Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày quan điểm của Bác về phong cách, tác phong công tác của người đứng đầu, của cán bộ Đảng viên. Từ liên hệ thực tế bản thân mình cần làm gì để tu dưỡng, rèn luyện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN NĂM HỌC 20182019 Họ và tên: Nguyễn Thị Thuẫn Đơn vị: Trường Tiểu học Hải Ninh Câu 1: Sau khi học tập và làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh với chun đề năm 2018 “Xây dựng phong cách, tác phong cơng tác của người đứng đầu, của cán bộ đảng viên”, thầy (cơ) hãy trình bày quan điểm của Bác về phong cách, tác phong cơng tác của người đứng đầu, của cán bộ đảng viên. Từ đó thầy cơ hãy liên hệ thực tế bản thân mình cần làm gì để tu dưỡng, rèn luyện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Trả lời: Phong cách Hồ Chí Minh là những đặc trưng giá trị mang đậm dấu ấn Hồ Chí Minh, được thể hiện trong mọi lĩnh vực sống và hoạt động của Người Phong cách Hồ Chí Minh là một bộ phận quan trọng trong tồn bộ di sản vơ giá mà Người để lại cho dân tộc ta. Là một chỉnh thể thống nhất, bao gồm phong cách tư duy, phong cách làm việc, phong cách ứng xử, phong cách diễn đạt, phong cách sinh hoạt… Phong cách Hồ Chí Minh là phong cách của người Việt Nam. Đó là phong cách của một con người với nhân cách siêu việt, cái tâm trong sáng, cái đức cao đẹp, cái trí minh mẫn, cái hành mực thước, phong cách của một lãnh tụ, một vĩ nhân, một chiến sĩ cộng sản chân chính, của người cơng dân số một của Việt Nam. Đó còn là phong cách của người anh hùng giải phóng dân tộc, đồng thời cũng là nhà văn hóa kiệt xuất. Phong cách của Người khơng chỉ là bài học, là chuẩn mực cho việc xây dựng phong cách người cán bộ cách mạng mà còn bồi dưỡng nhân cách cho các thế hệ người Việt Nam hơm nay và mai sau Sau khi học tập và làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh với chun đề năm 2018 “Xây dựng phong cách, tác phong cơng tác của người đứng đầu, của cán bộ đảng viên”, tơi xin trình bày quan điểm của Bác về phong cách, tác phong cơng tác của người đứng đầu, của cán bộ đảng viên: *Quan điểm của Bác về phong cách, tác phong cơng tác của người đứng đầu: Phong cách dân chủ, nhưng quyết đốn + Cán bộ lãnh đạo, nhất là người đứng đầu khơng được quan liêu, hách dịch, coi thường quần chúng nhân dân. Phải biết đời sống thực của Nhân dân, băn khoăn, trăn trở của dân để kịp thời uốn nắn và tháo gỡ cùng dân + Cán bộ lãnh đạo, nhất là những người đứng đầu, là người có trọng trách trong một tập thể, vừa phải thực hành dân chủ, lắng nghe ý kiến của tập thể, đồng thời phải quyết đốn, nhận thức đầy đủ trách nhiệm và dám ra quyết định, dám làm, dám chịu trách nhiệm Đây việc thực nghiêm ngun tắc “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách” Phong cách lãnh đạo sâu sát + Vai trò: Lãnh đạo sâu sát sẽ nâng cao được tính khách quan, minh bạch, tăng cường được cơng tác kiểm tra, giám sát, từ đó kiểm sốt tốt hơn đối với việc thực thi quyền lực, kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc sử dụng tài sản của Nhà nước, của Nhân dân, góp phần phòng, chống tham nhũng có hiệu quả. + Cách thức: Hồ Chí Minh u cầu dựa vào quần chúng nhân dân để giám sát, kiểm tra, nhằm loại trừ các hành vi trục lợi, ăn cắp, tham ơ, đục kht, biến của cơng thành của riêng. Theo Hồ Chí Minh, sau khi nghị quyết đã được ban hành, phải tổ chức tốt việc thực hiện để nghị quyết đi vào cuộc sống. Điều đó gắn liền với cơng việc kiểm tra, giám sát. Muốn tốt, “phải đi tận nơi, xem tận chỗ”. Theo Người, sở dĩ sự thật còn bị bưng bít vì sự kiểm tra, giám sát của các ngành, các cấp khơng nghiêm túc, chưa chặt chẽ Vì thế, người lãnh đạo cần phải đi cơ sở, gặp gỡ quần chúng, đọc báo, đọc thư của Nhân dân; kiểm tra, giám sát, động viên, khen thưởng, nhắc nhở, phê bình, kỷ luật kịp thời Khéo dùng người, trọng dụng người tài + Là người lãnh đạo giỏi thì phải khéo dùng người và trọng dụng nhân tài + Việc dùng người phải hợp lý, đúng năng lực và sở trường của họ, đúng người, đúng việc và phải cho họ hiểu rõ mọi mặt các cơng việc mà họ phụ trách + Việc trọng dụng nhân tài theo quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh là phải làm thường xun, liên tục như “người làm vườn vun trồng những cây cối q báu Phong cách cách mạng, khoa học, năng động, sáng tạo + Một u cầu quan trọng trong phong cách của người đứng đầu, người lãnh đạo là phải có sự thống nhất giữa tính đảng, tính ngun tắc cao với tính năng động, sáng tạo, sự nhạy cảm với cái mới. + “Trung với Đảng”, “trung với nước, hiếu với dân" là phẩm chất chính trị cơ bản, thể hiện trong mọi hoạt động của người lãnh đạo, quản lý. + Nhiệt tình cách mạng là yếu tố cơ bản trong phẩm chất của người cán bộ đứng đầu, người lãnh đạo. + Tính khoa học phải được đảm bảo bằng tri thức khoa học. Nhiệt tình cách mạng chỉ thực sự đem lại hiệu quả khi nó được thống nhất với các tri thức khoa học và trên cơ sở khoa học. + Để có tri thức khoa học, người cán bộ lãnh đạo, người đứng đầu phải chịu khó học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ về chính trị, văn hóa, nghiệp vụ nắm tình