BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊNNĂM HỌC 2018-2019 Họ và tên: Nguyễn Thị Thuẫn Đơn vị: Trường Tiểu học Hải Ninh Câu 1: Sau khi học tập và làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí
Trang 1BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
NĂM HỌC 2018-2019
Họ và tên: Nguyễn Thị Thuẫn Đơn vị: Trường Tiểu học Hải Ninh
Câu 1: Sau khi học tập và làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh với chuyên đề năm 2018 “Xây dựng phong cách, tác phong công tác của người đứng đầu, của cán bộ đảng viên”, thầy (cô) hãy trình bày quan điểm của Bác về phong cách, tác phong công tác của người đứng đầu, của cán
bộ đảng viên Từ đó thầy cô hãy liên hệ thực tế bản thân mình cần làm gì để
tu dưỡng, rèn luyện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
Trả lời:
Phong cách Hồ Chí Minh là những đặc trưng giá trị mang đậm dấu ấn Hồ Chí Minh, được thể hiện trong mọi lĩnh vực sống và hoạt động của Người Phong cách Hồ Chí Minh là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ di sản vô giá mà Người
để lại cho dân tộc ta Là một chỉnh thể thống nhất, bao gồm phong cách tư duy, phong cách làm việc, phong cách ứng xử, phong cách diễn đạt, phong cách sinh hoạt…
Phong cách Hồ Chí Minh là phong cách của người Việt Nam Đó là phong cách của một con người với nhân cách siêu việt, cái tâm trong sáng, cái đức cao đẹp, cái trí minh mẫn, cái hành mực thước, phong cách của một lãnh tụ, một vĩ nhân, một chiến sĩ cộng sản chân chính, của người công dân số một của Việt Nam
Đó còn là phong cách của người anh hùng giải phóng dân tộc, đồng thời cũng là nhà văn hóa kiệt xuất Phong cách của Người không chỉ là bài học, là chuẩn mực cho việc xây dựng phong cách người cán bộ cách mạng mà còn bồi dưỡng nhân cách cho các thế hệ người Việt Nam hôm nay và mai sau
Sau khi học tập và làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh với chuyên đề năm 2018 “Xây dựng phong cách, tác phong công tác của người đứng đầu, của cán bộ đảng viên”, tôi xin trình bày quan điểm của Bác về phong cách, tác phong công tác của người đứng đầu, của cán bộ đảng viên:
*Quan điểm của Bác về phong cách, tác phong công tác của người đứng đầu:
- Phong cách dân chủ, nhưng quyết đoán
+ Cán bộ lãnh đạo, nhất là người đứng đầu không được quan liêu, hách dịch, coi thường quần chúng nhân dân Phải biết đời sống thực của Nhân dân, băn khoăn, trăn trở của dân để kịp thời uốn nắn và tháo gỡ cùng dân
+ Cán bộ lãnh đạo, nhất là những người đứng đầu, là người có trọng trách trong một tập thể, vừa phải thực hành dân chủ, lắng nghe ý kiến của tập thể, đồng thời phải quyết đoán, nhận thức đầy đủ trách nhiệm và dám ra quyết định, dám làm, dám chịu trách nhiệm Đây cũng chính là việc thực hiện nghiêm nguyên tắc
“tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách”
- Phong cách lãnh đạo sâu sát
Trang 2+ Vai trò: Lãnh đạo sâu sát sẽ nâng cao được tính khách quan, minh bạch, tăng cường được công tác kiểm tra, giám sát, từ đó kiểm soát tốt hơn đối với việc thực thi quyền lực, kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc sử dụng tài sản của Nhà nước, của Nhân dân, góp phần phòng, chống tham nhũng có hiệu quả
+ Cách thức: Hồ Chí Minh yêu cầu dựa vào quần chúng nhân dân để giám sát, kiểm tra, nhằm loại trừ các hành vi trục lợi, ăn cắp, tham ô, đục khoét, biến của công thành của riêng Theo Hồ Chí Minh, sau khi nghị quyết đã được ban hành, phải tổ chức tốt việc thực hiện để nghị quyết đi vào cuộc sống Điều đó gắn liền với công việc kiểm tra, giám sát Muốn tốt, “phải đi tận nơi, xem tận chỗ” Theo Người, sở dĩ sự thật còn bị bưng bít vì sự kiểm tra, giám sát của các ngành, các cấp không nghiêm túc, chưa chặt chẽ Vì thế, người lãnh đạo cần phải đi cơ sở, gặp gỡ quần chúng, đọc báo, đọc thư của Nhân dân; kiểm tra, giám sát, động viên, khen thưởng, nhắc nhở, phê bình, kỷ luật kịp thời
- Khéo dùng người, trọng dụng người tài
+ Là người lãnh đạo giỏi thì phải khéo dùng người và trọng dụng nhân tài.
