Thực hiện tốt các phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá tích cực; đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST), nghiên cứu khoa h[r]
(1)TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2018-2019
Nội dung 1: Nhiệm vụ trọng tâm bậc THCS năm học 2018-2019 phòng GD&ĐT huyện Nghi Lộc
1
Thực hiệu nhiệm vụ chủ yếu nhóm giải pháp ngành hoạt động thiết thực, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương, nhà trường, gắn với việc tăng cường nếp, kỷ cương chất lượng, hiệu công tác, đổi hoạt động giáo dục, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức cán bộ, nhà giáo, nhân viên học sinh sở giáo dục, trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, ý thức, trách nhiệm công dân xã hội cộng đồng học sinh
2
Tập trung nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục theo hướng giao quyền tự chủ cho nhà trường việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị, trách nhiệm giải trình người đứng đầu cá nhân thực nhiệm vụ; thực tốt chức giám sát xã hội kiểm tra cấp
3 Thực tốt phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá tích cực; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST), nghiên cứu khoa học học sinh, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học
4 Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng tiêu chuẩn hạng chức danh nghề nghiệp yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; nâng cao lực giáo viên tham gia công tác tư vấn tâm lý, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức Đồn, Hội, Đội, gia đình cộng đồng quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh
5 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học công tác quản lý, trọng khâu khai thác, sử dụng, bảo quản chăm sóc
6 Triển khai Đề án giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025 ban hành kèm theo Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 thủ tướng Chính phủ, nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh sau trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) Tiếp tục đẩy mạnh công tác phổ cập giáo dục THCS
7 Tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ sở giáo dục trung học; mở rộng dạy chương trình tiếng Anh theo Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025” (sau gọi chương trình mới)
(2)Nội dung 2: Các bước đổi dạy học kiểm tra đánh giá kết học sinh theo hướng phát triển lực:
a Các bước đổi dạy học
Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh, trình dạy - học bao gồm hệ thống hành động có mục đích giáo viên tổ chức hoạt động trí óc tay chân học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức học sinh theo tiến trình chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, hình dung diễn biến hoạt động dạy học sau:
- Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định
- Học sinh tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với đòi hỏi phương pháp luận
- Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định
Tổ chức tiến trình dạy học vậy, lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học
Như vậy, học bao gồm hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ
Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên"
(3)sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí
Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét quá trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động
b Đổi kiểm tra đánh giá kết học sinh theo hướng phát triển năng lực
Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến
Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp sau cấp học cần phải:
- Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học
- Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng
- Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá
- Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học
* Các bước xấy dựng kiểm tra đánh giá lực học sinh gồm bước sau:
- Bước 1: Xác định chuẩn- điều học sinh cần thực Trong đó, có loại chuẩn sau:
+ Chuẩn nội dung: miêu tat người học phải biết hoạc làm sở đơn vị nội dung môn học hai môn học gần
+ Chuẩn trình: miêu tả kĩ mà học sinh phải rèn luyenj để cải thiện trình học tập – kĩ để áp dụng cho tất môn học
+ Chuẩn giá trị: miêu tả phẩm chất mà học sinh cần rèn luyện trình học tập
- Bước 2: Xác định nhiệm vụ
Nhiệm vụ tập thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ để xác định bước 1( chuẩn) giải thách thức thực tế Các kiểu nhiệm vụ:
+ Câu hỏi – tập ngắn
+ Bài tập lớn, truyện ngắn, thơ, báo cáo thí nghiệm, báo cáo khoa học…
(4)+ Tiêu chí: số/ báo mô tả dấu hiệu đăch trưng việc hoàn thành tốt nhiệm vụ
