Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2016 2017

SỞ GD&ĐT BẮC GIANG TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 - 2017 Nội dung 1: Nghiên cứu, học tập thị đường lối, sách phát triển giáo dục, việc học tập trị đầu năm học Họ tên giáo viên: Nguyễn Văn Hinh Điểm chấm: ………………………………… (Bằng chữ: ………………………………… ) Dạy môn: Vật lí Họ tên giám khảo: Tổ: Vật lí – Công nghệ …………………………………………… …………………………………………… Câu hỏi 1: Anh (chị) cho biết quan điểm đạo định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo? Câu hỏi 2: Anh (chị) cho biết nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương? BÀI LÀM Câu hỏi 1: Quan điểm đạo định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục công lập công lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Câu hỏi 2: Nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương: 1- Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; người học chủ thể trung tâm trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em Đổi công tác thông tin truyền thông để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện toàn xã hội công đổi mới, phát triển giáo dục Coi trọng công tác phát triển đảng, công tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên Bảo đảm trường học có chi bộ; trường đại học có đảng Cấp ủy sở giáo dục-đào tạo phải thực đầu đổi mới, gương mẫu thực chịu trách nhiệm trước Đảng, trước nhân dân việc tổ chức thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Lãnh đạo nhà trường phát huy dân chủ, dựa vào đội ngũ giáo viên, viên chức học sinh, phát huy vai trò tổ chức đoàn thể nhân dân địa phương để xây dựng nhà trường Các bộ, ngành, địa phương xây dựng quy hoạch dài hạn phát triển nguồn nhân lực, dự báo nhu cầu số lượng, chất lượng nhân lực, cấu ngành nghề, trình độ Trên sở đó, đặt hàng phối hợp với sở giáo dục, đào tạo tổ chức thực Phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống trị, giải dứt điểm tượng tiêu cực kéo dài, gây xúc lĩnh vực giáo dục đào tạo 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học công nghệ tiên tiến giới 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng sở đào tạo Đổi phương thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp sử dụng kết học tập phổ thông yêu cầu ngành đào tạo Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với môi trường làm việc Giao quyền tự chủ tuyển sinh cho sở giáo dục đại học Thực đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, địa phương, sở giáo dục, đào tạo đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục, đào tạo Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Định kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục, đào tạo chương trình đào tạo; công khai kết kiểm định Chú trọng kiểm tra, đánh giá, kiểm soát chất lượng giáo dục đào tạo sở công lập, sở có yếu tố nước Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại hình giáo dục cộng đồng Đổi cách tuyển dụng, sử dụng lao động qua đào tạo theo hướng trọng lực, chất lượng, hiệu công việc thực tế, không nặng cấp, trước hết quan thuộc hệ thống trị Coi chấp nhận thị trường lao động người học tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hướng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nước xu phát triển giáo dục giới Quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế-xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Thống tên gọi trình độ đào tạo, chuẩn đầu Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học phổ thông, liên thông giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Tiếp tục xếp, điều chỉnh mạng lưới trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu theo hướng gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học Thực phân tầng sở giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu ứng dụng, thực hành Hoàn thiện mô hình đại học quốc gia, đại học vùng; củng cố phát triển số sở giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp chất lượng cao đạt trình độ tiên tiến khu vực giới Khuyến khích xã hội hóa để đầu tư xây dựng phát triển trường chất lượng cao tất cấp học trình độ đào tạo Tăng tỷ lệ trường công lập giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Hướng tới có loại hình sở giáo dục cộng đồng đầu tư Đa dạng hóa phương thức đào tạo Thực đào tạo theo tín Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh Có chế để tổ chức, cá nhân người sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chương trình đào tạo đánh giá lực người học 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước Việt Nam Phát huy vai trò công nghệ thông tin thành tựu khoa học-công nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo Các quan quản lý giáo dục, đào tạo địa phương tham gia định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu Xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý giáo dục, đào tạo Thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán quản lý; sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước Hoàn thiện chế quản lý sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước Việt Nam; quản lý học sinh, sinh viên Việt Nam học nước nguồn ngân sách nhà nước theo hiệp định nhà nước Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò hội đồng trường Thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường sư phạm, trường sư phạm kỹ thuật trọng điểm; khắc phục tình trạng phân tán hệ thống sở đào tạo nhà giáo Có chế tuyển sinh cử tuyển riêng để tuyển chọn người có phẩm chất, lực phù hợp vào ngành sư phạm Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Có chế độ ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo cán quản lý giáo dục phải sở đánh giá lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu công tác Có chế độ ưu đãi quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý nhà giáo có trình độ cao; có chế miễn nhiệm, bố trí công việc khác kiên đưa khỏi ngành người không đủ phẩm chất, lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Lương nhà giáo ưu tiên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm phụ cấp tùy theo tính chất công việc, theo vùng Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học Bảo đảm bình đẳng nhà giáo trường công lập nhà giáo trường công lập tôn vinh hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện để chuyên