+ Việc dùng người phải hợp lý, đúng năng lực và sở trường của họ, đúng người, đúng việc và phải cho họ hiểu rõ mọi mặt các công việc mà họ phụ trách
+ Việc trọng dụng nhân tài theo quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh là phải làm thường xuyên, liên tục như “người làm vườn vun trồng những cây cối quý báu
- Phong cách cách mạng, khoa học, năng động, sáng tạo
+ Một yêu cầu quan trọng trong phong cách của người đứng đầu, người lãnh đạo là phải có sự thống nhất giữa tính đảng, tính nguyên tắc cao với tính năng động, sáng tạo, sự nhạy cảm với cái mới
+ “Trung với Đảng”, “trung với nước, hiếu với dân" là phẩm chất chính trị
cơ bản, thể hiện trong mọi hoạt động của người lãnh đạo, quản lý
+ Nhiệt tình cách mạng là yếu tố cơ bản trong phẩm chất của người cán bộ đứng đầu, người lãnh đạo
+ Tính khoa học phải được đảm bảo bằng tri thức khoa học Nhiệt tình cách mạng chỉ thực sự đem lại hiệu quả khi nó được thống nhất với các tri thức khoa học và trên cơ sở khoa học
+ Để có tri thức khoa học, người cán bộ lãnh đạo, người đứng đầu phải chịu khó học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ về chính trị, văn hóa, nghiệp vụ cũng như nắm được tình hình trong và ngoài nước Việc học tập phải thường xuyên, liên tục, học tập cả lý luận và kiến thức khoa học, thực tiễn
+ Trong công việc, phải kiên định về nguyên tắc nhưng mềm dẻo, linh hoạt
về sách lược, hình thức, phương pháp, biện pháp, cách thức tiến hành
*Quan điểm của Bác về phong cách, tác phong công tác của cán bộ đảng viên:
- Phong cách dân chủ, quần chúng:
+ Phong cách dân chủ hay “cách làm việc dân chủ” là phong cách hàng đầu
mà người cán bộ cần phải có
+ Không khí dân chủ thực sự trong nội bộ phải được tạo ra bằng cách thành tâm lắng nghe và khơi gợi cho cán bộ, đảng viên, quần chúng, cấp dưới nói hết quan điểm, ý kiến của mình
Trang 3+ Người có phong cách dân chủ là thực hành tốt nguyên tắc “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách”; biết phát huy trí tuệ và kinh nghiệm của nhiều người; thành thực lắng nghe ý kiến phê bình của cấp dưới và nghiêm túc sửa mình với tinh thần “cầu thị”
+ Dân chủ nhưng có định hướng, có lãnh đạo, dân chủ phải đi đến sự tập trung chứ không phải dân chủ quá trớn, dân chủ vô tổ chức
+ Gắn bó mật thiết với phong cách dân chủ là phong cách quần chúng Hồ Chí Minh yêu cầu người cán bộ phải có phong cách làm việc quần chúng, xuất phát từ vấn đề có tính nguyên tắc về vai trò của quần chúng nhân dân: “Dễ mười lần không dân cũng chịu Khó trăm lần dân liệu cũng xong”
+ Phong cách quần chúng yêu cầu người cán bộ phải gần gũi quần chúng, lắng nghe và thấu hiểu mong muốn của quần chúng Người cán bộ phải thường xuyên đi xuống cơ sở mà mình phụ trách, tìm hiểu thực trạng đời sống, tâm tư, nguyện vọng của quần chúng
+ Phong cách quần chúng không có nghĩa là “theo đuôi quần chúng” mà phải có bản lĩnh vững vàng để vừa nâng cao trình độ, giác ngộ dân trí của quần chúng, tạo ra sự chuyển biến tích cực trong nhận thức của một bộ phận quần chúng
“chậm tiến”, vừa thực hiện tốt vai trò lãnh đạo của mình
- Phong cách khoa học:
+ Khi xem xét và quyết định mọi việc đều phải điều tra, nghiên cứu, phân tích toàn diện, phải tôn trọng quy trình ra quyết định, tranh thủ ý kiến của tập thể lãnh đạo và quần chúng
