác giả,giúp cho tác giả biết tập trung nghiên cứu vào vấn đề cần giải quyết, tránh lan man, lạc đề Tên đề tài mâu thuẫn, vấn đề thực tiễn giảng dạy, giáo dục mà tác giả phân vân, trăn trở, tìm cách giải quyết, làm sáng tỏ Tên đề tài mang tính chủ thể, đòi hỏi người viết phải có hứng thú với nó, phải kiên trì tâm với Về mặt ngôn từ tên đề tài phải đạt yêu cầu : - Đúng ngữ pháp - Đủ ý , rõ nghĩa, không làm cho người đọc hiểu theo ý khác - Xác định phạm vi, nội dung nghiên cứu cụ thể đề tài, cần tránh vấn đề chung chung có phạm vi rộng khó giải trọn vẹn đề tài b Viết đề cương chi tiết: 64 Đây công việc cần thiết việc viết SKKN Nếu bỏ qua việc này, tác giả không định hướng cần phải viết gì, cần thu thập tư liệu lý thuyết thực tiễn ,cần trình bày số liệu sao…? Việc chuẩn bị đề cương chi tiết công việc viết SKKN thuận lợi nhiêu Khi xây dựng đề cương chi tiết, tác giả cần: - Xây dựng dàn chi tiết với đề mục rõ ràng, hợp logic, ý cần viết đề mục cụ thể.Việc cần cân nhắc kỹ lưỡng cho đủ phán ánh nội dung đề tài, không thừa không thiếu - Thiết kế bảng thống kê số liệu phù hợp, mẫu phiếu điều tra khảo sát, hình ảnh… phục vụ thiết thực cho việc minh họa, dẫn chứng cho đề tài -Kiên lọai bỏ đề mục,những bảng thống kê, thông tin không cần thiết cho đề tài c Tiến hành thực đề tài: -Tác giả tìm đọc tài liệu liên quan đến đề tài, ghi nhận công việc thực thực tiễn (biện pháp, bước tiến hành, kết cụ thể), thu thập số liệu để dẫn chứng.Tác giả nên lưu trữ tư liệu thu thập theo lọai Nên sử dụng túi hồ sơ riêng cho vấn đề thuận tiện cho việc tìm kiếm, tổng hợp thông tin - Trong trình thu thập tài liệu cần tiếp tục xem xét chỉnh sửa đề cương chi tiết cho phù hợp với tình hình thực tế d Viết thảo SKKN theo đề cương chuẩn bị.Khi viết SKKN tác giả cần ý lọai văn báo cáo khoa học ngôn ngữ viết cần ngắn gọn, xúc tích, xác Cần tránh sử dụng ngôn ngữ nói kể lể dài dòng không diễn đạt thông tin cần thiết e Hòan chỉnh SKKN: đánh máy, in ấn Thực viết SKKN: Một Sáng kiến kinh nghiệm có kết cấu sau: I Đặt vấn đề: (Lý chọn đề tài, Tổng quan, Một số vấn đề chung ) - Nêu rõ lý chọn đề tài nghiên cứu: Lý mặt lý luận, thực tiễn, tính cấp thiết, lực nghiên cứu tác giả (Những mâu thuẫn thực trạng: bất hợp lí, cần cải tiến…, yêu cầu mới, từ tác giả khẳng định cần có biện pháp thay thế, lí chọn đề tài) - Xác định mục đích nghiên cứu SKKN Bản chất cần làm rõ vật gì? Đối tượng nghiên cứu gì? Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Chọn phương pháp nghiên cứu nào? Phạm vi kế hoạch nghiên cứu (thời gian nghiên cứu bao lâu? Khi bắt đầu kết thúc?) II Giai vấn đề: Cơ sở lí luận: yêu cầu trình bày lí luận, lí thuyết tổng kết (tóm tắt) bao gồm: khái niệm, khái quát kiến thức vấn đề chọn để viết SKKN Cũng sở lí luận có tác dụng định hướng nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp khắc phục hạn chế vấn đề nêu đặt vấn đề 65 Thực trạng: Tác giả trình bày thuận lợi, khó khăn mà tác giả gặp phải vấn đề mà tác giả chọn để viết SKKN Điều quan trọng phần mô tả,làm bật khó khăn ,những mâu thuẫn mà tác giả tìm cách giải quyết, cải tiến (kèm minh chứng) Các biện pháp tiến hành (Trọng tâm) - Trình bày trình tự biện pháp, phân tích nhận xét vai trò, tác dụng, hiệu biện pháp thực (Phần thực trạng mô tả giải pháp trình bày