gia quốc tế người Việt Nam nước tham gia giảng dạy nghiên cứu sở giáo dục, đào tạo nước Triển khai giải pháp, mô hình liên thông, liên kết sở đào tạo, trường đại học với tổ chức khoa học công nghệ, đặc biệt viện nghiên cứu 7- Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp toàn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục đào tạo tối thiểu mức 20% tổng chi ngân sách; trọng nâng cao hiệu sử dụng vốn ngân sách Từng bước bảo đảm đủ kinh phí hoạt động chuyên môn cho sở giáo dục, đào tạo công lập Hoàn thiện sách học phí Đối với giáo dục mầm non phổ thông, Nhà nước ưu tiên tập trung đầu tư xây dựng, phát triển sở giáo dục công lập có chế hỗ trợ để bảo đảm bước hoàn thành mục tiêu phổ cập theo luật định Khuyến khích phát triển loại hình trường công lập đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục chất lượng cao khu vực đô thị Đối với giáo dục đại học đào tạo nghề nghiệp, Nhà nước tập trung đầu tư xây dựng số trường đại học, ngành đào tạo trọng điểm, trường đại học sư phạm Thực chế đặt hàng sở hệ thống định mức kinh tế-kỹ thuật, tiêu chuẩn chất lượng số loại hình dịch vụ đào tạo (không phân biệt loại hình sở đào tạo), bảo đảm chi trả tương ứng với chất lượng, phù hợp với ngành nghề trình độ đào tạo Minh bạch hóa hoạt động liên danh, liên kết đào tạo, sử dụng nguồn lực công ; bảo đảm hài hòa lợi ích với tích luỹ tái đầu tư Đẩy mạnh xã hội hóa, trước hết giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; khuyến khích liên kết với sở đào tạo nước có uy tín Có sách khuyến khích cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo sở bảo đảm quyền lợi người học, người sử dụng lao động sở giáo dục, đào tạo Đối với ngành đào tạo có khả xã hội hóa cao, ngân sách nhà nước hỗ trợ đối tượng sách, đồng bào dân tộc thiểu số khuyến khích tài Tiến tới bình đẳng quyền nhận hỗ trợ Nhà nước người học trường công lập trường công lập Tiếp tục hoàn thiện sách hỗ trợ đối tượng sách, đồng bào dân tộc thiểu số chế tín dụng cho học sinh, sinh viên có hoàn cảnh khó khăn vay để học Khuyến khích hình thành quỹ học bổng, khuyến học, khuyến tài, giúp học sinh, sinh viên nghèo học giỏi Tôn vinh, khen thưởng xứng đáng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc đóng góp bật cho nghiệp giáo dục đào tạo Khuyến khích doanh nghiệp, cá nhân sử dụng lao động tham gia hỗ trợ hoạt động đào tạo Xây dựng chế, sách tài phù hợp loại hình trường Có chế ưu đãi tín dụng cho sở giáo dục, đào tạo Thực định kỳ kiểm toán sở giáo dục-đào tạo Tiếp tục thực mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học; có sách hỗ trợ để có mặt xây dựng trường Từng bước đại h óa sở vật chất kỹ thuật, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin Bảo đảm đến năm 2020 số học sinh lớp không vượt quy định cấp học Phân định rõ ngân sách chi cho giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học với ngân sách chi cho sở đào tạo, bồi dưỡng thuộc hệ thống trị lực lượng vũ trang Giám sát chặt chẽ, công khai, minh bạch việc sử dụng kinh phí 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý, tập trung đầu tư nâng cao lực, chất lượng, hiệu hoạt động quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia khoa học giáo dục Tăng cường lực, nâng cao chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ sở giáo dục đại học Gắn kết chặt chẽ đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất, kinh doanh Ưu tiên đầu tư phát triển khoa học bản, khoa học mũi nhọn, phòng thí nghiệm trọng điểm, phòng thí nghiệm chuyên ngành, trung tâm công nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số sở giáo dục đại học Có sách khuyến khích học sinh, sinh viên nghiên cứu khoa học Khuyến khích thành lập viện, trung tâm nghiên cứu chuyển giao công nghệ, doanh nghiệp khoa học công nghệ, hỗ trợ đăng ký khai thác sáng chế, phát minh sở đào tạo Hoàn thiện chế đặt hàng giao kinh phí nghiệp khoa học công nghệ cho sở giáo dục đại học Nghiên cứu sáp nhập số tổ chức nghiên cứu khoa học triển khai công nghệ với trường đại học công lập Ưu tiên nguồn lực, tập trung đầu tư có chế đặc biệt để phát triển số trường đại học nghiên cứu đa ngành, đa lĩnh vực sớm đạt trình độ khu vực quốc tế, đủ lực hợp tác cạnh tranh với sở đào tạo nghiên cứu hàng đầu giới 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, công nghệ nhân loại Hoàn thiện chế hợp tác song phương đa phương, thực cam kết quốc tế giáo dục, đào tạo Tăng quy mô đào tạo nước ngân sách nhà nước giảng viên ngành khoa học khoa học mũi nhọn, đặc thù Khuyến khích việc học tập nghiên cứu nước nguồn kinh phí ngân sách nhà nước Mở rộng liên kết đào tạo với sở đào tạo nước có uy tín, chủ yếu giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp; đồng thời quản lý chặt chẽ chất lượng đào tạo Có chế khuyến khích tổ chức quốc tế, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam nước tham gia hoạt động đào tạo, nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao khoa học công nghệ Việt Nam Tăng cường giao lưu văn hóa học thuật quốc tế Có sách hỗ trợ, quản lý việc học tập rèn luyện học sinh, sinh viên Việt Nam học nước sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước Việt Nam SỞ GD&ĐT BẮC GIANG TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 - 2017 Nội dung 2: Bồi dưỡng việc thực chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương cụ thể theo năm học Họ tên giáo viên: Nguyễn Văn Hinh Điểm chấm: ………………………………… (Bằng chữ: ………………………………… ) Dạy môn: Vật lí Họ tên giám khảo: Tổ: Vật lí – Công nghệ …………………………………………… …………………………………………… Câu hỏi 1: Theo công văn số 979/SGDĐT-GDTrH ngày 06 tháng năm 2016 việc hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2016 – 2017, việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá thực nào? Liên hệ việc đổi phương pháp dạy học với môn anh (chị) dạy trường THPT Việt Yên số 2? Câu hỏi 2: Anh (chị) phân tích kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Liên hệ tới cụ thể môn anh (chị) dạy trường THPT Việt Yên số 2? BÀI LÀM Câu hỏi 1: Theo công văn số 979/SGDĐT-GDTrH ngày 06 tháng năm 2016 việc hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2016 – 2017, việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá thực sau: Tiếp tục đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng khoa học, tăng cường mối quan hệ hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Đổi phương pháp dạy học Tiếp tục đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kỹ học sinh; đẩy mạnh áp dụng hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; tăng cường việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo chủ đề môn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học; tập trung dạy cách học, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá theo lực đối tượng học sinh khác Đổi hình thức tổ chức dạy học - Đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học kết nối Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng việc giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường - Tiếp tục tổ chức hiệu thi khoa học kỹ thuật, thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học Tăng cường tổ chức hoạt động thí nghiệm - thực hành học sinh - Chỉ đạo nhà trường xây dựng tủ sách lớp học, phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" phát triển văn hóa đọc gắn với xây dựng câu lạc khoa học nhà trường - Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GD&ĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch - Khuyến khích tổ chức hoạt động góp phần phát triển lực toàn diện cho học sinh như: Văn hóa - văn nghệ, thể dục - thể thao; hội thi khiếu sở tự nguyện nhà trường, phụ huynh học sinh, phù hợp với đặc điểm, nội dung học tập học sinh trung học, đồng thời tăng cường giao lưu, hợp tác đơn vị Không kết hoạt động giao lưu làm tiêu chí để xét thi đua đơn vị Đổi kiểm tra đánh giá - Tiếp tục đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Chú trọng đánh giá trình dạy học: đánh giá lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sản phẩm dự án; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…), giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành Kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, tạo hứng thú trình học tập - Chỉ đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, lực tiến học sinh Thực nghiêm túc việc xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra theo ma trận; kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, môn khoa học xã hội nhân văn cần tăng cường câu hỏi mở; gắn với vấn đề thời sự, quê hương, đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Khi chấm kiểm tra, việc cho điểm phải có phần nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên cố gắng, tiến học sinh Đối với học sinh có kết kiểm tra định kì không phù hợp với nhận xét trình học tập, giáo viên cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, thấy cần thiết hợp lí cho học sinh kiểm tra lại - Đối với môn Tiếng Anh, triển khai đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh theo Công văn số 5333/GDTrH-BGDĐT ngày 29/9/2014 Bộ GD&ĐT Công văn số 1173/SGDĐT-GDTrH ngày 20/10/2014 Sở GD&ĐT Bắc Giang Đưa việc kiểm tra kỹ nghe kỹ bắt buộc kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ Triển khai nghiêm túc việc kiểm tra kỹ nói thi học kỳ với học sinh lớp 10, lớp 11 Tổ chức đánh giá lực đầu bậc học sinh lớp 12 tham gia chương trình tiếng Anh thí điểm theo Công văn số 3333/BGDĐT-GDTrH ngày 07/7/2016 việc sử dụng định dạng đề thi đánh giá lực tiếng Anh dành cho học sinh phổ thông Bộ GD&ĐT - Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Các phòng GD&ĐT, trường học tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng đưa lên trang web Bộ (tại địa http://truonghocketnoi.edu.vn) Chỉ đạo cán quản lý, giáo viên học sinh tích cực tham gia hoạt động chuyên môn trang "Trường học kết nối" xây dựng chuyên đề dạy học tích hợp, liên môn; đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Liên hệ việc đổi phương pháp dạy học với môn anh (chị) dạy trường THPT Việt Yên số 2? Đối với giáo viên việc tự học, tự bồi dưỡng nhiệm vụ trọng tâm kiến thức chuyên môn giáo viên không nhiều Sự khác biệt phương pháp truyền thụ kiến thức để học sinh dễ hiểu nhanh chóng chiếm lĩnh đơn vị kiến thức Vì việc giảng dạy Vật lí trường THPT Việt Yên số 2, thân tự rút cho để đổi phương pháp cần thực bước sau: Bước Nắm bắt mục tiêu học (Lượng hoá kiến thức) Mục tiêu: Là để đánh giá chất lượng học sinh hiệu dạy giáo viên Người học sinh phải nắm sau học Mục tiêu cần phải lượng hoá Có nhóm mục tiêu: a Mục tiêu kiến thức: Yêu cầu học sinh phải lĩnh hội khái niệm vật lý sở để mô tả tượng trình vật lý cần nghiên cứu giải thích số tượng trình vật lý đơn giản Tuy chưa thể định nghĩa xác khái niệm đó, cần phải giúp học sinh nhận biết dấu hiệu quan sát, cảm nhận khái niệm Sau học sinh vận dụng cho quen ngôn ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ thông thường ban đầu Thí dụ khái niệm ảnh ảo: Thông thường học sinh biết ảnh cụ thể, nhìn thấy, sờ thấy ảnh thẻ học sinh, ảnh in báo ảnh ảo khái niệm khác hẳn, ảnh ảo tồn thật, xác định vị trí, độ lớn lại không hứng Học sinh phân biệt ảnh ảo ảnh thật Chú trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ hiểu biết, kinh nghiệm có học sinh sửa đổi, bổ sung phát triển thành kiến thức khoa học Tránh việc đưa khái niệm trừu tượng xa lạ với học sinh, diễn đạt câu, chữ khó hiểu Thông thường định luật vật lý có hai phần: Phần định tính định lượng Tuỳ định luật giáo viên đưa hai phần hay không? Thí dụ: - Biên độ dao động vật dao động lớn âm phát to - Hiệu điện hai đầu bóng đèn lớn (nhỏ) dòng điện chạy qua bóng đèn có cường độ dòng điện lớn (nhỏ) Những hiểu biết phương pháp nhận thức khoa học nâng cao thêm mức Cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác tượng tự lực đề xuất phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Có thể học sinh nêu sơ phương án, kiểm tra, giáo viên cần giúp đỡ họ phát triển hoàn chỉnh phương án để trở thành khả thi thảo luận để chọn phương án tối ưu Cần hướng dẫn học sinh thực số phương pháp suy luận khác phương pháp tương tự, phương pháp tìm nguyên nhân tượng Những hiểu biết phương pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen rút kết luận dựa vào cảm tính mà phải có thực tế biết cách suy luận chặt chẽ b Về kỹ khả - Về kỹ quan sát: Bước đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kế hoạch Trong số trường hợp đơn giản học sinh tự vạch kế hoạch quan sát tuỳ tiện ngẫu nhiên, có phải tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát - Kỹ thu thập xử lý thông tin từ quan