+ Làm việc phải có mục đích và kế hoạch rõ ràng, thiết thực; biết quý trọng thời gian, phân bổ và tập trung giải quyết dứt điểm từng công việc; không ôm đồm; phải có tầm nhìn tổng thể, không được rơi vào “Bệnh cận thị”; phải có cách đánh giá đúng người, đúng việc, sắp xếp công việc cho hợp lý; có kiểm tra, giám sát công việc; có rút kinh nghiệm cho lần sau và cho người khác
- Phong cách nêu gương:
+ Mỗi cán bộ, đảng viên đều phải tự làm gương trong mọi công việc, từ nhỏ đến lớn, thể hiện thưòng xuyên về mọi mặt; phải cần, kiệm, liêm, chính, chí công
vô tư, nói phải đi đôi với làm để cán bộ, đảng viên và nhân dân noi theo
+ Cần nêu gương trên ba mối quan hệ với mình, với người, với việc Đối với mình phải không tự cao tự đại, tự mãn, kiêu ngạo, luôn học tập cầu tiến bộ, luôn tự kiểm điểm để phát triển điều hay, sửa đổi điều dở của bản thân; phải tự phê bình mình như rửa mặt hằng ngày Đối với người, luôn giữ thái độ chân thành, khiêm tốn, đoàn kết, thật thà, không dối trá, lừa lọc, khoan dung, độ lượng Đối với việc,
dù trong hoàn cảnh nào cũng phải giữ nguyên tắc “dĩ công vi thượng” đặt việc công lên trên, lên trước việc tư
+ Cách thức nêu gương: nói phải đi đôi với làm trong công tác và lối sống, trong mọi lúc, mọi nơi; phải nêu gương thường xuyên, liên tục
+ Để giáo dục bằng nêu gương đạt kết quả cao, cần “Lấy gương người tốt, việc tốt để hàng ngày giáo dục lẫn nhau”
*Bản thân là một cán bộ đảng viên, tôi nhận thấy để tu dưỡng, rèn luyện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh mình cần phải:
- Tăng cường rèn luyện, xây dựng phong cách làm việc của bản thân theo quan điểm của Bác
Trang 4- Tích cực nghiên cứu, học tập và tham gia tuyên truyền chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, nâng cao bản lĩnh chính trị, tuyệt đối trung thành, kiên định mục tiêu, lý tưởng cách mạng của Đảng
- Bản thân tôi luôn yên tâm công tác và chấp hành tốt nội quy, quy chế của ngành, tin tưởng tuyệt đối vào đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, thực hiện tốt cuộc vận động "hai không" và thực hiện tốt các cuộc vận động khác
- Bản thân tôi không ngừng học tập và rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn, cũng như trình độ lí luận chính trị cụ thể như: Về chuyên môn tham gia đầy đủ, nghiêm túc các đợt học tập bồi dưỡng chuyên môn do phòng giáo dục
và nhà trường tổ chức Về chính trị tham gia đầy đủ các buổi học nghị quyết, chuyên đề do Đảng uỷ xã Hải Ninh tổ chức
- Thực hiện nghiêm quy định của ban chấp hành trung ương về những điều đảng viên kkông được làm và hưỡng dẫn của Ủy Ban kiểm tra Trung ương về việc thực hiện quy định này
- Gương mẫu, đi đầu trong đấu tranh phòng chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí, sẵn sàng nhận và chịu trách nhiệm khi vi phạm, quyết tâm sửa chữa, khắc phục
- Luôn quan tâm gần gũi để thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng chính đáng của học sinh, phụ huynh Luôn biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến tham gia của đồng nghiệp, cấp trên
- Gương mẫu trong tự phê bình và phê bình theo tinh thần nghị quyết Trung ương 4 khóa XI
- Luôn luôn xung phong, gương mẫu trong trong công tác, luôn luôn trau dồi đạo đức cách mạng, cần kiệm, liêm chính Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ của công dân nơi cư trú
