NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Mã: THPT 20 – Tên Modun: SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC

BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Mã: THPT 20 – Tên Modun: SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Tên giáo viên tự bồi dưỡng: ÂU TRƯỜNG SƠN Tổ bộ môn: Tin học Lớp dạy: 10A4,5,6;B2; 11A4,6;B3 Năm học: 20142015 Yêu cầu của nội dung này: 1. Dạy học tích cực 2. Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 3. Sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Số tiết: 15 (10 tự học, 2 lý thuyết, 3 thực hành) Mục tiêu của modul 1. Mục tiêu chung Nghiên cứu tầm quan trọng của việc sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học (TBDH) đối với việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT trong giai đoạn hiện nay 2. Mục tiêu cụ thể 2.1. Về kiến thức Nắm được khái niệm TBDH và phân loại TBDH Xác định được vai trò của TBDH trong dạy học và trong đổi mới PPDH Nâng cao hiểu biết về vai trò của TBDH trong đổi mới PPDH môn học 2.2. Về kỹ năng Phân tích được thực trạng sử dụng TBDH ở các trường THPT Sử dụng hiệu quả TBDH truyền thống và TBDH hiện đại Nâng cao kỹ năng sử dụng TBDH, kỹ năng phối hợp sử dụng các TBDH truyền thống và TBDH hiện đại làm tăng hiệu quả dạy học môn học 2.3. Về thái độ Có ý thức sử dụng TBDH truyền thống và TBDH hiện đại trong quá trình dạy học và nâng cao chất lượng dạy học. Các nội dung trong modul Nội dung 1 THIẾT BỊ DẠY HỌC A. Khái niệm cơ sở vật chất sư phạm Cơ sở vật chất trường học CSVC sư phạm là tất cả phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục. Hệ thống CSVC sư phạm bao gồm: các công trình xây dựng, sân chơi, bãi tập, vườn thực nghiệm, trang thiết bị chuyên dùng, TBDH các bộ môn, các phương tiện phục vụ giảng dạy và học tập. Đây là một hệ thống đa dạng về chủng loại và có một số bộ phận tương đối phức tạp về mặt kĩ thuật. Tính đa dạng và phong phú cảu hệ thống tạo ra không tí trở ngại trong quản lí và sử dụng. Hệ thống SCVC sư phạm được phân chia làm ba bộ phận. • Trường sở (nhà cửa, lớp học, sân chơi bãi tập, khuôn viên, …). • Sách và thư viện trường học. • TBDH (máy móc, dụng cụ thí nghiệm, mô hình, …). Khái niệm về CSVC sư phạm ngày càng có nội hàm mở rộng do yêu cần giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng dạy học và do tiến bộ của khoa học kĩ thuật và công nghệ. Hệ thống CSVC trường học Mỗi trường học đều có hệ thống CSVC trường học, hệ thống đó được mô tả bởi sơ đồ sau:

BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Mã: THPT 20 – Tên Modun: SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Tên giáo viên tự bồi dưỡng: ÂU TRƯỜNG SƠN Tổ môn: Tin học Lớp dạy: 10A4,5,6;B2; 11A4,6;B3 Năm học: 2014-2015 Yêu cầu nội dung này: Dạy học tích cực Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Số tiết: 15 (10 tự học, lý thuyết, thực hành) * Mục tiêu modul Mục tiêu chung Nghiên cứu tầm quan trọng việc sử dụng hiệu thiết bị dạy học (TBDH) việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) nâng cao chất lượng dạy học trường THPT giai đoạn Mục tiêu cụ thể 2.1 Về kiến thức - Nắm khái niệm TBDH phân loại TBDH - Xác định vai trò TBDH dạy học đổi PPDH - Nâng cao hiểu biết vai trị TBDH đổi PPDH mơn học 2.2 Về kỹ - Phân tích thực trạng sử dụng TBDH trường THPT - Sử dụng hiệu TBDH truyền thống TBDH đại - Nâng cao kỹ sử dụng TBDH, kỹ phối hợp sử dụng TBDH truyền thống TBDH đại làm tăng hiệu dạy học môn học 2.3 Về thái độ Có ý thức sử dụng TBDH truyền thống TBDH đại trình dạy học nâng cao chất lượng dạy học * Các nội dung modul Nội dung THIẾT BỊ DẠY HỌC A Khái niệm sở vật chất sư phạm/ Cơ sở vật chất trường học CSVC sư phạm tất phương tiện vật chất huy động vào việc giảng dạy, học tập hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt mục đích giáo dục Hệ thống CSVC sư phạm bao gồm: cơng trình xây dựng, sân chơi, bãi tập, vườn thực nghiệm, trang thiết bị chuyên dùng, TBDH môn, phương tiện phục vụ giảng dạy học tập Đây hệ thống đa dạng chủng loại có số phận tương đối phức tạp mặt kĩ thuật Tính đa dạng phong phú cảu hệ thống tạo khơng tí trở ngại quản lí sử dụng Hệ thống SCVC sư phạm phân chia làm ba phận • Trường sở (nhà cửa, lớp học, sân chơi bãi tập, khn viên, …) • Sách thư viện trường học • TBDH (máy móc, dụng cụ thí nghiệm, mơ hình, …) Khái niệm CSVC sư phạm ngày có nội hàm mở rộng yêu cần giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng dạy học tiến khoa học kĩ thuật công nghệ Hệ thống CSVC trường học Mỗi trường học có hệ thống CSVC trường học, hệ thống mơ tả sơ đồ sau: CSVC trường học Hạ tầng kĩ thuật trường học Hệ thống trường, sở: - Khuôn viên cảnh quan, kiến trúc khối cơng trình - Giao thơng nội - Khối phịng học, phịng thí nghiệm, phịng thực hành, phịng học mơn, thư viện - Khối phịng làm việc - Diện nước - Sân chơi, bãi tập, câu lạc Trang bị hệ thống kĩ thuật chung trường - Hệ thống máy tính mạng - Hệ thống thiết bị thông tin liên lạc - Hệ thống thiết bị hành chính, văn phịng, phịng làm việc tổ chuyên môn - Hệ thống thiết bị cho phịng học, phịng thí nghiệm, thực hành, phịng học môn, thư viện, … Trang bị hệ thống kĩ thuật lớp - SGK, in sẵn, phiếu học tập, … - Bảng đen, bảng mi ca, phấn trắng, bút dạ, … TBDH TBDH dùng chung cho mơn học(theo cấp học, lớp học) : - Máy tính - Máy chiếu qua đầu - Máy chiếu đa - Vô tuyến - Máy ghi âm/ Cassette … TBDH môn (theo cấp học, lớp học) Tranh, ảnh giáo khoa Bản đồ, biểu đồ giáo khoa, đồ tư (thiết kế tay bút dạ) Mơ hình, mẫu vật Dụng cụ, hóa chất thí nghiệm Phim đèn chiếu Bản dùng máy cho chiếu qua đầu Băng, đĩa ghi âm Băng hình, đĩa hình Phần mềm dạy học (PMDH) (mơ hình mơ phỏng, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, …) 10 Giáo án dạy học tích cực (GADHTC) có ứng cụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) , GADHTC điện tử 11 Website học tập 12 Phịng thí nghiệm ảo 13 Mơ hình dạy học điện tử 14 Thư viện ảo/thư viện điện tử 15 Bản đồ tư thiết kế phần mềm Mindmap 16 Bản đồ điện tử B Hệ thống thiết bị dạy học: Chức hệ thống thiết bị dạy học (1) Hệ thống TBDH công cụ đặc thù lao động sư phạm (2) Hệ thống TBDH phải cung cấp thơng tin trí thức, đầy đủ tượng, đối tượng trình nghiên cứu (3) Hệ thống TBDH phải nâng cao hiệu dạy học, tăng cường nhịp độ trình bày tài liệu chuyển tải thơng tin (4) Hệ thống TBDH phải thỏa mãn nhuu cầu say mê học tập HS (5) Hệ thống TBDH phải làm giảm nhẹ cường độ lao động sư phạm người dạy người học (6) Hệ thống TBDH phải nâng cai tính trực quan cho q trình dạy học Các yêu cầu hệ hống thiết bị dạy học (1) Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính hệ thống (2) Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính khoa học, hiệu C Vị trí ý nghĩa thiết bị dạy học trình dạy học Thiết bị dạy học khơng thể thiếu đóng vai “người minh chứng khách quan” vấn đề lí luận, liên kết lí luận thực tiễn Mặt khác, TBDH phương tiện thực nghiệm, trực quan, thực hành; hoạt động liền với tư tư ln gắn kết với hoạt động Vì TBDH tạo toàn vẹn hoạt động nhận thức; đống thời phát huy tích tích cực, chủ động sáng tạo người học TBDH góp phần to lớn vào việc vận dụng đổi phương pháp giáo dục – dạy học TBDH phận nội dung PPDH Lí luận dạy học khẳng định trình dạy học q trình có hoạt động dạy hoạt động học người dạy người học cộng tác tối ưu với có nội dung phương pháp xác định nhằm tiến tới mục đích định Như mục đích có nội dung cụ thể cần có phương pháp thích hợp; để thực phương pháp truyền đạt lĩnh hội nội dung phải có TBDH tương ứng Có TBDH đủ phù hợp triển khai PPDH cách hiệu Mặt khác, nội dung dạy học phản ánh thông qua TBDH ngược lại Vấn đề thể rõ mà khoa học công nghệ phát triển phát triển phản ánh vào loại TBDH nhà trường