sát thí nghiệm trọng việc ghi chép thông tin thu thập được, lập thành biểu bảng cách trung thực Việc xử lý thông tin, liệu thu phải theo phương pháp xác định, thực chất phương pháp suy luận để từ liệu, số liệu cụ thể rút kết luạn chung (quy nạp) hay từ tính chất quy luật chung suy biểu cụ thể thực tiễn (suy diễn) Chú trọng ngôn ngữ phát triển, ngôn ngữ vật lý học sinh Yêu cầu học sinh phải sử dụng khái niện để mô tả giải thích tượng, trình, rèn luyện kỹ diễn đạt rõ ràng, xác ngôn ngữ vật lý, thông qua việc trình bày kết quan sát nghiên cứu thảo luận nhóm, lớp Tạo điều kiện để học sinh nói nhiều nhóm, lớp c Về tình cảm, thái độ: Học sinh bước đầu làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Không khí học sôi nổi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nắn đưa vào nề nếp Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mỉ, cẩn thận làm việc cá nhân Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến mình, không dựa dẫm vào bạn Có tinh thần cộng tác phối hợp với bạn hoạt động chung nhóm Phân công người việc, lần người trình bày ý kiến tổ, biết nghe ý kiến bạn, thảo luận cách dân chủ Biết kiềm chế mình, trao đổi nhóm đủ nghe không gây ồn ảnh hưởng đến toàn lớp Bước Tổ chức học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức Hình thức chủ yếu học tập theo lớp, lớp nghiên cứu vấn đề, đạt đến kết luận riêng thực hành khác với trước đây, bao gồm loại: - Loại thứ nhất: Học sinh thông qua học mà hình thành kiến thức Loại khác với loại nghiên cứu kiến thức thông thường dựa thí nghiệm chỗ: học sinh phải tiến hành phép đo đạc định lượng, phải làm báo kết thực hành Thí dụ “ Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 - Loại thứ hai: Không nhằm hình thành kiến thức mới, nhằm rèn luyện loạt kỹ phân biệt, loại giống thực hành có Thí dụ: “ Đo tiêu cự thấu kính” Học sinh ngày phát triển hoàn thiện hơn, hình thức làm việc theo nhóm, cụ thể là: Làm quen với phương pháp nhận thức như: Đề xuất, giả thuyết, phương pháp thực nghiệm, phương pháp toán học, phương pháp tương tự mô hình hoá, phương pháp quy nạp, suy diễn Như trình dạy học vật lý, việc áp dụng phương pháp khoa học khác phát triển mặt hoạt động trí tuệ chung, không giới hạn thân vật lý Bước 4: Phát triển lực sáng tạo học sinh nhận thức khách quan đối tượng nghiên cứu Cơ sở lý thuyết phương pháp phát triển khả sáng tạo học sinh trình dạy học hiểu biết quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên Lê Nin nêu lên "Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng trở thực tiễn đường biện chứng nhận thức, chân lý, nhận thức thực tế khách quan" Trên sở khái quát hoá lời phát biểu đó, trình bày khía cạnh trình sáng tạo khoa học dạng chu trình: Từ khái quát hoá  xây dựng mô hình trìu tượng  hệ  kiểm tra chúng thực nghiệm Ví dụ: Trình bày tài liệu sách giáo khoa đề tài " Dòng điện kim loại" theo sơ đồ chu trình khép kín Sau hình dung dòng điện kim loại dòng trôi dạt êlectron tự mạng tinh tác dụng điện trường Từ giả thuyết dẫn đến hệ kết luận lý thuyết định luật Ôm cho đoạn mạch Một hệ định luật đường đặc trưng vôn - ape dãy dẫn kim loại thẳng Thí nghiệm thực hành học sinh nghiên cứu đặc trưng vôn-ampe dây kim loại xác nhận kết Sự phân tich công thức định luật Ôm dẫn đến hệ quan trọng: Khi nung nóng kim loại thời gian chuyển động electron giảm đi, nghĩa cường độ dòng điện giảm Thí nghiệm thực hành nhằm nghiên cứu phụ thuộc điện trở suất kim loại vào nhiệt độ xác nhận kết luận Việc sử dụng đặn tập sáng tạo vật lý không ngừng phát triển học sinh lực dự toán trực giác mà hình thành họ trạng thái tâm lý quan trọng - Tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lý học sinh theo tiến trình dạy học, giải vấn đề nhằm phát triển lực tìm tòi, sáng tạo học sinh trình học tập + Dạy học giải vấn đề + Khái niệm vấn đề tình có vấn đề * Khái niệm vấn đề * Khái niệm tình có vấn đề * Các kiểu tình có vấn đề * Tình lựa chọn * Tình bất ngờ * Tình bế tắc * Tình không phù hợp * Tình phán xét * Tình đối lập + Tiến trình giải vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý sơ đồ sau "Đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp khảo sát lý thuyết thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết quả" + Điều kiện cần thiết việc tạo tình vấn đề định hướng hành động giải vấn đề dạy học vật lý + Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề * Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn định hoá tri thức, phát biểu vấn đề * Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tòi giải vấn đề * Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức Tóm lại phía giáo viên: Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp Xây dựng hệ thống câu hỏi logic, chất lượng phải biết hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức mới, song phải mang tính phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh Tăng cường luyện tập độc lập học sinh lớp, sau gắn kết toàn học sinh phát triển tập thể theo chuẩn kiến thức kỹ Sử dụng "phiếu học tập" để đánh giá trình tiếp thu thực nhiệm vụ giao học sinh Câu hỏi 2: Phân tích kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Phân tích kỹ thuật dạy học “Các mảnh ghép” a Thế kĩ thuật “Các mảnh ghép”? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực học sinh: - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) b Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vòng 1: Nhóm chuyên gia • Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] • Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] • Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến • Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng Vòng 2: Nhóm mảnh ghép • Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) • Các câu trả lời thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với • Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải • Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết c Một vài lưu ý cá nhân với kĩ thuật “Các mảnh ghép” - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vòng (chuyên gia) nghiên cứu chủ đề - Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) - Sau nhóm vòng hoàn tất công việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - Trong điều kiện phòng học việc ghép nhóm vòng gây trật tự b Liên hệ tới cụ thể môn Vật lí thân dạy