- Có ý thức trách nhiệm, tận tụy với công việc, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao; tích cực học tập, nghiên cứu, tiếp thu và vận dụng có hiệu quả các tri thức khoa học công nghệ hiện đại, các sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, công tác, học tập
- Chân thành giúp đỡ đồng chí đồng nghiệp trong công tác, trong cuộc sống, bảo vệ uy tín danh dự của đồng chí, đồng nghiệp, không tranh công, đổ lỗi, né tránh, đùn đẩy trách nhiệm cho người khác, kiên quyết đấu tranh chống các biểu hiện chia rẽ bè phái gây mất đoàn kết nội bộ trong nhân dân
- Đổi mới tác phong làm việc, tác phong công tác, nhất là phong cách công tác gần dân, tôn trọng nhân dân, có trách nhiệm với học sinh, sâu sát tới học sinh
- Không ngừng tu dưỡng, rèn luyện đạo đức trong sáng, gương mẫu khiêm tốn giản dị, chống bệnh thành tích, hình thức
- Phát huy dân chủ, tăng cường đoàn kết, thực hiện nghiêm nguyên tắc "Tập trung dân chủ"
- Nâng cao tinh thần trách nhiệm, chủ động, tích cực, quyết liệt trong công việc, nói đi đôi với làm
Câu 2: Thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo hướng tập trung nghiên cứu bài học? Đồng chí hãy thiết kế một hoạt động trong sinh hoạt chuyên môn theo hướng tập trung nghiên cứu bài học mà mình đã thực hiện trong năm?
Trả lời:
Trang 5Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định
kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả như ý muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp, trường mình
* Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học gồm có 4 bước:
- Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu
- Bước 2: Tiến hành dạy và dự giờ
- Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về giờ dạy
- Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày
Trong năm học 2018 - 2019, tôi đã thực hiện chuyên đề cấp trường môn Ôn Toán lớp 3 ; Bài: Ôn luyện tuần 9 (Tiết 1) – theo tài liệu ôn luyện buổi 2 Tôi thiết
kế bước 1 (Chuẩn bị bài dạy ) như sau:
Chọn bài để dạy: Chọn bài dạy đúng chương trình học của học sinh theo tài liệu ôn luyện buổi 2
Các GV trong tổ 1-2-3 của tôi đã có một cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu như:
- Đây là loại bài học gì?
- Mục tiêu bài học là gì?
Dựa vào chuẩn kiến thức - kĩ năng để lập mục tiêu của bài, cụ thể là:
+ Biết sử dụng ê-ke để kiểm tra, nhận biết góc (vuông, không vuông) và vẽ được góc vuông (trường hợp đơn giản)
+ Biết tên gọi, kí hiệu của đơn vị độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét và quan hệ giữa chúng
+ Sử dụng ê-ke và chuyển đổi đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét ra mét thành thạo
+ Tự hoàn thành được bài tập và biết chia sẻ cùng bạn; tự đánh giá được kết quả bài làm
- Cách giới thiệu bài học như thế nào? (Bài này có thể giới thiệu trực tiếp)
- Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao? (Sử dụng phương pháp dạy học phân hóa, PPDH theo hướng phát triển năng lực của HS; HS chuẩn bị các vật dụng cần thiết cho bài học như ê-ke, thước, )
- Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào? (Bài này chia ra 2 nội dung kiến thức: Tạo hỗn hợp gia vị; Tìm hiểu phương pháp tách các chất ra khỏi hỗn hợp)
- Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?
