BÀI THU HOẠCH bồi DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TIỂU học MODULE 32, 53, 35, 37 ( mới NHẤT)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TH …… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ., ngày tháng năm 201 BÀI THU HOẠCH Kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 201… -201… Họ tên giáo viên : Trình độ chun mơn : Môn đào tạo : Nhiệm vụ phân công : A KIẾN THỨC BẮT BUỘC: I Nội dung 1: 30 tiết/năm học/giáo viên Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01/08/2016 đến ngày 08/09/2016 Hình thức bồi dưỡng: - Chủ yếu tự học qua tài liệu; - Học tập trung 01 ngày 01 buổi Trung tâm bồi dưỡng trị ……… vào ngày 01, 02/08/2016 - Thảo luận chung trường vào ngày 08/08/2016 Kết đạt được: 3.1 Chuyên đề 1: Phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế- xã hội năm 2016-2020 huyện Củ Chi: 3.1.1 Mục tiêu tổng quát: Tập trung xây dựng Đảng huyện thật sa6ch, vững mạnh; nâng cao hiệu lực, hiệu quản lí Nhà nước; phát huy dân chủ, sức mạnh tổng hợp tồn dân nhằm thúc đẩy nhanh tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hóa nơng nghiệp, nơng dân, nơng thơn Tiếp tục trì nâng cao chất lượng tiêu chí Chương trình mục tiêu Quốc gia xây dựng nông thôn Phát triển kinh tế định hướng, nhanh bền vững gắn với đảm bảo an sinh xã hội củng cố quốc phòng-an ninh vững Xây dựng huyện Củ Chi thành huyện văn hóa nơng thơn giàu đẹp, văn minh, nghĩa tình Trang 3.1.2 Một số chương trình trọng tâm nhiệm kì 2015-2020: - Quy hoạch, chỉnh trang lại Trung tâm huyện lị xã cụm kinh tế kĩ thuật để phát triển hạ tầng kĩ thuật hạ tầng xã hội đáp ứng nhu cầu đời sống vật chất, văn hóa nhân dân - Xây dựng, hình thành khu nơng nghiệp dân cư nhà vườn sinh thái kết hợp du lịch, nghỉ dưỡng kết nối chuỗi tham quan du lịch địa danh lịch sử, làng nghề truyền thống, vườn ăn trái ven sơng Sài Gòn - Tiếp tục trì, nâng chất 19 tiêu chí xây dựng nơng thơn 20 xã Đầu tư xây dựng hạ tầng kĩ thuật-xã hội Xây dựng xã văn hóa nơng thơn mới, tổ nhân dân kiểu mẫu văn hóa nơng thơn mới, ấp kiểu mẫu văn hóa nơng thơn mới, thị trấn văn minh đô thị - Tập trung tiển khai thực Đề án cung cấp nước cho nhân dân địa bàn huyện năm 2015 giai đoạn 2016-2019, đảm bảo đến cuối năm 2015 tất hộ dân địa bàn huyện tiếp cận sử dụng nước - Phấn đấu xây dựng 20 trường đạt chuẩn Quốc gia 43 trường đạt chuẩn Quốc gia sở vật chất, 03 trường trung học phổ thông đạt chuẩn Quốc gia 3.1.3 Nhiệm vụ, giải pháp: - Nâng cao chất lượng tăng trưởng kinh tế; khai thác tốt tiềm năng, lợi để phát triển kinh tế, gắn với tiếp tục đẩy mạnh chuyển dịch cấu kinh tế theo hướng tăng nhanh tỉ trọng ngành công nghiệp-thương mại-dịch vụ, phát triển nông nghiệp theo hướng nông nghiệp công nghệ cao; phát triển đô thị bền vững - Phát triển giáo dục-đào tạo, khao học-công nghệ theo hướng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phấn đấu đến năm 2020 hệ thống giáo dục đào tạo huyện chuẩn hóa theo hướng đại - Tiếp tục phát triền phong trào “Toàn dân đồn kết xây dựng đời sống văn hóa” gắn với việc đẩy mạnh việc “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” - Tiếp tục nân cao chất lượng chăm sóc, bảo vệ sức khỏe nhân dân Xã hội hóa hoạt động chăm sóc sức khỏe, thu hút đầu tư phát triển y tế kĩ thuật cao, y tế chuyên sâu - Tập trung huy động nguồn lực để thực tốt sách an sinh xã hội; thực tốt công tác đền ơn đáp nghĩa, chăm sóc, phụng dưỡng Bà mẹ Việt Nam anh - Đảm bảo quốc phòng-an ninh, giữ vững ổn định trị-xã hội - Tập trung lãnh đạo quan tư pháp đảm bảo hiệu hoạt động yêu cầu cải cách tư pháp thời kì - Xây dựng Đảng sạch, vững mạnh, nâng cao lực lãnh đạo, sức chiến đấu tổ chức Đảng chất lượng đội ngũ cán bộ, đảng viên; nâng cao hiệu lực, hiệu quản lí quyền cấp Trang - Phát huy dân chủ sức mạnh khối đại đoàn kết dân tộc; tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu công tác dân vận 3.2 Chuyên đề 2: Những nội dung Báo cáo Chính trị Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XII Đảng: 3.2.1 Đánh giá tổng quát kết thực Nghị Đại hội XI nhìn lại 30 năm đổi a Thành tựu: Nền kinh tế vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, quy mơ tiềm lực nâng lên; kinh tế vĩ mô ổn định, lạm phát kiểm soát; tăng trưởng kinh tế trì mức hợp lý, từ năm 2013 dần phục hồi, năm sau cao năm trước Đổi mơ hình tăng trưởng, cấu lại kinh tế thực ba đột phá chiến lược tập trung thực hiện, bước đầu đạt kết tích cực Giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hố, xã hội, y tế có bước phát triển An sinh xã hội quan tâm nhiều bảo đảm, đời sống nhân dân tiếp tục cải thiện Chính trị - xã hội ổn định; quốc phòng, an ninh tăng cường; kiên quyết, kiên trì đấu tranh bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc, giữ vững hồ bình, ổn định Quan hệ đối ngoại, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, hiệu Vị thế, uy tín quốc tế nước ta tiếp tục nâng cao Dân chủ xã hội chủ nghĩa sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc tiếp tục phát huy Cơng tác xây dựng Đảng, xây dựng hệ thống trị trọng đạt kết quan trọng b Hạn chế: Đổi chưa đồng toàn diện Một số tiêu kinh tế-xã hội chưa đạt kế hoạch; nhiều tiêu, tiêu chí mục tiêu phấn đấu để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại chưa đạt Nhiều hạn chế, yếu lĩnh vực giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, văn hoá, xã hội, y tế chậm khắc phục Đời sống phận nhân dân, vùng sâu, vùng xa nhiều khó khăn Bốn nguy mà Đảng ta tồn tại, có mặt diễn biến phức tạp Tình trạng suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, đảng viên tệ quan liêu, tham nhũng, lãng phí chưa bị đẩy lùi Một số mặt công tác xây dựng Đảng, xây dựng hệ thống trị chuyển biến chậm 3.2.2 Nhiệm vụ trọng tâm năm 2016 - 2020: - Tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, biểu "tự diễn biến", "tự chuyển hoá" nội Tập trung xây dựng đội ngũ cán bộ, đội ngũ cán cấp chiến lược, đủ lực, phẩm chất uy tín, ngang tầm nhiệm vụ - Xây dựng tổ chức máy tồn hệ thống trị tinh gọn, hoạt động hiệu lực, hiệu quả; đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu - Tập trung thực giải pháp nâng cao chất lượng tăng trưởng, suất lao động sức cạnh tranh kinh tế Tiếp tục thực có hiệu ba đột phá chiến lược (hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ Trang nghĩa; đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao; xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ), cấu lại tổng thể đồng kinh tế gắn với đổi mơ hình tăng trưởng; đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, trọng cơng nghiệp hố, đại hố nơng nghiệp, nơng thơn gắn với xây dựng nông thôn Chú trọng giải tốt vấn đề cấu lại doanh nghiệp nhà nước, cấu lại ngân sách nhà nước, xử lý nợ xấu bảo đảm an tồn nợ cơng - Kiên quyết, kiên trì đấu tranh bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc; giữ vững mơi trường hồ bình, ổn định để phát triển đất nước; bảo đảm an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự, an tồn xã hội Mở rộng đưa vào chiều sâu quan hệ đối ngoại; tận dụng thời cơ, vượt qua thách thức, thực hiệu hội nhập quốc tế điều kiện mới, tiếp tục nâng cao vị uy tín đất nước trường quốc tế - Thu hút, phát huy mạnh mẽ nguồn lực sức sáng tạo nhân dân Chăm lo nâng cao đời sống vật chất, tinh thần, giải tốt vấn đề thiết; tăng cường quản lý phát triển xã hội, bảo đảm an ninh xã hội, an ninh người; bảo đảm an sinh xã hội, nâng cao phúc lợi xã hội giảm nghèo bền vững Phát huy quyền làm chủ nhân dân, phát huy sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc - Phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội; tập trung xây dựng người đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ lực làm việc; xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh 3.3 Chuyên đề 3: Báo cáo tổng kết thực Nghị Trung ương khóa XI “Một số vấn đề cấp bách xây dựng Đảng nay”: 3.3.1 Hoàn thiện thể chế, đẩy mạnh cải cách thủ tục hành giáo dục đào tạo Rà soát, sửa đổi, bổ sung, thay đề xuất cấp có thẩm quyền sửa đổi, bổ sung, thay văn quyphạm pháp luật ngành Giáo dục liên quan đến ngành bất cập, khơngcòn phù hợp với thực tiễn, không đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáodục đào tạo Thường xuyên đánh giá hiệu lực, hiệu thực thi sách đểkịp thời điều chỉnh cho phù hợp Rà soát quy trình, quy chế làm việc, phân cơng, phân cấp, ủy quyền, nângcao trách nhiệm thực thi nhiệm vụ trách nhiệm giải trình Nâng cao chấtlượng cơng tác phối hợp xử lý công việc Tăng cường giao quyền chủ độngcho địa phương quản lý giáo dục; sở giáo dục giáo viêntrong việc xây dựng, thực kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tếcủa nhà trường, địa phương khả học tập học sinh, sinh viên Đẩymạnh cải cách thủ tục hành giáo dục đào tạo; kiên cắt bỏ cácthủ tục hành rườm rà, không phù hợp Tăng cường ứng dụng công nghệ thơngtin cơng tác quản lý, đẩy nhanh q trình triển khai hệ thống quản lý hành điện tử (e-office) kết nối với quan quảnlý giáo dục đào tạo cấp sở đào tạo trực thuộc Trang 3.3.2 Nâng cao nănglực lãnh đạo cán quản lý giáo dục cấp Tổ chức quy hoạch đội ngũ cán lãnh đạo, quản lýgiáo dục đào tạo chủ chốt cấp, trường (cán lãnh đạo, quản lýcấp sở, cấp phòng cấp trường) để tạo nguồn cán lãnh đạo, quản lý phongphú, có chất lượng tốt Trên sở quy hoạch đạt chuẩn vị trí chứcdanh quản lý giáo dục, thực bổ nhiệm, luân chuyển cán chủ chốt cơquan quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, sở giáo dục đào tạo ởđịa phương địa phương, đảm bảo phù hợp với lực, sở trường củatừng cán bộ, góp phần nâng cao hiệu đạo, điều hành 3.3.3 Tăng cường nguồnlực đầu tư cho giáo dục đào tạo Căn vào quy hoạch cơsở giáo dục yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục bậc học, quan quảnlý sở giáo dục đào tạo chủ động xây dựng đề án/dự án trình cấp cóthẩm quyền ưu tiên đầu tư cho giáo dục đào tạo, vùng khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo cácđối tượng sách Đẩy mạnhthu hút nguồn lực ngân sách nhà nước để đầu tư cho giáo dục đào tạo, đào tạo nghề giáodục đại học Khuyến khích sở đào tạo đủ điều kiện thực chương trình chất lượng cao với mức thu họcphí tương ứng để có thêm nguồnlực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 3.3.4 Tăng cường cơng táckhảo thí kiểm định chất lượng giáo dục Cơng tác khảo thí thực theo hướng đánh giánăng lực người học, ứng dụng mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin khảo thí, bảo đảmcơng bằng, khách quan, xác, tin cậy, minh bạch, tạo thuận lợi tối đa cho người dạy ngườihọc Đẩy mạnh kiểm định chất lượng sở giáo dục đào tạo, chương trình đào tạo, trọng kiểm định theo cáctiêu chuẩn khu vực quốc tế, sở phân tầng, xếp hạng, quy hoạchlại mạng lưới, giao quyền tự chủ nâng cao hiệu đầu tư; tăng cường côngtác tự đánh giá, đánh giá ngoài, cải tiến nâng cao chấtlượng giáo dục đào tạo 3.3.5 Đẩy mạnh công tác truyền thông giáo dục đào tạo Tiếp tục đẩy mạnhvà nâng cao hiệu hoạt động tuyên truyền, quán triệt sâu rộng chủtrương, sách Đảng Nhà nước, định hướng nhiệm vụ chủ yếu củangành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tới sở giáo dục,đào tạo, giáo viên học sinh, sinh viên Cầu thị tiếp thu góp ý xã hội đểđiều chỉnh kịp thời định quản lý nhà nước điều hành hoạtđộng giáo dục đào tạo sở bảo đảm phù hợp với thực tiễn, đạt hiệu quảcao Quan tâm, đầu tư nhiều chocông tác truyền thông giáo dục để xã hội hiểu chia sẻ chủ trương đổimới ngành Xây dựng kế hoạch truyền thông chuyên nghiệp, với sựtham gia vụ/cục thuộc Bộ, sở giáo dục đào tạo, sở giáodục đặc biệt thầy giáo, cô giáo, cán quản lý giáo Trang dục cấp Chủđộng cung cấp thông tin kịp thời, xác cho báo chí để định hướng dư luận,tạo niềm tin xã hội hoạt động ngành Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: (nêu rõ nội dung vận dung vào thực tế cách thức vận dụng) Từ nội dung nghiên cứu quán triệt cương vị cơng tác thân mình, tơi nhận thấy: - Thường xuyên học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ lý luận trị, trao đổi chun mơn với đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, dự lớp bồi dưỡng chuyên môn để đạt hiệu cao công tác Luôn khơng ngừng học hỏi để thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Cố gắng phấn đấu trau dồi chun mơn để có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết ứng dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục - Trong thời gian tới thân phải trau dồi đạo đức, lối sống, thực tốt sách nhà nước pháp luật Tiếp tục học tập nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu xã hội Để thực mục tiêu hội nhập quốc tế thân xác định phải đầu tư học tập ngoại ngữ, chủ động tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó (ghi rõ nội dung, đơn vị kiến thức khó, ý kiến đề xuất cho nội dung khó nêu trên): Khơng Tự đánh giá (nêu rõ thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác % so với yêu cầu kế hoạch) Bản thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch, tự đánh giá điểm nội dung II Nội dung 2: (30 tiết/năm học/giáo viên) Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01/08/2016 đến ngày 22/11/2016 Hình thức bồi dưỡng: - Chủ yếu tự học qua tài liệu tập huấn; - Dự lớp tập huấn Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Củ Chi Phó Hiệu trưởng giáo viên cốt cán tổ chức trường; - Thảo luận chung tổ vào lần họp tổ Kết đạt được: Trang 3.1 Chuyên đề 1: Tìm hiểu hoạt động dạy học tích hợp mơi trường chương trình giáo dục tiểu học qua môn Tự nhiên Xã hội lớp 3.1.1 Nội dung tích hợp GDBVMT mơn TN-XH: - Chủ đề người sức khỏe: Giúp học sinh hiểu mối quan hệ môi trường sức khỏe, hình thành ý thức thói quen giữ vệ sinh thân thể, vệ sinh ăn uống, vệ sinh môi trường xung quanh - Chủ đề Xã hội: Gia đình, nhà trường, làng quê đô thị trang bị cho học sinh hiểu biết quê hương, đất nước; tìm hiểu mối quan hệ người môi trường, tác động qua lại yếu tố môi trường gần gũi với sống học sinh Trên sở bồi dưỡng tình u làng bản, phố phường có ý thức với hành vi mơi trường - Chủ đề Tự nhiên: Giúp học sinh nhận biết phong phú loài cây, điều kiện sống chúng Sự cần thiết phải bảo vệ cách bảo vệ chúng 3.1.2 Nội dung địa tích hợp: a Nội dung tích hợp: - Con người sức khỏe: Ăn sạch, uống sạch, đề phòng nhiễm giun - Xã hội: Gia đình: Bảo quản sử dụng đồ dùng nhà, vệ sinh nhà ở, chuồng gia súc Trường học: giữ vệ sinh trường học Quận (huyện) nơi sống: Môi trường cộng đồng; Cảnh quan tự nhiên, phương tiện giao thông vấn đề môi trường - Tự nhiên: Thực vật, động vật việc bảo vệ chúng Mặt trời ảnh hưởng Mặt trời sống người b Địa tích hợp: Tên Nội dung tích hợp GDBVMT Mức độ tích hợp Bài 6: - Chạy nhảy sau ăn no có hại cho tiêu hố Tiêu hố thức - Có ý thức ăn chậm, nhai kĩ; khơng nơ đùa ăn ăn no - Không nhịn đại tiện đại tiện nơi quy - Liên hệ Bài định, bỏ giấy lau vào chỗ để giữ vệ sinh môi Ăn uống trường - Biết phải ăn uống cách thực ăn Bài - Bộ phận Đề phòng bệnh - Biết đường lây nhiễm giun; hành vi vệ giun sinh người nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường lây truyền bệnh - Biết cần thiết hành vi giữ vệ sinh: tiểu Trang Tên Nội dung tích hợp GDBVMT Mức độ tích hợp đại tiện nơi quy định, không vứt giấy bừa bãi sau vệ sinh - Có ý thức giữ gìn vệ sinh ăn uống: rửa tay trước ăn sau đại tiện, tiểu tiện; ăn chín, uống sôi,… Bài 12 - Nhận biết đồ dùng gia đình, mơi trường Đồ dùng - Bộ phận xung quanh nhà gia đình - Biết lợi ích việc giữ gìn mơi trường xung quanh nhà - Biết công việc cần phải làm để giữ cho đồ Bài 13: dùng nhà, môi trường xung quanh nhà sạch, Giữ mơi Tồn đẹp trường xung phần - Có ý thức giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường xung quanh nhà quanh đẹp - Biết làm số việc vừa sức để giữ gìn mơi trường xung quanh: vứt rác nơi quy định, xếp đồ dùng nhà gọn gàng, Bài 18: Thực hành: giữ trường học sạch, đẹp - Biết tác dụng việc giữ trường, lớp sạch, đẹp sức khoẻ học tập Toàn - Có ý thức giữ trường, lớp sạch, đẹp tham gia phần vào hoạt động làm cho trường, lớp học sạch, đẹp Bài 21, 22: - Biết môi trường cộng đồng: cảnh quan tự Cuộc sống nhiên, phương tiện giao thông vấn đề - Liên hệ xung quanh môi trường sống xung quanh - Có ý thức bảo vệ mơi trường Bài 24: Cây sống - Biết cối, vật sống mơi đâu ? trường khác nhau: đất, nước, khơng khí - Liên hệ - Nhận phong phú cối, vật Bài 27: - Có ý thức bảo vệ mơi trường sống loài vật Loài vật sống đâu? - Biết khái quát hình dạng, đặc điểm vai trò Mặt trời sống Trái Đất Bài 31: - Có ý thức bảo vệ mơi trường sống - Liên hệ Mặt trời cối vật người Trang 3.2 Chuyên đề 2: Thực quan điểm đạo Bộ Giáo dục Đào tạo việc phát triển lực học sinh qua mơn Tốn 3.2.1 Khái niệm lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác lựa chọn dấu hiệu khác - Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998) - Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể (OECD, 2002) - Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống (QuébecMinistere de l’Education, 2004) - Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống (Nguyễn Công Khanh, 2012) Vậy, chất NL khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành cơng cơng việc bối cảnh định Biểu NL biết sử dụng nội dung kĩ thuật tình có ý nghĩa, khơng tiếp thu lượng tri thức rời rạc 3.2.2 Năng lực toán học cần hình thành phát triển cho học sinh tiểu học a Năng lực chung lực đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Tại Hội thảo Những nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông (12 -13/4/2015) xác định NL chung, là: NL tự học, NL giải vấn đề sáng tạo, NL ngôn ngữ giao tiếp, NL hợp tác, NL tính tốn, NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, NL thẩm mĩ NL thể chất Các NL hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng y cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao… Trang NL chung NL đặc thù hình thành phát triển thông qua môn học, hoạt động giáo dục; NL đặc thù vừa mục tiêu vừa “đơn vị thao tác” ho ạt động dạy học, giáo dục; góp phần hình thành phát triển NL chung b Năng lực tốn học cần hình thành phát triển cho học sinh tiểu học Theo V A Cruchetxki: “Những NL toán học hiểu đặc điểm tâm lí cá nhân (trư ớc hết đặc điểm hoạt động trí tuệ) đáp ứng yêu cầu hoạt động học tập toán, điều kiện vững nguyên