trường THPT Việt Yên số 2? Ví dụ : Nguồn âm – Vật lý 12 - Lớp học chia làm nhóm, nhóm có người - Phát phiếu giao việc cho nhóm Vòng + Nhóm 1,2: Làm thí nghiệm hình 10 quan sát dây cao su lắng nghe mô tả điều mà nghe thấy + Nhóm 3,4: làm thí nghiệm hình 10.2 tìm hiều gõ vào thành cốc thủy tinh mỏng, vật phát tiếng kêu có dao động không? + Nhóm 5,6: Làm thí nghiệm hình 10.3 cho biết âm thoa phát tiếng kêu, âm thoa có dao động hay không? Vòng - Hình thành nhóm có thành viên ( có người thảo luận nội dung ) Câu trả lời nhóm 1,2 vòng 1: dây cao su dao động phát âm chia sẻ với thành viên nhóm lại Câu trả lời nhóm 3,4 vòng 1: thành cốc thủy tinh dao động phát âm chia sẻ với thành viên nhóm lại Câu trả lời nhóm 5,6 vòng 1: âm thoa dao động phát âm chia sẻ với thành viên nhóm lại Các thành viên nhóm chia sẻ thông tin với từ kết thảo luận vòng 1và từ rút kết luận đặc điểm vật dao động: Khi phát âm, vật dao động HS rút đặc điểm nguồn âm thời gian ngắn Ví dụ 2: Độ cao âm- Vật lý 12 - Lớp học chia làm nhóm, nhóm có từ người - Phát phiếu giao việc cho nhóm Vòng + Nhóm 1,2: Làm thí nghiệm hình 11 tìm hiểu quan hệ dao động tần số dao động nào? + Nhóm 3,4: làm thí nghiệm hình 11.2 tìm hiều quan hệ dao động nhanh chậm âm phát cao thấp thước nào? + Nhóm 5,6: Làm thí nghiệm hình 11.3 tìm hiểu quan hệ dao động nhanh chậm âm phát cao thấp miếng bìa nào? Vòng - Hình thành nhóm có từ thành viên ( có người thảo luận nội dung ) Câu trả lời nhóm 1,2 vòng 1: dao động cành nhanh , tần số dao động lớn.sẽ chia sẻ với thành viên nhóm lại Câu trả lời nhóm 3,4 vòng 1: thước dao động nhanh, âm phát cao chia sẻ với thành viên nhóm lại Câu trả lời nhóm 5,6 vòng 1: Góc miếng bìa dao độngcàng nhanh, âm phát cao chia sẻ với thành viên nhóm lại Các thành viên nhóm chia sẻ thông tin với từ kết thảo luận vòng 1và từ rút kết luận độ cao âm: Dao động nhanh, tần số dao động lớn, âm phát cao HS rút đặc điểm nguồn âm thời gian ngắn SỞ GD&ĐT BẮC GIANG TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 - 2017 Nội dung 3: Các môđun giáo viên tự chọn Họ tên giáo viên: Nguyễn Văn Hinh Điểm chấm: ………………………………… (Bằng chữ: ………………………………… ) Dạy môn: Vật lí Họ tên giám khảo: Tổ: Vật lí – Công nghệ …………………………………………… …………………………………………… Câu (Mô-đun 1) a Đặc điểm nhận thức học sinh trung học phổ thông? b Qua thực tiễn dạy học giáo dục học sinh, anh (chị) đặc điểm việc xác định, lựa chọn nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông? Là giáo viên môn (hay giáo viên chủ nhiệm), anh (chị) liên hệ với thân việc giúp học sinh xác định, lựa chọn nghề nghiệp tương lai? Câu (Mô-đun 4) Những thông tin thu thập môi trường giáo dục THPT phải đảm bảo yêu cầu nào? Anh, (chị) chọn phân tích yêu cầu mà anh, (chị) quan tâm việc thu thập thông tin môi trường giáo dục THPT? Câu (Mô-đun 16) Quy trình kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ thực nào? Hãy xây dựng ma trận đề kiểm tra mà anh (chị) áp dụng trường THPT Việt Yên số 2? Câu (Mô-đun 22) Anh (chị) cho biết vai trò phần mềm dạy học? Việc thiết kế giảng e-learning sử dụng phần mềm nào? Quy trình xây dựng giảng điện tử e-learning sao? BÀI LÀM Câu (Môđun 1) a Nhận thức học sinh trung học phổ thông có nhiều đặc điểm bật: - Phạm vĩ nhận thức: rộng nhiều Học sinh quan tâm nhiều đến vấn đề nội dung học tập, vấn đề xã hội, vấn đề tự nhiên Tuy vậy, nhận thức tản mạn, hệ thống - Hệ thống tri thức, hiểu biết: rộng hơn, phong phú Tính độc lập, sáng tạo thể rõ nét Học sinh nhìn nhận, đánh giá vấn đề cách phê phán từ góc độ khác Học sinh có khả định việc phát vấn đề cần giải Học sinh tỏ nghi ngờ tính chất đầy đủ dung đắn lời giải thích Trong thòi gian gần đây, số học sinh trung học phổ thông tham gia vào việc nghiên cứu khoa học, tạo sáng chế có ích cho sống Sự phân hoá hứng thú nhận thức rõ nét ổn định Húng thú có tính ổn định sâu sấc đóng vai trò quan trọng việc thúc đẩy hoạt động nhận thức học sinh, giúp học sinh có đuợc sụ bền bỉ, say sưa khả vượt qua khó khăn học tập Sự khác biệt cá nhân trình độ, lực khuynh hương nhận thức nõ Một số học sinh trung học phổ thông húng thú với môn khoa học xã hội, số học sinh khác húng thú với khoa học tự nhiên, số khác cho môn học nhà trường buồn tẻ thú vị so với diễn sống, số khác thể lãnh đạm, chán nản với học tập Sự phát triển trí tuệ đạt đến mức cao Một số nhà nghiên cứu cho bản, trí tuệ học sinh trung học phổ thông ngang với người lớn phương diện thao tác Các thao tác trí tuệ so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt thao tác trừu tượng hoá khái quát hoá mức cao Tuy nhiên, có ý kiến cho lực phát đặt vấn đề cửa học sinh trung học phổ thông chưa phát triển đầy đủ Sự phát triển trí tuệ liên quan chặt chẽ với nàng lục sáng tạo Năng lực thể chỗ học sinh không lĩnh hội thông tin mà phải tạo Theo I.A Ponomarev, lực sáng tạo hình thành muộn so với phát triển trí tuệ nói chung, học sinh có đuợc khối lượng lớn tri thức, kinh nghiệm sống phẩm chất khác Tuy nhiên, lứa tuổi học sinh bất đầu va chạm với nhiều vấn đề sống thực tiễn tiềm sáng tạo bắt đầu “kích hoạt", sờ dĩ nói tiềm sáng tạo lứa tuổi kích hoạt lẽ vấn đề, mâu thuẫn đa dạng sổng cho phép có nhiều câu trả lời đúng- đặc trung cửa tư phân kì (một phận quan trọng lực sáng tạo), có câu trả lời - đặc trưng cửa tư hội tụ Sự phát triển nhận thức trí tuệ không giốg cá nhân, đặc biệt tính chất phát triển phụ thuộc nhiều vào cách dạy học Dạy học định mạnh mẽ đến phát triển trí tuệ nhận thức, ví dụ, dạy học theo kiểu áp đặt đơn khó phát triển tính độc lập sáng tạo học sinh; ngược lại, dạy học khuyến khích tư sáng tạo giúp học sinh có phát triển tư nhanh hiệu b Những đặc điểm việc xác định, lựa chọn nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông xác định kế hoạch đời Điều có nguyên nhân: - Sự trường thành định nhân cách - Sự cụ thể hoá nhiều có tính thực ước mơ, lí tưởng Kế hoạch đời vừa tượng xã hội vừa tượng có tính đạo đức Khái niệm bao hàm từ xác định giá trị đạo đức; mức độ kì vọng vào tương lai, nghề nghiệp, sổng sau Kế hoạch đời thường hình thành cách mơ hồ cuối tuổi thiếu niên, dần có đường nét rõ tuổi niên đến cuối tuổi niên định hình trở thành lẽ sống họ Vấn đề bận tâm đổi với niên học sinh kế hoạch đường đời chọn nghề Việc chọn nghề khâu kế hoạch đời em Việc xác định nghề nghiệp trình