Trang 6Dự kiến có 2 hoạt động dạy học:
A Hoạt động thực hành:
- Hoàn thành các bài tập 1, 2, 3, 6 trang 46, 47 (theo logo tài liệu hướng dẫn ôn luyện)
- Hoàn thành các bài tập bổ sung ở phiếu học tập (HĐ cá nhân theo đối tượng HS)
B Hoạt động ứng dụng: Luyện tập sử dụng ê-ke để kiểm tra, nhận biết góc (vuông, không vuông) và vẽ góc vuông
Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp? (Tích hợp lòng say mê, yêu thích toán học nói chung và toán có yếu tố hình học nói riêng)
Sau khi kết thúc cuộc họp này, tôi sẽ hình thành giáo án từ đại cương bài đã chọn, cụ thể như sau:
ÔN TOÁN: ÔN LUYỆN TUẦN 9 (TIẾT 1)
I M C TIÊU: ỤC TIÊU:
- Biết sử dụng ê-ke để kiểm tra, nhận biết góc (vuông, không vuông) và vẽ được góc vuông (trường hợp đơn giản)
- Biết tên gọi, kí hiệu của đơn vị độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét và quan hệ giữa chúng
- Sử dụng ê-ke và chuyển đổi đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét ra mét thành thạo
- Tự hoàn thành được bài tập và biết chia sẻ cùng bạn; tự đánh giá được kết quả bài làm
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
- GV: Ê-ke, thước, Phiếu BT bổ sung
- HS: Ê-ke, thước
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
Khởi động: Ban văn nghệ bắt cho lớp hát một bài
Việc 1: GV giới thiệu bài và nêu mục tiêu bài học
Việc 2: HS chia sẻ mục tiêu bài học
A HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH
- Nhất trí như tài liệu hướng dẫn
- Hoàn thành các bài tập 1, 2, 3, 6 trang 46, 47
*Đánh giá:
- Biết sử dụng ê-ke để vẽ được góc vuông (trường hợp đơn giản) trong BT1 và kiểm tra, nhận biết góc (vuông, không vuông) trong BT2
- Biết quan hệ giữa đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét; chuyển đổi đơn vị đo
độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét ra mét trong BT3 và làm được các phép tính với đơn
vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét trong BT6.
- Sử dụng ê-ke và chuyển đổi đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét ra mét thành thạo
- Tự giác làm bài và chia sẻ với bạn, tự đánh giá được kết quả bài làm
Hoàn thành các bài tập bổ sung sau và đổi phiếu chia sẻ với bạn: Bài 1: Dùng ê-ke kiểm tra số góc vuông trong hình bên và điền vào chỗ chấm.
Trang 7A B
Có góc vuông O
D C
Bài 2: Viết kết quả vào chỗ chấm :
a) 4dam5m = m b) 8hm3m = m
*Đánh giá :
- Biết sử dụng ê-ke để kiểm tra, nhận biết đúng góc (vuông, không vuông) trong BT1(Có 6 góc vuông)
- Biết quan hệ giữa đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét, mét và biến đổi đúng đơn vị đo độ dài đề-ca-mét, héc-tô-mét ra mét trong BT2:
a) 45m b) 830m
- Tư duy linh hoạt, sáng tạo, tự làm được bài và biết chia sẻ kết quả với bạn.
B HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG
Luyện tập sử dụng ê-ke để kiểm tra, nhận biết góc (vuông, không vuông)
và vẽ góc vuông
PHIẾU HỌC TẬP
Hoàn thành các bài tập sau và đổi phiếu chia sẻ với bạn:
Bài 1: Dùng ê-ke kiểm tra số góc vuông trong hình bên và điền vào chỗ chấm.
A B
Có góc vuông O
D C
Bài 2: Viết kết quả vào chỗ chấm :
a) 4dam5m = m b) 8hm3m = m
Câu 3: Thầy (cô) hãy trình bày kết quả bồi dưỡng một Module mà mình tâm đắc và vận dụng có hiệu quả nhất trong năm học 2018 - 2019.
Trả lời:
Trong năm học 2018 - 2019, Module mà tôi tâm đắc và vận dụng có hiệu quả nhất là Module TH32: Dạy học phân hóa ở Tiểu học Module TH32 trang bị cho tôi những hiểu biết cơ bản về dạy học phân hóa; phương pháp tiến hành dạy học phân hóa và có kĩ năng tổ chức, kết hợp các điều kiện để dạy học phân hóa ở tiểu học có hiệu quả:
1 Tầm quan trọng của việc dạy học phân hoá ở cấp tiểu học:
Trang 8Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy của giáo viên (GV) và hoạt động học của HS Cả hai hoạt động này đều được tiến hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Trong quá trình dạy học, cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và năng lực của người học Chính vì vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng sẽ giúp cho tất cả HS đều tích cực học tập Từ đó đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học, đồng thời phát triển năng lực học tập của từng HS
- Dạy học phân hóa sẽ giúp chúng ta khai thác tối đa năng lực của học sinh khá giỏi
- Dạy học phân hóa cũng sẽ giúp chúng ta phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu kém tiến bộ trong học tập
- Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học
- Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em
- Luôn quan tâm tới từng đối tượng học sinh, phát huy khả năng học tập của từng em
- Trong mỗi tiết học ( tiết chính ) giáo viên cần phải chú ý tới các đối tượng học sinh Học sinh yếu đưa các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú và giúp các em nắm dược các kiến thức cơ bản của môn học Với học sinh khá giỏi đưa thêm câu hỏi
mở rộng để phát huy khả năng sáng tạo của các em
- Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần được GV nghiên cứu
kĩ từ khâu soạn bài Bài soạn cần thể hiện rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh
2 Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng ở một số môn học
ở tiểu học.