TBDH sản phẫm khoa học kĩ thuật có chức xác định mang tính mục đích sư phạm cao, chúng chứa đựng tiềm tri thức to lớn đồng thời đóng vai trò đối tượng nhận thức Như vậy, TBDH phận nội dung phương pháp, chúng vừa phương tiện để nhận thức, vừa đối tượng chứa nội dung cần nhận thức (3) TBDH nhân tố quan trọng để đổi PPDH - Ngoài mối quan hệ với mục tiêu, nội dung, phương pháp, TBDH cịn có quan hệ chặt chẽ với thành tổ người dạy (người tổ chức, điều khiển) người học (chủ thể tự điều khiển) trình dạy học nhằm tạo nên cộng tác tối ưu lực lượng tham gia trình dạy học với thành tổ khác trình dạy học - TBDH với ưu mặt sư phạm góp phần lớn việc đổi PPDH trường Nhờ có TBDH, lượng thơng tin lớn học hình ảnh hóa, mơ hình hóa, trực quan hóa, phóng to, thu nhỏ, làm cho nhanh hay chậm lại, … đem lại cho người học “khơng gian học tập” có tính mục đích mang lại hiệu cao - Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học (người học trung tâm) có liên quan chặt chẽ đến TBDH: Người học chủ động tham gia tích cực vào trình dạy học Người học hoạt động thực hành nhiều thông qua hoạt động để lĩnh hội tri thức nhân loại Đổi PPDH khơng có nghĩa tìm phương pháp hồn tồn khác hẳn phương pháp truyền thống giới sư phạm thừa nhận lịch sử giáo dục Đổi PPDH đổi cách truyền thụ nhờ phát triển khoa học giáo dục, khoa học tâm lí khoa học khác, … (4) TBDH góp phần vào việc thực đa dạng hóa hình thức dạy học TBDH chứa đựng tiềm tri thức phương pháp nhằm tạo điều kiện kích thích hoạt động trình học tập Nếu TBDH đủ đa dạng cho phép tổ chức nhiều hình thức hoạt động dạy học phong phú có hiệu (5) TBDH nhân tố đảm bảo chất lượng dạy học Xuất phát từ đặc trưng tư hình ảnh, tư cụ thể người, q trình dạy học, trực quan đóng vai trị quan trọng lĩnh hội kiến thức người Trong “kênh” thu nhận thơng tin “kênh nhìn” có hiệu cao (khoa học minh chứng khả giác quan việc tiếp thu tri thức có mức độ: nghe 11%, nhìn 81%; giác quan khác 9% - theo tài liệu VAT Project) Khơng nội dung học tập phức tạp cần đến hỗ trợ tích cực phương tiện trực quan giải mang trừu tượng Theo ngun lí học đôi với hành, người học cần trực tiếp làm thực nghiệm (lắp ráp, thao tác, quan sát, nhận xét) việc sử dụng dụng cự, phương tiện cụ thể Dạy học tích cực yêu cầu người học tham gia có ý thức vào hoạt động tự khám phá, tự theo dõi tượng để lí giải chặt chẽ tường minh kết thu được; đồng thời qua hoạt động họ có kĩ cần thiết Như vậy, TBDH phương tiện điều kiện tất yếu để tiến hành q trình dạy học tích cực Trong tư duy, cần đến việc mơ phịng vấn đề trừu tượng Việc mơ cần có “giúp đỡ” TBDH, mà phương tiện nghe – nhìn có ưu rõ rệt Với tác dụng TBDH cho phép khai thác sâu sắc chát vật, tượng khoa học tài liệu Mặt khác nội dung dạy học mơ hình hóa, khái qt hóa thành mẫu hình cụ thể mà người học trực quan giúp cho việc thực “nguyên tắc trực quan” dạy học trường dạy nghề (6) Góp phần đảm bảo chất lượng kiến thức dạy học Trong dạy học, chất lượng kiến thức chuyển tải từ người dạy đến người học cần phải đảm bảo tính: xác, khoa học, tổng quát, hệ thống, chuyển hóa, thực tiễn, vận dụng bền vững, … Trong TBDH góp phần đảm bảo tính chất kiến thức truyền thụ dạy học (7) Góp phần nâng cao hiệu sư phạm Hệ thống TBDH đại có khả xây dựng, hình thành, củng cố, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức vào thực tiễn TBDH tạo điều kiện sâu vào vật tượng, mà cịn cho phép trình bày vấn đề trừu tượng cách sinh động, khả sư phạm to lớn hỗ trợ cho người dạy người học như: tăng tốc độ truyền tải thông tin mà không làm giảm chất lượng thông tin; thực PPDH tích cực nhằm: tạo mở rộng vùng cộng tác người dạy người học, tạo khả thực hành, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ làm việc, học tập, khéo léo chân tay, bồi dưỡng khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tạo hứng thú, lôi học, tiết kiệm thời gian lớp, cải tiến hình thức lao động sư phạm, tạo khả tổ chức điều khiển hoạt động dạy học Mối quan hệ thiết bị dạy học với thành tố khác trình dạy học Theo cach tiếp cận hệ thống, trình dạy học bao gồm thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, TBDH, người dạy, người học Cách thành tố tương tác qua lại tạo thành chỉnh thể môi trường giáo dục nhà trường (môi trường sư phạm tương tác) môi trường kinh tế - xã hội cộng đồng Mục tiêu dạy học nhà trường phụ thuộc đáp ứng mục tiêu kinh tế - xã hội Mục tiêu dạy học có nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu Để thực mục tiêu nội dung phải có PPDH Muốn thực tốt PPDH phải có TBDH Người dạy người học chiếm lĩnh nội dung dạy học theo mục tiêu dạy học TBDH môt thành tố quan trọng q trình dạy học TBDH khơng minh họa trực quan hóa nội dung dạy học, mà chứa đựng nội dung dạy học Đặc biệt, TBDH có mối quan hệ khăng khít với PPDH Nội dung, phương pháp không xác định dựa vào mục tiêu giáo dục mà xác định dựa vào thực tế TBDH mà nhà trường có TBDH vừa mang tính độc lập, vừa phụ thuộc tác động lẫn với thành tổ khác trình dạy học TBDH có vị trí quan trọng tất môn học trường phổ thông, đặc biệt môn khoa học thực nghiệm như: Vật lí, Hóa học, Sinh học Cơng nghệ TBDH minh chúng khác quan cho nội dung dạy học, phương tiện để hoạt động nhận thức, điều kiện để lực lượng thực chức nhiệm vụ dạy học, kết nối hoạt động bên bên nhà trường TBDH chịu chi phối nội dung PPDH Vai trò thiết bị dạy học trình dạy học Theo GV P Golow: TBDH điều kiện quan trọng để thực nội dung giáo dưỡng, giáo dục phát triển cho HS trình dạy học Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đổi chương trình giáo dục nêu rõ: “Đổi nội dung chương trình, SGK, phương pháp dạy học phải thực đồng với nâng cấp đổi TBDH” Vai trị TBDH PPDH TBDH góp phần nâng cao tính trực quan q trình dạy học Giúp HS nhận việc, tượng, khái niệm cách cụ thể hơn, dễ dàng TBDH nguồn tri thức với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin hiệu đến HS TBDH hướng dẫn hoạt động nhận thức HS thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở GV để HS: + Nhận biết, tên gọi, tính thiết bị + Lắp ráp thiết bị để tiến hành thí nghiệm thực hành + Nhận biết thu nhập phân tích kết thí nghiệm Thơng qua q trình làm việc với TBDH, HS phát triển khả tự học nắm vững kiến thức, kĩ năng: + Kĩ sử dụng thiết bị kĩ thuật + Kĩ thu thập liệu + Kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, kết luận Tự lực nắm vững kiến thức phát triển trí tuệ Mối quan hệ PPDH với mức độ tiếp thu kiến thức, kĩ HS dạy học Thuyết trình hiệu 5%  Đọc hiệu 10%  Nghe nhìn hiệu 20%  Mơ tả, trình bày hiệu 30%  Thảo luận nhóm hiệu 50%  Thực hành hiệu 75%  Dạy lại người khác ứng dụng 90% Sử dụng TBDH tiến hành thí nghiệm, thực hành giúp rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, khéo léo, cần cù trung thực HS Qua rèn luyện cho HS lịng say mê nghiên cứu, mong muốn tìm kiếm kiến thức, say mê khoa học TBDH thành tổ quan trọng trình dạy học Sử dụng TBDH cách hợp lí, lúc, chỗ đem lại hiệu cao dạy học Việc sử dụng có hiệu cao TBDH phụ thuộc nhiều vào trình độ, sáng tạo mang tính nghệ thuật GV hỗ trợ hiệu cán TBTH Hiện xu đổi nội dung chương trình SGK, việc sử dụng TBDH lại quan trọng, góp phần thúc đẩy việc đổi PPDH nhằm thực có hiệu dạy học sở giáo dục phổ thông TBDH có tầm quan trọng đặc biệt đổi PPDH Đổi PPDH khơng phải việc tìm PPDH hoàn toàn khác hẳn với PPDH hành Đổi PPDH tìm cách tốt phát huy hiệu hệ thống PPDH có sở sử dụng thành tựu khoa học cơng nghệ mà đặc biệt CNTT&TT Trong q trình thực đổi PPDH tập trung vào hướng sau: + Thay đổi cách thức tổ chức dạy học để đạt hiệu dạy học cao + Thay đổi điều kiện dạy học để phát huy hiệu PPDH hành + Sử dụng thành tựu công nghệ kĩ thuật tiên tiến, đặc biệt sử dụng ứng dụng thành tựu CNTT&TT vào q trình dạy học Vai trị TBDH