có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc, chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố học sinh trung học phổ thông quan tâm Xu hướng hứng thú nghề xuất tuổi thiếu niên trở thành cấp thiết mang tính thực học sinh trung học phổ thông thời gian phải đưa định cụ thể không nhiều Việc chọn nghề đòi hỏi phải kết hợp đuợc nhiều yếu tố: nhu cầu xã hội, lục, sở thích thân yêu cầu đòi hỏi nghề Thế học sinh trung học phổ thông chưa có thông tin ba yếu tố Đa phần sở thái độ lựa chọn nghề nghiệp cửa học sinh dựa khái quát mang tính kinh nghiệm học từ người xung quanh, trừu tượng chưa trải nghiệm Do vậy, việc chọn nghề học sinh trung học phổ thông mang tính tự phát, theo trào lưu xã hội mà chưa có sở chắn Học sinh trung học phổ thông thường chưa có nhìn đầy đủ nghề Nghề tốt thứ hay, nghề xấu thứ dở Học sinh trung học phổ thông thường có thông tin nghề thân Họ biết đặc điểm nghề, mạng lưới nghề có xã hội Học sinh chưa phân biệt rõ nghề trường đào tạo nghề Nhiều học sinh vào trường chưa hiểu rõ nghề sau làm Chọn nghề trình phức tạp lâu dài Có hai cực trình học sinh trung học phổ thông: tạm gác hay kéo dài việc chọn nghề hứng thú rõ rệt ổn định Sự chậm trễ thường đôi với chưa trưởng thành nói chung, với tính trẻ định hướng xã hội Cực khác củaa trình chọn nghề áp đặt sớm tù phía phụ huynh Cách thường đem lại sợ hãi, từ chối cách tiêu cực từ phía học sinh Do vậy, tổ chức để giúp học sinh có điểu kiện tiếp cận, tìm hiểu, mở rộng nhãn quan có đuợc lựa chọn phù hợp công việc hết súc cần thiết Là giáo viên môn (hay giáo viên chủ nhiệm), anh (chị) liên hệ với thân việc giúp học sinh xác định, lựa chọn nghề nghiệp tương lai? Thị trường việc làm ngày trở nên cạnh tranh gay gắt Sẽ không sớm để bạn suy nghĩ nghề nghiệp tương lai “Lớn lên làm gì?”, câu hỏi phổ biến em học sinh, chí học sinh tiểu học Ngày nay, học sinh trung học biết lập kế hoạch tìm kiếm khóa thực tập để mở rộng đường vào đại học nắm bắt hội việc làm bước cho việc chọn nghề Bước 1: Phải phân tích cho học sinh hiểu thân em phải nhận biết thích gì, ước mơ Thầy cô, cha mẹ giúp em việc định hướng nghề nghiệp, nhiên, trách nhiệm lớn lao thay cho nhận thức thân em Bởi em thật cần gì, muốn gì, có thân biết rõ Để xác định thân phù hợp với ngành nghề nào, em sở thích (ưu tiên cho sở trường viết, vẽ, âm nhạc…), tính cách điều kiện Sau chọn nghề thích hợp để nghiên cứu loại bỏ dần Nghề cuối lại nghề em chọn để đăng ký học Bước 2: Tư vấn cho em xác định lực học tập điều kiện có hợp với nghề không Căn vào điểm học tập, môn thi tuyển sinh đầu vào ngành mà em định theo học Ngoài phải xem điều kiện em có phù hợp với nghề chọn không Bước 3: Sau chọn nghề mong muốn theo đuổi, em phải tận dụng hội có làm số việc liên quan tới nghề lựa chọn để xem thử lực, tính cách thân có phù hợp với nghề hay không Ví dụ: Nếu mê kinh doanh, em dành tiền tiết kiệm để làm thử nghề buôn bán nhỏ, đối tượng bạn học, hàng hóa bút, viết, tập vở… Bước 4: Tìm hiểu nghề chọn Các em tiếp cận kiến thức nhiều cách, từ internet, từ sách vở, từ anh chị trước, tham gia hoạt động ngoại khóa có liên quan đến nghề nghiệp, tham khảo lời khuyên bổ ích từ gia đình, nhà trường từ nhà tư vấn hướng nghiệp Những kiến thức em cần phải nắm nghề là: tên ngành học gì, trường đào tạo, đào tạo chương trình sao, học xong em trở thành người nào, thi khối gì, thị trường việc làm nghề nay… Bước 5: Chuẩn bị tinh thần rớt ĐH Các em phải xác định rằng: ĐH tất Nếu lý em không thi ĐH hay không đỗ ĐH, với ngành học có trường CĐ, TCCN giảng dạy Đừng vội vã chọn ngành không thuộc sở thích để đậu ĐH Không đường thẳng, em đường vòng Câu (Môđun 4) Những thông tin thu thập môi trường giáo dục THPT phải đảm bảo yêu cầu nào? Anh, (chị) chọn phân tích yêu cầu mà anh, (chị) quan tâm việc thu thập thông tin môi trường giáo dục THPT? a Thông tin môi trường giáo dục THPT gồm hai yêu cầu (thành tố bản) sau: - Hệ thống giá trị giáo dục hoạt động giáo dục - Hệ thống chuẩn mực hoạt động giáo dục b Phân tích “hệ thống giá trị giáo dục hoạt động giáo dục”: Không giống nguồn lực vật chất, thông tin tự không tham gia vào việc xác định giá trị Thông tin có giá trị nội Giá trị thông tin xác định người sử dụng để có hoạt động đạt tới mục đích Thông tin trở thành nguồn lực nguồn lực Giá trị thông tin bao gồm bốn yếu tố cấu thành: - Chất lượng thông tin - Tính phù hợp thông tin - Số lượng thông tin - Tính kịp thời thông tin Việc thu nhận thông tin thực chức bản: - Ghi giữ tin (ví dụ như: băng ghi âm, camera ghi hình,…) - Biểu thị tin: giúp giác quan người thụ cảm để xử lí tin ( băng âm thanh, chữ số, hình ảnh,…) - Xử lí tin: biến đổi tin để đưa dạng dễ sử dụng Các giá trị giáo dục với tư cách nhân tố môi trường văn hóa giáo dục mặt xác định có quan hệ chủ thể với giáo dục ( tùy thuộc vào mối quan hệ cá nhân với giáo dục mà giá trị giáo dục có khác biệt), mặt khác phải giá trị thừa nhận cộng đồng, nhóm xã hội Các giá trị giáo dục bao gồm: Thúc đẩy tiến xã hội kinh tế, văn hóa, pháp chế, chuyển giao xã hội, phát triển cá nhân,…Hình thành giá trị tạo dựng niềm tin xây dựng cho cá nhân tổ chức giáo dục kì vọng giáo dục Sau vài gợi ý phương pháp kĩ thuật thu thập thông tin môi trường giáo dục: - Phương pháp quan sát thực tế môi trường - Phương pháp điều tra - Phương pháp thu thập thông tin vấn Các phương pháp thực đảm bảo giá trị nguồn thông tin nhằm đánh giá tốt cho việc xử lý thông tin góp phần vào phát triển Câu (Mô đun 16) Quy trình kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ thực nào? Hãy xây dựng ma trận đề kiểm tra mà anh chị áp dụng trường THPT Việt Yên số 2? Do có nội dung chuẩn kiến thức, kĩ mô tả cách chung chung, khái quát nên để đánh giá đuợc kết học tập học sinh cách khách quan, công khoa học việc biên soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kĩ thực theo quy trình sau: - Bước 1: Phân loại chuẩn kiến thức, kĩ theo cấp độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng); - Bước 2: Xác định mức độ kiến thúc, kĩ năng, thao tác, hoạt động tương ứng học sinh cần kiểm tra, đánh giá; - Bước 3: Xác định số dạng câu hỏi lập sai lầm thường gặp HS làm kiểm tra; - Bước 4: Xây dụng bảng trọng số, xây dựng thư viện câu hỏi; - Bước 5: Biên soạn, thử nghiệm, phân tích, hoàn thiện câu hỏi * Việc biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: - Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra - Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra - Bước3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra - Bước 4: Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề - Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm - Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra * Ma trận đề bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Trong ô chuẩn kiến thúc kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng mẫu chuẩn cần đánh giá, luợng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Xây dựng ma trận đề kiểm tra áp dụng trường THPT Việt Yên số 2? MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ II- VẬT LÝ 11 (theo chương trình chuẩn) A Bảng trọng số Số tiết Lí thuyết Chương IV Từ trường Chương V Cảm ứng điện từ Chương VI Khúc xạ ánh sáng Chương VII Mắt Các dụng cụ quang Tổng Chủ đề Số tiết thực Trọng số LT VD LT VD 2,8 3,2 10 2,8 3,2 10 1,4 2,6 15 5,6 9,4 18 31 31 19 12,6 18,4 41 59 B Tính điểm Bảng tính điểm, tính số câu Chủ đề số tiết Lí thuyết số tiết thực Trọng số LT VD Số câu Điểm số LT VD LT VD LT VD Chương IV Từ trường 2,8 3,2 10 1 Chương V Cảm ứng điện từ 2,8 3,2 10 1 Chương VI Khúc xạ ánh sáng 1,4 2,6 1 Chương VII Mắt Các dụng cụ quang Tổng 15 5,6 9,4 18 31 2 31 19 12,6 18,4 41 59 SỞ GD&ĐT BẮC GIANG ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG HỌC KỲ TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ NĂM HỌC: 2016 – 2017 Mã đề 01 Môn: Vật Lý - Lớp: 11 (Thời gian làm bài:45phút) Họ tên thí sinh…………… … .Số báo danh…………………….Lớp…… … I TRẮC NGHIỆM (3 đ) Câu Một khung dây tròn bán kính R có dòng điện cường độ I Cảm ứng từ tâm O khung dây có giá trị: A B = 2π 10 −7 I R −7 B B = 4π 10 I R C B = 2.10 −7 I.R D B = 4π 10 −7 I.R Câu Biểu thức sau dùng để tính độ tự cảm cuộn dây? A L = Φ i B L = B i = i C LΦ D L = Bi Câu Định luật Len - xơ cho phép xác định A Chiều lực từ C Độ lớn suất điện động cảm ứng B Chiều dòng điện cảm ứng D Cường độ dòng điện cảm ứng Câu Hãy câu ? A Chiết suất tuyệt đối môi trường suốt nhỏ B Chiết suất tuyệt đối môi trường chân không quy ước C Chiết suất tỷ đối môi trường suốt lớn D Chiết suất tỷ đối môi trường suốt nhỏ Câu Tia sáng chiếu từ thuỷ tinh không khí có chiết suất 1, với góc tới i = 300 Thuỷ tinh có chiết suất n = Góc khúc xạ tia sáng A 600 B 300 C 900 D 450 Câu Vật liệu sau dùng làm nam châm? A Sắt hợp chất sắt B Niken hợp chất niken C Cô ban hợp chất cô ban D Nhôm hợp chất nhôm II TỰ LUẬN(7 đ) Câu (3 đ) : Một dây dẫn thẳng dài mang dòng điện I 1= 2,4 A đặt không khí a Tìm độ lớn véc tơ cảm ứng từ M cách dòng điện cm Vẽ hình? b Đặt dây dẫn thẳng dài thứ hai mang dòng điện I2 = I 1= 2,4 A song song chiều với dòng thứ nhất, cách dòng thứ 10 cm.Tìm véc tơ cảm ứng từ điểm N nằm đường thẳng nối dây cách I1 12 cm, cách I2 cm Vẽ hình? Câu (1 đ): Khung dây dẫn có vòng dây, diện tích 0,5 m2, đặt từ trường có cảm ứng từ B=0,2T Góc hợp véc tơ pháp tuyến khung véc tơ cảm ứng từ 60 Tính từ thông qua khung dây? Câu (3 đ): Vật sáng AB cao cm đặt vuông góc với trục thấu kính hội tụ, điểm A nằm trục Tiêu cự thấu kính 10 cm a Tính độ tụ thấu kính b Vật sáng AB cách thấu kính 30cm.Xác định tính chất, vị trí,chiều cao ảnh Vẽ hình c Cho vật chuyển động tịnh tiến dọc trục thấu kính với tốc độ 5cm/s thời gian 3,2s lại gần thấu kính Tính tốc độ trung bình ảnh qua thấu kính thời gian trên? - Câu (Mô-đun 22) Anh (chị) cho biết vai trò phần mềm dạy học? Việc thiết kế giảng e-learning sử dụng phần mềm nào? Quy trình xây dựng giảng điện tử e-learning sao? a Vai trò phần mềm dạy học: Phần mềm chương trình lập trình cài đặt vào máy tính để người dung điều khiển phần cứng hoạt đọng nhằm khai thác chức máy tính xử lý sở liệu Trong lĩnh vực giáo dục, phần mềm cài đặt máy vi tính có phần mềm công cụ giáo viên sử dụng, khai thác nhằm nâng cao hiệu trình dạy học, gọi phần mềm dạy học : phần mềm soạn thảo giảng điện tử, phần mềm thí nghiệm, phần mềm toán học, phần mềm thi trắc nghiệm… Một số phần mềm dạy học biết sử dụng : Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, ViOLET… b Những tác động phần mềm đến trình dạy học - Tác động tới nội dung dạy học: Khác với dạy học truyền thống nội dung dạy học bao gồm toàn tri thức sách giáo khoa, dạy học có hỗ trợ PMDH, nội dung dạy học bao gồm toàn tri thức tinh giản, cô đọng, chủ yếu chương trình, đồng thời bao gồm tri thức có tính chất mở rộng, cung cấp thêm tài liệu phong phú, đa dạng, gọn nhẹ, tuỳ theo mức độ nhận thức khác Toàn nội dung môn học đuợc trực quan hóa dạng văn bản, sơ đồ, mô hình, hình ảnh, âm chia thành đơn vị tri thức tương đối độc lập với - Tác động tới PPDH: Các PPDH truyền thống (thuyết trình, vấn đáp ) khó thực cá thể hóa trình dạy học, đồng thời việc kiểm tra, đánh giá khó thực thường xuyên, liên tục tất HS PMDH tạo môi trường học tập - môi trường học tập đa phương tiện có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, tăng cường tương tác thành tố trình dạy học, đặc biệt tương tác thầy- trò, người học - máy Đồng thời, PMDH có khả tạo phân hóa cao dạy học với PMDH, HS tự lựa chọn nội dung học tập, nhiệm vụ học tập theo tiến độ riêng mình, phù hợp với nhu cầu khả HS, qua hình thành cho HS khả tự học, tự nghiên cứu Nhờ có hỗ trợ PMDH, trình học tập HS kiểm soát chăt chẽ Với phần mềm mở, GV tự xây dụng, tự thiết kế giảng, tập cho phù hợp đối tượng HS, cho phù hợp lực chuyên môn Nhờ chủ động cải tiến đối PPDH cách tích cực tình nào, nơi có máy tính điện tử Một FMDH, với nhiều công cụ trình diễn, giúp thiết kế giảng hoàn chỉnh theo ý đồ riêng GV cách rõ ràng với hình ảnh sống động màu sắc theo ý muốn cho dạy Nhở đó, GV hạn chế toi đa thời gian ghi bảng, thay vào làm việc trực tiếp với HS Với kỹ thuật đồ họa tiên tiến, mô nhiều trình, tương thực tế mà khó đua cho HS thấy tiết học - Tác động tới hình thức dạy học: Đối với trình dạy học truyền thống, GV sử dụng hình thức dạy học đồng loạt chủ yếu, có kết hợp với hình thức dạy học khác hình thức thảo luận nhóm, hình thức seminar, tham quan học tập Việc sử dụng PMDH tố chức hoạt động nhận thức cho HS làm cho hình thức tố chức dạy học có đối việc kết hợp hình thức dạy học nhuần nhuyến với PMDH, hoạt động dạy học không hạn chế trường- lớp, bài- bảng nữa, mà cho phép GV dạy học phân hóa theo đối