+ tiêu chí tốt phải đáp ứng yêu cầu: Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu
Ngắn gọn Quan sát Mô tả hành vi
- Bước 4: Xây dựng thang điểm
+ Thang điểm đưa số thực hiện, mức độ hoàn thành nhiệm vụ tương ứng tiêu chí
+ Có hai loại phiếu đánh giá: phiếu đánh giá định tính phiếu đánh giá định lượng
Phieus đánh giá định tính: cho phép đánh giá việc thực nhiệm vụ nói chung, không sâu vào chi tiết
(5)Nội dung 3: Nội dung mơ đun lựa chọn MƠ ĐUN 16:
HỒ SƠ DẠY HỌC
Sơ đồ hệ thống hồ sơ dạy học môn học gồm:
1 Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) tập hợp văn đạo chuyên môn cấp, tài liệu chun mơn chương trình, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu môn học; kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đăng kí thi đua, đăng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ tổ trưởng chun mơn chủ trì xây dựng
2 Thơng tin chung thông số cho biết sơ tên môn học, cấp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin GV môn xây dựng
3 Số bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (BDCMCN) tích lũy ghi chép tự bồi dưỡng GV đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng lĩnh vực:
- Nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa
- Các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực mơn - Các kĩ dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục - Các kĩ sử dụng thiết bị dạy học môn
- Các kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Tự làm thiết bị dạy học
- Kinh nghiệm dạy học phân hóa HS yếu - Kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi
- Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên
- Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác
Số GV ghi chép q trình cơng tác nhiều năm
4 Số dự văn ghi đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chun mơn nghiệp vụ q trình cơng tác Số dự GV xây dựng ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp
5 Số điểm cá nhân văn ghi chép tóm tắt đặc điểm HS môn đánh giá kiểm tra thường xuyên định kì q trình HS theo học mơn học Số điểm cá nhân GV môn xây dựng ghi chép thường xuyên
6 Số mượn thiết bị dạy học số ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xuyên q trình cơng tác Số nhà trường xây dựng quản lí
(6)thiết bị dạy học trường vào số để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Số GV môn xây dựng trước tuần trước thực Kế hoạch dạy (giáo án)
a) Giáo án kế hoạch chuẩn bị trước GV, ước lượng hoạt động học tập HS tiết học, đề xuất tình gặp phải dự kiến cách giải để giúp HS thực mục tiêu dạy Đây tài liệu quan trọng nhất, bắt buộc GV dạy học Nội dung giáo án thể phương pháp dạy học GV, hoạt động HS, kiến thức b) Kiểu dạy Tùy đặc trưng môn học, có kiểu dạy cấu
trúc giáo án khác Thơng thường có kiểu dạy sau đây: - Bài dạy lí thuyết, xây dựng kiến thức, kĩ
- Bài dạy tập, vận dụng kiến thức lí thuyết vào việc giải vấn đề thực tiễn giải tập
- Bài dạy ôn tập, hệ thống khắc sâu lại kiến thức học
- Bài dạy thực hành, vận dụng rèn luyện kĩ thực hành, củng cố kiến thức học
- Tiết kiểm tra dạng đặc biệt dạy đuợc soạn theo cấu trúc riêng
Ngồi ra, tùy theo mơn có kiểu dạy ngồi thực địa, phịng học mơn, tham quan dã ngoại
c Một số ý lập kế hoạch dạy: Giáo viên lập kế hoạch khác - Đối với tiết tổ chức hoạt động học tập trênlớp
- Đối với tiết thực hành - Đối với tiết kiểm tra
- Đối với tiết tổ chức dạy học ngồi thực địa, phịng học môn - Tổ chức tham quan dã ngoại
Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học gồm bước:
- Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực - Bước 2: Hồn thiện thơng tin chung
- Bước 3: Tìm hiểu cập nhật số bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực
- Bước 4: Tìm hiểu cập nhật số dự giờ, số mượn thiết bị dạy học, xây dựng số điểm cá nhân
- Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy Dựa vào thời khóa biểu để xây dựng số báo giảng
Quy trình đề kiềm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ hồ sơ dạy học:
(7)- Bước 1: Phân loại chuẩn kiến thức, kĩ theo cấp độ nhận thức (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng)
- Bước 2: Xác định thao tác, hoạt động tương ứng HS theo chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra, đánh giá
- Bước 3: Xác định số dạng toán sai lầm thường gặp HS làm kiểm tra
- Bước 4: Xây dựng bảng trọng số câu hỏi
- Bước 5: Biên soạn, thử nghiệm, phân tích, hồn thiện câu hỏi Việc biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau:
- Bước Xác định mục đích đề kiểm tra - Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra - Bước Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề.
- Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm - Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
Ma trận đề bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức HS theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Trong chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức
Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học. Sử dụng:
- Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định
- Số báo giảng cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy
- Số mượn thiết bị dạy học cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy
- Số dự GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định - Số bồi dưõng chuyên môn GV ghi chép cập nhật thường xuyên
Tất cá số sách, kế hoạch hồ sơ dạy học nhà trường kiểm tra thường xuyên đột xuất
* Bảo quản:
- GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản giáo án, số báo giảng, số dự giờ, số bồi dưỡng chuyên môn
- Tổ trưởng chuyên môn bảo quản kế hoạch tổ chuyên môn
(8)* Bổ sung:
Tất số sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV cập nhật bổ sung theo quy định
Tìm hiểu lực cần thiết người giáo viên trưng học sở xây dựng phát triển hồ sơ dạy học.
Trước yêu cầu xây dựng phát triển hồ sơ dạy học trường THCS, đòi hỏi người GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học:
- GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thơng tin mới, tài liệu tham khảo, tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS Để bắt nhịp với đổi giáo dục phổ thông phát triển khoa học công nghệ, người GV phải tìm kiếm tài liệu tham khảo, nghiên cứu thông tin Trong điều kiện thông tin bùng nổ, tài liệu nghiên cứu đa dạng, phong phú người GV phải có lực tìm kiếm lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu nhận, xử lí thơng tin, đem lại kết Mặt khác, để rèn luyện HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, GV phải biết tìm kiếm tình ứng dụng
- GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực hành, ngoại khóa, sử dụng thiết bị dạy học GV phải biết xếp xác định rõ mức độ cho hoạt động thực hành, hoạt động ngoại khóa, xác định yêu cầu cụ thể nội dung hoạt động tương ứng hướng dẫn cần thiết tổ chức hoạt động GV phải có lực sử dụng phương tiện dạy học phương tiện công nghệ thông tin để phát huy vai trị quan trọng q trình dạy học
- GV phải có kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để thực phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập HS, GV cần phải có kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp Đó kĩ dạy học giới thiệu chưa phổ biến tất GV như: kĩ dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, kĩ sử dụng phương tiện dạy học đối tượng giáo dục, kĩ sử dụng phương tiện nghe nhìn phục vụ cho dạy học, kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, kĩ làm công cụ đánh giá kết học tập Những kĩ dạy học GV có cần phải đổi như: kĩ tổ chức hoạt động dạy học, kĩ lập kế hoạch học, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ hướng dẫn thực hành, kĩ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS, kĩ thiết lập chiến lược dạy học
MÔ ĐUN 17:
TÌM KIẾM, KHAI THÁC, XỬ LÍ THƠNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG A.Các khái niệm bản:
1.1 Các khái niệm 1.1.1 Thông tin
(9)1.1.2 Công nghệ thông tin truyền thông
“Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội”
Truyền thông luân chuyển thông tin hiểu biết từ người sang người khác ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thơng qua kênh truyền tin 1.2 Vai trị cơng nghệ thơng tin phát triển xã hội
1.2.1 Vai trị nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 1.2.2 Vai trị phát triển kinh tế, xã hội
1.2.3 Vai trò việc quản lý xã hội
1.3 Tác động CNTT truyền thông giáo dục 1.3.1 Thay đổi mơ hình giáo dục
Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mơ hình giáo dục:
Mơ hình Trung tâm Vai trị người học Cơng nghệ bản Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio
Thông tin Người học Chủ động PC
Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng
Trong mơ hình nêu, mơ hình “tri thức” mơ hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT truyền thông mạng Internet Mơ hình tạo nên nhiều thay đổi giáo dục
1.3.2 Thay đổi chất lượng giáo dục
CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục
- CNTT ứng dụng quản lý giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp
- CNTT ứng dụng dạy học giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm
1.3.3 Thay đổi hình thức đào tạo
Công nghệ thông tin truyền thông phát triển tạo nên thay đổi lớn giáo dục đào tạo Nhiều hình thức đào tạo xuất