hình ngồi nước Việc học tập phải thường xuyên, liên tục, học tập cả lý luận và kiến thức khoa học, thực tiễn. + Trong công việc, phải kiên định về ngun tắc nhưng mềm dẻo, linh hoạt về sách lược, hình thức, phương pháp, biện pháp, cách thức tiến hành *Quan điểm của Bác về phong cách, tác phong cơng tác của cán bộ đảng viên: Phong cách dân chủ, quần chúng: + Phong cách dân chủ hay “cách làm việc dân chủ” là phong cách hàng đầu mà người cán bộ cần phải có. + Khơng khí dân chủ thực sự trong nội bộ phải được tạo ra bằng cách thành tâm lắng nghe và khơi gợi cho cán bộ, đảng viên, quần chúng, cấp dưới nói hết quan điểm, ý kiến của mình. + Người có phong cách dân chủ là thực hành tốt ngun tắc “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách”; biết phát huy trí tuệ và kinh nghiệm của nhiều người; thành thực lắng nghe ý kiến phê bình của cấp dưới và nghiêm túc sửa mình với tinh thần “cầu thị”. + Dân chủ nhưng có định hướng, có lãnh đạo, dân chủ phải đi đến sự tập trung chứ khơng phải dân chủ q trớn, dân chủ vơ tổ chức. + Gắn bó mật thiết với phong cách dân chủ là phong cách quần chúng. Hồ Chí Minh u cầu người cán bộ phải có phong cách làm việc quần chúng, xuất phát từ vấn đề có tính ngun tắc về vai trò của quần chúng nhân dân: “Dễ mười lần khơng dân cũng chịu. Khó trăm lần dân liệu cũng xong”. + Phong cách quần chúng u cầu người cán bộ phải gần gũi quần chúng, lắng nghe và thấu hiểu mong muốn của quần chúng. Người cán bộ phải thường xun đi xuống cơ sở mà mình phụ trách, tìm hiểu thực trạng đời sống, tâm tư, nguyện vọng của quần chúng + Phong cách quần chúng khơng có nghĩa là “theo đi quần chúng” mà phải có bản lĩnh vững vàng để vừa nâng cao trình độ, giác ngộ dân trí của quần chúng, tạo ra sự chuyển biến tích cực trong nhận thức của một bộ phận quần chúng “chậm tiến”, vừa thực hiện tốt vai trò lãnh đạo của mình Phong cách khoa học: + Khi xem xét và quyết định mọi việc đều phải điều tra, nghiên cứu, phân tích tồn diện, phải tơn trọng quy trình ra quyết định, tranh thủ ý kiến của tập thể lãnh đạo và quần chúng. + Làm việc phải có mục đích và kế hoạch rõ ràng, thiết thực; biết q trọng thời gian, phân bổ và tập trung giải quyết dứt điểm từng cơng việc; khơng ơm đồm; phải có tầm nhìn tổng thể, khơng được rơi vào “Bệnh cận thị”; phải có cách đánh giá đúng người, đúng việc, sắp xếp cơng việc cho hợp lý; có kiểm tra, giám sát cơng việc; có rút kinh nghiệm cho lần sau và cho người khác. Phong cách nêu gương: + Mỗi cán bộ, đảng viên đều phải tự làm gương trong mọi cơng việc, từ nhỏ đến lớn, thể hiện thưòng xun về mọi mặt; phải cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư, nói phải đi đơi với làm để cán bộ, đảng viên và nhân dân noi theo + Cần nêu gương trên ba mối quan hệ với mình, với người, với việc. Đối với mình phải khơng tự cao tự đại, tự mãn, kiêu ngạo, ln học tập cầu tiến bộ, ln tự kiểm điểm để phát triển điều hay, sửa đổi điều dở của bản thân; phải tự phê bình mình như rửa mặt hằng ngày. Đối với người, ln giữ thái độ chân thành, khiêm tốn, đồn kết, thật thà, khơng dối trá, lừa lọc, khoan dung, độ lượng. Đối với việc, dù trong hồn cảnh nào cũng phải giữ ngun tắc “dĩ cơng vi thượng” đặt việc cơng lên trên, lên trước việc tư + Cách thức nêu gương: nói phải đi đơi với làm trong cơng tác và lối sống, trong mọi lúc, mọi nơi; phải nêu gương thường xun, liên tục + Để giáo dục bằng nêu gương đạt kết quả cao, cần “Lấy gương người tốt, việc tốt để hàng ngày giáo dục lẫn nhau”. *Bản thân là một cán bộ đảng viên, tơi nhận thấy để tu dưỡng, rèn luyện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh mình cần phải: Tăng cường rèn luyện, xây dựng phong cách làm việc của bản thân theo quan điểm của Bác Tích cực nghiên cứu, học tập và tham gia tun truyền chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, nâng cao bản lĩnh chính trị, tuyệt đối trung thành, kiên định mục tiêu, lý tưởng cách mạng của Đảng Bản thân tơi ln n tâm cơng tác và chấp hành tốt nội quy, quy chế của ngành, tin tưởng tuyệt đối vào đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, thực hiện tốt cuộc vận động "hai khơng" và thực hiện tốt các cuộc vận động khác Bản thân tơi khơng ngừng học tập và rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn, cũng như trình độ lí luận chính trị cụ thể như: Về chun mơn tham gia đầy đủ, nghiêm túc các đợt học tập bồi dưỡng chun mơn do phòng giáo dục và nhà trường tổ chức. Về chính trị tham gia đầy đủ các buổi học nghị quyết, chun đề do Đảng uỷ xã Hải Ninh tổ chức Thực hiện nghiêm quy định của ban chấp hành trung ương về những điều đảng viên kkơng được làm và hưỡng dẫn của Ủy Ban kiểm tra Trung ương về việc thực hiện quy định này Gương mẫu, đi đầu trong đấu tranh phòng chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí, sẵn sàng nhận và chịu trách nhiệm khi vi phạm, quyết tâm sửa chữa, khắc phục Ln quan tâm gần gũi để thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng chính đáng của học sinh, phụ huynh. Ln biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến tham gia của đồng nghiệp, cấp trên Gương mẫu trong tự phê bình và phê bình theo tinh thần nghị quyết Trung ương 4 khóa XI Ln ln xung phong, gương mẫu trong trong cơng tác, ln ln trau dồi đạo đức cách mạng, cần kiệm, liêm chính. Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ của cơng dân nơi cư trú Có ý thức trách nhiệm, tận tụy với cơng việc, hồn thành tốt nhiệm vụ được giao; tích cực học tập, nghiên cứu, tiếp thu và vận dụng có hiệu quả các tri thức khoa học cơng nghệ hiện đại, các sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, cơng tác, học tập Chân thành giúp đỡ đồng chí đồng nghiệp trong cơng tác, trong cuộc sống, bảo vệ uy tín danh dự của đồng chí, đồng nghiệp, khơng tranh cơng, đổ lỗi, né tránh, đùn đẩy trách nhiệm cho người khác, kiên quyết đấu tranh chống các biểu hiện chia rẽ bè phái gây mất đồn kết nội bộ trong nhân dân Đổi mới tác phong làm việc, tác phong cơng tác, nhất là phong cách cơng tác gần dân, tơn trọng nhân dân, có trách nhiệm với học sinh, sâu sát tới học sinh Khơng ngừng tu dưỡng, rèn luyện đạo đức sáng, gương mẫu khiêm tốn giản dị, chống bệnh thành tích, hình thức Phát huy dân chủ, tăng cường đồn kết, thực hiện nghiêm ngun tắc "Tập trung dân chủ" Nâng cao tinh thần trách nhiệm, chủ động, tích cực, quyết liệt trong cơng việc, nói đi đơi với làm Câu 2: Thế nào là sinh hoạt chun mơn theo hướng tập trung nghiên cứu bài học? Đồng chí hãy thiết kế một hoạt động trong sinh hoạt chun mơn theo hướng tập trung nghiên cứu bài học mà mình đã thực hiện trong năm? Trả lời: Sinh hoạt chun mơn là hoạt động được thực hiện thường xun theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thơng qua việc dự giờ, phân tích bài học Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học cũng là hoạt động sinh hoạt chun mơn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng, kết quả học tập của học sinh có được cải thiện khơng? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào? Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học khơng tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra ngun nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả như ý muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào q trình học tập; giúp giáo viên có khả năng điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp, trường mình * Sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu bài học gồm có 4 bước: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu Bước 2: Tiến hành dạy và dự giờ Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về giờ dạy Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Trong năm học 2018 2019, tơi đã thực hiện chun đề cấp trường mơn Ơn Tốn lớp 3 ; Bài: Ơn luyện tuần 9 (Tiết 1) – theo tài liệu ơn luyện buổi 2. Tơi thiết kế bước 1 (Chuẩn bị bài dạy ) như sau: Chọn bài để dạy: Chọn bài dạy đúng chương trình học của học sinh theo tài liệu ơn luyện buổi 2 Các GV trong tổ 123 của tơi đã có một cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu như: Đây là loại bài học gì? Mục tiêu bài học là gì? Dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng để lập mục tiêu của bài, cụ thể là: + Biết sử dụng êke để kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) và vẽ được góc vng (trường hợp đơn giản) + Biết tên gọi, kí hiệu của đơn vị độ dài đềcamét, héctơmét và quan hệ giữa chúng + Sử dụng êke và chuyển đổi đơn vị đo độ dài đềcamét, héctơmét ra mét thành thạo + Tự hồn thành được bài tập và biết chia sẻ cùng bạn; tự đánh giá được kết quả bài làm Cách giới thiệu bài học như thế nào? (Bài này có thể giới thiệu trực tiếp) Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao? (Sử dụng phương pháp dạy học phân hóa, PPDH theo hướng phát triển năng lực của HS; HS chuẩn bị các vật dụng cần thiết cho bài học như êke, thước, ) Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào? (Bài này chia ra 2 nội dung kiến thức: Tạo hỗn hợp gia vị; Tìm hiểu phương pháp tách các chất ra khỏi hỗn hợp) Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng? Dự kiến có 2 hoạt động dạy học: A. Hoạt động thực hành: Hồn thành các bài tập 1, 2, 3, 6 trang 46, 47 (theo logo tài liệu hướng dẫn ơn luyện) Hồn thành các bài tập bổ sung ở phiếu học tập (HĐ cá nhân theo đối tượng HS) B. Hoạt động ứng dụng: Luyện tập sử dụng êke để kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) và vẽ góc vng Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp? (Tích hợp lòng say mê, u thích tốn học nói chung và tốn có yếu tố hình học nói riêng) Sau khi kết thúc cuộc họp này, tơi sẽ hình thành giáo án từ đại cương bài đã chọn, cụ thể như sau: ƠN TỐN: ƠN LUYỆN TUẦN 9 (TIẾT 1) M I. ỤC TIÊU: Biết sử dụng êke để kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) và vẽ được góc vng (trường hợp đơn giản) Biết tên gọi, kí hiệu của đơn vị độ dài đềcamét, héctơmét và quan hệ giữa chúng Sử dụng êke và chuyển đổi đơn vị đo độ dài đềcamét, héctơmét ra mét thành thạo Tự hồn thành được bài tập và biết chia sẻ cùng bạn; tự đánh giá được kết quả bài làm II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: Êke, thước, Phiếu BT bổ sung HS: Êke, thước