Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo mô dule TH 15 một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu

PHỊNG GD&ĐT ĐỒNG HỶ TRƯỜNG TH HỊA BÌNH CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự – Hạnh phúc Hịa Bình, ngày … tháng 01 năm 2015 BÀI THU HOẠCH Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014-2015 MODULE TH15: “Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học.” Căn vào đạo kế hoạch BDTX số … /KH-TH ngày 15 tháng năm 2014 trường TH Hịa Bình Kế hoạch bồi dưỡng thường xun CBQL, giáo viên trường TH Hịa Bình năm học 2014-2015; Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2014-2015 Qua nghiên cứu học tập xin viết thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo Mô dule TH 15: “Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học” sau: A MỤC TIÊU: - Nâng cao nhận thức số phương pháp dạy học tích cực tiểu học - Nâng cao kĩ thực hành áp dụng phương pháp dạy học tích cực tiểu học vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy thân, trường, lớp B NỘI DUNG: Phương pháp dạy học tích cực gì? - Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học c Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Một số phương pháp dạy học tích cực Tiểu học - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: trình tương tác GV HS thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Trong HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn học tiểu học 4.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: Gồm ba giai đoạn: - Trước học: Xác định mục tiêu học đối tượng học + Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi thời điểm đặt câu hỏi trình tự câu hỏi + Dự kiến câu hỏi phụ - Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến ý thu thập thông tin phản hồi từ HS - Sau học: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác logic hệ thống câu hỏi 4.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Gồm bước - Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề - Bước 2: Tìm giải pháp - Bước 3: Trình bày giải pháp - Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp + Tìm hiểu khả ứng dụng kết + Đề xuất vấn đề có liên quan 4.3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết hay động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Qua bồi dưỡng học tập Mô dule nhận thấy: muốn nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đổi phương pháp giảng dạy nói chung phương pháp dạy học nói riêng theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động người học xác định nhiệm vụ quan trọng mang tính đột phá nhà trường, giáo viên Mô dule giúp cho trang bị kiến thức kĩ số phương pháp dạy học tích cực Tiểu học góp phần thực thành công nhiệm vụ năm học mà Nhà trường Ngành đề ra./ Hịa Bình, ngày tháng 01 năm 2015 XÁC NHẬN CỦA CHUYÊN MÔN NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH Trần Thị Cúc PHÒNG GD&ĐT ĐỒNG HỶ TRƯỜNG TH HỊA BÌNH CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự – Hạnh phúc Hịa Bình, ngày … tháng 12 năm 2014 BÀI THU HOẠCH Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014-2015 MODULE TH7: “Xây dựng môi trường học tập thân thiện” Căn vào đạo kế hoạch BDTX số … /KH-TH ngày 15 tháng năm 2014 trường TH Hịa Bình Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên trường TH Hòa Bình năm học 2014-2015; Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2014-2015 Qua nghiên cứu học tập xin viết thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo Mô dule TH7: “Xây dựng môi trường học tập thân thiện” sau: A Mục tiêu: - Nâng cao nhận thức môi trường học tập thân thiện môi trường vật chất môi trường tinh thần Nhận thức ý nghĩa môi trường học tập thân thiện trình dạy học giáo dục - Nâng cao kĩ thực hành áp dụng vào việc xây dựng môi trường học tập thân thiện vật chất tinh thần trường, lớp - Nâng cao thái độ, yêu thương để giáo dục học sinh môi trường trách nhiệm, khoan dung độ lượng Tích cực vận dụng biện pháp để xây dựng môi trường học tập phù hợp với thực tiễn dạy học thân B Nội dung: Thế trường học thân thiện? - Trường học thân thiện, trước hết nơi tiếp nhận tất trẻ em độ tuổi quy định, đến trường Nhà trường phải tạo điều kiện để thực bình đẳng quyền học tập cho thanh, thiếu niên - Trường học thân thiện trường học có chất lượng giáo dục tồn diện hiệu giáo dục khơng ngừng nâng cao Các thầy, cô giáo phải thân thiện dạy học, thân thiện đánh giá kết rèn luyện, học tập học sinh, đánh giá công bằng, khách quan với lương tâm trách nhiệm nhà giáo - Trường học thân thiện trường học có sở vật chất đảm bảo quyền tự nhiên thiết yếu người: đủ nước sạch, ánh sáng, phòng y tế, nhà vệ sinh, sân chơi, bãi tập v.v… Trường học thân thiện trường tạo lập bình đẳng giới, xây dựng thái độ giáo dục hành vi ứng xử tơn trọng bình đẳng nam nữ - Trường học thân thiện nơi huy động có hiệu tham gia học sinh, thầy giáo, cha mẹ học sinh, quyền, tổ chức đoàn thể, đơn vị kinh tế nhân dân địa phương nơi trường đóng đồng lịng, đồng sức xây dựng nhà trường Nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Biện pháp xây dựng môi trường trường học thân thiện: a Mét số biện pháp xây dựng môi trờng trờng học thân thiện mặt vật chất - Tổ chức tốt công tác tuyên truyền tới GV, HS, phụ huynh tỉ chøc x· héi - Xây dựng mơi trường xanh, sạch, đẹp tiêu chí cần xây dựng, trước hết phải xác định mục tiêu rõ ràng để giáo viên học sinh thực hiện: - Tổ chức cho học sinh giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng, tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan ngơi trường - Tổ chức cho HS tham gia trang trí lớp học thân thiện, tạo cảnh quan lớp học sạch, đẹp, gây hứng thú học tập cho HS - Khai thác sử dụng có hiệu trang thiết bị, đồ dùng dạy học khối lớp Phát động Hội thi tự làm ĐDDH Thường xuyên dự rút kinh nghiệm việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học, dạy có ứng dụng công nghệ thông tin - Tạo sân chơi lành mạnh cho em: tổ chức hội thi, phong trào thi đua, hoạt động ngoại khoá, b Một số biện pháp xây dựng môi trờng trờng học thân thiện mặt tinh thần - T chức tốt công tác tuyên truyền: - Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học - Tổ chức hoạt động tập thể lành mạnh: - Tăng cường công tác giáo dục truyền thống: Từ phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, xây dựng mơi trường sư phạm thực lành mạnh, đó, học sinh biết bảo vệ danh dự nhà trường, tập thể lớp thân mình; biết bảo vệ đúng, phê phán sai Và để làm điều này, cần phải có chung tay gia đình cộng đồng Tóm lại: Để có mơi trường học tập thân thiện người giáo viên đóng vai trị quan trọng phải ln tìm biện pháp, giải pháp có hiệu để tổ chức tốt hoạt động vui chơi, trị chơi dân gian, tìm hiểu chăm sóc di tích lịch sử hay hoạt động ngoại khố khác Mặt khác, môi trường học tập thân thiện, phương pháp học tập phương pháp giảng dạy thân thiện, mối quan hệ thân thiện phục vụ thân thiện nhà trường điều mà HS cần Có em thấy thật thoải mái u mến trường ngơi nhà mình, em mầm non đất nước nhân tố định phát triển đất nước Hịa Bình, ngày tháng 12 năm 2014 XÁC NHẬN CỦA CHUYÊN MÔN NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH Trần Thị Cúc PHÒNG GD&ĐT ĐỒNG HỶ TRƯỜNG TH HỊA BÌNH CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự – Hạnh phúc Hịa Bình, ngày … tháng 09 năm 2014 BÀI THU HOẠCH Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014-2015 ND1: “Đổi toàn diện giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội giai đoạn mới.” Căn vào đạo kế hoạch BDTX số … /KH-TH ngày 15 tháng năm 2014 trường TH Hịa Bình Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên trường TH Hịa Bình năm học 2014-2015; Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2014-2015 Qua nghiên cứu học tập xin viết thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo nội dung: “Đổi toàn diện giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội giai đoạn mới” sau: Thực Chương trình làm việc Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Ban cán đảng Chính phủ xây dựng Đề án “Đổi toàn diện giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội giai đoạn mới” thông qua Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) Đề án gồm phần: (1) Sự cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; (2) Thực trạng giáo dục đào tạo Việt Nam; (3) Định hướng đổi toàn diện giáo dục đào tạo; (4) Tổ chức thực hiện; (5) Những vấn đề xin ý kiến Trung ương Bản thân nghiên cứu đặc biệt quan tâm tới nội dung phẩn sau: * Quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đổi bản, tồn diện giáo dục là đởi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục, sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi mới ở tất cả các cấp học và trình độ đào tạo, ở cả Trung ương và địa phương, ở mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Đổi mới để tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng ngày tốt yêu cầu của sự nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập nhân dân Đởi mới phải bảo đảm tính hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, giải pháp đồng bộ, khả thi, có sở khoa học Đổi tồn diện khơng có nghĩa làm lại tất cả, từ đầu mà cần vừa củng cố, phát huy thành tựu điển hình đổi mới, vừa kiên chấn chỉnh lệch lạc, việc làm trái quy luật, phát triển nhân tố tích cực mới; đổi có trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù hợp với thực tế đất nước, địa phương Những hạn chế, thách thức giáo dục phải nhận thức sâu sắc, có giải pháp hữu hiệu lộ trình để khắc phục, vượt qua để đưa nghiệp giáo dục lên tầm cao * Nhiệm vụ và giải pháp Tăng cường sự lãnh đạo Đảng quản lý của Nhà nước trình đổi giáo dục, trước hết là đổi mạnh mẽ, sâu sắc tư giáo dục Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố chương trình giáo dục (mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục) theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Đổi mới hình thức phương pháp kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực, phẩm chất người học Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Đổi công tác quản lý giáo dục, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục; coi trọng quản lý chất lượng Quản lý tốt là tiền đề bản để dạy tốt và học tốt Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Đổi sách, chế tài chính, tăng cường sở vật chất, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội, nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu khoa học công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý PHỊNG GD&ĐT ĐỒNG HỶ TRƯỜNG TH HỊA BÌNH CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự – Hạnh phúc Hịa Bình, ngày … tháng 09 năm 2014 BÀI THU HOẠCH Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014-2015 ND1: “Nghị TW9 khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước.” Căn vào đạo kế hoạch BDTX số … /KH-TH ngày 15 tháng năm 2014 trường TH Hịa Bình Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên trường TH Hịa Bình năm học 2014-2015; Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2014-2015 Qua nghiên cứu học tập xin viết thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo nội dung: “Nghị TW9 khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước” sau: Ngày 9-6-2014, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (số 33NQ/TW) xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước bao gồm nội dung sau: Tình hình nguyên nhân Định hướng xây dựng phát triển văn hóa, người a) Mục tiêu: b) Quan điểm - Văn hóa tảng tinh thần xã hội, mục tiêu, động lực phát triển bền vững đất nước Văn hóa phải đặt ngang hàng với kinh tế, trị, xã hội - Xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, thống đa dạng cộng đồng dân tộc Việt Nam, với đặc trưng dân tộc, nhân văn, dân chủ khoa học - Xây dựng đồng môi trường văn hóa, trọng vai trò của gia đình, cợng đờng Phát triển hài hịa kinh tế văn hóa; cần ý đầy đủ đến yếu tố văn hóa người phát triển kinh tế - Xây dựng phát triển văn hóa nghiệp toàn dân Đảng lãnh đạo, Nhà nước quản lý, nhân dân chủ thể sáng tạo, đội ngũ trí thức giữ vai trị quan trọng c) Nhiệm vụ: -Xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện - Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh - Xây dựng văn hóa trị kinh tế - Nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động văn hóa - Phát triển cơng nghiệp văn hóa đơi với xây dựng, hồn thiện thị trường văn hóa - Chủ động hội nhập quốc tế văn hóa, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại d) Giải pháp: 1-Tiếp tục đổi phương thức lãnh đạo Đảng lĩnh vực văn hóa 2- Nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý nhà nước văn hóa 3- Xây dựng đội ngũ cán làm cơng tác văn hóa 4- Tăng cường nguồn lực cho lĩnh vực văn hóa Tổ chức thực - Các cấp ủy, tổ chức đảng tổ chức việc học tập triển khai thực Nghị - Đảng đoàn Quốc hội lãnh đạo việc sửa đổi, bổ sung, ban hành hệ thống pháp luật văn hóa, tạo sở pháp lý cho việc thực Nghị giám sát việc thực - Ban cán đảng Chính phủ lãnh đạo việc sửa đổi, bổ sung, ban hành văn luật; đạo tổ chức tốt việc thi hành pháp luật; thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc thực kịp thời điều chỉnh nhiệm vụ, giải pháp cụ thể, phù hợp với yêu cầu thực tế, bảo đảm thực có hiệu Nghị Hịa Bình, ngày tháng 09 năm 2014 XÁC NHẬN CỦA CHUYÊN MÔN NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH Trần Thị Cúc PHỊNG GD&ĐT ĐỒNG HỶ TRƯỜNG TH HỊA BÌNH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự – Hạnh phúc Hịa Bình, ngày … tháng 09 năm 2014 BÀI THU HOẠCH Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014-2105 ND1: “Nhiệm vụ năm học 2014 - 2015.” Căn vào đạo kế hoạch BDTX số … /KH-TH ngày 15 tháng năm 2014 trường TH Hịa Bình Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên trường TH Hịa Bình năm học 2014-2015; Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2014-2015 Qua nghiên cứu học tập xin viết thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo nội dung: “Nhiệm vụ năm học 2014 - 2015” sau: Nhiệm vụ chung: - Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh - Tiếp tục đạo định hướng phát triển lực toàn diện HS - Tiếp tục vận động phong trào thi đua… + Mỗi Thầy cô gương đạo đức tự học sáng tạo + Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực… Nhiệm vụ cụ thể: - NV1: Phát huy hiệu quả, tiếp tục đẩy mạnh thi đua - NV2: Thực chương trình giáo dục + Thực Chương trình giáo dục phổ thơng theo Quyết định số 16/ 2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trên sở đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học, sở/phòng giáo dục đào tạo đạo trường chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh : + Đối với trường, lớp dạy học buổi/ngày: Thời lượng tối đa tiết/buổi, tối thiểu buổi/tuần + Đối với trường, lớp dạy học buổi/ngày: Thời lượng tối đa