Như chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở tiểu học tập trung theo những định hướng cơ bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; hình thành và phát triển khả năng tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục và đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực hiện dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS
Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục là tôn trọng sự phát triển của mỗi cá nhân, tạo cơ hội phát triển tối đa khả năng cho mỗi người học qua dạy học phân hoá, bồi dưỡng HS có năng lực, phụ đạo HS yếu, HS có khó khăn trong học tập… Chấp nhận sự đa dạng trong giáo dục thể hiện tính nhân văn của GDTH Tính phù hợp trong dạy học ở tiểu học còn thể hiện ở sự phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp học, của nhà trường, của địa phương…
Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng ở một số môn học ở tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học ở tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với mỗi đối tượng HS và điều kiện của nhà trường Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; có thể học trong lớp hoặc ngoài lớp; có thể chuẩn bị bài ở nhà hay sinh hoạt theo các câu lạc bộ… giúp HS học tập hứng thú
và đạt kết quả cao Ví dụ, có thể tổ chức theo hướng các hoạt động giáo dục trên cơ
sở phù hợp khả năng và nhu cầu của HS, chia HS theo các nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng năng khiếu, sở thích; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học của HS với sự hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp của GV Tất cả hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS
Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở tiểu học phải phù hợp
Trang 9với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể của mỗi lớp học GDTH thực hiện mục tiêu dạy chữ - dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển con người toàn diện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp các nội dung giáo dục của các môn học, giải quyết hài hoà các nhiệm vụ học tập, đó cũng chính là giải pháp tối
ưu để đạt chất lượng, hiệu quả giáo dục ở tiểu học
3 Các điều kiện để thực hiện hiệu quả việc dạy học phân hoá ở tiểu học:
a Sơ lược một số vấn đề về cơ sở lí luận
Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, DHPH có thể được thực hiện theo hai hướng:
“DHPH trong” và “DHPH ngoài” DHPH trong (hay còn gọi là phân hóa nội tại) là
sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp với các đối tượng khác nhau trong cùng một lớp học, trong cùng khoảng thời gian, đảm bảo thống nhất một chương trình và kế hoạch dạy học Nhìn bề ngoài “DHPH trong” không có gì khác biệt so với các lớp học thông thường “ DHPH ngoài” là sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt về nội dung và cả hình thức tổ chức dạy học, tức
là hình thành những nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chuyên, sử dụng chương trình chuyên biệt, nội dung và kế hoạch
dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào SGK
Trong thực tiễn DH hiện nay, thường có hai hình thức DHPH gọi là “DHPH trung gian” và “DHPH bộ phận” DHPH trung gian là DHPH dựa trên sự thống nhất của mục tiêu dạy học cho tất cá các đối tượng HS HS có thể chọn một môn học hay lĩnh vực học tập mà mình ưa thích hoặc có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình và tài liệu riêng Hình thức này ở tiểu học được gọi là dạy học theo chương trình tự chọn DHPH bộ phận là DHPH diễn ra ở cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong cùng một nội dung học tập, GV vận dụng các phương pháp
và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo cơ hội cho HS được học tập phù hợp với nhịp
độ phát triển của cá nhân, nhằm đạt hiệu quả học tập cao nhất ở mỗi HS Như vậy
có thể coi DHPH trung gian là một cấp độ của DHPH ngoài và DHPH bộ phận là một cấp độ của DHPH trong
* Quy trình thực hiện DHPH ở tiểu học thường diễn ra như sau: Đánh giá, phân loại trình độ, năng lực học tập của HS Xây dựng kế hoạch, nội dung và lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nhóm đối tượng hoặc từng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực hiện Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh, hoàn thiện