III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Khởi động: Ban văn nghệ bắt cho lớp hát một bài Việc 1: GV giới thiệu bài và nêu mục tiêu bài học Việc 2: HS chia sẻ mục tiêu bài học A. HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Nhất trí như tài liệu hướng dẫn Hồn thành các bài tập 1, 2, 3, 6 trang 46, 47 *Đánh giá: Biết sử dụng êke để vẽ được góc vng (trường hợp đơn giản) trong BT1 và kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) trong BT2 Biết quan hệ giữa đơn vị đo độ dài đềcamét, héctơmét; chuyển đổi đơn vị đo độ dài đềcamét, héctơmét ra mét trong BT3 và làm được các phép tính với đơn vị đo độ dài đềcamét, héctơmét trong BT6 Sử dụng êke và chuyển đổi đơn vị đo độ dài đềcamét, héctơmét ra mét thành thạo Tự giác làm bài và chia sẻ với bạn, tự đánh giá được kết quả bài làm Hồn thành các bài tập bổ sung sau và đổi phiếu chia sẻ với bạn: Bài 1: Dùng êke kiểm tra số góc vng trong hình bên và điền vào chỗ chấm. A B Có .góc vng O D C Bài 2: Viết kết quả vào chỗ chấm : a) 4dam5m = m b) 8hm3m = .m *Đánh giá : Biết sử dụng êke để kiểm tra, nhận biết đúng góc (vng, khơng vng) trong BT1(Có 6 góc vng) Biết quan hệ giữa đơn vị đo độ dài đềcamét, héctơmét, mét và biến đổi đúng đơn vị đo độ dài đềcamét, héctơmét ra mét trong BT2: a) 45m b) 830m Tư duy linh hoạt, sáng tạo, tự làm được bài và biết chia sẻ kết quả với bạn B. HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Luyện tập sử dụng êke để kiểm tra, nhận biết góc (vng, khơng vng) và vẽ góc vng PHIẾU HỌC TẬP Hồn thành các bài tập sau và đổi phiếu chia sẻ với bạn: Bài 1: Dùng êke kiểm tra số góc vng trong hình bên và điền vào chỗ chấm. A B Có .góc vng O D C Bài 2: Viết kết quả vào chỗ chấm : a) 4dam5m = m b) 8hm3m = .m Câu 3: Thầy (cơ) hãy trình bày kết quả bồi dưỡng một Module mà mình tâm đắc và vận dụng có hiệu quả nhất trong năm học 2018 2019 Trả lời: Trong năm học 2018 2019, Module mà tơi tâm đắc và vận dụng có hiệu quả nhất là Module TH32: Dạy học phân hóa ở Tiểu học. Module TH32 trang bị cho tơi những hiểu biết cơ bản về dạy học phân hóa; phương pháp tiến hành dạy học phân hóa và có kĩ năng tổ chức, kết hợp các điều kiện để dạy học phân hóa ở tiểu học có hiệu quả: 1. Tầm quan trọng của việc dạy học phân hố ở cấp tiểu học: Q trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy của giáo viên (GV) và hoạt động học của HS. Cả hai hoạt động này đều được tiến hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục. Trong q trình dạy học, cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và năng lực của người học. Chính vì vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng sẽ giúp cho tất cả HS đều tích cực học tập. Từ đó đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học, đồng thời phát triển năng lực học tập của từng HS Dạy học phân hóa sẽ giúp chúng ta khai thác tối đa năng lực của học sinh khá giỏi Dạy học phân hóa cũng sẽ giúp chúng ta phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu kém tiến bộ trong học tập Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em Ln quan tâm tới từng đối tượng học sinh, phát huy khả năng học tập của từng em Trong mỗi tiết học ( tiết chính ) giáo viên cần phải chú ý tới các đối tượng học sinh . Học sinh yếu đưa các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú và giúp các em nắm dược các kiến thức cơ bản của mơn học. Với học sinh khá giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả năng sáng tạo của các em Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung tốn cần được GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn bài. Bài soạn cần thể hiện rõ nội dung phân hố đối tượng học sinh 2. Phương pháp thực hiện dạy học phân hố đối tượng ở một số mơn học ở tiểu học Như chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở tiểu học tập trung theo những định hướng cơ bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; hình thành và phát triển khả năng tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục và đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực hiện dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục là tơn trọng sự phát triển của mỗi cá nhân, tạo cơ hội phát triển tối đa khả năng cho mỗi người học qua dạy học phân hố, bồi dưỡng HS có năng lực, phụ đạo HS yếu, HS có khó khăn trong học tập… Chấp nhận sự đa dạng trong giáo dục thể hiện tính nhân văn của GDTH. Tính phù hợp trong dạy học ở tiểu học còn thể hiện ở sự phù hợp với đặc trưng mơn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hồn cảnh cụ thể của lớp học, của nhà trường, của địa phương… Phương pháp thực hiện dạy học phân hố đối tượng ở một số mơn học ở tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học. Tổ chức dạy học ở tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với mỗi đối tượng HS và điều kiện của nhà trường. Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; có thể học trong lớp hoặc ngồi lớp; có thể chuẩn bị bài ở nhà hay sinh hoạt theo các câu lạc bộ… giúp HS học tập hứng thú và đạt kết quả cao. Ví dụ, có thể tổ chức theo hướng các hoạt động giáo dục trên cơ sở phù hợp khả năng và nhu cầu của HS, chia HS theo các nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng năng khiếu, sở thích; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học của HS với sự hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp của GV. Tất cả hướng vào mục tiêu phát triển tồn diện cho HS. Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiểu học phải phù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể của mỗi lớp học. GDTH thực hiện mục tiêu dạy chữ dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển con người tồn diện. Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp các nội dung giáo dục của các mơn học, giải quyết hài hồ các nhiệm vụ học tập, đó cũng chính là giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu quả giáo dục ở tiểu học 3. Các điều kiện để thực hiện hiệu quả việc dạy học phân hố ở tiểu học: a. Sơ lược một số vấn đề về cơ sở lí luận Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, DHPH có thể được thực hiện theo hai hướng: “DHPH trong” và “DHPH ngồi”. DHPH trong (hay còn gọi là phân hóa nội tại) là sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp với các đối tượng khác nhau trong cùng một lớp học, trong cùng khoảng thời gian, đảm bảo thống nhất một chương trình và kế hoạch dạy học. Nhìn bề ngồi “DHPH trong” khơng có gì khác biệt so với các lớp học thơng thường. “ DHPH ngồi” là sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt về nội dung và cả hình thức tổ chức dạy học, tức là hình thành những nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chun, sử dụng chương trình chun biệt, nội dung và kế hoạch dạy học khơng lệ thuộc chặt chẽ vào SGK Trong thực tiễn DH nay, thường có hai hình thức DHPH gọi là “DHPH trung gian” và “DHPH bộ phận”. DHPH trung gian là DHPH dựa trên sự thống nhất của mục tiêu dạy học cho tất cá các đối tượng HS. HS có thể chọn một mơn học hay lĩnh vực học tập mà mình ưa thích hoặc có sở trường để học chun sâu theo chương trình và tài liệu riêng. Hình thức này tiểu học được gọi là dạy học theo chương trình tự chọn. DHPH bộ phận là DHPH diễn ra ở cấp độ tổ chức hoạt động dạy học. Trong cùng một nội dung học tập, GV vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo cơ hội cho HS được học tập phù hợp với nhịp độ phát triển của cá nhân, nhằm đạt hiệu quả học tập cao nhất mỗi HS. Như vậy có thể coi DHPH trung gian là một cấp độ của DHPH ngồi và DHPH bộ phận là một cấp độ của DHPH trong * Quy trình thực hiện DHPH ở tiểu học thường diễn ra như sau: Đánh giá, phân loại trình độ, năng lực học tập của HS. Xây dựng kế hoạch, nội dung và lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nhóm đối tượng hoặc từng đối tượng đặc biệt. Tổ chức triển khai thực hiện. Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh, hồn thiện b. Một số khó khăn trong thực tiễn hiện nay khi thực hiện dạy học phân hóa Qua trực tiếp làm cơng tác giảng dạy và qua trao đổi với các đồng nghiệp, tơi đã tổng hợp được một số khó khăn khi tiến hành dạy học phân hóa như sau: Sĩ số lớp học hiện nay khá đơng (mỗi lớp thường trên dưới 30 HS), nên việc dạy học phù hợp với từng đối tượng HS rất khó. Chưa kể đến việc HS có thể học tốt mơn này nhưng chưa tốt mơn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo từng mơn học Cơ sở vật chất còn thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học, Trình độ đào tạo và năng lực sư phạm của đội ngũ GV tiểu học hiện nay chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có lực kinh nghiệm việc DHPH GV tiểu học phải dạy nhiều mơn nên khó khăn trong việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy theo định hướng phân hóa Có thể xuất hiện những biểu lộ mất tự tin hay mặc cảm về tâm lí đối với HS đầu cấp khi bị xếp vào nhóm yếu, kém cũng như tâm lí lo lắng của phụ huynh HS Để khắc phục những khó khăn trong thực tiễn nói trên, cần phải kết hợp nhiều giải pháp tổng thể như điều chỉnh sĩ số lớp học; tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện dạy học; tổ chức biên soạn chương trình, nội dung; bồi dưỡng chuyên đề cho đội ngũ GV, tăng cường học liệu cho HS Trong đó cần ưu tiên cho việc nâng cao năng lực nghề nghiệp GV, hỗ trợ cho GV những nghiệp vụ sư phạm để DHPH có hiệu quả là cần thiết c. Một số biện pháp về nghiệp vụ sư phạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu học đạt hiệu quả Trong từng cơng đoạn của tiến trình DHPH như đã trình bày trên, GV cần thực hiện những biện pháp về nghiệp vụ sư phạm như sau: * Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đốn, phân loại đối tượng HS theo trình độ Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xun và quan sát lớp học: GV cần thận trọng khi đưa ra kết luận một HS nào đó thuộc nhóm trình độ nào. Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra trong dạy học để có kết quả khách quan và chính xác. Ngồi việc kiểm tra định kì và kiểm tra thường xun, GV nên có sổ tay ghi chép kết quả quan sát, theo dõi hàng ngày, trong đó lưu ý đến những trường hợp đặc biệt, hoặc quá xuất sắc hoặc quá yếu để tiến hành DHPH phù hợp Kết hợp kiểm tra độ khó và độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá:Hiện nay, GV thường chỉ thiết kế đề kiểm tra theo độ khó. Để có thể phân loại sâu hơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó và độ nhanh, tức là tăng số lượng bài tập trong mỗi lần kiểm tra, kết quả đánh giá khơng theo thang điểm 10 mà là GV ghi nhận trong cùng một khoảng thời gian đó, HS làm đúng được bao nhiêu bài. Cách làm này khuyến khích HS phát huy hết khả năng của mình đồng thời có thể tự đánh giá khả năng của mình so với các bạn *Phân bậc nhiệm vụ trong thiết kế kế hoạch bài dạy Phân bậc nhiệm vụ học tập đối với nội dung mang tính lí thuyết:Kĩ thuật cơ bản cho việc thiết kế này là chia nhỏ nội dung học tập ra thành nhiều nhiệm vụ. HS khá, giỏi sẽ thực hiện nhiệm vụ khó hơn hoặc nhiều nhiệm vụ hơn hoặc thực hiện khơng có sự hướng dẫn. HS TB hoặc yếu sẽ thực hiện ít nhiệm vụ, đơn giản hơn hoặc ít hơn, hoặc được những chỉ dẫn, hỗ trợ nhiều hơn Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập và sửa bài tập, thường u cầu cao về năng lực tổ chức và quản lý lớp học của người GV. Do đó GV cần dự kiến về thời gian và biện pháp sao cho phù hợp nhất để phát huy khả năng của từng HS * Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm khi dạy học phân hóa Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm có thể theo nhiều cách: Nhóm đơi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp và nhóm phân theo trình độ. Trong dạy học phân hóa, nhóm hỗn hợp được sử dụng khi nhiệm vụ của các nhóm là như nhau, với mục đích là HS giỏi sẽ giúp đỡ HS yếu hơn. Nhóm theo trình độ được sử dụng khi mức độ u cầu của nhiệm vụ từng nhóm khác nhau, ví dụ nêu trên hoặc trong thực hành giải bài tập để mỗi nhóm được u cầu làm những bài tập với độ khó khác nhau * Giao tiếp trong dạy học phân hóa Đối với GV, lời nói của GV trong dạy học hoặc giao tiếp với HS rất có ý nghĩa vì đặc điểm tâm lí cơ bản của lứa tuổi này là vơ tư và hồn nhiên, các em đặt rất nhiều niềm tin vào giáo viên. Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc khuyến khích. Khơng nên gay gắt hay nặng lời với những HS yếu kém. Với mỗi trường hợp, cần tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại bằng ngơn ngữ của mình khi hiểu một nội dung học tập nào đó. Ví dụ như mơ tả lại cách hiểu các mối quan hệ trong một bài tốn, cách thực hiện các bước giải một bài tốn, để giúp HS hiểu sâu sắc và ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có cơ sở để đánh giá HS trung thực hơn *Kết quả vận dụng trong dạy học sau khi bồi dưỡng module TH32: Sau khi bồi dưỡng module TH32, tơi đã tiến hành thực hiện dạy học phân hóa trong các tiết dạy Tốn, Tiếng Việt tại lớp chủ nhiệm. Tơi khơng chỉ vận dụng trong các tiết dạy hình thành kiến thức mới mà còn vận dụng rất hiệu quả trong các tiết ơn luyện vào buổi thứ hai trong ngày. Phương pháp dạy học phân hóa đã giúp tơi phát huy tối đa sự chủ động, sáng tạo, khả năng tìm tòi khám phá của đối tượng HS khá, giỏi mà còn giúp tơi phát huy tốt hiệu quả trong việc kèm cặp, phụ đạo giúp HS yếu, trung bình nắm kiến thức cơ bản và lấp lỗ hỏng kiến thức. Vào đầu năm học, đối tượng HS khá, giỏi lớp tơi chưa thành thạo tron việc giải các bài tập khó, nâng cao nhưng cuối năm đã giải thành thạo và có khả năng tư duy sáng tạo rất tốt. Qua khảo sát đầu năm, lớp tơi cũng có 5 em chưa hồn thành và có dấu hiệu bị hỏng kiến thức lớp dưới nhưng sau khi vận dụng phương pháp dạy học phân hóa tơi đã tích cực kèm cặp, hỗ trợ và giúp các em theo kịp các bạn trong lớp, cuối năm các em đều hồn thành các mơn học và hoạt động giáo dục, hồn thành chương trình lớp học III. Nội dung bồi dưỡng 3 Các Module bồi dưỡng trong năm học (TH02, TH32, TH 43, TH45), tơi thấy tâm đắc và vận dụng có hiệu quả trong năm học là Module TH 32 Dạy học phân hóa đối tượng học sinh ở Tiểu học Bám sát mục tiêu giáo dục tiểu học, nhiệm vụ của giáo dục tiểu học, khái niệm của dạy học phân hóa, ý nghĩa của việc dạy học phân hố ở cấp tiểu học và phương pháp thực hiện dạy học phân hố đối tượng một số mơn học ở tiểu học. Đặc biệt là bám sát vào chỉ tiêu, biện pháp của nhà trường, tổ chun mơn và chỉ tiêu đăng kí của lớp 2.1 trong năm học 2018 2019, tơi đã áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và các khâu tiến hành dạy học phân hóa ở một số mơn học cụ thể đó là mơn Tốn, Tiếng Việt như sau: 1. Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học *Đối tượng học sinh nổi trội Mơn Tiếng Việt : HS đọc đúng, to, rõ ràng, ngắt nghỉ lấy hơi đúng chỗ, bước đầu thể hiện được giọng đọc, viết đảm bảo tốc độ, tìm từ, đặt câu nhanh, viết được đoạn văn ngắn giàu hình ảnh Mơn Tốn : Kĩ năng làm tính, giải tốn, tìm thành phần chưa biết của phép tính,… đúng, nhanh. Ngồi ra làm được một số dạng bài tập nâng cao từ kiến thức đã đxược học Kết quả khảo sát chất lượng của lớp đầu năm học 2018 2019 và những em có khả năng phát triển trong qua sự theo dõi đề nghị của các giáo viên năm trước) Thực trạng của đối tượng học sinh nổi trội: Mơn Tiếng Việt: + Lượng kiến thức về phân mơn Tiếng Việt đối với HS lớp 2 q nhiều Các hoạt động về tìm từ, các mẫu câu, viết đoạn