tiết/ngày Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch dạy học buổi/ngày sở đảm bảo yêu cầu + Quản lý thực hiện Dự án Mơ hình trường học Việt Nam (GPE VNEN) + Tiếp tục thực Đề án "Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông giai đoạn 2011-2015" theo Quyết định số 6120/QĐ-BGDĐT ngày 01/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 3535 /BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác Các sở cần xây dựng kế hoạch thực Đề án "Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột” địa phương Tiếp tục củng cố, nâng cao số lượng tiết dạy, dạy, chủ đề áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trường tiểu học triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột Tổ chức tốt hội thảo chuyên đề, dự (cấp trường, huyện, tỉnh) phương pháp Bàn tay nặn bột để rút học kinh nghiệm công tác đạo, triển khai nhân rộng… - NV3: Sách, thiết bị: Đối với giáo viên: SGK, SGV, hướng dẫn thực Chuẩn KT-KN cần tự sưu tầm: + Hỏi đáp mơ hình trường Tiểu học VNEN + Giáo dục Kĩ sống + Một số kĩ thuật giáo dục tích cực tiểu học + Thông tin tham khảo tiểu học + Tuyển tập Toán – Tiếng Việt tuổi thơ + Sổ tay nghiệp vụ - NV4: Công tác đạo dạy học - NV5: Thực nhiệm vụ kế hoạch phổ cập GDTH - NV Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục - NV 7: Một số nhiệm vụ khác…… Hịa Bình, ngày tháng 09 năm 2014 XÁC NHẬN CỦA CHUYÊN MÔN NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH Trần Thị Cúc PHỊNG GD&ĐT ĐỒNG HỶ TRƯỜNG TH HỊA BÌNH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự – Hạnh phúc Hịa Bình, ngày … tháng 01 năm 2015 BÀI THU HOẠCH Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014-2015 ND2: “Đổi đánh giá học sinh tiểu học” Căn vào đạo kế hoạch BDTX số … /KH-TH ngày 15 tháng năm 2014 trường TH Hịa Bình Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên trường TH Hịa Bình năm học 2014-2015; Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2014-2015 Qua nghiên cứu học tập xin viết thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo nội dung: “Đổi đánh giá học sinh tiểu học” sau: Ngày 28 tháng năm 2014, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số 30/2014/TT-BDG ĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học thay Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học gồm có chương với 20 điều sau: Chương I: QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Điều Đánh giá học sinh tiểu học Điều Mục đích đánh giá Điều Nguyên tắc đánh giá Chương II: NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC ĐÁNH GIÁ Điều Nội dung đánh giá Điều Đánh giá thường xuyên Điều Đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, tiến kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Điều Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực học sinh Điều Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất học sinh Điều 10 Đánh giá định kì kết học tập Điều 11 Tổng hợp đánh giá Điều 12 Đánh giá học sinh khuyết tật học sinh học lớp học linh hoạt Điều 13 Hồ sơ đánh giá Chương III: SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Điều 14 Xét hồn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình tiểu học Điều 15 Nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh Điều 16 Khen thưởng Chương IV: TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 17 Trách nhiệm sở giáo dục đào tạo, phòng giáo dục đào tạo Điều 18 Trách nhiệm hiệu trưởng Điều 19 Trách nhiệm giáo viên Điều 20 Trách nhiệm quyền học sinh Thay đổi cách đánh giá học sinh tiểu học: Không đánh giá cách chấm điểm môn học hàng ngày, không đánh giá tiêu chí học lực hạnh kiểm Nội dung đánh giá mới: a Đánh giá thường xuyên: đánh giá dựa nội dung sau: Hoạt động học tập: đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Năng lực: đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh như: Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học giải vấn đề Phẩm chất: đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh như: Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước Phương pháp đánh giá: Giáo viên đánh giá cách quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học Ngồi ra, GVCN cịn thu thập kết đánh giá Học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn + Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá b Đánh giá định kỳ: Đánh giá định kỳ kết học tập, mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học vào cuối học kì I cuối năm học mơn học: Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc kiểm tra định kỳ Phương pháp đánh giá: Ra đề kiểm tra định kỳ cho điểm theo thang điểm 10 (mười), không cho điểm (không) điểm thập phân Hịa Bình, ngày tháng 01 năm 2015 XÁC NHẬN CỦA CHUYÊN MÔN NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH Trần Thị Cúc PHÒNG GD&ĐT ĐỒNG HỶ TRƯỜNG TH HỊA BÌNH CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự – Hạnh phúc Hịa Bình, ngày … tháng 01 năm 2015 BÀI THU HOẠCH Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014-2015 MODULE TH 24: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC A Mục tiêu: Kiến thức: - Nắm vững kỹ bản, nguyên tắc, nội dung, kỹ thuật đánh giá kết học tập - Hình thành phát triển quan niệm lý luận đánh giá, định hướng … Kĩ năng: - Vận dụng có hiệu ngun tắc, loại hình, kỹ thuật đánh giá kết học tập tiểu học để: đề, soạn tập, xây dựng đề trắc nghiệm, chấm bài, nhận xét, cho điểm - Biết cách lập hồ sơ, tính điểm tổng hợp ghi nhận xét học lực, hạnh kiểm học sinh - Biết cách theo dõi, quan sát hành vi học sinh học tập sinh hoạt tập thể Về thái độ: - Trân trọng kết học tập học sinh, theo dõi kết học tập có hệ thống - Khách quan, công mực… - Tích cực đấu tranh, phê phán biểu hành vi tiêu cực … B Khái niệm đánh giá kết học tập: Kiểm tra: Là thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ học sinh Đánh giá kết học tập: Là thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đốn trình độ, phẩm chất người học, đưa Quyết định việc dạy học dựa thông tin thu thập cách hệ thống trình kiểm tra Kiểm tra theo hướng định tính: Là phương thức thu thập thông tin kết học tập rèn luyện học sinh cách quan sát ghi nhận xét dựa theo tiêu chí giáo dục định Kiểm tra theo hướng định lượng: Là phương thức thu thập thông tin kết học tập học sinh điểm số số lần thực hoạt động Cách phương tiện ghi nhận kết học tập học sinh điểm số theo qui tắc tính lần kiểm tra mang tính định lượng Điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh học lực học sinh mang ý nghĩa định tính Như vậy, thân điểm số khơng có ý nghĩa mặt định lượng C Chức đánh giá kết học tập học sinh: * Có ba chức bản: Quản lý: Kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học Giáo dục phát triển người học Chức quản lý thể hiện: - Xếp loại tuyển chọn người học - Duy trì phát triển chuẩn chất lượng Kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học: Đối với giáo viên nhà trường đánh giá nhằm kiểm soát hoạt động trình dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến dạy học chế đảm bảo cho việc dạy học Đối với học sinh, thông tin kiểm tra đánh giá nhận giúp người học kiểm soát điều chỉnh việc học Giáo dục phát triển người học: - Động viên - Đánh giá góp phần phát triển tồn diện để chuẩn bị cho người học vào đời D Nguyên tắc đánh giá kết học tập tiểu học: Có nguyên tắc bản: Đánh giá xếp loại theo chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ trường phổ thông cấp tiểu học nhiệm vụ học sinh Kết hợp đánh giá định lượng định tính; kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Thực công khai, công bằng, khách quan, xác tồn diện Đánh giá xếp loại kết đạt khả phát triển mặt học sinh; coi trọng việc động viên khuyến khích học sinh (Qui định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học ban hành theo TT 32/2009/TTBGDĐT ngày 27/10/2009) I Hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học: Hình thức kiểm tra: chia thành hai loại: - Kiểm tra thường xuyên: Là tiến trình thu thập thơng tin việc học tập học sinh cách liên tục lớp Kết kiểu kiểm tra dùng để theo dõi tiến người học suốt trình giảng dạy cung cấp phản hồi liên tục cho học sinh giáo viên nhằm giúp giáo viên có biện pháp điều chỉnh… - Kiểm tra định kỳ: Là phương thức xem xét kết học tập học sinh theo thời điểm Mục đích kiểm tra định kỳ giúp giáo viên biết xem học sinh tiếp thu sau đơn vị học hay sau phần học để có kịp thời bổ khuyết hay điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học phần Ngồi cịn có kiểm tra đột xuất kiểm tra tổng kết II Hình thức đánh giá: Đánh giá nhận xét: a Đánh giá nhận xét: Là giáo viên đưa phân tích phán đốn học lực hạnh kiểm người học cách sử dụng nhân xét rút tứ việc quan sát hành vi sản phẩm học tập học sinh theo nhng tiêu chí cho trước b Làm để đưa nhận xét tốt: Thường xuyên tham khảo tiêu chí xác lập để hình thành rõ đầu tiêu chí đánh giá Xây dựng bảng hướng dẫn nội dung trường hợp quan sát kiểm tra phức tạp, tập mà kết thức sử dụng để xếp loại học sinh Quan sát ghi nhận biểu hành vi học sinh theo tiêu chí định Thu thập thơng tin đầy đủ tránh định kiến Trước bắt đầu đưa nhận xét hay nhận định nào, cần xem xét: + Chứng (biểu hiện) thu thập có thích hợp khơng? + Chứng (biểu hiện) thu thập đủ cho việc đưa nhận xét người học chưa? + Đối với nhận xét dựa tiêu chí học tập, phải xem xét yếu tố khác tập thực hành kiểm tra… + Khi viết nhận xét nên cố gắng phát biểu rõ ràng lý đưa nhận xét c Tác dụng nhận xét học sinh: Động viên học sinh phấn đấu học tập thành công Hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập d Cách ghi nhận xét môn học: Yêu cầu đánh giá nhận xét theo qui định: + Loại hoàn thành (A): đạt yêu cầu KTKN môn học; mức hồn thành có 50% số nhận xét trở lên học kì hay năm học Hồn thành (A+): đạt 100% nhận xét hoàn thành… + Loại chưa hoàn (B): học sinh chưa thực yêu cầu KTKN - Cách ghi nhận xét kết môn học đành giá nhận xét e Những điều nên tránh: Không hình dung rõ ràng yêu cầu cần quan sát tiến hành học thuộc môn đánh giá nhận xét Chỉ ghi nhận xét dấu (tick) mà không kèm theo chứng vài biểu tiêu biểu Ghi nhận xét kiểu: A = hoàn thành; B = chưa hoàn thành Chỉ dùng kiểm tra viết hàng tháng dựa vào đưa nhận xét Ghi nhận xét vụn vặt, thể hành vi thời học sinh vào học bạ Ghi nhận xét chung chung tiến bộ, rèn thêm toán… Đánh giá điểm số: a Đánh giá điểm số: Là sử dụng mức điểm khác thang điểm để mức độ KTKN mà học sinh thể hịên qua hđg sản phẩm Thang điểm tập hợp mức điểm liền theo trật tự số từ cao đến thấp… b Ý nghĩa điểm số: Giáo viên cần có khả lí giải ý nghiã điểm số mà cho đặc biệt điểm số xem xác định ngưỡng thành đạt học sinh Việc lí giải KTKN hay lực học sinh thể qua điểm số có tác dụng học sinh tốt Đồng thời việc giải thích ý nghiã điểm số giúp giáo viên nhà quản lí nắm chất lượng dạy học cụ thể, từ đưa sách điều chỉnh trình dạy học phù hợp Để diễn giải ý nghĩa điểm số giáo viên cần lưu ý: Xác định mục đích đánh giá: Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ, hay lực cần đánh giá Chuẩn bị kỹ kiểm tra lớp để có sản phẩm giá trị làm cho điểm số qua điểm số đánh giá trình độ lực học sinh: + Phải bao quát nhiều mặt kiến thức hay kỹ học