* Đào tạo từ xa: Hiện nay, có nhiều thuật ngữ để mơ tả giáo dục – đào tạo từ xa như: Giáo dục mở, giáo dục từ xa, dạy từ xa, học từ xa đào tạo từ xa giáo dục xa… theo nhiều học giả giới “Giáo dục từ xa trình giáo dục – đào tạo mà phần lớn tồn q trình giáo dục – đào tạo có tách biệt người dạy người học mặt không gian (và) thời gian”
* Đào tạo trực tuyến: Học tập trực tuyến (Online Learning) loại hình học tập sử dụng mạng máy tính internet
(10)Khi máy tính chưa đời, cơng nghệ thông tin chưa phát triển, công tác quản lý điều hành quan, xí nghiệp, trường học thực thủ cơng Từ máy tính đời, công nghệ thông tin phát triển, công việc quản lý thay đổi, chuyển từ quản lý thủ cơng sang quản lý máy tính thiết bị công nghệ Sự thay đổi mang lại hiệu to lớn cho doanh nghiệp nói chung nhà trường nói riêng
B - CÁCH KHAI THÁC THÔNG TIN PHỤC VỤ CHO SOẠN GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRÊN INTERNET
Như biết, để tạo giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng…nhưng khơng phải giáo viên thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thơng tin Internet để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng
1 Một số yêu cầu điều kiện thiết yếu để khai thác internet
Là công cụ hiệu kho thông tin vơ tận, Internet địi hỏi giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ điều kiện định
Những hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? Làm để sử dụng cơng cụ tra cứu, tìm kiếm Google, Yahoo, Altavista, hay kỹ chọn lọc từ khố tìm kiếm phù hợp với mục đích tra giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu
Ngồi thơng tin tìm kiếm trực tiếp website, việc liên lạc trực tiếp thư điện tử (email) với cá nhân, sở nghiên cứu tìm thấy Internet hay đồng nghiệp với giúp cung cấp tư liệu chuyên môn quý
2 Xây dựng thư viện điện tử trường THCS
Đối với giáo viên THCS, tạo thư viện điện tử để lưu trữ thông tin phục vụ công tác giảng dạy có ý nghĩa thiết thực Theo tơi trường nên ứng dụng thành tựu CNTT để lập thư viện lưu trữ thông tin, tư liệu ảnh, video, số soạn mẫu phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử, đề kiểm tra dùng kiểm tra đáng giá kết học tập học sinh, nội dung phục vụ ngoại khố mơn học nâng cao q trình dạy học Với thư viện điện tử này, giáo viên có sẵn số tư liệu để xây dựng giáo án điện tử riêng mình, tham khảo số giảng điện tử đồng nghiệp, hiểu biết thêm sở lý luận kiểm tra đánh giá biên soạn nội dung kiểm tra cho hs sở mẫu.Dưới cấu trúc thư mục Thư viện điện tử:Tuy nhiên thư viện mà để tham khảo, đồng chí điều chỉnh lại cho phù hợp với u cầu riêng trường mơn
3 Khai thác thơng tin Internet
3.1 Tìm kiếm thơng tin website Google:
- Sử dụng trình duyệt Internet Explorer gõ vào địa chỉ: http://www.google.com http://www.google.com.vn
(11)VD: Trong môn Ngữ văn Lịch sử, cần tìm hình ảnh Văn Miếu, ta gõ: Văn miếu
3.2 Một số trang Web phục vụ cho dạy học. Trang Web thư viện giảng: http://baigiang.bachkim.vn Trang Web dạy học trực tuyến: http://elearning.ioit-hcm.ac.vn Mạng giáo dục edunet: http://www.edu.net.vn
Một số trang Web có chức mà người sử dụng phải đăng ký thành viên sử dụng Để đăng ký thành viên làm theo hướng dẫn nhà quản trị Thông thường phải có địa email để nhà quản trị xác nhận thông tin đăng ký
3.3 Lưu địa thường dùng Favorites
Có địa mà ta dùng thường xuyên làm để cần dùng ta khơng phải tìm kiếm cơng gõ địa vào address Để làm điều Add tên trang Web vào menu Favorites:B1: Mở trang Web cần Add.B2: Vào menu Favorites chọn Add to Favorites OK Cách sử dụng: Khi cần mở trang Web có Fovorites ta chọn menu Fovorites chọn tên trang Web cn m
Mô đun 18 :
phơng pháp dạy - học tích cực
I Vì cần đổi phơng pháp dạy - học theo hớng tích cực Thực trạng giáo dục
- §ỉi míi mơc tiêu giáo dục - Đổi chơng trình giáo dục - Đổi nội dung SGK
- Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh -Đổi PPDH
=> Đổi toàn diện, song đổi PPDH chậm chuyển biến hiệu đổi hạn chế
=> Đổi PPDH theo hớng tích cực cần thiết Nó địi hỏi từ phát triển xã hội, kinh tế, đặc điểm tâm - sinh lý ngời học
Định h ớng đổi
Luật giáo dục 2005 ghi rõ : Trong việc đổi PPDH việc đổi PP học học sinh mối quan tâm hàng đầu
a Đổi đợc khơng khí học tập mối quan hệ học tập ( cặp/ nhón/lớp)
b Phù hợp với mức độ phát triển học sinh c Gần gũi với thực tế
d mức độ đa dạng hoạt động e Phạm vi tự sáng tạo
§ỉi míi PPDH theo h íng tÝch cực ? a Tích cực :
b Tích cực học tập : Cái xảy bên ngời học ( Tích cực tham gia hoạt dộng học tập, tích cực nhận thức đợc thể khát vọng hiểu biết, cố giắng trí tuệ, nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức)
Làm chuyển biến vị trí ngời học : Từ đối tợng tiếp nhận tri thức chuyển sang chủ thể tìm kiếm tri thức.