kết hợp; trình bày giải pháp liên hệ với giải pháp cũ ðã thực thử nghiệm chưa thành công nhằm nêu bật sáng tạo giải pháp mới) Hiệu quả: Đã áp dụng đâu? Kết cụ thể áp dụng SKKN (thể bảng tổng hợp kết quả, số liệu minh hoạ, đối chiếu, so sánh…) III Kết luận: - Những kết luận đánh giá SKKN (nội dung, ý nghĩa, hiệu quả, học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân - Những nhận định chung tác giả việc áp dụng khả phát triển đề tài - Ý kiến đề xuất với Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, Trường … để phát huy hiệu đề tài (tùy mức độ đề tài để kiến nghị, có) Qui định cách trình bày - Đề tài SKKN đánh máy, in, đóng theo quy định: soạn thảo khổ giấy A4 MS Word; Font chữ Times New Roman; bảng mã Unicode; cỡ chữ: 14; dãn dòng đơn; lề trái: cm; lề phải: cm; lề trên: cm; lề dưới: cm III Vận dụng chuyên đề thân: ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT SKKN: DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI QUA THUỐC VÀ TÔI YÊU EM PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1 Nước ta giai đoạn hội nhập phát triển cần có phát triển đồng bộ, tất hình thái ý thức xã hội, nhân tố khác có giáo dục Quan điểm giáo dục Việt Nam hướng đến toàn diện, không cung cấp tri thức mà quan trọng góp phần hoàn thiện nhân cách người- Con Người thực thụ, để từ người biết cách làm việc, biết cách chung sống, biết cách khẳng định Môn Ngữ văn nhà trường phổ thông không nằm hướng cách cung cấp cho học sinh kiến thức văn học Việt Nam văn học nước 66 1.2 Vị trí văn học nước chương trình văn học nhà trường quan trọng Văn học nước lựa chọn giảng dạy trường THPT chiếm thời lượng không nhỏ chương trình kết tinh tinh hoa văn học giới, đủ sức vượt qua thử thách khắc nghiệt không gian thời gian Nhìn chung tác phẩm giàu giá trị nhân bản, tinh thần dân tộc có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, hoàn thiện nhân cách Không việc tiếp nhận giá trị văn hóa lớn tạo điểm tựa tốt cho xây dựng người Việt Nam đại, sở cho vấn đề hội nhập văn hóa giới- vấn đề mang tính tất yếu 1.3 Từ năm học 2006-2007 đến SGK ngữ văn ba khối lớp thay đổi dựa tinh thần tích hợp ba phân môn tiếng Việt, làm văn đọc văn Đặc biệt phần văn học Việt Nam văn học nước thiết kế đan xen vào nhau, giúp học sinh nhìn toàn diện văn học Việt Nam mà có hội so sánh đối chiếu với văn học giới Đây đổi đắn phù hợp với phương pháp dạy văn học văn Đặc biệt không quan tâm hứng thú với tác phẩm văn học nước nhà, mà cần ý tìm tòi, cảm nhận sâu sắc với tác phẩm văn học nước 1.4 Cả Lỗ Tấn Puskin khẳng định vị trí thay văn đàn giới Nếu Lỗ Tấn nhà văn cách mạng vĩ đại Trung Quốc"trước Lỗ Tấn chưa có Lỗ Tấn, sau Lỗ Tấn có Lỗ Tấn" Puskin ''mặt trời thi ca Nga, người đóng vai trò khởi đầu cho khởi đầu".Và hai tác phẩm lựa chọn giảng dạy bậc phổ thông Thuốc Tôi yêu em có vị trí xứng đáng nghiệp văn học hai tác giả tiếp cận giáo viên học sinh chưa thực mức, chưa thể thấu hết giá trị tư tưởng nghệ thuật Lịch sử vấn đề Văn học sản phẩm tâm hồn nên dạy văn công việc lý thú không đơn giản Vì tài liệu nghiên cứu hướng dẫn giảng dạy xuất nhiều Cụ thể, tiếp cận với nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài chuyên gia đầu ngành như: Nguyễn Thanh Hùng, Phan Trọng Luận, Nguyễn Đăng Mạnh, Nguyễn Trọng Hoàn, Phùng