nội dung đề kiểm tra + Đề cập kiểm tra mục tiêu kế hoạch nêu tháng hay học kỳ + Xây dựng thang điểm… + Điều chỉnh câu hỏi phát thấy có khơng rõ ràng + Xác định ngưỡng đạt yêu cầu kiểm tra + Tập hợp nhiều loại thông tin…để làm chững hỗ trợ cho việc giải thích điểm số Đánh giá kĩ học tập a Kỹ trí tuệ: Còn gọi kỹ nhận thưc bao gồm hiểu, vận dung, giải vấn đề, tư sáng tạo - Hiểu: Người học hành động trí tuệ như: giải thích mối quan hệ, tóm tắt, cho ví dụ minh hoạ, so sánh, diễn đạt theo cách riêng - Vận dụng: Người học thể hành động trí tuệ tính tốn, vẽ sơ đồ biểu diễn sơ đồ thơng tin, đưa cách làm Nội dung đánh giá kết học tập tiểu học Tư phê phán: Đó đánh giá dự đốn Sáng tạo: Đó ý nghĩ ý tưởng sáng tạo sản phẩm b Kỹ thể chất c Kỹ xã hội: Kỹ hợp tác nhóm Kỹ tự khẳng định Kỹ đồng cảm Kỹ tự kiểm soát d Kỹ học tập: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm (theo TT 32/2009/TT-BGD-ĐT) Cách đánh giá: Là hoạt động thường xuyên giáo viên; cần ý tiến học sinh; đánh giá cuối năm quan trọng nhất; phối hợp với cha mẹ học sinh để có biện pháp giáo dục Xếp loại học kỳ vào cuối kỳ I cuối năm học theo loại thực đầy đủ (Đ); thực chưa đầy đủ (CĐ) a Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ: * Đánh giá thường xuyên: - Thực tất tiết học; mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở học sinh học tập… Hình thức kiểm tra thường xuyên: kiểm tra miệng, viết (< 20 phút), quan sát học sinh qua hoạt động học tập, tình hình vận dụng kiến thức kỹ * Đánh giá định kỳ: - Được tiến hành sau giai đoạn học tập nhằm thu thập thông tin cho giáo viên cán quản lý để đạo, điều chỉnh dạy học… - Đối với môn đánh giá điểm số kết hợp với nhận xét: kiểm tra hình thức tự luận tự luận trắc nghiệm thời gian tiết - Đối với môn đánh giá nhận xét: vào nhận xét q trình học tập, khơng có kiểm tra * Kỹ thuật kiểm tra miệng Nguyên tắc thực kiểm tra miệng - Nắm rõ nội dung cần kiểm tra - Dựa nội dung cần kiểm tra xác lập… - Sử dụng nhiều kĩ thuật hình thức kiểm tra khác nhau… - Cần tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kỹ em học hàng ngày vào sống b Đánh giá điểm kết hợp nhận xét: - Số lần kiểm tra tối thiểu tháng mơn Tiếng Việt: lần; Tốn: lần; cịn mơn Khoa Học; Lịch Sử Địa Lý; Ngoại Ngữ; Tiếng Dân tộc; Tin học: lần/môn c Đánh giá nhận xét: - Các môn đánh giá nhận xét: Đạo Đức, Tự Nhiên – Xã Hội(lớp 1, 2, 3), Kỹ Thuật – Thủ Công, Mỹ Thuật, Thể Dục; ghi nhận xét dấu (tick) Sử dụng kết để đánh giá, xếp loại E Kết luận - Tiêu chuẩn đánh giá thích hợp phản ảnh giá trị, đủ độ tin cậy, bảo đảm khách quan phù hợp - Đo giá trị đủ độ tin cậy đảm bảo đầy đủ yêu cầu đánh giá - Kết có nhiều ý nghĩa khác nhau, ta chấp nhận tiêu đề kết theo ngữ cảnh nội dung đánh giá - Năng lực tiếp nhận tri thức khác cá nhân dẫn đến kết học tập hoạt động khác người học điều kiện học tập coi đồng Người gọi có lực hoạt động nghĩa kết giáo dục đạt cao mức chung lớp - Chất lượng: Là đáp ứng mục đích đào tạo phẩm chất lực người học, bao gốm nhận thức xã hội, lòng ham mê học tập, lĩnh hội vững tri thức tính tích cực sáng tạo; khối lượng tri thức tiếp nhận trình độ hiểu biết linh hoạt lĩnh hội - Các kết giáo dục học sinh – kết trí dục, đo hệ thống tiêu chuẩn đánh giá tri thức định lượng định tính - Dạy học nghề, có lẽ hiểu thơng thường nghề khác Nghề mà chẳng cần chuyên môn, cần cù, sáng tạo, yêu nghề, uy tín, thương hiệu nét rõ dạy học chữ TÂM ĐỨC đánh giá dạy học học sinh tiểu học cụ thể đánh giá học sinh tiểu học vừa định lượng đặc biệt định tính theo dõi trình học tập tu dưỡng học sinh TÂM lại lớn lao biết Hịa Bình, ngày tháng 01 năm 2015 XÁC NHẬN CỦA CHUYÊN MÔN NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH HOẠCH Trần Thị Cúc