nội dung dạy học TBDH đảm bảo cho việc thực mục tiêu đơn vi kiến thức, mục tiêu học TBDH có vai trò cao nhất, hiệu để thực mục tiêu chương trình SGK TBDH giúp cho GV HS tổ chức hiệu trình dạy học, tổ chức nghiên cứu đơn vị kiến thức học nói riêng tổ chức q trình dạy học nói chung TBDH đảm bảo cho khả truyền đạt GV thúc đẩy khả lĩnh hội kiến thức HS theo nội dung, chương trình, nội dung học khối lớp, cấp học, bậc học NHIỆM VỤ Bạn đọc thông tin hoạt động dựa vào hiểu biết TBDH để thực số nhiệm vụ sau: Nêu vị trí, ý nghĩa TBDH trình dạy học Làm rõ mối quan hệ TBDH với thành tổ khác q trình dạy học làm rõ vai trị TBDH trình dạy học D Tìm hiểu loại hình thiết bị dạy học Các loại hình TBDH trường THPT chia thành hai nhóm lớn: TBDH dùng chung (phương tiện kĩ thuật dùng chung) : máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu qua đầu, máy ghi âm, … TBDH môn bao gồm loại sau: • Tranh ảnh giáo khoa • đồ giáo khoa, biểu đồ giáo khoa, đồ tư duy(BĐTD) thiết kế tay, bút • Mơ hình, mẫu vật, vật thật • Dụng cụ, hóa chất • Phim đèn chiếu • Bản dùng cho máy chiếu qua đầu • Băng, đĩa ghi âm • Băng hình, đĩa hình • PMDH ( mơ hình mơ phỏng, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng…) • GADHTC có ứng dụng CNTI&TT, GADHTC điện tử • Website học tập • Phịng thí nghiệm ảo • • • • Mơ hình dạy học điện tử Thư viện ảo/Thư viện điện tử BĐTD thiết kế phần mềm Freemind Bản đồ giáo khoa điện tử Trong 16 loại hình TBDH nêu loại hình TBDH đầu gọi TBDH truyền thống với đặc điểm sau: TBDH truyền thống GV HS sử dụng từ lâu từ nghề dạy học phát triển GV HS khai thác trực tiếp lượng thông tin chứa đựng TBDH Giá thành TBDH truyền thống không đắt nên trang bị đại trà cho trường THPT GV HS trường THPT dễ sử dụng dễ bảo quản Các loại hình TBDH từ vị trí số đến số I6 có đặc điểm chung khác biệt ( hay TBDH nghe nhìn, hay TBDH có ứng dụng CNTT&TT) Các loại hình TBDH từ vị trí số đến vị trí số I6 có đặc điểm chung khác biệt muốn khai thác lượng thông tin chứa đựng TBDH phải có thêm máy móc chuyên dụng tương ứng Tất hệ thống người ta quen gọi phương tiện kĩ thuật dạy học đa phương tiện(PTKTDHĐPT) hay hệ thống TBDH đa phương tiện(HTTBDHĐPT) Một số đặc điểm phương tiện kĩ thuật dạy học đa phương tiện So với TBDH truyền thống PTKTDHĐPT (HTTBDHĐPT) có số đặc điểm khác, là: Mỗi PTKTDHĐPT bao gồm hai khối: khối mang thông tin khối chuyển tải thông tin tương ứng Khối mang thông tin Khối chuyển tải thông tin tương ứng Phim Slide, Phim chiếu Máy chiếu Slide, máy chiếu phim bóng Bản Máy chiếu qua đầu Băng, đĩa ghi âm Radio Cassette, đầu đĩa CD, máy tính Băng, đĩa ghi hình Video, đầu đĩa hình, máy tính, máy chiếu đa năng, chiếu Phần mềm dạy học Máy tính, máy chiếu đa năng, chiếu, bảng kĩ thuật số GADHTC có ứng dụng Máy tính, máy chiếu đa năng, chiếu, CNTT&TT, GADHTC bảng kĩ thuật số điện tử Khối mang thông tin Khối chuyễn tải thông tin tương ứng Website học tập Máy tính, máy chiếu đa năng, chiếu, bảng kĩ thuật số Phịng thí nghiệm ảo Máy tính, máy chiếu đa năng, chiếu, bảng kĩ thuật số Phải có điện lưới quốc gia Có giá thành cao gấp nhiều lần so với TBDH truyền thống Phải có trình độ sử dụng bảo quản tốt Phải có phịng ốc chuyện biệt để lắp đặt, sử dụng bảo quản Việc kết hợp hài hòa cá TBDH truyền thống TBDH đại trình dạy học kích thích hứng thú tăng khả tư HS, HS tự tìm tịi, khai thác kiến thức Như vậy, ngày TBDH góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học E Vai trò thiết bị dạy học dạy học đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Trước với PPDH truyền thống, GV truyền thụ kiến thức cho HS theo kiểu thuyết trình, giảng giải (đọc – chép) , minh họa giảng, HS thụ động tiếp thu kiến thức kiến thức cách nghe, ghi nhớ tái lại kiến thức Kể từ năm 2000 đến nay, để góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn mới, với bùng nổ khoa học kĩ thuật công nghệ, nhiều PPDH thực Trong PPDH mới, GV người tổ chức học, hướng dẫn, gợi mở, đưa HS vào tình có vấn đề, tổ chức cho HS thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để dến giải vấn đề Thực mục tiêu đổi PPDH trường phổ thông, Bộ Giáo Dục Đào tạo tiến hành số nội dung sau: - Đổi PPDH, đổi chương trình SGK - Tăng cường đội ngũ GV chất lượng số lượng, đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp GV tham gia tập huấn sử dụng hiểu TBDH nhằm thực đổi phương pháp giáo dục Nhà trường xây dựng không khang trang khuôn viên, cảnh quan màz cịn có thêm nhiều thiết bị đại phục vụ cho việc dạy học theo hướng đổi Hệ thống thư viện trọng số lượng chất lượng thông tin Hệ thống mạng Internet kết nối Dưới đạo Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ từ đơn vị, dự án, tổ chức ban ngành, trường THPT triển khai thực số nội dung chương trình giáo dục theo qui định hướng dẫn ngành như: Nhiều trường cải tiến nội dung PPDH phù hợp với đối tượng HS Sử dụng quỹ thời gian lên lớp suốt năm học để phụ đạo HS yếu, kém, bồi dưỡng HS khá, giỏi Đối với HS diện xét tuyển, trường cần dành tháng hè để ôn tập, bồi dưỡng kiến thức trước vao năm học tổ chức phụ đạo năm học giúp HS theo kịp chương trình học Các trường áp dụng nhiều PPDH nằm đổi PPDH, phù hợp với đối tượng HS: tăng cường hình thức bổ trợ kiến thức cho HS, sử dụng hiệu TBDH, ứng dụng CNTT&TT góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trong trình giảng dạy, trường THPT tăng cường sử dụng TBDH, khuyến khích GV ứng dụng CNTT&TT vào giảng dạy Các trường chọn lọc, kết hợp phát huy yếu tố tich cực PPDH truyền thống việc tích cực đổi PPDH: Phương pháp thuyết trình: Đối với HS dân tộc, vùng sâu, xa, vùng kinh tế, xã hội đặc biệt khó khăn, mặt dân trí chưa cao, khả giao tiếp em yếu, vốn tiếng Việt hạn chế, tư chậm, GV phải dùng lời nói ngắn gọn, dễ hiểu giảng, ví dụ đưa cần cụ thể, khái niệm phải giải thích rõ ràng PPDH nêu vấn đề tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo đường hình thành giải vấn đề TBDH nêu vấn đề giúp HS không thu tri thức khoa học mà hình thành phương pháp tư logic tiến trình giải vấn đề Phương pháp cịn có tác dụng phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo HS trình nhận thức Vì HS lĩnh hội tri thức cách vững Tổ chức cho HS học tập theo nhóm: Với nhóm nhỏ, HS trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập Cách học tập theo nhóm giúp người học tham gia vào đời sống xã hội cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại Hướng dẫn HS thực hành: GV tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động thực tế, HS trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo cách riêng mình, qua hiểu chất vật tượng nắm kiến thức cách vững rèn luyện kĩ cần thiết Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường THPT cịn có số bất cập sau: Trình độ, lực chun mơn GV thấp Nhận thức GV đổi PPDH chưa đầy đủ Nội dung, chương trình dạy học nặng HS người dân tộc ( trường THPT miền núi, vùng dân tộc) Nhiều trường cịn coi trọng thành tích giáo dục TBDH thiếu chất lượng chưa cao CSVC sư phạm bố trí chưa hợp lí (phịng học, bàn ghế theo lớp học truyền thống không phù hợp) Ý thức HS chưa cao Chưa có qui định, chế tài việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng Hiệu dụng thiết bị giáo dục Hiện chưa có định nghĩa thống hiểu dụng TBDH, nhiên chuyên gia giáo dục, nhà nghiên cứu TBDH đến thống để đánh giá hiểu sử dụng TBDH cần trả lời câu hỏi sau: TBDH cấp có sử dụng khơng? Nếu TBDH sử dụng chúng sử dụng có chỗ khơng, có phù hợp không, hiệu sử dụng đạt phần trăm so với nhiệm vụ giáo dục đặt ra, có mang lại lợi ích thực khơng cho phát triển HS GV? Các thành phần hiệu thiết bị dạy học Với điều kiện xuất phát định quy hoạch mức độ trang bị, tính kinh tế kĩ thuật thiết bị, phương hướng quan điểm đạo chuyên môn, mơi