Họ và tên: Vũ Thị Mơ Chức vụ: Giáo viên Tổ: KHXH Giảng dạy môn: Ngữ văn 8A,B; T.C Văn 8 A,B Sau khi tự học tự bồi dưỡng module 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theohướng tích hợp, tôi đ
Trang 1BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
MODULE 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG
TÍCH HỢP.
Họ và tên: Vũ Thị Mơ
Chức vụ: Giáo viên
Tổ: KHXH
Giảng dạy môn: Ngữ văn 8A,B; T.C Văn 8 A,B
Sau khi tự học tự bồi dưỡng module 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theohướng tích hợp, tôi đã tiếp thu được những kiến về các yêu cầu của một kế hoạchdạy học theo hướng tích hợp, Mục tiêu, nội dung, phương pháp của kế hoạch dạyhọc theo hướng tích hợp và từ đó tôi đã áp dụng những kiến thức lí thuyết này vàocông tác giảng dạy để từng bước đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tíchcực và nâng cao kết quả của bộ môn cụ thể như sau:
I Về tiếp thu kiến thức lí thuyết trong tài liệu BDTX.
- Nội dung chính của module gồm những vấn đề sau:
+ Hiểu dạy học tích hợp là gì?
+ Đặc trưng của dạy học tích hợp
+ Kế hoạch dạy học
+ Các yêu cầu của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.
+ Mục tiêu, nội dung, phương pháp của kế hoạch dạy học tích hợp
+ Một số kĩ thuật dạy học tích cực thường dùng trong dạy học tích hợp.
1 Dạy học tích hợp.
a Dạy học tích hợp là gì?
Là quá trình dạy học sao cho trong đó toàn bộ các hoạt động học tập gópphần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điềukiện cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tiếp theo vàchuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống lao động Mục tiêu cơ bản của tư tưởng
sư phạm tích hợp là nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêugiáo dục toàn diện của nhà trường
b Đặc trưng của dạy học tích hợp.
Làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa, bằng cách gắn quá trình học tậpvào cuộc sống hằng ngày không làm tách biệt thế giới nhà trường và thế giới cuộcsống làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt, sử dụng kiến thức củanhiều môn học và không chỉ dừng lại ở nội dung các môn học
DHTH phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và nănglực duy trì của học sinh vì nó luôn tạo ra các tình huống để học sinh vận dụng kiếnthức trong các tình huống gắn với cuộc sống
DHTH cũng giảm sự trùng lặp các nội dung dạy học giữa các môn học gópphần giảm tải nội dung học tập
c Tại sao phải dạy học tích hợp?
Trang 2Dạy học tích hợp góp phần thực hiện mực tiêu giáo dục toàn diện của nhà
trường phổ thông Việc có nhiều môn học đã được đưa vào nhà trường phổ thônghiện nay là sụ thể hiện quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Các mônhọc đó phải liên kết với nhau để cùng thục hiện mục tiêu giáo dục
Do bản chất của mối liên hệ giữa các tri thức khoa học: lí do cần DHTH các
khoa học trong nhà trường còn xuất phát từ chính yêu cầu phát triển của khoa học.Các nhà khoa học cho rằng khoa học chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệthống làm xuất hiện các liên ngành (như sinh thái học, tự động hoá ) vì vậy, xuthế dạy học trong nhà trường là phải làm sao cho tri thức của học sinh xác thực vàtoàn diện Quá trình dạy học phải làm sao liên kết, tổng hợp hoá các tri thức, đồngthời thay thế "tư duy cơ giới cổ điển" bằng "tư duy hệ thống
Góp phần giảm tải học tập cho học sinh: Tù góc độ giáo dục, DHTH giúp
phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực tư duycửa học sinh, vì nó luôn tạo ra các tình huổng để học sinh vận dụng kiến thứctrong các tình huổng gần với cuộc sống Nó cũng làm giảm sự trùng lặp các nộidung dạy học giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập
2 Kế hoạch dạy học.
a Kế hoạch dạy học là gì?
Là chương trình công tác do giáo viên soạn thảo bao gồm toàn bộ công việccủa thầy và trò trong suốt năm học trong một học kì, đối với từng chương hoặc mộttiết học trên lớp
- Bài nghiên cứu kiến thức mới
- Bài luyện tập, củng cố kiến thức
- Bài thực hành thí nghiệm
- Bài ôn tập
- Bài kiểm tra đánh giá
Trong mỗi kiểu bài học trên, đều phải thực hiện nhiều mục tiêu dạy học đểphục vụ một mục tiêu chính của bài Các hoạt động của học sinh không phải làtrải đều cho các mục tiêu bộ phận mà phải tập trung hỗ trợ cho việc thục hiện mụctiêu chính, ta gọi là làm rõ trọng tâm của bài
d Các bước xây dựng bài soạn.
- Xác định mục tiêu
- Nghiên cứu SGK và tài liệu liên quan
- Xây dựng khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh: xácđịnh những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có và cần có
- Lựa chọn phương pháp dạy học: Phương tiện, thiết bị dạy học và cách thứcđánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triển
Trang 3+ Thông hiểu: Giải thích được thông tin, chứng minh được.