tương, HS học theo nhu cầu khả minh PMDH giúp HS tự học trường nhà hình thức trực tuyến để cao trình độ nhận thức phù hợp với khả cá nhân - Tác động tới phương tiện dạy học: Việc sử dung PMDH tạo điều kiện để việc học tập HS diễn sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu, giúp cho GV có điều kiện dạy học phân hóa, cá thể hóa nhằm cao tính tích cực, chủ động sáng tạo HS - Tác động tới kiểm tra, đánh giá: Việc làm thi trắc nghiệm khách quan PMDH giúp HS tăng cường kỹ tự kiểm tra, đảm bảo tính khách quan, công thi cử, tránh ảnh hưởng khách quan (bị khiển trách, chê cười, ); GV dễ dàng thống kê sai lầm, giúp HS tìm nguyên nhân cách khắc phục Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời để GV điều chỉnh phương pháp dạy học - Tác động tới kĩ HS: với PMDH, HS hoạt động môi trường dạy học mới, giàu thông tin làm tăng kỹ giao tiếp, khả hợp tác lực áp dụng CNTT vậy, PMDH góp phần hình thành kĩ học tập có hiệu cho HS Do HS chiếm lĩnh tri thức cô đọng, tinh giản nên thời gian dành cho lĩnh hội lí thuyết giảm nhiều, thời gian luyện tập tăng lên Như HS hoạt động nhiều hơn, rèn luyện kỹ thực hành nhiều tư suy nghĩ nhiều c Việc thiết kế giảng e-learning sử dụng phần mềm nào? Quy trình xây dựng giảng điện tử e-learning sao? a Các phần mềm sử dụng thiết kế giảng e-learning Microsoft Powerpoint Adobe Presenter Corel VideoStudio Pro X… b Quy trình xây dựng giảng điện tử e-learning Bước 1: Xác định mục tiêu học Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải rõ học xong bài, học sinh đạt Mục tiêu mục tiêu học tập, mục tiêu giảng dạy, tức sản phẩm mà học sinh có sau học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu Bước Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thông chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp cách lôgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Bởi cần bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa môn Đây điều bắt buộc tất yếu sách giáo khoa tài liệu giảng dạy học tập chủ yếu; chương trình pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào để lựa chọn kiến thức nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Mặt khác, kiến thức sách giáo khoa qui định để dạy cho học sinh Do đó, chọn kiến thức chọn kiến thức tài liệu khác Tuy nhiên, để xác định kiến thức cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần giảng dạy tạo khả chọn kiến thức Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Việc làm thực cần thiết, nhiên tiến hành dễ dàng Cũng cần ý việc cấu trúc lại nội dung phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa dày công xây dựng Bước Mutimedia hoá đơn vị kiến thức Đây bước quan trọng cho việc thiết kế giảng điện tử, nét đặc trưng giảng điện tử để phân biệt với loại giảng truyền thống, loại giảng có hỗ trợ phần máy vi tính Việc multimedia hoá kiến thức thực qua bước: - Dữ liệu hoá thông tin kiến thức - Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm - Tiến hành sưu tập xây dựng nguồn tư liệu sử dụng học Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ internet, xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần mềm đồ hoạ chuyên dụng Macromedia Flash - Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết - Xử lý tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sử dụng đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ ý đồ sư phạm Bước Xây dựng thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức tạo thư mục hợp lý Cây thư mục hợp lý tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng giữ liên kết giảng đến tập tin âm thanh, video clip chép giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy sang máy khác Bước Lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể Sau có thư viện tư liệu, giáo viên cần lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử Trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào hoạt động để định slide (trong PowerPoint) trang Frontpage Sau xây dựng nội dung cho trang (hoặc slide) Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trang/slide văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn cần trình bày ngắn gọn cô đọng, chủ yếu tiêu đề dàn ý Nên dùng loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống tuỳ theo mục đích sử dụng khác văn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối để học sinh thấy cấu trúc logic nội dung cần trình bày Đối với dạy nên dùng khung, màu (background) thống cho trang/slide, hạn chế sử dụng màu chói tương phản Không nên lạm dụng hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút tò mò không cần thiết học sinh, phân tán ý học tập, mà cần ý làm bật nội dung trọng tâm, khai thác triệt để ý tưởng tiềm ẩn bên đối tượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư học sinh Cái quan trọng đối tượng trình diễn không để thầy tương tác với máy tính mà hỗ trợ cách hiệu tương tác thầy-trò, trò-trò Cuối thực liên kết (hyperlink) hợp lý, logic lên đối tượng giảng Đây ưu điểm bật có giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả liên kết Nhờ liên kết mà giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, học sinh dễ tiếp thu Bước Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra sai sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện * Tác dụng giảng điện tử : + Giúp giáo viên giảng dễ hơn, đưa nhiều kiến thức đến với học sinh cách hiệu Thông qua học giáo viên kiểm tra trực tiếp học sinh để đánh giá học sinh hiểu đến đâu + Học sinh học quan sát trực tiếp nội dung kết học thông qua video, qua giảng giúp học sinh có nhìn trực quan với học, trực tiếp thực hành học thông qua máy tính mà không cần phải thực hành thực tế (đỡ tốn chi phí hiệu quả) quan sát tương đối xác nội dung thí nghiệm thực hành ... THPT VIỆT YÊN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 - 2017 Nội dung 2: Bồi dưỡng việc thực chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương cụ thể theo năm học Họ tên giáo... đặc điểm nguồn âm thời gian ngắn SỞ GD&ĐT BẮC GIANG TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 - 2017 Nội dung 3: Các môđun giáo viên tự chọn Họ tên giáo viên: Nguyễn... định mục tiêu học Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải rõ học xong bài, học sinh đạt Mục tiêu mục tiêu học tập, mục tiêu giảng dạy, tức sản phẩm mà học sinh có sau học Đọc kĩ