trường địa lí văn hóa địa phương, chuẩn nội dung kiến tức, tình trạng sở hạ tầng kĩ thuật trường học lớp học… kiện cho trước phải tuân thủ xem cấu trúc hiệu sử dụng thiết bị bao gồm thành phần là: Hiệu suất hiệu suất Hiệu suất thể số trình hoạt động sau: - Quản lí, tổ chức sử dụng, giám sát đánh giá Cách thức, phong cách và kĩ sử dụng của GV và của HS Những hoạt động cải tiến hoặc phát triển có liên quan đến thiết bị Cường độ và nhịp độ sử dụng thiết bị qua trình giáo dục Hao phí và tổn thất xảy việc sử dụng thiết bị Hiệu suất ngoài thể hiện qua một số quá trình và hoạt đợng sau: • Quá trình và hoạt đợng học tập của người học • Hoạt đợng giảng dạy của GV Môi trường học tập, đó có các quan hệ hợp tác, tham gia, thực hành nghiên cứu khoa học và các quá trình thông tin, truyền thông, giao tiếp văn hóa-xã hội Các quan hệ và sinh hoạt văn hóa, đời sống của cộng đồng dân cư địa phương và gia đình 2 Mục tiêu và kết quả sử dụng thiết bị Đây là thành phần cho biết TBDH được sử dụng có đúng chỗ không, có phù hợp với nhiệm vụ giáo dục, những vai trò của các chủ thể hoạt động không và nó có mang lại lợi ích thực sự không cho sự phát triển của người học và sự phát triển của GV, thành tích của nhà trường và sự tiến bộ công tác quản lí Các tiêu chí và chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học Tiêu chí 1: Hiệu suất 10 Phải trình bày TBDH vào lúc cần thiết học, lúc HS cần nhất, mong muốn quan sát, phù hợp với trạng thái tâm lý (trước GV dẫn dắt gợi mở nêu vấn đề chuẩn bị) Một TBDH sử dụng có hiệu quã cao xuất vào lúc nội dung PPDH cần đến, trành tượng TBDH đưa hàng laot5 làm HS phân tán ý Sử dụng TBDH chỗ: Phải tìm vị trí trình bày TBDH hợp lý nhất, giúp HS ngồi vị trí lớp học tiếp nhận thơn tin từ TBDH nhiều giác quan khác Sử dung TBDH mức độ cường độ: Sử dụng TBDH nhiều tiết học ảnh hưởng bước lên lớp HS chán nản thiếu tập trung chất lượng học Nội dung ỨNG DỤNG CƠNG NGHÊ THƠNG TIN TRONG QUẢN LÍ VÀ DẠY HỌC A Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông quản lý dạy học Một số khái niệm - Tin học (Informaic) : Là ngành khoa học nghiên cứu phương pháp công nghệ kĩ thuật xử lý thông tin cách tự động - CNTT (Information Technology) : Là tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại – chủ yếu kĩ tht máy tính viễn thơng nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn thơng tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội - CNTT&TT (Information and Communication Technology) : Là tổ hợp từ dùng để mô tả phạm vi công nghệ thu nhận, xếp, khơi phục, xử lí phân tích truyền thơng tin CNTT&TT cơng nghệ địi hỏi cho q trình thơng tin Cụ thể việc sử dụng máy tính điện tử phần mềm lưu trữ, xếp, bảo mật, truyền dẫn khôi phục thông tin đâu, lúc Trong chừng mực coi CNTT&TT giao ba ngành Điện tử + Tin học + Viễn thông Khi thông tin, liệu cịn ít, người tự xử lí họ cảm thấy khơng có vấn để Song ngày nay, mắt đời sống xã hội phát triển nhanh chóng kéo theo bùng nổ thông tin làm cho người lúng túng, chí nhiều lúc khơng thể xử lí Máy tính điện tử giúp cho người xử lí thơng tin cách tự động nhanh chóng, điều tiết kiệm nhiều thời gian cơng sức người Tồn thiết bị điện tử khí máy tính gọi chung phần cứng Các chương trình chạy máy tình gọi phần mềm Ứng dụng CNTT&TT dạy học: trình ứng dụng CNTT&TT hoạt động dạy học cách hớp lí, hiệu khơng lạm dụng Vai trị cơng nghệ thơng tin truyền thống giáo dục - Với bùng nổ CNTT&TT nay, việc ứng dụng rộng rãi đa phương tiện (Multime dia) vào trình dạy học xu hướng tất yếu trường học giới nói chung Việt Nam nói riêng Việc úng dụng Multimedia vào việc dạy học nâng cao tính tích cực tự lực nhận thức HS “thầy dạy đa phương tiện, trị học đa giác quan” vai trị người thầy lúc giữ chức định hướng, tứ vấn; vòn người học tùy vào lực, điều kiện nhu cầu thân đầu tư khoảng thời gian cơng sức hợp lí để chiếm lĩnh kiến thức mới, đạt mục đích mong muốn Phân loại mơ hình giáo dục theo cách tiếp cận thông tin 24 Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris giáo dục đại học kỉ XXI” UNESCO tổ chức vào tháng 10 năm 1998, tổng kết ba mơ hình giáo dục nêu bảng Mơ hình Trung tâm Vai trị người học Cơng nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong mơ hình đó, mơ hình “tri thức” mơ hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng nhất-mạng Internet Cùng với mô hình tri thức, yếu tố thay đổi sâu sắc sau giáo dục xuất hiện: - Yếu tố thời gian khơng cịn ràng buộc chặt chẽ: xuất khả giáo dục không đồng bộ; - Yếu tố khơng gian khơng cịn q cần thiết: xuất khả sinh viên tham gia học tập mà không cần đến trường đại học; - Giá thành tồn giáo dục giảm nhiều, xuất lớp ảo có quy mơ lớn mà khơng cần trường lớp kiểu thông thường, - Sự chuyển giao tri thức khơng cịn chiếm vị trí hàng đầu cảu giáo dục nữa: sinh viên phải học cách truy tìm thơng tin họ cần, đánh giá xử lí thơng tin để biến thành tri thức qua giao tiếp; - Mối quan hệ người dạy – người học theo chiều dọc dược thay quan hệ theo chiều ngang, người dạy trở thành người thúc đẩy, chuyên gia hướng dẫn hay đồng nghiệp, người học phải thật chủ động thích nghi Nhóm trở nên quan trọng mơi trường để đối thoại, tư vấn, hợp tác - Thị trường giáo dục toàn cầu hóa khơng cịn bị ràng buộc khơng gian thời gian Ngôn ngữ trở thành yếu tố thúc ép mạnh - Việc đánh giá khơng cịn dựa vào kết thi cử trước đây, mà dựa nhiều vào trình lĩnh hội tri thức để trở thành lành nghề, biểu lực tiến hành nghiên cứu, thích nghi, giao tiếp, hợp tác, … - Sự khác biệt loại hình cấp bậc giáo dục (tiểu học, trung học, đại học, dạy nghề) quan trọng hươn trước giáo dục thường xun có vai trị quan trọng Nói tóm lại, bước ngoặt vào văn minh trí tuệ nay, CNTT&TT tạo thay đổi mang mầm mống cách mạng giáo dục thực sự, cấu cứng nhắc theo truyền thống mối quan hệ “không gian – thời gian – trật tự thang bậc” bị phá vỡ Sự truyền thống (Communication có nguồn gốc từ chữ latinh “Communis” nghĩa “cái chung”) thiết lập người có liên quan trình thực hay nói rõ tạo nên đồng cảm người phát người thu thông qua hay nhiều thông điệp (Message) truyền Có hai chính: Mơ hình cơng nghệ sử dụng tính chất tương tự truyền thơng tin mạch điện tử hay cấu điều hành, giải thích q trình truyền thơng thuật ngữ “đầu vào” “thơng điệp” Mơ hình tâm lí thể tương tác người học môi trường (Ai? Nói gì? Với ai? Trong bối cảnh đạt hiệu gì?) E-Learning trường lớp ảo 25 Internet hệ thống gồm mạng máy tính liên kết với tồn giới, tạo thuận lợi cho dịch vụ truyền thông liệu đăng nahp65 từ xa, truyền tệp tin, thư tín điện tử nhóm thơng tin Với việc sử dụng Internet dạy học, người ta nói nhiều đến E-Learning (học tập điện tử) - CNTT (Information Technology) : Là tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại – chủ yếu kĩ thuât máy tính viễn thông nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn thơng tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội - CNTT&TT (Information and Communication Technology) : Là tổ hợp từ dùng để mô tả phạm vi công nghệ thu nhận, xếp, khơi phục, xử lí phân tích truyền thơng tin CNTT&TT cơng nghệ địi hỏi cho q trình thơng tin Cụ thể việc sử dụng máy tính điện tử phần mềm lưu trữ, xếp, bảo mật, truyền dẫn khôi phục thông tin đâu, lúc Trong chừng mực coi CNTT&TT giao ba ngành Điện tử + Tin học + Viễn thơng Khi thơng tin, liệu cịn ít, người tự xử lí họ cảm thấy khơng có vấn để Song ngày nay, mắt đời sống xã hội phát triển nhanh chóng kéo theo bùng nổ thơng tin làm cho người lúng túng, chí nhiều lúc khơng thể xử lí Máy tính điện tử giúp cho người xử lí thơng tin cách tự động nhanh chóng, điều tiết kiệm nhiều thời gian công sức người Toàn thiết bị điện tử khí máy tính gọi chung phần cứng Các chương trình chạy máy tình gọi phần