Văn Tửu, Trần Đình Sử, Đỗ Kim Hồi tác phẩm văm học nước đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn phổ thông Qua việc xem xét, nghiên cứu tài liệu liên quan nhận thấy: Thứ nhất, viết, công trình nghiên cứu tác giả văn học lớn giới phương pháp dạy học văn phong phú đa dạng, giúp ích nhiều cho giáo viên trình giảng dạy Tuy 67 nhiên, công trình cách khái quát hướng giảng dạy tác phẩm văn học nước trường phổ thông cấp độ nội dung chưa hướng dẫn cách cụ thể phương thức tiến hành Thứ hai, sách giới thiệu học tản mát sách khác nhau, đặc biệt chưa cho học sinh thấy cách thức chung tiếp cận tác phẩm thơ văn xuôi nước theo đặc trưng thi pháp thể loại tính chất tiếp nhận văn học Do đó, trình thực đề tài học tập, kế thừa thành bậc tiền bối với mong muốn góp tiếng nói nhỏ để bước nâng cao chất lượng dạy văn học văn Phạm vi đề tài Nghiên cứu đề tài này, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm khả có hạn tập trung vào số vấn đề sau: - Khảo sát nội dung,cấu trúc, thời lượng chương trình văn học nước ngoài, vị trí thực tiễn giảng dạy trường THPT - Chỉ thực trạng giảng dạy tác phẩm Thuốc, Tôi yêu em số vấn đề cần ý thi pháp Lỗ Tấn thể tác phẩm Thuốc, đặc điểm thở trữ tình Puskin - Thiết kế thể nghiệm hai giáo án giảng dạy Thuốc Tôi yêu em Trên sở đề giải pháp pháp nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nước Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 4.1 Phương pháp khảo sát thực tiễn 4.2 Phương pháp phân tích, so sánh, quy nạp 4.3 Phương pháp so sánh đối chiếu 4.4.Giảng dạy thực nghiệm Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục thư mục tham khảo, đề tài chia làm chương - Chương 1: Văn học nước nhà trường phổ thông - Chương 2: Những vấn đề cần lưu ý dạy hai tác phẩm Thuốc Lỗ Tấn Tôi yêu em Puskin theo đặc trưng thi pháp thể loại tầm tiếp nhận học sinh 68 - Chương 3: Thiết kế giáo án thể nghiệm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I- VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY Cấu trúc, thời lượng chương trình văn học nước SGK Ngữ văn – chương trình Theo tinh thần tích hợp, nhà soạn sách cân nhắc kỹ lưỡng để lựa chọn tác giả tác phẩm cần thiết, đảm bảo tính tiêu biểu, gọn nhẹ Có thể khẳng định: Văn học nước trường phổ thông có tầm quan trọng đặc biệt Vị trí, vai trò văn học nước 2.1 Giúp học sinh có nhìn tổng thể tinh hoa văn học giới Trong cấu trúc chương trình có nhiều tác phẩm tác giả tiếng tiêu biểu cho văn học qua thời kỳ văn học khác Điều tạo điều kiện cho học sinh mở rộng nâng cao phông văn hóa Các tác phẩm đưa vào giảng dạy tác phẩm tiếng, kết tinh tư tưởng phong cách nghệ thuật tác giả.Với tiểu thuyết lớn học sinh học trích đoạn tiêu biểu phần lớn tiếp nhận trọn vẹn tác phẩm 2.2 Giúp học sinh có đối sánh với văn học Việt Nam Nội dung chương trình xếp theo tiến trình văn học dân tộc tiến trình văn học giới (trong có Việt Nam), đặc biệt xếp đan xen với văn học Việt Nam Cách xếp giúp học sinh có nhìn so sánh mang tính chất tổng thể với văn học nước nhà 2.3 Góp phần xây dựng người Việt Nam hội nhập văn hóa giới Xét cách tổng thể văn học tiếng nói dân tộc, nên ta tiếp cận với tác phẩm có nghĩa ta tiếp cận với văn hóa Vì vậy, tiếp nhận văn học nước theo tình thần đối thoại học sinh nâng cao tầm nhận thức, hiểu