b Một số khó khăn trong thực tiễn hiện nay khi thực hiện dạy học phân hóa
Qua trực tiếp làm công tác giảng dạy và qua trao đổi với các đồng nghiệp, tôi đã tổng hợp được một số khó khăn khi tiến hành dạy học phân hóa như sau:
- Sĩ số lớp học hiện nay khá đông (mỗi lớp thường trên dưới 30 HS), nên việc dạy học phù hợp với từng đối tượng HS rất khó Chưa kể đến việc HS có thể học tốt môn này nhưng chưa tốt môn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo từng môn học
- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học,
- Trình độ đào tạo và năng lực sư phạm của đội ngũ GV tiểu học hiện nay chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có năng lực và kinh nghiệm trong việc DHPH
- GV tiểu học phải dạy nhiều môn nên khó khăn trong việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy theo định hướng phân hóa
Trang 10- Có thể xuất hiện những biểu lộ mất tự tin hay mặc cảm về tâm lí đối với
HS đầu cấp khi bị xếp vào nhóm yếu, kém cũng như tâm lí lo lắng của phụ huynh HS
Để khắc phục những khó khăn trong thực tiễn nói trên, cần phải kết hợp nhiều giải pháp tổng thể như điều chỉnh sĩ số lớp học; tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện dạy học; tổ chức biên soạn chương trình, nội dung; bồi dưỡng chuyên
đề cho đội ngũ GV, tăng cường học liệu cho HS Trong đó cần ưu tiên cho việc nâng cao năng lực nghề nghiệp GV, hỗ trợ cho GV những nghiệp vụ sư phạm để DHPH có hiệu quả là cần thiết
c Một số biện pháp về nghiệp vụ sư phạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu học đạt hiệu quả
Trong từng công đoạn của tiến trình DHPH như đã trình bày ở trên, GV cần thực hiện những biện pháp về nghiệp vụ sư phạm như sau:
* Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng HS theo trình độ
- Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên và quan sát lớp học: GV cần thận trọng khi đưa ra kết luận một HS nào đó thuộc nhóm trình độ nào Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra trong dạy học để có kết quả khách quan và chính xác Ngoài việc kiểm tra định kì và kiểm tra thường xuyên, GV nên
có sổ tay ghi chép kết quả quan sát, theo dõi hàng ngày, trong đó lưu ý đến những trường hợp đặc biệt, hoặc quá xuất sắc hoặc quá yếu để tiến hành DHPH phù hợp
- Kết hợp kiểm tra độ khó và độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá:Hiện nay, GV thường chỉ thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để có thể phân loại sâu hơn,
GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó và độ nhanh, tức là tăng số lượng bài tập trong mỗi lần kiểm tra, kết quả đánh giá không theo thang điểm 10 mà là GV ghi nhận trong cùng một khoảng thời gian đó, HS làm đúng được bao nhiêu bài Cách làm này khuyến khích HS phát huy hết khả năng của mình đồng thời có thể tự đánh giá khả năng của mình so với các bạn
*Phân bậc nhiệm vụ trong thiết kế kế hoạch bài dạy
Phân bậc nhiệm vụ học tập đối với nội dung mang tính lí thuyết:Kĩ thuật cơ bản cho việc thiết kế này là chia nhỏ nội dung học tập ra thành nhiều nhiệm vụ HS khá, giỏi sẽ thực hiện nhiệm vụ khó hơn hoặc nhiều nhiệm vụ hơn hoặc thực hiện không có sự hướng dẫn HS TB hoặc yếu sẽ thực hiện ít nhiệm vụ, đơn giản hơn hoặc ít hơn, hoặc được những chỉ dẫn, hỗ trợ nhiều hơn
Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập và sửa bài tập, thường yêu cầu cao về năng lực tổ chức và quản lý lớp học của người GV Do đó GV cần dự kiến về thời gian và biện pháp sao cho phù hợp nhất để phát huy khả năng của từng HS
* Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm khi dạy học phân hóa
Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm có thể theo nhiều cách: Nhóm đôi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp và nhóm phân theo trình
độ Trong dạy học phân hóa, nhóm hỗn hợp được sử dụng khi nhiệm vụ của các nhóm là như nhau, với mục đích là HS giỏi sẽ giúp đỡ HS yếu hơn Nhóm theo trình độ được sử dụng khi mức độ yêu cầu của nhiệm vụ từng nhóm khác nhau, như ví dụ nêu ở trên hoặc trong thực hành giải bài tập để mỗi nhóm được yêu cầu làm những bài tập với độ khó khác nhau