mềm Ứng dụng CNTT&TT dạy học: trình ứng dụng CNTT&TT hoạt động dạy học cách hớp lí, hiệu khơng lạm dụng Vai trị cơng nghệ thơng tin truyền thống giáo dục - Với bùng nổ CNTT&TT nay, việc ứng dụng rộng rãi đa phương tiện (Multime dia) vào trình dạy học xu hướng tất yếu trường học giới nói chung Việt Nam nói riêng Việc úng dụng Multimedia vào việc dạy học nâng cao tính tích cực tự lực nhận thức HS “thầy dạy đa phương tiện, trò học đa giác quan” vai trị người thầy lúc giữ chức định hướng, tứ vấn; vòn người học tùy vào lực, điều kiện nhu cầu thân đầu tư khoảng thời gian cơng sức hợp lí để chiếm lĩnh kiến thức mới, đạt mục đích mong muốn Phân loại mơ hình giáo dục theo cách tiếp cận thơng tin Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris giáo dục đại học kỉ XXI” UNESCO tổ chức vào tháng 10 năm 1998, tổng kết ba mơ hình giáo dục nêu bảng Mơ hình Trung tâm Vai trị người học Cơng nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong mơ hình đó, mơ hình “tri thức” mơ hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng nhất-mạng Internet Cùng với mơ hình tri thức, yếu tố thay đổi sâu sắc sau giáo dục xuất hiện: 26 - Yếu tố thời gian khơng cịn ràng buộc chặt chẽ: xuất khả giáo dục không đồng bộ; - Yếu tố không gian khơng cịn q cần thiết: xuất khả sinh viên tham gia học tập mà không cần đến trường đại học; - Giá thành toàn giáo dục giảm nhiều, xuất lớp ảo có quy mô lớn mà không cần trường lớp kiểu thông thường, - Sự chuyển giao tri thức khơng cịn chiếm vị trí hàng đầu cảu giáo dục nữa: sinh viên phải học cách truy tìm thơng tin họ cần, đánh giá xử lí thơng tin để biến thành tri thức qua giao tiếp; - Mối quan hệ người dạy – người học theo chiều dọc dược thay quan hệ theo chiều ngang, người dạy trở thành người thúc đẩy, chuyên gia hướng dẫn hay đồng nghiệp, người học phải thật chủ động thích nghi Nhóm trở nên quan trọng mơi trường để đối thoại, tư vấn, hợp tác - Thị trường giáo dục tồn cầu hóa khơng cịn bị ràng buộc không gian thời gian Ngôn ngữ trở thành yếu tố thúc ép mạnh - Việc đánh giá khơng cịn dựa vào kết thi cử trước đây, mà dựa nhiều vào trình lĩnh hội tri thức để trở thành lành nghề, biểu lực tiến hành nghiên cứu, thích nghi, giao tiếp, hợp tác, … - Sự khác biệt loại hình cấp bậc giáo dục (tiểu học, trung học, đại học, dạy nghề) quan trọng hươn trước giáo dục thường xuyên có vai trị quan trọng Nói tóm lại, bước ngoặt vào văn minh trí tuệ nay, CNTT&TT tạo thay đổi mang mầm mống cách mạng giáo dục thực sự, cấu cứng nhắc theo truyền thống mối quan hệ “không gian – thời gian – trật tự thang bậc” bị phá vỡ Sự truyền thống (Communication có nguồn gốc từ chữ latinh “Communis” nghĩa “cái chung”) thiết lập người có liên quan q trình thực hay nói rõ tạo nên đồng cảm người phát người thu thông qua hay nhiều thơng điệp (Message) truyền Có hai chính: Mơ hình cơng nghệ sử dụng tính chất tương tự truyền thông tin mạch điện tử hay cấu điều hành, giải thích trình truyền thơng thuật ngữ “đầu vào” “thơng điệp” Mơ hình tâm lí thể tương tác người học mơi trường (Ai? Nói gì? Với ai? Trong bối cảnh đạt hiệu gì?) E-Learning trường lớp ảo Internet hệ thống gồm mạng máy tính liên kết với toàn giới, tạo thuận lợi cho dịch vụ truyền thông liệu đăng nahp65 từ xa, truyền tệp tin, thư tín điện tử nhóm thơng tin Với việc sử dụng Internet dạy học, người ta nói nhiều đến E-Learning (học tập điện tử) Trong năm qua, CNTI&TT có bước phát triển kì diệu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Sự đời mạng máy tính tồn cầu – Internet có tác động to lớn nhiều mặt sống xa hội Với tiềm xuất chia sẻ thông tin, mạng Internet thực kho thông tinh khổng lồ Internet chiểm ưu đặc biệt việc hỗ trợ nguồn tài liệu tham khảo cho hoạt động học tập, giảng dạy nghiên cứu khoa học Việc rèn luyện phát triển kĩ tìm kiếm thơng tin Internet cho HS, sinh viên, học viên việc cần thiết 27 Internet giúp cho HS, sinh viên, học viên biết lựa chón phương pháp học tập phu hợp để theo kịp phát triển lĩnh vực đời sống xã hội Ngày nay, giáo dục cáo nước tiên tiến giới nhận thấy tầm quan trọng thiếu CNTT&TT, đặc biệt E – Learning phục vụ cho đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học E – Learning cung cấp kho tàng kiến thức khổng lồ nhân loại tạo hội học tập cho nhiều người trình độ khác nhau, đáp ứng tiêu chí giáo dục “học nơi, học lúc, học suốt đời, dạy cho người với trình độ tiếp thu khác nhau” E – Learning phục vụ loại hình đào tạo quy hay khơng quy hướng tới thực tốt mục tiêu học tập, có tương tác người dạy với người học cộng đồng học tập cách thuận lợi thông qua CNTT&TT Sử dụng E – Learning làm thay đổi phương pháp học tập: E – Learning giúp người học không cần phải quãng đường dài để theo học lớp học dạng truyền thống, người học hồn tồn học tập muốn, vào thời gian nào, nơi (tại nhà, thư viện, nội bộ, …) có điều kiện mạng Internet E – Learning xóa nhịa ranh giới địa lí, mạng giáo dục đến với người không người đến với giáo dục E – Learning làm giảm bớt việc học tập dạng thụ động trước Người học tập trung học lớp học với kiểu “Đọc – Chép” thông thường, mafk chủ động tích cực học tập Với thiết bị CNTT&TT đại, E – Learning giúp cho việc học tập trở nên thú vị hơn, hấp dẫn thuyết phục Các mơn học khó nhàm chán trở nên dễ dàng hơn, thú vị với giáo dục điện tử E – Learning cho pháp học viên tự quản lí tiến trình học tập cách phù hợp Mỗi người có quyền lựa chọn hình thức học tập phù hợp với khả điều kiện E – Learning hướng tới việc giải tốt nhiệm vụ dạy học, đạt mục tiêu dạy học học, tạo môi trường dạy học đa dạng, trợ giúp hoạt động tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo HS E – Learning phù hợp với chương trình mơn học, đảm bảo chuẩn kiến thức quy định, đồng thời bổ sung cho nội dung, học phong phú, đa dạng, hấp dẫn, giúp HS hiểu sâu sắc tri thức cần chiếm lĩnh Nội dung học cần tổ chức theo dạng module, module đơn vị kiến thức chương trình dạy học, có đầy đủ hướng dẫn, trợ giúp dễ hiểu Module chuỗi việc làm đươc thiết kế nhằm khai thác nội dung giảng để đạt mục tiêu học đề Sử dụng hệ thống E – Learning cơng cụ dạy học, cần đặt toàn hệ thống PPDH nhằm phát huy sức mạng tổng hợp hệ thống PPDH, góp phần đổi PPDH, nâng cao tính tích cực nhận thức HS E – Learning có nhiều khả vận dụng vào PPDH tích cực khác nhau, bảo đẩm tính trực quan phù hợp với học, thực nhiều chức dạy học thực đầy đủ khâu trình dạy học E – Learning cung phải đưa mơi trường thích hợp hơn, ưu việt loại mơi trường hoạt động truyển thống khác, tạo mơi trường hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS, đảm bảo hỗ trợ HS tự học theo hướng phân hóa Hệ thống E- Learning phải đảm bảo tính kĩ thuật để hỗ trợ dạy học: tra cứu kiến thức, củng cố ôn tập, rèn luyện, lựa chọn đơn vị kiến thức theo nhu cầu, tìm hiểu mở rộng thông tinh đến học, tự học với khóa học phân nhánh để phân hóa HS, tương tác HS 28 với GV, tổ chức kiểm tra, đánh giá giúp HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, dạy học trực tuyến thời gian thực với công cụ hỗ trợ dạy học phù hợp với nội dung học Có ba tiêu chuẩn để xác định E – Learning: E – Learnung học tập nhờ mạng máy tính, nhờ cập nhât, lưu trữ, phân phối, chia sẻ kiến thức thông tinh cách tức thời E – Learning phân phát tới người học trực tiếp qua máy vi tính sử dụng cơng nghệ Internet tiêu chuẩn Điểm quan trọng tiêu chuẩn việc sử dụng công nghệ Internet tiêu chuẩn, chẳng hạn giao thức TCP/IP (Transfer Control Protocol/ Internet Protocol) trình duyệt Web, chúng tạo tảng cho phân phát vạn E – Learning thực theo quan điểm rộng việc học – giải pháp học tập khơng cịn bị ràng buộc mơ hình đào tạo truyền thống E – Learning dạng học tập từ xa Trên nêu nhiều ưu việt việc sử dụng công nghệ, đặc