biết giá trị tinh thần đặc sắc nhân loại để từ tạo cho điểm tựa vững giao lưu học hỏi Trên sở hiểu ngôn ngữ, tư tưởng tâm hồn dân tộc khác giới hội để xích lại gần xu hội nhập dễ dàng nhiều 69 Thực trạng giảng dạy văn học nước trường trung học phổ thông Thực tiễn cho thấy văn văn học cá nhân học sinh có cách tiếp nhận khác nhau, giáo viên không chung đường khám phá tác phẩm Từ kết khảo sát, từ thực tiến việc giảng dạy thân dự đồng nghiệp thường xuyên, thấy thực trạng dạy học VHNN bắt nguồn từ hai phía: giáo viên học sinh 3.1 Về phía giáo viên 3.1.1 Rất nhiều giáo viên không ý đến đổi phương pháp giảng dạy 3.1.2 GV không đặt tác phẩm vào vào bầu không khí văn hóa, lịch sử dân tộc sản sinh 3.2 Về phía học sinh Một điều dễ nhận thấy qua tiết học HS không chịu đọc tác phẩm trước nhà nên GV yêu cầu em tái kiến thức em tỏ lúng túng, điều thực gây khó khăn cho GV, lực cảm thụ, tiếp nhận HS yếu Có HS hiểu ngô nghê, sai lệch tác phẩm.Chẳng hạn, hỏi "cảm nhận em Puskin qua tác phẩm yêu em" có HS trả lời "Đó người hèn nhát không dám đấu tranh cho tình yêu" Nguyên nhân Từ thực tế đáng lo ngại đó, cố gắng để tìm nguyên nhân nhằm tìm giải pháp phù hợp, hữu ích cho trình giảng dạy Bước đầu ghi nhận nguyên nhân sau: 3.1 Nguyên nhân khách quan * Có thực tế mà người dạy trực tiếp chương trình ngữ văn không nhận từ lâu phận văn học nước nằm chương trình kiểm tra, đánh giá, thi cử * Do khác biệt văn hóa, ngôn ngữ nên tiếp nhận tác phẩm học sinh mức độ vừa phải, đặc biệt tác phẩm trữ tình Bởi dịch tác phẩm thơ để chuyển tải hết vẻ đẹp ngôn từ, nhạc điệu so với nguyên tác công việc vô khó khăn * Một nguyên nhân không phần quan trọng tác động thực tế xã hội 3.2 Nguyên nhân chủ quan 70 * Nguyên nhân phải kể đến GV chưa có chuẩn bị tốt dạy tâm tiếp nhận cho em học sinh, chưa nắm bắt tinh thần tiếp nhận văn học,đặc biệt văn học nước * Nhiều GV chưa hướng dẫn cho học sinh công việc cụ thể cho tiết học sau * Giáo viên không ý để hướng dẫn học sinh cách thức tiếp cận tác phẩm tác phẩm trữ tình nào? * Cuối cùng, nhận thấy nguyên nhân quan trọng học sinh ngày rời xa môn văn chúng ta- người mệnh danh kĩ sư tâm hồn lại chưa phải nghệ sĩ thực CHƯƠNG II- MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý KHI GIẢNG DẠY TÁC PHẨM THUỐC VÀ TÔI YÊU EM THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP THỂ LOẠI VÀ TẦM TIẾP NHẬN CỦA HỌC SINH TÁC PHẨM "THUỐC"(NGỮ VĂN 12) 1.1 Thực trạng giảng dạy tác phẩm "Thuốc" Lỗ Tấn Như biết, Lỗ Tấn có vai trò quan trọng lịch sử cách mạng văn hóa Trung quốc, xem "Gorki Trung Quốc".Tác phẩm ông tái lại lịch sử đất nước Trung Quốc thời * Tác phẩm "Thuốc" –một câu chuyện vẻn vẹn gần 2000 chữ chất chứa bao suy tư, trăn trở, ước mơ hy vọng nhà văn số phận nhân dân dân tộc Đó tác phẩm lớn, truyện ngắn có sức nén tiểu thuyết dù cốt truyện đơn giản * Rất nhiều giáo viên không nắm đặc điểm truyện ngắn, không nắm quan niệm sáng tác nhà văn, không gắn tác phẩm với hoàn cảnh lịch sử, xã hội Trung Hoa lúc tất điều khiến cho giáo viên định hướng cho học sinh đề chưa kỹ, chưa sâu khiến cho học tác phẩm Lỗ Tấn biến thành học khô khan, thuyết giáo kiến thức lịch sử * Ngoài ra, vấn đề mà GV HS nhận định tác phẩm Thuốc khó khai thác tác phẩm thể tư tưởng lớn lao 1.2 Một số vấn đề cần ý nhà