Một số đặc điểm thể tính tích cực ( TL trang 20, 21) Ph ơng pháp dạy - học tích cực
* Bản chất dạy - học tích cực :
- Khai thác đợc dộng lực học tập ngời học để phát huy họ - Coi trọng lợi ích nhu cầu học ca cỏ nhõn
=> Tiêu chí hàng đầu dạy - học tích cực cách học
=> Phẩm chất cần phất huy mạnh mẽ tính chủ động ngời học => Cơng cụ cần khai thác triệt để CNTT
* Dấu hiệu đặc trng PPDH tích cực (TL trang 23 - 28) Điều kiện để đổi PPDH theo h ớng tích cực:
(12)- Phải chủ động, tích cực đổi khâu trình dạy học
- Nâng cao trình độ chun mơn, lực dạy học thông qua công tác tự bồi dỡng
=> GV nhân tố định chất lợng giáo dục.
b HS : Phải hiểu chất trình đổi PP học - Coi trọng công tác tự học
A Một số kỹ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật đặt câu hỏi
Sáu mức độ câu hỏi theo thang bậc Bloom Câu hỏi biết : Ai, gì, đâu, nào…
Câu hỏi hiểu : Hãy so sánh, liên hệ, sao, giải thích… Câu hỏi áp dụng : Làm nào, xác định xem…
Câu hỏi phân tích : Hãy nhận xét, Điều em thích sao… Câu hỏi đánh giá : Nh nào, sao…
Câu hỏi sáng tạo : Để làm đợc ta cần làm gì, làm nào… a Câu hỏi mở : Thờng bắt đầu từ ngữ :
Khi nào Cái đâu Để làm gì
Đây loại câu hỏi dùng để lấy thơng tin giúp học sinh có nhìn tổng quan vấn đề
b Câu hỏi giả định : Thờng bắt đầu từ ngữ : Điều nếu… Hãy tởng tợng…
c Câu hỏi dóng : Loại câu hỏi cần lựa chọn đúng/sai; có, khơng * Một số cách ứng sử đặt câu hỏi
- Dừng lại sau đặt câu hỏi - Tích cực hóa tất học sinh - Phân phối câu hỏi cho lớp - Tập trung vào trọng tâm - Không nhắc lại câu hỏi hỏi
- Phản ứng với câu trả lời học sinh - Không tự trả lời câu hỏi Kĩ thuật khăn phủ bàn
Mi học sinh đợc trình bày ý kiến cá nhân vào góc khăn, sau thống ý kiến chung nhóm vào
- C©u hỏi loại phải câu hỏi mở ( Câu hỏi thảo luận) TL 62 Kĩ thuật m¶nh ghÐp
Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân nhóm học tập để giải nhiệm vụ phức tạp
VD : Chia néi dung c©u hái gièng cho nhãm ( hay thành viên nghiên cứu nội dung )
- Các nhóm có nội dung chia sẻ kết với để đến thống
- Gộp thành viên nội dung học tạp lại với để lần l ợt chia sẻ nội dung học tập
=> Nh có lần nhóm chuyên sâu có lần nhóm mảnh ghép Sơ đồ t
Sơ đồ minh họa TL trang 70 Kĩ thuật KWL
K ( Know) Những điều biết
W ( want to know) ; Những điều muốn biết L (learned) : Những điều học đợc
Kĩ thuật phải dùng phiếu học tập Sau nhận nhiệm vụ học tập, học sinh/ nhóm học sinh phải ghi đợc điều biết vào phiếu
Viết vào cột w muốn biết nội dung học chủ đề Viết vào cột L học đợc qua học
=> Kĩ thuật giúp học sinh tự đánh giá đợc Gây đợc hứng thú học tập cao
KÜ thuËt lắng nghe tích cực phản hồi tích cực TL trang 79 - 83