biệt CNTT&TT việc dạy học Tuy nhiên, việc sử dụng cơng nghệ có mặt trái mà khơng nhìn thấy trước khó khắc phục Trước hết, việc, khái niêm trình bày minh họa tường minh thứ hình ành, âm điều giảm trí tưởng tượng người học Tưởng tượng cần cho tư đóng vai trò quan trọng hoạt động sáng tạo Với phát triển CNTT&TT, với việc khai thác cung ứng nhiều dịch vụ hệ thống truyền hình Internet, người ta có cảm giác thứ bày sẵn, có việc dùng khơng phải động não Điều tạo cho số người học thói quen thụ động học tập Từ ưu điềm hạn chế cơng nghệ mới, nhà giáo dục phái có ý thức chủ động đón nhận cơng nghệ mới, khai thác chúng cách tác động hạn chế bớt đẩy lùi xu hướng bất lơi Chẳng hạn, giảm bớt tác hại việc xem ti vi, video, cách tự phát khai thác lợi ích phương tiện cách tổ chức hoạt động bổ sung: tổ chức xem ti vi, video theo kế hoạch chuẩn bị từ trước, Sau có thảo luận theo chủ đề Và nói chung, cần kết hợp PPDH dùng nhiều công nghệ với PPDH truyền thống mức dộ để thu hiệu học tập tối đa Thời đại thông tin tạo hội mới, đặt nhà giáo đại học trước thử thách Theo mơ hình thơng tin mơ hình tri thức vai trò nhà giáo thay đổi mộ cách so với theo mơ hình truyền thống, họ khơng cịn người truyền thụ kiến thức, mà người hướng dẫn tìm chọn sử lí thơng tin Chúng tơi cho vai trị nhà giáo thay đổi, vị trí nhà giáo không đổi, nâng cao so với trước đây, thỏa mãn đòi hỏi thời đại Ngày nay, thành tựu CNTT ứng dụng rộng rãi vào lĩnh vực đời sống xã hội có giáo dục, tạo ảnh hưởng sâu sắc tới giáo dục địa tọa nhiều khía canh khác đặc biệt đổi PPDH CNTT với tính vượt trội cho phép thay đổi PPDH truyền thống trước PPDH đại như: dạy học nêu vấn đề, dạy học chương trình hóa, … cóa khả sử dụng cơng cụ lao động trí tuệ mới, hình thành phát triển nhân cách người lao động đại Nhờ CNTT với thiết bị đa phương tiên GV dễ dàng thực hiên tiết dạy sinh động, hấp dẫn hiệu Các hiệu ứng hoạt hình, âm thanh, phim hoạt hình giáo án điện tử khơng giúp GV thực đầy đủ mục tiêu dạy học mà giúp cho học sinh rèn luyện kĩ quan sát cảm nhận kiên, việc Rõ ràng học thời tiết mà xem đoạn phim tượng thời tiết như: gió, bão, mưa, nắng, … học viên có ứng tượng sâu sắc ghi nhớ lâu nhiều so với việc minh họa 29 tranh tĩnh thơng thường Chính hình ảnh sống động phim kết hợp với lời giảng GV cho học viên có nhân thức đầy đủ, khách quan giới xung quanh, khơi gợi hứng thú học tập mong muốn tìm hiều, khám phá họ, tạo tiên đề cho việc hình thành lực tự học học viên Đổi phương pháp giảng dạy qua ứng dụng CNTT&TT chủ đề lớn đươc UNESCO thức đưa thành chương trình trước ngưỡng cửa kỉ XXI UNESCO dự đốn có thay đổi giáo dục mộ vào kỉ XXI ảnh hưởng kinh tế kĩ thuật số Hình thức tổ chức dạy học cần có thay đổi tận dụng tối đa công cụ hỗ trọ cho trình dạy học mà CNTT&TT mang lại Ứng dụng dụng CNTT&TT coi khâu dạy học mà CNTT&TT dạy học với việc đổi PPDH CNTT&TT cơng cụ, phương tiện góp phần đổi PPDH Việc ứng dụng CNTT&TT dạy học công việc lâu dài, khó khăn địi hỏi có tâm cao thực đồng giải pháp nhận thức trình độ đội ngã GV nhân tố có ý nghĩa định Yêu cầu HS tìm kiếm tài liệu phục vụ cho học mạng vào phần mềm Nội dung mơn học rộng, ví dụ mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí; nhiều nguồn thơng tin tìm kiếm chuẩn bị phục vụ học: mạng Internet phần mềm cung cấp thông tin chuyên biệt như: World Atlats, Encarta Encyclopedia, Wikipedia, … Yêu cầu HS tự tìm kiếm tài liệu, thơng tin, hình ảnh, nhận xét, đánh giá nội dung học trước lên lớp nhủ củng cố nội dung học sau lên lớp “nút thắt” quan trọng trình thiết lập nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho HS Ví dụ: Khi dạy bài: Mặt Trăng Trái Đất, HS yêu cầu tìm kiếm hình ảnh minh họa sinh động cho học, thơng qua từ khóa: Mặt Trăng, Trái Đất… Ta tìm thấy vơ số kết hình ảnh, video, đoạn văn text, bảng biểu, sơ đồ, mơ hình… nội dung trên mạng Internet Tuy bước đầu tìm kiếm thơng tin mạng, đĩa CD-ROM để phục vụ nội dung học, HS hình dung vật, tượng từ đơn giản đến phức tạp đề cập đến chương trình mơn học HS cho việc tìm kiếm hình ảnh, tài liệu gây hứng thú cho em, giúp em hiểu nội dung viết giáo trình cách tường minh, sinh động Khai thác PMDH giảng tích cực điện tử:Với học sinh lớp cao ví dụ lớp 11, lớp 12 việc tiếp nhận nguồn học liệu chuyên biệt cho giáo dục cần thiết tiến hành thường xuyên SGK, sách hướng dẫn GV, sách hướng dẫn thiết kế giảng, PMDH giảng tích cực điện tử website nguồn tài liệu phong phú, đa đạng mà HS đẽ dàng tiếp cận hàng ngày Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đổi phương pháp dạy học môn Quan niệm dạy học theo công nghệ thông tin truyền thông Sự phát triển khoa học kĩ thuật mang lại nhiều ứng dụng cho giáo dục kỉ mới, phương tiện đại nghe nhìn, thơng tin trở thành vi tính Các phương tiện nhanh chóng xâm nhapaj vào nhà trường trở thành phương tiện dạy học có tác dụng cao Một mặt chúng góp phần mở rộng nguồn trí thức địa lí cho HS, giúp cho việc lĩnh hội tri thức HS nhanh chóng hơn, lượng tri thức đa dạng to lớn Mặt khác, chúng góp phần vào thây đổi PPDH GV nhiều địa phương Dạy học thực chất trình thực hiên phát thu thơng tin Học q trình thu thơng tin có định hướng có tái tạo, phát thơng tin Vì vậy, tất GV nhằm mục đích phát nhiều thong tin với lượng thông tin lớn, liên quan đến mơn học, đến mục đích dạy học thông qua sơ đồ sau: 30 Người dạy Thông điệp Người học Phương tiện Sủ dụng phấn màu, thước kẻ, giấy nến chất liệu khác để minh họa cho có hiệu Bảng động (máy tính kết nối với máy chiếu đa chiếu lên chiếu) Khi kết nối máy tính với máy chiếu đa chiếu lên màng chiếu ta đươc bảng động Sử dụng bảng động cách linh hoạt kết hợp với bảng tĩnh trình dạy học nghệ thuật sư phạm người GV Thông thường người ta sử dụng bảng động cách hiểu cần trình chiếu đoạn video clip, hoạt hình động thiết kế phần mềm Flash (tiến hành thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng) , kih sử dụng tĩnh tiến hành thí nghiệm thơng thường khác Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng giáo án dạy học tích cực điện tử Giáo án ( kế hoạch học) Giáo án hay kế hoạch học (Lesson Plan) dàn ý lên lớp GV bao gồm đề lên lớp, mục đích giáo dục giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá, … tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án thầy biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp định phần lớn thành công học (Theo Từ điển bách khoa Việt Nam, II, NXB Từ điển Bách Khoa Hà Nội, 2002) Lập kế hoạch học công việc giáo viên trước lên lớp, xây dựng kế hoạch chi tiết cho lên lớp Kết cơng việc cịn gọi kế hoạch học hay soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học giáo dục khâu quan trọng trình sư phạm 2 Giáo án dạy học tích cực Cấu trúc GADHTC: Mục đích, yêu cầu học gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ Chuẩn bị thiết bị giáo dục TBDH truyền thơng TBDH có ứng dụng CNTT&TT (TBDH đại hay TBDH nghe nhìn) Những phương pháp biện pháp phối hợp sử dụng trình giảng dạy 31 Tiến trình dạy học: Giải nhiệm vụ nhận thức ( mục tiêu kiến thức) Chia thành hoạt động để lĩnh hội kiến thức Các hoạt động nhận thức: Nội dung hoạt động để thực hay nhiều muc tiêu kiến thức Thao tác định hướng GV; Thao tác thi công HS; Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT kế hoạch học, kịch sư phạm GV chuẩn bị chi tiết trước lên lớp, thể mối quan hệ sư phạm tương tác GV HS, HS HS (GADHTC) số nội dung kiến thức, kĩ quan trọng cần hình thành cho HS trình dạy học lại trừu tượng em mà loại hình TBDH truyền thống( tranh ảnh giáo khoa, đồ, biểu đồ, mô hình, mẫu vật, thí nghiệm thật, …) khơng thể số hóa(ứng dụng CNTT&TT) trở thành thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, mơ hình mơ đơn giản hay đoạn video clip… để trình