nhân thành công việc nắm vững cách sáng tạo toán học với tư cách môn học, đặc biệt nắm vững tương đối nhanh, dễ dàng, sâu sắc kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực Toán học” Theo Đỗ Tiến Đạt nhóm nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2012), có nhiều cách liệt kê NL hình thành phát triển qua học tập tốn xuất phát từ góc độ khác Đồng quan điểm trên, xác định NL đặc thù mơn Tốn, là: - NL tư tổng hợp khả ghi nhớ, tái hiện, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tưởng tượng, suy luận -giải vấn đề, xử lí linh cảm trình phản ánh, phát triển tri thức vận dụng chúng vào thực tiễn NL tư học sinh tiểu học q trình học tốn thể qua thao tác chủ yếu như: phân tích tổng hợp, so sánh tương tự, đặc biệt hóa khái quát hóa , bước đầu ý đến NL tư logic suy lu ận tiền chứng minh; NL tư phê phán sáng tạo, yếu tố dự đốn, tìm tòi kể trực giác tốn học tưởng tượng khơng gian - NL giải vấn đề khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình có vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường Đây NL mà mơn Tốn có nhiều thuận lợi để phát triển cho người học qua việc tiếp nhận khái niệm, quy tắc toán học đặc biệt qua giải tốn - NL mơ hình hóa hay gọi NL tốn học hóa tình thực tiễn khả chuyển hóa vấn đề thực tế sang vấn đề toán học cách thiết lập giải mơ hình toán học, thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế - NL giao tiếp toán học khả sử dụng dạng ngơn ngữ nói, viết biểu diễn toán học để làm thuy ết trình giải thích làm sáng tỏ vấn đề tốn học NL giao tiếp liên quan tới việc sử dụng ngơn ngữ tốn học (chữ, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic ) kết hợp với ngôn ngữ thông thường NL thể qua việc hiểu văn toán học, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, lập luận giải toán - NL sử dụng công cụ, phương ti ện học tốn (bao gồm phương tiện thơng thường bước đầu làm quen với sử dụng công nghệ thông tin) 3.2.3 Các nguyên tắc dạy Toán theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học Trang 10 - Mở lớp giáo dục kỹ năng, phương pháp đọc, phương pháp thu thập xử lý thông tin cho học sinh; phổ biến kinh nghiệm đọc cho người dân trung tâm học tập cộng đồng - Giáo viên trường mầm non dành thời gian đọc sách, kể chuyện cho trẻ; đồng thời hướng dẫn khuyến khích cha mẹ học sinh đọc sách, kể chuyện cho nghe thường xuyên gia đình - Tổ chức thảo luận trường, trao đổi với cha mẹ học sinh để thống áp dụng quy định thời gian đọc sách trường (thư viện), nhà, có thời gian cha mẹ đọc sách con; lựa chọn, giới thiệu sách thiết thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với mục tiêu giáo dục - Đổi cách thức tổ chức hoạt động thư viện trường học nhằm tạo môi trường thuận lợi cho học sinh tiếp cận thường xuyên với sách nhiều hình thức “thư viện xanh”, “thư viện thân thiện”, “thư viện điện tử”, - Xã hội hoá nguồn lực xây dựng thư viện trường học, huy động cha mẹ học sinh, tập thể, cá nhân tích cực tham gia xây dựng tủ sách lớp học, tủ sách phụ huynh Hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự quản lý tủ sách cho mượn sách - Tổ chức kiện, hoạt động giao lưu, thi, buổi tọa đàm nhằm khuyến khích học sinh, người dân đọc sách - Thành lập câu lạc nghiên cứu khoa học trường phổ thơng với cấu tổ chức linh hoạt, chương trình hình thức hoạt động đa dạng phù hợp với hồn cảnh cụ thể Bên cạnh đó, để tăng cường hiệu hoạt động câu lạc bộ, trường cần trọng việc đánh giá học sinh thông qua dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu khoa học, kỹ thuật thay cho kiểm tra Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: (nêu rõ nội dung vận dung vào thực tế cách thức vận dụng) Vận dụng chuyên đề phát triển lực học sinh qua mơn Tốn lớp 1: Thiết kế minh họa Toán lớp 2: Thiết kế minh họa Toán lớp Khi học so sánh tính tốn số đo thời gian, ta tạo tình để học sinh vận dụng vào sống: Em tìm hiểu điền chữ số thích hợp chỗ nhiều chấm: a) Em ghi thành viên gia đình ……………………………………………………………………………… b) Em hỏi tuổi người ghi lại tuổi người theo thứ tự trên………….…………………………………………………… c) Trong gia đình em: ………………… người nhiều tuổi …………………là người tuổi Hai người …….tuổi Trang 13 Thông qua tập giúp học sinh: - Khả vận dụng kĩ so sánh, tính tốn với số đo thời gian sống - Có thói quen quan tâm đến cộng đồng vận dụng kiến thức vào sống, gia đình - Phát triển lực tính tốn, lực giao tiếp, khả quan sát ghi chép số liệu thu từ quan sát Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: Khơng Tự đánh giá: Bản thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch, tự đánh giá điểm nội dung B NỘI DUNG TỰ CHỌN: (Nội dung bồi dưỡng 3) Tên Mơ-đun: - TH32: Dạy học phân hố tiểu học - TH34: Công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học - TH35: Giáo viên chủ nhiệm hoạt động trường tiểu học - TH37: Những vấn đề chung tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01/11/2016 đến ngày 20/3/2017 Hình thức bồi dưỡng: - Chủ yếu tự học qua tài liệu; - Thảo luận chung tổ vào lần họp tổ Nghe báo cáo dự chuyên đề Kết đạt được: 4.1 TH32: Dạy học phân hoá tiểu học 4.1.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục tiểu học a) Mục tiêu giáo dục phổ thông: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh (HS) phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trang 14 b) Mục tiêu giáo dục tiểu học: Giáo dục tiểu học (GDTH) nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở Nền tảng nhân cách, kĩ sống, kĩ học tập (nghe, nói, đọc, viết tính tốn) HS hình thành tiểu học sử dụng suốt đời người HS tiểu học dạy từ thói quen nhỏ cách cầm bút, tư ngồi viết, cách thưa gửi, đứng, ăn mặc kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp, kĩ học tập khả tự học, sáng tạo Như vậy, GDTH có giá trị bản, lâu dài, có tính định Vì thế, làm tốt GDTH đảm bảo phát triển bền vững đất nước 4.1.2 Tầm quan trọng việc dạy học phân hoá cấp tiểu học Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên (GV) hoạt động học HS Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục tiêu giáo dục Trong trình dạy học, cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học Chính vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất HS tích cực học tập Từ đạt chuẩn kiến thức, kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập HS - Dạy học phân hóa giúp khai thác tối đa lực học sinh giỏi - Dạy học phân hóa giúp phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu tiến học tập - Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học - Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ bồi dưỡng em - Luôn quan tâm tới đối tượng học sinh, phát huy khả học tập em - Trong tiết học ( tiết ) giáo viên cần phải ý tới đối tượng học sinh Học sinh yếu đưa câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú giúp em nắm dược kiến thức môn học Với học sinh giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo em - Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn Bài soạn cần thể rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh 4.1.3 Phương pháp thực dạy học phân hố đối tượng số mơn học tiểu học Như biết, đổi phương pháp dạy học (PPDH) tiểu học tập trung theo định hướng bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; hình thành phát triển khả tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS Trang 15 Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục tôn trọng phát triển cá nhân, tạo hội phát triển tối đa khả cho người học qua dạy học phân hoá, bồi dưỡng HS có lực, phụ đạo HS yếu, HS có khó khăn học tập… Chấp nhận đa dạng giáo dục thể tính nhân văn GDTH Tính phù hợp dạy học tiểu học thể phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học, nhà trường, địa phương… Phương pháp thực dạy học phân hố đối tượng số mơn học tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với đối tượng HS điều kiện nhà trường Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; học lớp ngồi lớp; chuẩn bị nhà hay sinh hoạt theo câu lạc bộ… giúp HS học tập hứng thú đạt kết cao Ví dụ, tổ chức theo hướng hoạt động giáo dục sở phù hợp khả nhu cầu HS, chia HS theo nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng khiếu, sở thích; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học HS với hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp GV Tất hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiểu học phải phù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể lớp học GDTH thực mục tiêu dạy chữ - dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển người toàn diện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp nội dung giáo dục mơn học, giải hài hồ nhiệm vụ học tập, giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu giáo dục tiểu học 4.1.4 Một số khó khăn thực tiễn thực DHPH Qua trực tiếp làm công tác giảng dạy qua trao đổi với đồng nghiệp, tơi tổng hợp số khó khăn tiến hành dạy học phân hóa sau: - Sĩ số lớp học đông (mỗi lớp thường 30 HS), nên việc dạy học phù hợp với đối tượng HS khó Chưa kể đến việc HS học tốt mơn chưa tốt mơn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo mơn học - Cơ sở vật chất thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học, - Trình độ đào tạo lực sư phạm đội ngũ GV tiểu học chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có lực kinh nghiệm việc DHPH - GV tiểu học phải dạy nhiều môn nên khó khăn việc chuẩn bị kế hoạch dạy theo định hướng phân hóa - Có thể xuất biểu lộ tự tin hay mặc cảm tâm lí HS đầu cấp bị xếp vào nhóm yếu, tâm lí lo lắng phụ huynh HS Trang 16 Để khắc phục khó khăn thực tiễn nói trên, cần phải kết hợp nhiều giải pháp tổng thể điều chỉnh sĩ số lớp học; tăng cường sở vật chất, phương tiện dạy học; tổ chức biên soạn chương trình, nội dung; bồi dưỡng chuyên đề cho đội ngũ GV, tăng cường học liệu cho HS Trong cần ưu tiên cho việc nâng cao lực nghề nghiệp GV, hỗ trợ cho GV nghiệp vụ sư phạm để DHPH có hiệu cần thiết 4.1.5 Một số biện pháp nghiệp vụ sư phạm để thực dạy học phân hóa tiểu học đạt hiệu Trong cơng đoạn tiến trình DHPH trình bày trên, GV cần thực biện pháp nghiệp vụ sư phạm sau: a Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đốn, phân loại đối tượng HS theo trình độ - Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học: GV cần thận trọng đưa kết luận HS thuộc nhóm trình độ Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi việc kiểm tra định kì kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt, xuất sắc yếu để tiến hành DHPH phù hợp - Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá: Hiện nay, GV thường thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để phân loại sâu hơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà GV ghi nhận khoảng thời gian đó, HS làm Cách làm khuyến khích HS phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn b Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch dạy Phân bậc nhiệm vụ học tập nội dung mang tính lí thuyết: Kĩ thuật cho việc thiết kế chia nhỏ nội dung học tập thành nhiều nhiệm vụ HS khá, giỏi thực nhiệm vụ khó nhiều nhiệm vụ thực khơng có hướng dẫn HS TB yếu thực nhiệm vụ, đơn giản hơn, dẫn, hỗ trợ nhiều Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập sửa tập, thường yêu cầu cao lực tổ chức quản lý lớp học người GV Do GV cần dự kiến thời gian biện pháp cho phù hợp để phát huy khả HS c Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm DHPH Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm theo nhiều cách: Nhóm đơi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp nhóm phân theo trình độ Trong DHPH, nhóm hỗn hợp sử dụng nhiệm vụ nhóm nhau, với mục đích HS giỏi giúp đỡ HS yếu Nhóm theo trình độ sử Trang 17 dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác nhau, ví dụ nêu thực hành giải tập để nhóm yêu cầu làm tập với độ khó khác d Giao tiếp dạy học phân hóa Đối với GV, lời nói GV dạy học giao tiếp với HS có ý nghĩa đặc điểm tâm lí lứa tuổi vơ tư hồn nhiên, em đặt nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc ln khuyến khích Khơng nên gay gắt hay nặng lời với HS yếu Với trường hợp, cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại ngơn ngữ hiểu nội dung học tập Ví dụ mơ tả lại cách hiểu mối quan hệ toán, cách thực bước giải toán, để giúp HS hiểu sâu sắc ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có sở để đánh giá HS trung thực 4.2 TH34: Công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học 4.2.1 Vị trí vai trò GVCN: a GVCN có vị trí, vai trò vô quan trọng phát triển học sinh lớp chủ nhiệm : - GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường phụ huynh học sinh (PHHS) quản lý chịu trách nhiệm chất lượng toàn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp chủ nhiệm - Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đội tính tự giác HS lớp - Trong quan hệ với lực lượng giáo dục khác nhà trường, GVCN nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh cầu nối gia đình, nhà trường xã hội Trong lí luận GDH truyền thống công tác chủ nhiệm lớp chủ yếu xem xét từ bình diện giáo dục học (GDH), mà quan tâm phân tích từ bình diện quản lí, chức bổ trợ quy định lẫn GVCN thực chức quản lí tập thể lớp để thực chức giáo dục cá nhân có hiệu Vì vậy, cần quan tâm tìm hiểu chức lãnh đạo, tổ chức, quản lí người GVCN Chức lãnh đạo quản lí khơng giống Người quản lý có chức tổ chức thực để đạt mục tiêu, lãnh đạo có chức định đường lối, chiến lược phương pháp hoạt động, đồng thời tác động, ảnh hưởng, động viên người bị lãnh đạo thực mục đích chung Tuy vậy, hai chức tích hợp hài hòa chủ thể quản lý người GVCN Trang 18 Người GVCN thực chức quản lí đại diện cho Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực chủ trương, kế hoạch chung trường, lại người lãnh đạo phải xác định tầm nhìn cho phát triển HS lớp chủ nhiệm với tư cách người đứng đầu tập thể lớp, đưa tập thể lớp phát triển thành tập thể thân thiện thực Nhìn tổng thể, chức người GV chủ nhiệm lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lí tập thể lớp sở tổ chức hoạt động GD, mối quan hệ GD HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS tồn diện tập thể phát triển mơi trường học tập thân thiện Quan niệm phản ánh thống chức quản lí chức giáo dục, tổ chức hoạt động GD quan hệ HS theo định hướng phát triển toàn diện nhân cách, giáo dục tập thể giáo dục cá nhân, tập thể phát triển với môi trường học tập thân thiện b Công việc GVCN lớp với GVCN lớp khác khối Trong tổ chức nhân nhà trường, GVCN thuộc khối lớp thiết lập thành tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trưởng phụ trách sinh hoạt theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm học, thành viên thuộc tổ, GVCN cần thực công việc sau: Bàn bạc, thống với thành viên thuộc tổ nội dung, kế hoạch, cách thức, tiến hoạt động chủ nhiệm tương ứng với thời điểm cụ thể kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với khối chủ nhiệm khác trường Báo cáo hoạt động lớp chủ nhiệm mặt giáo dục, đề xuất thỉnh cầu giúp đỡ, phối hợp lớp khối số công việc nhằm tạo phong tráo, phát huy sức mạnh cộng đồng khối lớp Trao đổi kinh nghiệm thành công thất bại, sáng kiến chọn lọc tình thực thi công tác chủ nhiệm thân với đồng nghiệp để chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường đồng cảm, đồng trách nhiệm hệ trẻ c Công việc GVCN với giáo viên môn giảng dạy lớp chủ nhiệm Các giáo viên môn giảng dạy chủ nhiệm lớp chủ nhiệm tiểu học có số thời gian làm việc tiếp xúc với học sinh không nhiều, có điều kiện hiểu biết lực, sở trường học sinh đói với hoạt động chủ đạo em hoạt động học tập Vì việc phối hợp chặt chẽ GVCN với giáo viên môn công tác chủ nhiệm giúp cho GVCN nắm bắt tình hình học sinh thường xuyên, liên tục, cụ thể để từ có tác động cần thiết tới đối tượng giáo dục, vừa góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, vừa đảm bảo tính đồng khách quan, thực tiễn cá biệt triển khai kế hoạch chủ nhiệm đánh giá kết phấn đấu rèn luyện học sinh Việc phối hợp GVCN với giáo viên môn thực thông qua công việc sau: Trang 19 Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên mơn dạy lớp chủ nhiệm, lịch trình giảng dạy người năm học Có hiểu biết tính cách lực chun mơn, nghiệp vụ, vai trò vị người giáo viên trường, hoàn cảnh sống họ Liên hệ mật thiết với giáo viên mơn để nắm bắt tình hình học tập học sinh mơn họ giảng dạy thái độ, trình độ nhận thức, kết học tập Nhờ thông tin giáo viên mơn cung cấp, GVCN có tranh cụ thể, rõ nét học sinh, từ có cách thức tác động, điều chỉnh, bổ xung phù hợp với đặc điểm phát triển nhân cách đối tượng giáo dục Thông báo cho giáo viên mơn tình hình phấn đấu rèn luyện, mặt mạnh mặt yếu tập thể lớp, học sinh có lực học tập tốt, học sinh có lực học tập yếu kém, học sinh có phẩm chất đạo đức cần phải lưu tâm, uốn nắn Phối hợp với giáo viên mơn tổ chức hoạt động ngoại khố phục vụ hoạt động dạy học, đồng thời tạo hội để tập thể lớp có mơi trường giao lưu tăng thêm khả nắm bắt tình hình thực tế xã hội cho học sinh Tổ chức học sinh lớp thăm hỏi, động viên thầy, cô giáo giảng dạy lớp nhân ngày lễ (ngày 8/3; ngày 2/9; ngày 20/11, tết nguyên đán ) thầy, giáo có hồn cảnh khó khăn 4.2.2 Giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh cần phải có mối liên hệ gắn bó, mật thiết Hình thành nhân cách cho học sinh trình tổ chức hoạt động có mục đích có kế hoạch đến mặt nhận thức, tình cảm hành động ý chí em Hiệu q trình tổ chức náy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, việc phối hợp với bậc cha mẹ thân nhân gia đình học sinh yếu tố cần coi trọng Bởi vì, gia đình tế bào xã hội, nôi thân yêu nuôi dưỡng đời người, môi trường quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách Đảm bảo sợi dây liên kết gắn bó nhà trường với gia đình đảm bảo cho việc thực tính liên tục đồng tổ chức hoạt động giáo dục, vừa bù đắp tác động giáo dục mà điều kiện nhà trường khó làm Để có mối liên hệ gắn bó, mật thiết với phụ huynh học sinh, người giáo viên chủ nhiệm cần phải: - Liên lạc với phụ huynh năm học bắt đầu, có nghĩa tiếp nhận danh sách HS lớp tiếp nhận danh sách cha mẹ người nuôi dưỡng HS - Có thể hình thành phận hồ sơ gửi cho phụ huynh học sinh để có thông tin như: + Tên họ, nghề nghiệp cha mẹ người ni