văn đây là năm đầu tiên các em được làm quen nên các em rất mơ hồ + Một số từ trong các bài được học khó hiểu, do đó các em chậm trong việc tìm và hiểu các từ ngữ. + Kĩ năng viết câu, đoạn văn của HS chưa tốt Mơn Tốn + Do đặc điểm lứa tuổi, khả năng tư duy của các em chưa cao nên việc giải các bài tốn nâng cao còn rất chậm. + HS chưa biết cách dựa vào kiến thức cơ bản để triển khai, mở rộng trong cách giải và các bước giải + Chưa biết lí luận, dẫn dắt khi làm các bài tập có nhiều bước giải + Các bài tập được GV hướng dẫn làm các em lại hay qn nếu khơng được giải nhiều lần + Khả năng nhận dạng bài tập thuộc kiến thức bài học còn chậm *Đối tượng học sinh còn hạn chế Lớp 21 có tổng số 37 em Đối tượng HS trong lớp (Từ đầu năm học 2018 2019, HS đọc, viết tìm từ, viết đoạn văn còn chậm, tiếp thu Tốn còn hạn chế) Thực trạng của đối tượng học sinh còn hạn chế: Đặc điểm chung của các em mức độ tiếp thu bài rất chậm, khả năng nhận diện, ghi nhớ vần còn hạn chế, chữ viết khơng đúng mẫu, chưa đúng khoảng cách, đọc còn đánh vần; tìm từ, đặt câu, viết đoạn văn còn q mơ hồ. Kĩ năng tính, giải tốn còn chậm; chưa biết vận dụng kiến thức đã học vào làm tốn, ít chú ý xây dựng bài, về nhà khơng ơn bài cũ, khơng chuẩn bị bài mới, có thói quen nhìn bài bạn mỗi khi làm bài tập, khơng tích cực trong hoạt động nhóm; năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề còn hạn chế, 2. Áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và các khâu tiến hành dạy học phân hóa ở một số mơn học (Tốn, Tiếng Việt) Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung tốn cần được GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn bài. Bài soạn cần thể hiện rõ nội dung phân hố đối tượng học sinh 2.1. Dạy học phân hóa trong giờ học chính khóa Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng Tìm cách đưa đối tượng HS còn hạn chế theo kịp trình độ chung Tìm cách đưa diện học sinh nổi trội đạt những u cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt được những u cầu cơ bản Trong giờ học chính khóa, tơi thường sử dụng những hình thức phân hóa sau: + Đối xử cụ thể ngay trong những giờ dạy học đồng loạt dựa trên trình độ phát triển chung Ví dụ: GV giao nhiệm vụ phù hợp với từng loại đối tượng, khuyến khích học sinh hạn chế khi các em tỏ ý muốn trả lời câu hỏi, phân hóa việc giúp đỡ, kiểm tra và đánh giá học sinh + Ra bài tập có phân bậc hoặc ra thêm bài tập để đào sâu, nâng cao cho HS nổi trội + Phân hóa sự giúp đỡ của GV, HS còn hạn chế được giúp đỡ nhiều hơn học sinh nổi trội + Tác động qua lại giữa các học sinh, lấy chỗ mạnh của học sinh này để điều chỉnh nhận thức cho học sinh khác + Phân hóa bài tập vận dụng về nhà theo số lượng bài tập, theo nội dung bài tập, theo u cầu về tính độc lập. Ra riêng bài tập cho học sinh còn hạn chế và ra riêng bài tập cho học sinh nổi trội Cụ thể: *Đối với mơn Tiếng Việt + GV tìm thêm tài liệu để cung cấp cho các em thêm các dạng về tìm từ, đặt câu theo mẫu Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? Các câu hỏi gợi ý để các em dựa vào đó trình bày đoạn văn ngắn, . Hướng dẫn các em cách học (theo quy trình 4 việc) + HD các em nắm vững các dấu hiệu của câu và cách vận dụng + Luyện kỹ năng làm các bài tập về thực hành ngữ âm và thực hành chính tả + Đọc kĩ đề bài, nắm chắc u cầu của bài tập. Hướng dẫn các em nắm vững: đề bài u cầu trả lời được điều gì? Cần nêu bật được ý gì? *Đối với mơn Tốn: Với mỗi bài tập nâng cao, hướng dẫn HS nhận diện được dạng bài tập đó thuộc phạm vi kiến thức nào, từ đó, dựa vào kiến thức cơ bản để triển khai, mở rộng các bước giải Ví dụ: Bố năm nay 34 tuổi, bố hơn con 26 tuổi. Hỏi con năm nay bao nhiêu tuổi? + Giáo viên u cầu học sinh đọc kĩ đề tốn, xác định bài tốn thuộc dạng tốn gì đã học. ( Bài tốn về ít hơn) + Khi học sinh đọc và xác định đúng dạng tốn, các em dễ dàng đặt lời giải, lập phép tính để giải bài tốn đó Với các bài tập có nhiều bước giải, GV hướng dẫn cụ thể dựa vào các dữ kiện của bài tốn để các em hiểu và biết cách lí luận, dẫn dắt theo từng bước Mỗi dạng bài tập, GV cho HS giải nhiều lần; thường xun ơn tập, củng cố để các em nhớ kĩ và khỏi nhầm lẫn giữa dạng này với dạng khác 2.2. Hoạt động ngoại khóa Kết hợp với GV Tổng phụ trách Đội trong nhà trường, các tiết sinh hoạt Sao nhi đồng cuối tuần, các giờ đọc sách, để cho HS tham gia các hoạt động lĩnh hội kiến thức, thực hành kĩ năng nhằm gây hứng thú cho các em học tập bộ mơn, đào sâu mở rộng kiến thức 2.3. Bồi dưỡng học sinh nổi trội Trong q trình học tập một mơn học, có những học sinh có trình độ kiến thức, kĩ năng và tư duy vượt trội so với các học sinh khác, có khả năng hồn thành nhiệm vụ mơn học một cách dễ dàng. Việc bồi dưỡng cho đối tượng HS này được tiến hành trong những giờ học đồng loạt bằng những biện pháp phân hóa, mặt khác được thực hiện bằng cách bồi dưỡng tách riêng trên ngun tắc tự nguyện Nội dung bồi dưỡng HS nổi trội bao gồm: Nghe thuyết trình những tri thức bộ mơn bổ sung cho nội khóa Giải những bài tập nâng cao Thực hành và ứng dụng mơn học Làm nồng cốt cho những sinh hoạt ngoại khóa bộ mơn Đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả năng sáng tạo của các em 2.4. Giúp đỡ những học sinh còn hạn chế Trước những u cầu dạy học đồng loạt của bộ mơn, một số học sinh gặp khó khăn, kết quả kiểm tra thường xun mức dưới trung bình. Sự hạn chế học tập một bộ mơn có nhiều biểu hiện, trong đó có các biểu hiện cơ bản: Nhiều lỗ hỏng về kiến thức, kĩ năng; tiếp thu chậm; phương pháp học tập bộ mơn chưa tốt Việc giúp đỡ học sinh hạn chế một bộ mơn được tiến hành bên cạnh những học đồng loạt bằng các biện pháp phân hóa, đồng thời cần tách riêng diện học sinh này để giúp đỡ vào cuối buổi học Nội dung giúp đỡ đối tượng học sinh còn hạn chế tơi thường thực hiện theo các hướng: Luyện tập vừa sức (gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và mức độ, sử dụng bài tập phân bậc) Đưa các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú và giúp các em nắm dược các kiến thức cơ bản của mơn học. Lấp "lỗ hỏng" về kiến thức và kĩ năng Đảm bảo nhứng tiền đề về kiến thức, kĩ năng cho những tiết lên lớp Bồi dưỡng phương pháp học tập bộ mơn Cụ thể: Đối với mơn Tốn: + Đưa ra các dạng bài tốn giải đơn giản với con số nhỏ (có đồ dùng minh họa) để em dễ hình dung, hướng dẫn cách tìm các bước giải và cách đặt lời giải phù hợp với phép tính. + Hướng dẫn cách đọc kĩ các dạng tốn trước khi làm bài + Rèn thói quen tính tốn cẩn thận, chính xác Đối với mơn Tiếng Việt: + Luyện kĩ năng đọc to, rõ ràng, ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ, đọc đúng tốc độ Khuyến khích các em đọc có diễn cảm + Luyện kĩ năng tìm từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, từ chỉ đặc điểm, từ trái nghĩa và các mở rộng vốn từ thuộc chủ điểm đã học + Luyện viết chữ đúng mẫu chữ, viết đảm bảo tốc độ + Luyện đặt câu theo mẫu: Ai – là gì? Ai – làm gì? Ai – thế nào? + Luyện viết đoạn văn ngắn Ngồi việc hỗ trợ, giúp đỡ các em tiếp thu kiến thức, GV đặc biệt chú ý đến các vấn đề : Thương u quan tâm, động viên, nhắc nhở, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu của em vì mục tiêu, kế hoạch chung của lớp, của trường… Động viên, khích lệ, tun dương kịp thời 2.5. Thực hiện các khâu tiến hành dạy học phân hóa ở lớp học Đánh giá, phân loại học sinh: Tìm hiểu đối tượng, thấy được ưu điểm và mặt hạn chế còn tồn tại của đối tượng dạy học. Đây là cơ sở để xác định mục tiêu dạy học hợp lí, phù hợp với đối tượng. Để thực hiện tốt khâu đầu tiên này, tơi đã kết hợp linh hoạt và đa dạng các hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đốn, phân loại đối tượng học sinh theo trình độ cụ thể + Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xun và quan sát lớp học. Trong qua trình dạy học, tơi ln dùng sổ tay ghi chép kết quả quan sát, theo dõi hàng ngày, trong đó lưu ý đến những trường hợp đặc biệt để tiến hành phân hóa phù hợp + Kết hợp kiểm tra độ khó và độ nhanh, tăng cường cho học sinh tự đánh giá Cách làm này đã khuyến khích học sinh phát huy hết khả năng của mình đồng thời có thể tự đánh giá khả năng của mình so với các bạn Xác định mục tiêu cho nhóm đối tượng hoặc từng đối tượng đặc biệt Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho các nhóm đối tượng, cho từng đối tượng Tổ chức thực hiện theo mục tiêu đã xác định với các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đã lựa chọn Kiểm tra, đánh giá và tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập (hoạt động) của các nhóm đối tượng. Khâu này cũng đã giúp cho GV thu được những thơng tin ngược ý nghĩa để có sự điều chỉnh kịp thời và hiệu quả Điều chỉnh, hồn thiện chương trình, phương pháp, cách thức dạy học phân hóa đã tiến hành để thu được hiệu quả cao hơn trong những lần tiếp theo 3. Kết quả đạt được *Chất lượng HSNK: Đạt 2 giải Nhì, 1 giải ba, hội thi chữ viết cấp trường Đạt 1 giải ba vẽ tranh tập thể. Đạt 1 giải nhất về phần thi kiến thức trong ngày hội HS Tiểu học cấp trường *Chất lượng đại trà: Khối lớp Số HS Đạt TS đượ điểm HS c 9 ; 10 đánh SL % giá Đạt điểm 7 ; 8 SL % Kết quả Đạt điểm 5 ; 6 SL % Đạt điểm 3 ; 4 SL % Đạt điểm 1 ; 2 SL % Ghi 2, 2, 0 7 2, 2, T. Việt 37 37 26 70,3 24,3 0 7 Như vậy nhìn vào kết quả đạt được ở trên, một lần nữa khẳng định rằng, dạy học phân hóa đối tượng mà bản thân tơi đã áp dụng đã mang lại hiệu quả Chất lượng học tập của các em ngày càng tiến bộ. Nhiều em đã phát huy hết được năng lực sở trường của mình Tốn 37 37 27 73,0 21,6 ... em theo kịp các bạn trong lớp, cuối năm các em đều hồn thành các mơn học và hoạt động giáo dục, hồn thành chương trình lớp học III. Nội dung bồi dưỡng 3 Các Module bồi dưỡng trong năm học (TH02, TH32, TH 43, TH45), tơi thấy... Dạy học phân hóa cũng sẽ giúp chúng ta phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu kém tiến bộ trong học tập Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em Ln quan tâm tới từng đối tượng học sinh, phát huy khả... tâm đắc và vận dụng có hiệu quả trong năm học là Module TH 32 Dạy học phân hóa đối tượng học sinh ở Tiểu học Bám sát mục tiêu giáo dục tiểu học, nhiệm vụ của giáo dục tiểu học, khái niệm của dạy học phân hóa, ý nghĩa của việc dạy học phân hố ở cấp tiểu học