chiếu thời gian ngắn cho HS xem, đảm bảo phù hợp với nhu cầu nhận thức HS, giúp cho HS tự chiểm lĩnh kiến thức kĩ Chúng ta hiểu GADHTC có ứng dụng CNTT&TT trước hết phải GADHTC, thể đầy đủ đặc trưng cở GADHTC Ngoài GADHTC có ứng dụng CNTT&TT cịn phảo tích hợp thêm ảnh tĩnh, ảnh động, đoạn video clip… có nhu cầu thật cần thiết Để phát huy hiệu GADHTC có ứng dụng CNTT&TT GV nên giảng dạy môi trường học tặp đa phương tiện Vì mơi trường học tập đa phương tiên tạo đươc tương tác GC HS, HS HS, GV phương tiện truyền thông, HS phương tiện truyền thông, tạo nhiều thuận lợi để GV thực giảng hấp dẫn Sự tương tác diễn trình dạy học GADHTC có ứng dụng CNTT&TT thể qua mơ hình sau: Người thống dạy TBDH đại TBDH: bao gồm TBDH truyền Người học TBDH Giáo án dạy học tích cực điện tử (Electronic Active Teaching Learning Lesson Plan) GADHTC điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể hiên vật chất trước dạy tiến hành GADHTC điện tử thiết kế cho giảng tích cực điện tử Xây dựng giáo án điện tử công đoạn để có giảng tích cực điện tử q trình dạy học tích cực, mơi trường sư phạm tương tác Trong trình thiết kế sử dụng GADHTC GV ứng dụng CNTT&TT mức nâng cao, tức khơng dừng lại việc tích hợp ảnh tĩnh, ảnh động đoạn video clip …như GADHTC có ứng dụng CNTT&TT mà giáo án có tính mở, cho phép người học trực tiếp với nội dung kiến thức có giảng, đề tự khám phá, tìm hiểu nội dung kiến thức Chẳng hạn dạy ảnh hưởng khí hậu thổ nhưỡng trồng GADHTC điện tử giáo viên sử dụng phần mềm Macromedia Flash để thiết kế thí nghiệm mơ (tư liệu điển tử) mơ tả ảnh hưởng khí hậu thổ nhưỡng mức độ sinh trưởng số loại trồng Ví dụ tư liệu điện tử 32 sinh trưởng phát triển số loại cà chua cho phép HS tương tác với tư liệu điện tử này, tức khia HS thay đổi thông số nhiệt độ, ánh sáng… khác cho kết sinh trưởng, hoa kết cà chua khác GADHTC điện tử kế hoạch học, kịch sư phạm GV chuẩn bị chi tiết trước lên lớp, thề mối quan hệ sư phạm tương tác giửa GV HS, HS HS (GADHTC) số nội dung kiến thức, kĩ quan trọng cần hình thành cho HS trình dạy học lại Những hiệu định trình dạy học theo quy trình giảng dạy chương trình hóa Tuy nhiên, TBDH giúp phần cải thiện trình dạy học, giúp HS tiếp thu kiến thức cách hứng thú bước đàu tích cực hóa q trình nhận thức, q trình tư cúa HS Theo chuyên gia TBDH UNESCO, TBDH lí tưởng cần phải thực dược bốn chức sau: - góp phần cung cấp kiến thức cho HS - hiểu lưu giữ câu trả lời -đánh giá chữa câu trả lời -Thích ứng với khả tiếp thu tiến độ học tập HS Tranh ảnh giáo khoa, đồ giáo khoa, quy mô, mẫu vật, dụng cụ hóa chất, máy ghi âm, máy chiếu phim, máy chiếu qua đầu, vơ ten truyền hình… khơng đảm nhiệm đầy đủ chức Ngược lại, hệ thống TBDH đa phương tiện lại thõa mãn yêu cầu nhiều hoạt động, nhiều khâu trình dạy học Dưới ưu điểm hệ thống TBDH đa phương tiện: Nội dung dạy học sử dụng hệ thống TBDH đa phương tiện có số lượng văn phong phú, thơng tin đa dạng Qúa trình dạy học với phương pháp, biện pháp khơng có hệ thống TBDH đa phươing tiện hỗ trợ ln gặp phải khó khăn GV HS có số lượng tài liệu thông tin hạn chế Nội dung tài liệu trình bày giấy Do trở ngại kĩ thuật in ấn, giá cả, kích thước trọng lượng sgk… nên tác giả sgk phải trình bày đọng, khơng thể biên soạn sách có nội dung phong phú dể đáp ứng nhu cầu người đọc Với máy tính cá nhân với ổ cứng khoảng 500GB chứa đựng lượng thông tin khổng lồ Với khả lưu trữ thông tin vậy, nội dung học tren lớp, HS cịn tham khảo tài liệu hỗ trợ phong phú đa dạng, từ điển bách khoa toàn thư ổ cứng, đĩa cd, rom internet Nhờ khả cung cấp tư liệu đặc biệt hệ thống TBDH đa phương tiên, cd rom cho phép giáo viên học sinh tổ chức hoạt đọng dạy học theo phương thức chủ động hơn, phong phú tích cực Hệ thống TBDH đa phuong tiện tạo tài liệu âm chất lượng cao, dễ dàng lưu giữ khai thác chúng Chúng ta biết số thiết bị hỗ trợ âm như: băng ghi âm máy ghi âm, băng hình đầu đọc băng…đã hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy học giá thành thiết bị khơng cao gv dễ sử dụng Song thiết bị có nhiều nhược điểm như: khơng cho tài liệu âm có chất lượng, băng từ khơng bền, sau vài lần ghi âm chất lượng ghi giảm rõ rệt, việc bảo quản băng từ cho khỏi mốc khó khăn q trình sử dụng dễ làm hỏng băng từ Hệ thống TBDH đa phương tiện khắc phục nhược điểm Chất lượng ghi âm cải thiện đáng kể Do lưu trữ ổ cứng đĩa cd rom, tài liệu cho phép khai thác sử dụng nhiều lần mà không làm giảm chất lượng Các ổ cứng cd rom lưu giữ tài liệu âm khơng khó khăn tốn Hệ thống TBDH đa phương tiện cho phép truy cập thông tin dễ dàng, nhanh chóng 33 HS cảm thấy ngại tra cứu tài liệu thiếu thời gian thiếu nguồn tài liệu tra cứu tin học với hệ thống TBDH đa phương tiện giúp HS khắc phục khó khăn Máy tính với thành phần mềm tin học giúp xử lí thơng tin nhanh chóng Chỉ với động tác kích chuột HS tìm thấy thơng tin mà mong muốn, kể thơng tin cịn nằm máy chủ giới thời gian truy cập tính phút giây Truy cập thơng tin dễ dàng, nhanh chóng giúp HS phấn khởi hào hứng tiết kiệm thời gian hiệu suất học tập nâng cao Hệ thống TBDH đa phương tiện giúp người học lưa chọn cấp độ tiến độ học tập riêng Trong lớp học, học sinh có trình độ khác Đây khó khăn gv giảng dạy theo phương pháp truyền thống Với hệ thống TBDH đa phương tiện cho phép khắc phục khó khăn Khi HS mắc nhiều lỗi q trình làm tập máy vi tính khuyến cáo đưa cho HS tập có nội dung mức độ dễ Khi làm việc độc lập với máy tíunh HS tùy chọn cho nhịp độ làm việc thích ứng riêng Trong nhiều PMDH có tương tác HS với máy tính người ta cịn đưa vào đồng hồ đếm thời gian cho phép HS theo dõi tốc độ làm để khống chế thời gian làm HS tự định lượng tiến học tập Hệ thống TBDH đa phương tiện giúp người học chủ động lựa chọn thời gian học tập thích hợp cho Khi sử dụng hệ thống TBDH đa phương tiện chuyên gia giáo dục tin học hợp tác thiết kế pmdh nhằm giúp cho HS làm việc độc lập tự tự học Với khả lường trước khó khăn HS gặp phải tiến hành hoạt động lĩnh hội kiến thức luyện tập kĩ phần mềm đưa lời giải thích nguyên nhân mắc lỗi đưa vào nội dung hỗ trợ lí thuyết, tập bổ trợ…Qúa trình học tập HS khơng cịn bị lệ thuộc hồn tồn vào nội dung giảng gv phương pháp truyền thống ( giảng dạy mặt đối mặt) Hệ thống TBDH đa phương tiện giúp người học chủ động lực chọn phương pháp thích hợp cho Nhờ việc tổ chức hệ thống liệu dễ dàng truy cập quy trình học tập khơngnhất thiết phải tiến hành theo quy trình định Máy vi tính cho phép HS thực dễ dàng hoạt động luyên tập HS sử dụng phương pháp học thích hợp cho Nhờ việc tổ chức hệ thống liệu dễ dàng truy cập quy trình học tập khơng thiết phải theo trình tự định Máy vi tính cho phép HS thực dễ dàng hoạt động luyên tập HS sử dụng phương pháp quy nạp miễn dịch… Hệ thống TBDH đa phương tiện cho phép tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo trì hứng thú học tập HS Trong ổ cứng tính cd rom sở liệu, cung cấp cho HS tài liệu học tập hấp dẫn nội dung văn hình ảnh động-tĩnh, âm đoạn video clip…mà tài liệu học thông thương khác có Nhiefu hoạt động học tập thiết kế thành phần mềm trò chơi học tập Mỗi hồn thành tập HS nhận từ máy tính nhận xét xac lời khen đạt kết tốt lời dẫn két chưa đạt yêu cầu…HS không cảm thấy mệt mỏi, bắt buộc mà cảm thấy hứng thú thực trò chơi học tập, hứng thú học tập Khi làm việc độc lập với máy tính HS tự chọn cho nhịp độ làm việc thích ứng riêng Trong nhiều PMDH có tương tác học sinh với máy tính người ta đưa vào đồng hồ đếm thời gian cho phép HS tự định lượng tiến học tập 34 (6) Hệ thống TBDH đa phương tiện giúp người học chủ động lựa chọn thời gian học tập thích hợp cho Khi sử dụng hệ thống TBDH đa phương tiện, chuyên gia giáo dục tin học hợp tác thiết kế TBDH nhằm giúp cho học sinh làm việc độc lập tự học với khả