(13)1 Dạy học đặt giải vấn đề * Quy trình :
- Tạo tình có vấn đề
- Phát triển nhận dạng vấn đề nảy sinh
- Phát biểu vấn đề cần giải để giải vấn đề đặt
- Kết luận vấn đề ( Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu , đề xuất vấn đề mới)
* GV cần chọn đợc nội dung dạy học phù hợp Nội dung làm nảy sinh tình có vấn đề giải triệt để vấn đề đặt Nội dung lựa chọn cần phù hợp với HS khơng nên đa vấn đề q lớn, q khó.( Những vấn đề nên dạy học theo hợp đồng)
* Điều quan trọng HS phải nêu đợc điều cha biết cần tìn hiểu, điều HS biết để tìm hớng giải ( Sơ đồ t KWL) Nh Câu hỏi cần chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, đòi hỏi phải t Câu hỏi phải chứa đựng ph-ơng hớng giải vấn đề Phải gây đợc hứng thú cho HS
VD : Ô nhiễm môi trờng biện pháp khắc phơc « nhiƠm m«i trêng VƯ sinh an toµn thùc phÈm…
=> Kiểu câu hỏi HS vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề.( Đặt giải vấn đề dạy học theo dự án)
* H¹n chÕ : - Thêi gian tiÕt häc
- HS cha cã thãi quen häc tËp
- Hiệu PP thực cha cao
PP thực có hiệu dạy tiết thí nghiệm, thực hành Dạy học hợp tác ( Nhóm)
GV t chức cho HS hoạt động theo nhóm để thực nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định Các thành viên nhóm có hợp tác, chia sẻ để giải nhiệm vụ đợc giao.
* Các yếu tố dạy học hợp tác :
- HS phải có phụ thuộc lẫn cách tích cực Có chia sẻ thành viên
- Thể trách nhiệm cá nhân
- Khuyến khích tơng tác thành viên nhóm
- Rốn luyn kĩ học tập ( giao tiếp, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ định, kĩ đánh giá…)
=> PPDH phù hợp với nội dung dạy học thí nghiệm, thực hành * Hạn chế : nh PP trªn
- Mang tính hình thức, đối phó
* Chú ý : Cách chia nhóm cần linh hoạt, ln có thay đổi Học theo hợp đồng
- Chọn nội dung dạy học ( GV chuẩn bị số nội dung học tập, có nội dung tự chọn, có nội dung bắt buộc để học sinh lựa chọn Tránh trùng nội dung lựa chọn nhóm
- Quy định thời gian theo hợp đồng - GV phải thiết kế hợp đồng
- Hớng dẫn học sinh thực nội dung hợp đồng - HS trình bày kết học tập
- GV chốt lại nội dung học tập dựa đánh giá đồng đẳng HS
=> HS thực nội dung hợp đồng bên tiết học, ngồi nhà tr ờng Chỉ có nội dung báo cáo kết quả, tổng kết GV HS thực lớp học * Ưu điểm : PPDH cho phép GV phân hóa trình độ học tập HS - Rèn luyện khả làm việc độc lập HS
- Tạo điều kiện cho HS đợc lựa chọn, đợc hỗ trợ phù hợp với lực học tập * Hạn chế : - Cần thời gian thích hợp
- Cần có sở vật chất phù hợp Học theo gãc
Học sinh thực nhiệm vụ học tập khác vị trí cụ thể trong không gian lớp học để chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách khác nhau.