dưỡng + Địa gia đình + Số điện thoại để liên lạc cần thiết Trang 20 + Những đặc điểm cần ý giáo dục em mà gia đình thấy cần thiết đề nghị với GVCN + Có thể ghi thêm thời gian hay cách tốt để liên lạc GV với gia đình cần thiết - Lập danh sách số điện thoại chung gia đình HS gửi cho tất GV lớp - Chuẩn bị đưa danh sách đồ dùng, sách dụng cụ cần thiết mà em phải mang theo vào ngày đến lớp - Gửi thông báo cho cha mẹ người nuôi dưỡng biết kế hoạch Đại hội Cha Mẹ HS, kể nội dung ngày cụ thể Có thể gợi ý vấn đề cần thảo luận mối quan tâm đặc biệt việc học tập em 4.3 TH35: Giáo viên chủ nhiệm hoạt động trường tiểu học Những kĩ tổ chức hoạt động giáo dục phận chủ yếu lực sư phạm GV phổ thơng nói chung GV Tiểu học nói riêng Hiện với yêu cầu giáo dục giá trị nhân cách, phát triển tâm lực lực HS, phát triển xúc cảm, tình cảm niềm tin, phát triển kĩ sống hoạt động xã hội mà GVCN lớp tổ chức tốt hoạt động giáo dục hoạt động dạy học văn hóa lớp Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục hệ thống cách thức tổ chức quản lí, đạo, tổ chức hoạt động GV giúp cá nhân tập thể HS sử dụng hợp lí điều kiện thực hoạt động giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách theo mục tiêu giáo dục nói chung, cấp học, lớp học nói riêng 4.3.1 Kỹ phân tích đặc điểm HS Về tâm sinh lí, GV phải phân tích trình độ, nguyện vọng, khả HS mặt Những đặc điểm tâm lí, khí chất, thể chất điều vơ quan trọng giúp GV hiểu HS tốt Những khả tiền ẩn hoạt động giáo dục HS phải GV quan tâm khai thác phát huy nhằm giúp cho việc tổ chức hoạt động phù hợp với nhu cầu, sở thích hứng thú HS Điều quan trọng GV phải phân tích nguyên nhân, yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng tới HS nào? 4.3.2 Kỹ lập kế hoạch hoạt động Đây kỹ cần thiết cho GV tổ chức hoạt động cho HS Kế hoạch hoạt động giúp GV chủ động việc tổ chức hoạt động giáo dục cho HS Kế hoạch hoạt động tổng hợp có mục đích hoạt động, nội dung hình thức hoạt động, điều kiện cho hoạt động, dự kiến sản phẩm đạt sau hoạt động… 4.3.3 Kỹ phân tích sử dụng nguồn lực xã hội có liên quan đến tổ chức giáo dục Người GV muốn thực mục tiêu giáo dục thơng qua hoạt động cần phải có kĩ khảo sát thực tế, sử dụng nguồn lực trường Trang 21 cách hợp lí Các nguồn lực xã hội tạo điều kiện để GV tiến hành hoạt động giáo dục có hiệu 4.3.4 Kỹ phán đốn mức độ tình hoạt động Tài sư phạm GVCN lớp phân tích, chẩn đoán chất mức độ tượng, tình giáo dục nảy sinh hoạt động có biện pháp tác động phù hợp Chẩn đoán tượng giáo dục GV chẩn đoán bệnh bác sĩ y học Cùng tượng nhiều ngun nhân: chán học, sức khỏe, phải chữa bệnh theo định bác sĩ, phải vào viện chăm sóc bố mẹ, người thân, bị bọn xấu bắt, phải làm việc gì…Là GVCN lớp không phép kết luận, đánh giá tượng theo chủ quan mà cần tìm hiểu nguyên nhân, chất để có biện pháp tương ứng phù hợp 4.3.5 Kỹ kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Kiểm tra, đánh giá vừa khâu, vừa phương pháp dạy học, giáo dục Kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên suốt trình tổ chức hoạt động dạy học giáo dục Kiểm tra đánh giá để điều chỉnh kịp thời mục tiêu nội dung, phương pháp, hình thức tác động giáo dục Kỹ kiểm tra, đánh giá độ thành thạo việc xây dựng tiêu chí, hình thức kiểm tra (xây dựng cơng cụ kiểm tra), thể khả phân tích kết kiểm tra với mục tiêu đặt trình dạy học, giáo dục (mục tiêu công đoạn sản phẩm cuối cùng); kỹ kiểm tra, đánh giá thể kỹ thuật phân tích đưa nhận định xác định phương hướng điều chỉnh biện pháp hình thức tác động 4.3.6 Kỹ tổ chức thực chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chương trình “Hoạt động giáo dục lên lớp” (HĐGDNGLL) nhằm bước thực mục tiêu giáo dục phổ thơng, thơng qua tổ chức hoạt động (lấy tập thể lớp, trường làm sở hoạt động) tạo hội cho HS củng cố, vận dụng kiến thức học vào thực tế, quan trọng qua hoạt động phát triển xúc cảm, tình cảm, niềm tin kĩ sống, kĩ khác, kĩ giao tiếp ứng xử với người hoàn cảnh khác Để thực chương trình HĐGDNGLL, đòi hỏi GVCN lớp cần phải có hệ thống kĩ giáo dục: - Kĩ thiết kế chương trình, kế hoạch hoạt động - Kĩ điều khiển, điều chỉnh hoạt động - Kĩ tổ chức loại hình thi theo chun đề (tìm hiểu truyền thống, mơi trường, văn hóa, tệ nạn xã hội,…) - Kĩ tổ chức sinh hoạt Câu lạc (các loại hình Câu lạc bộ…) Có thể nói chương trình HĐGDNGLL chương trình tổng hợp liên quan đến nhiều lĩnh vực văn hóa xã hội, kinh tế, trị, đạo đức, pháp luật,… Trang 22 Rèn luyện tổng hợp lực người Việt Nam giai đoạn nay, muốn tổ chức tốt HĐGDNGLL Tiểu học, Thầy cô giáo sinh viên sư phạm cần phải chuẩn bị lực sư phạm để thực tốt mục tiêu chương trình HĐGDNGLL 4.4 TH 37: Những vấn đề chung tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học 4.4.1 Quan niệm hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học Hoạt động giáo dục quy định cụ thể Điều lệ trưởng tiểu học ban hành kèm theo Thông tư sổ 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Tại Điều 29 rõ: “Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lớp hoạt động giở lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển lực, bồi dưỡng khiếu, giúp đỡ HS yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi HS tiểu học Hoạt động giáo dục lớp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn Chương trình giáo dục phổ thơng cẩp Tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành HĐGDNGLL bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ mơi trường; lao động cơng ích hoạt động xã hội khác" Theo chuơng trình giáo dục phổ thơng, HĐGDNGLL, ban hành kèm theo Quyết định sổ 16/2006/ỌĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, hoạt động giáo dục tổ chức ngồi học mơn văn hố, chương trình thổng nhẩt hữu với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, thổng nhận thức hành động, góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách toàn diện HS giai đoạn HĐGDNGLL tạo hội cho HS tham gia vào đời sống cộng đồng, bước đầu vận dụng kiến thức học vào sống thực tiễn, thực hành, trải nghiệm tình sống, bước đầu phát triển HS kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Yếu