văn Lỗ Tấn thi pháp Lỗ Tấn thể tác phẩm Thuốc 1.2.1 Tác giả Lỗ Tấn hoàn cảnh đời tác phẩm 1.2.1.1.Tác giả Lỗ Tấn 71 Muốn hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tác phẩm theo nguyên tắc chung trước hết phải định hướng cho học sinh thấy rõ tác giả người nào? Có vai trò phát triển văn học dân tộc đó? Với Lỗ Tấn điều lại quan trọng ông vừa nhà văn tinh tường, đồng thời nhà tư tưởng, nhà cách mạng chân Trung Quốc Phải giúp cho học sinh thấy đường đến với nghề văn Lỗ Tấn trải qua nhiều thử thách trước sau ông thủy chung với dân tộc, với quê hương 1.2.1.2.Hoàn cảnh đời tác phẩm Thuốc Đồng thời phải thấy điều quan trọng nữa: tác phẩm Lỗ Tấn gắn với kiện lịch sử xã hội Và truyện ngắn "Thuốc" gắn liền với bùng nổ phong trào Ngũ Tứ.Vì điều mà người ta nói: Lỗ Tấn người thư kí trung thành thời đại 1.2.2 Thi pháp truyện ngắn Lỗ Tấn thể tác phẩm Thuốc Cần nắm vững đặc trưng thi pháp "đó nguyên tắc, biện pháp cụ thể tạo thành đặc sắc nghệ thuật tác phẩm, tác giả, thể loại, trào lưu"(Trần Đình Sử) Thi pháp Lỗ Tấn biểu cách sâu sắc nhìn phương diện hẹp tác phẩm Thuốc- làm sở, tiền đề để thiết kế giáo án 1.2.2.1 Nhân vật 1.2.2.2.Không gian thời gian nghệ thuật 1.2.2.3 Người trần thuật giọng điệu trần thuật TÁC PHẨM "TÔI YÊU EM"(NGỮ VĂN 11) 2.1 Thực trạng giảng dạy Tôi yêu em Puskin Puskin nhà thơ Nga vĩ đại, niềm tự hào dân tộc Nga chung nhân loại Sự nghiệp sáng tác ông gắn liền với toàn văn học Nga, góp phần đưa văn học Nga lên đến đỉnh cao phát triển Chính ông tiếp thu tinh hoa văn học truyền thống, phát triển hoàn thiện nó, đồng thời thể rõ vẻ đẹp tâm hồn Nga Tôi yêu em thơ tình kết tinh tất điều * Trước hết, số giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm hoàn toàn thoát ly văn mà "tán" điều tình yêu, hờn ghen Đây điều tối kị văn học nghệ thuật ngôn từ, hiểu cảm xúc tư tưởng nhà văn không tiếp xúc với ngôn từ 72 * Song song với điều đó, nhiều giáo viên gọi vấn đề cách rõ ràng phân tích thơ Cụ thể: câu đầu- mâu thuẫn giằng xé, câu tiếpnỗi đau khổ tuyệt vọng, câu cuối- cao thượng chân thành * Một thực tế khiến phải suy nghĩ là tác phẩm thơ mà lại thơ dịch.Dù dịch giả có cố gắng đến khó đạt đến chữ Đ: Đúng- Đạt – Đẹp so với nguyên tác 2.Những nét đời đặc điểm thơ trữ tình Puskin 2.1 Những nét đời A.X.Puskin (1799-1837), sinh gia đình quý tộc đào tạo cách bản, lớn lên thời đại nước Nga bị đè nặng ách thống trị chế độ nông nô chuyên chế, có nhiều phong trào đấu tranh giải phóng nhân dân.Chính nôi của phong trào đó, hồn thơ Puskin nuôi dưỡng cất cánh bay cao Cuộc đời Puskin trải qua nhiều thăng trầm, ngắn ngủi tài sáng tạo nhà thơ vô mạnh mẽ Ông để lại di sản lớn lao: gần 1000 thơ, hàng chục trường ca, tiểu thuyết, truyện ngắn Được xem "Mặt trời thi ca Nga" 2.2 Đặc điểm thơ trữ tình Puskin 2.2.2.1.Cái trữ tình thơ tình Puskin 2.2.2.2 Đặc điểm nghệ thuật CHƯƠNG III- THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM KẾT LUẬN Qua nghiên cứu thực tế chương trình VHNN, qua thiết kế dạy học thực tiễn giảng dạy, nhận thấy đề tài đề cập đến số vấn đề sau: Tính mẻ Tính khoa học Tính hiệu Tính ứng dụng C TỔNG KẾT Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Giáo viên cần tích cực trau dồi kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ để có SKKN đạt hiệu cao 73 74