(14)luận) Có HS thích học qua trải nghiệm ( Khám phá, làm thử để rút kết luận) Có HS thích học qua thực hành áp dng
VD : Sử dụng máy giặt, tivi VD : Gãc nghiªn cøu vỊ lý thut
Gãc tËp trung vµo bµi tËp thùc hµnh ( nhËn biÕt, vËn dơng thÊp)
* Yªu cầu : - GV phải xếp góc học tập phù hợp vơis không gian lớp học - Nêu yêu cầu học tập góc cụ thể
- Thời gian cụ thể cho góc học tập để học sinh phải luân chuyển hợp lý gọc
- HS tr×nh bày kết
- GV cht li kiến thức trọng tâm học => Dạy học cá thể hóa đối tợng ngời học
Häc theo dù ¸n.
Néi dung häc tích hợp kiến thức liên môn
- Lựa chọn đợc chủ đề học tập ( Môn học ? Nội dung học tập nào? ) Phân công trách nhiệm chuẩn bị cho giaoas viên
- HS lựa chọn chủ đề theo khả
- GV híng dÉn häc sinh thùc hiƯn c¸c néi dung häc tËp - B¸o c¸o kết học tập
Mô đun 19 :
Dạy học với công nghệ thông tin I Các khái niệm bản:
Thông tin :
- Thông tin khái niệm trừu tượng mô tả yếu tố đem lại hiểu biết, nhận thức cho người
- Thông tin tồn khách quan Nó tạo ra, truyền đi, lưu trữ chọn lọc
- Thông tin tồn nhiều dạng khác nhau, từ nhiều nguồn khác Chất lượng thông tin đánh giá qua phương diện :
Độ tin cậy Độ xác Tính cần thiết Tính cập nhật Công nghệ thông tin ( CNTT)
- Là ngành khoa học ứng dụng công nghệ vào công tác quản lý xã hội - quản lý chuyên ngành
- Ở VN : Nghị định 49/CP có định nghĩa cơng nghệ thơng tin ( TL trang1)
=> CNTT tạo cách mạng kinh tế- xã hội nói chung giáo dục nói riêng
II Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy -học
CNTT kho tri thức phong phú nhân loại Nhờ công nghệ thông tin người giáo viên tiếp cận với nguồn tri thức cách nhanh chóng, có tính chọn lọc làm nội dung giảng thêm phong phú CNTT gây hứng thú cho người học Tiết kiệm thời gian học tập Góp phần quan trọng việc đẩy nhanh đổi phương pháp dạy - học
III Ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học
Trong văn đạo Bộ, Sở đề cập tới việc Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học Các tổ chuyên môn xây dựng chuyên đề ứng dụng CNTT dạy học môn
(15)học sinh Giúp người giáo viên nhanh đường đổi PPDH theo hướng tích cực
IV Một số khâu ứng dụng CNTT dạy -học Ứng dụng khai thác liệu dạy học Google.com.vn : Thư viện giảng điện tử Ứng dụng soạn giáo án
- Các phần mền : Microsopt ( w, p,ex…) - Các phần mềm : Adobe, Violet… Ứng dụng giảng dạy
- Máy chiếu qua đầu
- Máy chiếu đa (Projector) Ứng dụng đánh giá học sinh:
HS tự đánh giá ,bổ sung, hoàn thiện kiến thức thông qqua phần mềm Adobe Ứng dụng học tập học sinh
- Tìm kiếm tra cứu tài liệu Intenet - Học tập qua mạng ( học trực tuyến)
- Tham gia thi trực tuyến ( online)
V Một số lưu ý đưa ứng dụng CNTT vào giảng
- Giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kĩ tiết dạy có khơng sử dụng cơng nghệ thơng tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học
-Khơng lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide
-Cùng với hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng
-Lựa chọn câu chữ ngắn gọn, súc tích tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên hình
- Tránh ơm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu
-Nên kết hợp cơng cụ trình chiếu với ghi bảng
-Tránh ôm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu
-Nên kết hợp cơng cụ trình chiếu với ghi bảng
Nghi Yên, ngày 25 tháng năm 2019 GIÁO VIÊN
http://www.google.com hoặc http://www.google.com.vn http://baigiang.bachkim.vn http://elearning.ioit-hcm.ac.vn http://www.edu.net.vn