tổ HĐGDNGLL thời gian thực diễn ngồi khoảng quy định chương trình HĐGDNGLL bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao luu văn hố; hoạt động bảo vệ mơi trường; lao động cơng ích hoạt động xã hội khác Cùng vơi dạy học lớp, HĐGDNGLL phận quan trọng vô cần thiết tồn q trình dạy học - giáo dục nhà truởng phổ thơng nói chung trường tiểu học noi riêng Hai phận gắn bó, hỗ trợ với trình giáo dục Hiện nay, HĐGDNGLL quy định tiết/1 tháng hướng dẫn thực nội dung theo kế hoạch từ Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo Có cách gọi HĐGDNGLL hoạt động ngoại khoá, hoạt động sau học khố, thường theo khiếu, sở thích, tự chọn: ca, múa, nhạc, kịch, thể thao thuộc hay khơng thuộc nội dung môn học Trang 23 HĐGDNGLL chương trình có thời gian bắt buộc cho đổi tuợng HS (quy định Bộ Giáo dục Đào tạo) có nội dung tự chọn (tự chọn với HS, với nhà trường với địa phuơng) Hoạt động nhà trường chọn chung cho đối tượng HS với HS trường bắt buộc Nhà truởng chọn hoạt động phù hợp với điều kiện GV, sở vật chẩt, đặc điểm văn hố vùng miền HS chọn nhiều hoạt động thời điểm khác nhau, mang tính cá thể hố cao Do đặc thù HĐGDNGLL nên q trình thực chương trình, vận dụng cách linh hoạt nội dung hình thức hoạt động theo vùng miền đối tượng HS, với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường, địa phuong Có vậy, hoạt động HS gắn vòi thực tiễn sống HĐGDNGLL mang lại hiệu giáo dục thiết thực 4.4.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học - Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động tổ chức học mơn học Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tiếp nối thống hữu với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách tồn diện học sinh - Hoạt động giáo dục lên lớp ( HĐGDNGLL) phận quan trọng khơng thể thiếu tồn q trình giáo dục trường phổ thơng nói chung, trường tiểu học nói riêng - Biết, hiểu, thiết kế tổ chức hiệu HĐGDNGLL trường tiểu học nhiệm vụ quan trọng giáo viên - Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL): Củng cố, khắc sâu kiến thức học qua môn học lớp Phát triển hiểu biết học sinh lĩnh vực khác đời sống xã hội, từ làm phong phú thêm vốn tri thức em Hình thành phát triển học sinh kỹ ban đầu, cần thiết phù hợp với phát triển chung trẻ (kĩ giao tiếp, kĩ tham gia hoạt động tập thể, kĩ nhận thức,…) Góp phần hình thành phát triển tính tích cực, tự giác cho học sinh việc tham gia vào hoạt động trị- xã hội Trên sở đó, bồi dưỡng cho trẻ thái độ đắn với tượng tự nhiên xã hội, thái độ có trách nhiệm cơng việc chung Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: Giải pháp xử lý tình sư phạm người giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục học sinh cá biệt: Trong công tác chủ nhiệm, làm vai trò trách nhiệm người thầy phải bỏ nhiều thời gian, vất việc theo dõi, quản lý lớp Nếu rơi vào lớp đa số học sinh giỏi (như lớp A, C) em có ý thức học tập tốt, hạn chế tối thiểu học sinh cá biệt giúp cho GVCN bớt phần gánh nặng Nhưng lớp phần lớn học sinh trung bình, học sinh lưu ban đòi hỏi người GVCN phải tốn nhiều thời gian công sức làm tốt nhiệm vụ Trang 24 giao, học sinh cá biệt xuất phát từ lớp Do người giáo viên muốn làm tốt cơng tác trước hết phải làm tốt cơng tác tổ chức lớp, thực số công việc sau: *Xếp chỗ ngồi: GVCN phải xem trước học bạ học sinh năm học trước để nắm học lực, hạnh kiểm học sinh Khi chỗ ngồi nên chia học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen lẫn với học sinh có học lực trung bình Nếu thấy lớp có học sinh bị ghi học bạ hạnh kiểm chưa tốt học sinh lưu ban nên xếp chỗ ngồi cho em dãy bàn đầu để tiện quan sát, theo dõi Sau xếp chỗ ngồi xong GVCN lập sơ đồ lớp dán bàn giáo viên để giáo viên môn tiện theo dõi Lưu ý: Nếu lớp có học sinh cá biệt khơng nên cho em ngồi gần Không nên cho em tùy tiện chọn chỗ ngồi, học sinh ham chơi, hay đùa giỡn thường thích ngồi gần *Bầu Ban cán (BCS) lớp: Khi GVCN nắm học lực, hạnh kiểm học sinh lựa chọn học sinh có đủ phẩm chất đạo đức để bầu làm lớp trưởng, lớp phó tổ trưởng, tổ phó Đây vấn đề cần thiết để giao trách nhiệm cho BCS lớp thay mặt GVCN điều hành, quản lý lớp Trong trình giao nhiệm vụ, thấy BCS học sinh không làm tốt thay học sinh khác để tiếp tục quản lý lớp Lưu ý: Tránh trường hợp học sinh không đủ lực GVCN bắt buộc phải làm lớp trưởng lớp phó, từ làm ảnh hưởng đến tinh thần học tập em tạo điều kiện cho mầm móng học sinh cá biệt xuất *GVCN xây dựng nội quy lớp: Ngoài việc GVCN phổ biến cho học sinh biết Nội quy nhà trường bắt buộc học sinh phải thực bên cạnh GVCN cần xây dựng Nội quy riêng cho lớp để em thực Có thể lớp GVCN xây dựng nội quy lớp khác tùy thuộc vào đặc điểm, tình hình lớp Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó Không Tự đánh giá: Bản thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch III Các nội dung bồi dưỡng khác: Không Trang 25 C KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX CỦA GV CUỐI NĂM HỌC: Cả năm KQ đánh giá ND1 ND2 ND3 (số điểm) (số điểm) (số điểm) Kết tự đánh giá cá nhân 9 ĐIỂM TB XL Giỏi Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường Giáo viên ký tên NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Trang 26 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Thư ký TM Tổ chuyên môn Tổ trưởng NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HIỆU TRƯỞNG ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Củ Chi, ngày tháng năm 2017 HIỆU TRƯỞNG Trang 27 ... họa: - Giáo viên tự đăng ký phân công (mỗi giáo viên dạy minh họa lần năm) - Giáo viên chuẩn bị dạy (tự lựa chọn nội dung, xác định mục tiêu học, phương pháp, kỹ thu t, ngữ liệu…phù hợp với học. .. cầu kế hoạch, tự đánh giá điểm nội dung B NỘI DUNG TỰ CHỌN: (Nội dung bồi dưỡng 3) Tên Mô-đun: - TH32: Dạy học phân hoá tiểu học - TH34: Công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học - TH35: Giáo viên. .. trường tiểu học - TH37: Những vấn đề chung tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01/11/2016 đến ngày 20/3/2017 Hình thức bồi dưỡng: - Chủ yếu tự học qua