lường trước gặp tiến hành hoạt động lĩnh hội kiến thức tập luyện kĩ năng, phần mềm đưa lời giải thích, nguyên nhân mắc lỗi, đưa vào nội dùng hỗ trợ lí thuyết, tập hỗ trợ, … Quá trình học tập học sinh khơng cịn bị lệ thuộc hồn tồn vào nội dung giảng giáo viên phương pháp truyền thống (giảng dạy mặt đối mặt) Hệ thống TBDH đa phương tiện giúp người học chủ động lựa chon phương pháp học thích hợp cho Nhờ việc tổ chức hệ thống liệu dễ dàng truy cập, quy trình học tập khơng thiết phải tiến hành theo trình tự định, máy vi tính cho phép HS thực dễ dàng hoạt động luyện tập HS sử dụng phương pháp quy nạp diễn dịch, … (7) Hệ thống TBDH đa phương tiện cho phép tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn, tạo trì hứng thú học tập học sinh Trong ổ cứng máy tính, CD ROM sở liệu, cung cấp cho HS tài liệu học tập hấp dẫn nội dung văn bản, hình ảnh động, tĩnh, âm thanh, đoạn clip, … mà tài liệu học tập thơng thường khác khơng thể có nhiều hoạt động học tập thiết kế thành phần mềm trò chơi học tập hồn thành tập, HS nhận từ máy tính nhận xét xác, lời khen đạt kết tốt lời dẫn chưa đạt kết yêu cầu, … HS không cảm thấy mệt mỏi, bắt buộc mà cảm thấy hứng thú thực trò chơi học tập, hứng thú học tập (8) Hệ thống TBDH đa phương tiện có tính linh hoạt cao, có khả dáp ứng nhiều nhu cầu khác HS Trong trình học tập, tùy theo hoàn cảnh, diều kiện vốn kiến thức HS có khác nhau, HS càn có yêu cầu trợ giúp khác Khi thiết kế phần mềm nhà thiết kế đưa vào nhiều chương trình trợ giúp học sinh vượt qua khó khăn gặp phải trình học tập (9) Hệ thống TBDH đa phương tiện cho phép tương tác cao HS với máy tính Mỗi gặp phải khó khăn HS dễ dàng yêu cầu máy tính đưa chương trình trợ giúp HS nạp liệu vào máy tính, thay đổi liệu kết (10) Hệ thống TBDH đa phương tiện cho phép giải tảo tâm lí tự ti, rụt rè học sinh Trong lớp học, thường gặp số em HS ln có tâm lí rụt rè, tự ti dám phát biểu ý kiến trước lớp HS thường có kết học tập thấp HS khác Các HS thường có tâm lí sợ mắc lỗi trước người tự em HS làm việc tương tác với máy tình khơng có giáo viên Làm việc độc lập với máy tính giúp em HS khắc phục tâm lí tự ti, rụt rè học tập Hiệu sữ dụng bảng tĩnh bảng động trình dạy học * Bảng tĩnh Dùng để viết trưng bày tranh ảnh, sơ đồ giúp minh họa điểm quan trọng học, lập danh mục gợi ý, viết dàn ý, tóm tắt tập, giải tốn để lớp nhìn thấy Hướng dẫn sử dụng bảng viết: viết rõ ràng chữ đủ to để lớp nhìn thấy Khơng vừa viết, vừa nói lên bảng Nên viết trước, nói sau hay ngược lại 35 Đứng cạnh bảng để khỏi che tầm nhìn HS viết bảng Làm giàn ý mục bằn hệ thống chữ hay hệ thống đánh số quán Không làm lộn xộn bảng Sử dụng phấn màu, thước kẻ, giấy nến chất liệu khác để minh họa cho có hiệu * Bảng động ( máy tính kết nối với máy chiếu đa chiêu lên chiếu) Khi kết nối máy tính với máy chiếu đa chiếu lên chiếu ta bảng động sử dụng bảng động cách linh hoạt kết hợp với bảng tĩnh trình dạy học nghệ thuật sư phạm người GV Thông thường người ta sử dụng bảng động cách hiệu càn trình chiếu đoạn video clip, hoạt hình động thiết kế phần mềm Flash( tiến hành nghiệm ảo, nghiệm mô phỏng) , sử dùng bảng tĩnh tiến hành thí nghiệm thơng thường khác Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông giáo án dạy học tích cực điện tử Giáo án( kế hoạch học) Giáo án hay kế hoạch học(lesson Plan) dàn ý lên lớp GV bao gồm đề lên lớp, mục đích giáo dục giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra, đánh giá, … tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn theo lên lớp Giáo án thầy giáo biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp định phàn lớn thành công học (theo từ điển Bách Khoa Việt Nam, II, NXB Từ điển Bách Khoa Hà Nội, 2002) Lập kế hoạch học công việc GV trước lên lớp Kết cơng việc cịn gọi kế hoạch học hay soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học giáo dục khâu quan trọng trình sư phạm 2 Giáo án dạy học tích cực Cấu trúc GAHDTO Mục đích, yêu cầu học gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ chuẩn bị thiết bị giáo dục: TBDH truyền thống TBDH có ứng dụng CNTT&TT(TBDH đại hay TBDH nghe nhìn) Những phương pháp biện pháp phối hợp sử dụng trình giàng dạy * Câu hỏi kiểm tra đánh giá cuối modul Câu 1: Thiết bị dạy học gì? Kể tên số thiết bị dạy học mơn Tin học có trường bạn cơng tác Câu 2: Thầy/cơ có nhận xét việc sử dụng thiết bị dạy học trường phổ thông bạn công tác? Câu 3: Làm để quản lí tốt việc sử dụng thiết bị dạy học trường THPT nay? * Bài thu hoạch A Đặt vấn đề: Thiết bị dạy học công cụ thiếu hoạt động dạy học, “người minh chứng khách quan” cho vấn đề lí luận, liên kết lí luận thực tiễn Mặt khác, TBDH phương tiện thực nghiệm, trực quan, thực hành; hoạt động liền với tư tư gắn kết hoạt động Vì TBDH tạo tồn vẹn hoạt động nhận thức, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, TBDH góp phần to lớn vào việc vận dụng đổi phương pháp giáo dục dạy học 36 Việc sử dụng TBDH vào giáo dục dạy học từ xưa đến thật cần thiết trở thành mối quan tâm giáo viên, học sinh, cấp quản lí, nhà trường, gia đình tồn xã hội B Giải vấn đề Sau nghiên cứu tài liệu modul 20: Sử dụng thiết bị dạy học THPT thân thu hoạch kiến thức sau: 1/ Thiết bị dạy học gì? Kể tên số thiết bị dạy học mơn Tin học có trường bạn công tác a) Thiết bị dạy học (TBDH) thuật ngữ vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh TBDH phận hệ thống sở vật chất sư phạm TBDH tất phương tiện cần thiết giáo viên học sinh sử dụng hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động khám phá lĩnh hội tri thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đạt mục tiêu giáo dục đề TBDH bao gồm máy móc, dụng cụ thí nghiệm, mơ hình mẫu vật, hóa chất, tranh ảnh, đồ dùng dụng cụ giáo dục thể chất, âm nhạc, mỹ thuật, thiết bị nghe nhìn thiết bị trực quan khác b) Một số thiết bị dạy học mơn Tin học có trường Đức Trọng: - Máy tính - Máy chiếu - Máy chiếu đa vật thể - Tranh ảnh giáo khoa - Bản đồ tư (thiết kế máy tính) - Mơ hình, vật mẫu thiết bị máy tính - Băng đĩa - Bảng tương tác - Phần mềm dạy học - Giáo án điện tử - Bài giảng Elearning - Website học tập - Thư viện điện tử, … 2/ Thầy/cơ có nhận xét việc sử dụng thiết bị dạy học trường phổ thông bạn công tác? Sử dụng thiết bị dạy học trình dạy học cần thiết vì: - Để đổi phương pháp dạy học - Để rèn kỹ - Để nâng cao chất lượng dạy học Hiện nay, việc sử dụng TBDH trường THPT Đức Trọng có thuận lợi sau đây: - Hệ thống thiết bị dạy học môn đầy đủ, đáp ứng yêu cầu tối thiểu GD&ĐT - Được quan tâm nhà trường việc mua sắm trang thiết bị - Được hướng dẫn sử dụng đầy đủ - Khi thiết bị hỏng hóc sửa chữa kịp thời Tuy nhiên, số khó khăn sử dụng thiết bị dạy học là: - Môn tin học thiết bị phụ thuộc nhiều vào nguồn điện điện việc sử dụng TBDH gặp khó khăn 37 Câu 3: Làm để quản lí tốt việc sử dụng thiết bị dạy học trường THPT nay? Để quản lí tốt việc sử dụng thiết bị dạy học trường THPT cần: - Nâng cao nhận thức cho cán quản lí giáo viên - Mỗi giáo viên cần ý thức sử dụng TBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức bồi dưỡng cho cán giáo viên - Nâng cao vai trị tổ chun mơn - Tăng cường ứng dụng CNTT&TT kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 38 ... tài liệu modul 20: Sử dụng thiết bị dạy học THPT thân thu hoạch kiến thức sau: 1/ Thiết bị dạy học gì? Kể tên số thiết bị dạy học mơn Tin học có trường bạn cơng tác a) Thiết bị dạy học (TBDH) thuật... TBDH đổi PPDH trường THPT Nội dung SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Một số thiết bị dạy học chung: Máy chiếu... Người dạy người học chiếm lĩnh nội dung dạy học theo mục tiêu dạy học TBDH môt thành tố quan trọng q trình dạy học TBDH khơng minh họa trực quan hóa nội dung dạy học, mà chứa đựng nội dung dạy học