+ Vận dụng: Vận dụng nhận biết để giải quyết vấn đề đặt ra
+ Phân tích: chia thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ và thiết lập mốiliên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng
+ Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ các nguồn tài liệu khác nhau và trên cơ
sở đó tạo lập nên một hình mẫu mới
+ Đánh giá: Thảo luận về giá trị của một tư tưởng, một phương pháp, một nộidung kiến thức Đây là một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưngbởi việc đi sâu vào bản chất của đối tượng, hiện tượng
- Kĩ năng: gồm hai mức độ; làm được, biết làm và thông thạo (thành thạo).
- Thái độ: Tạo sự hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triểncon người toàn diện theo mục tiêu giáo dục
- Chuẩn bị của giáo viên và học sinh: GV: chuẩn bị TBDH, học sinh chuẩn
bị bài soạn
3 Các yêu cầu của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.
a Các yêu cầu cơ bản đối với kế hoạch dạy học.
- Bao quát tổng thể các phương pháp dạy học
- Nêu được mục tiêu của bài học
- Nêu được kết cấu và tiến trình của tiết học
- Nội dung làm việc của thầy và trò
b Nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp.
- Không làm thay đổi đặc trưng của môn học như không biến bài dạy sinhhọc thành bài giảng toán học, vật lí, hoá học hay thành bài giáo dục các vấn đềkhác
- Khai thác nội dung cần tích hợp một cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặctrưng: các kiến thức tích hợp được đưa vào bài học phải có hệ thống, được sắp xếphợp lí làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thục tiễn, tránh sự trùnglặp
- Đảm bảo tính vừa sức: DHTH phải phát huy cao độ tính tích cực và vốnsống của HS Các kiến thức tích hợp đưa vào bài học phải làm cho bài học rõ ràng
và bài học tường minh hơn, đồng thời tạo hứng thú cho người học
4 Mục tiêu, nội dung, phương pháp của kế hoạch dạy học tích hợp.
a Mục tiêu: 4 mục tiêu:
- Các môn học phải liên hệ cuộc sống hằng ngày
Trang 4- Phân biệt cái cốt yếu và thứ yếu.
- Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống
- Lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học
b Các quan điểm trong nội dung dạy học tích hợp:
- Quan điểm “nội bộ môn học”: Theo quan điểm này chỉ tập trung chủ yếuvào nội dung của môn học Quan điểm này nhằm duy trì các môn học riêng rẽ
- Quan điểm “Đa môn” : Quan điểm này theo định hướng: những tìnhhuống, những “đề tài", nội dung kiến thức nào đó được xem xét, nghiên cứu theonhững quan điểm khác nhau nghĩa là theo những môn học khác nhau,
- Quan điểm “Liên môn”: trong đó chúng ta đề xuất những tình huống chỉ cóthể được tiếp cận một cách hợp lí qua sự soi sáng của nhiều môn học
- Quan điểm “Xuyên môn” : trong đó chúng ta chủ yếu phát triển những kĩnăng mà học sinh có thể sử dụng trong tất cả các môn học, trong tất cả các tìnhhuống
c Phương pháp dạy học tích hợp:
- Dạng tích hợp thứ 1: Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học định hướng là “đa môn” và “liên môn”
- Dạng tích hợp thứ 2: Phối hợp các QTHT của nhiều môn học khác nhau
5 Một số kĩ thuật dạy học tích cực thường dùng trong dạy học tích hợp.
a Thảo luận nhóm.
B1 Giới thiệu chú đề, vấn đề cần thảo luận Nêu rõ mục đích, yêu cầu Chia nhóm, phân công nhiệm vụ.
B2 Hướng dẫn, động viên, gợi ý các nhóm thảo luận.
B3 Tổ chức cho các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình
và yêu cầu các nhóm khác nghe, trao đổi và bổ sung, góp ý.
B4 Tóm tắt kết quả thảo luận của các nhóm.
* Lưu ý: Khuyến khích mọi HS đều tham gia, trao đổi, không trừ một ai;
Nhắc nhở mọi HS chú ý lắng nghe và có ý thúc học hỏi lẫn nhau; Tạo không khithảo luận vui vẻ, nhẹ nhàng và tôn trọng lẫn nhau Khi thực hiện nhiệm vụ, cầnphân công rõ ràng vai trò và nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm…
b Các mảnh ghép.
Trang 5Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhỏm và liên kếtgiữa các nhỏm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phúc hợp, kích thích sụ tham giatích cục cũng như nâng cao vai trò cửa cá nhân học sinh trong quá trình hợp tác *Vòng 1: “Nhóm chuyên gia"
- Lớp học sẽ được chia thành các nhóm (khoảng từ 3 - 6 người) Mọi nhóm được giao một nhiệm vụ với những nội dung học tập khác nhau, ví dụ: + Nhóm 1 Nhiệm vụ A (mầu vàng)
+Nhóm 2 Nhiệm vụ B (màu xanh)
* Vòng 2: “Nhỏm mảnh ghép"
- Hình thành nhóm mới khoảng từ 3 - 6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1- 2 người từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm3 ), gọi là “nhỏm mảnh ghép".
- Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau.
- Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết.Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả.
c kĩ thuật khăn trải bàn.
Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạtđộng nhỏm nhằm kích thích, thúc đẩy sụ tham gia tích cục, tâng cưững tính độclập, trách nhiệm cửa cá nhân HS cũng như phát triển mò hình cỏ sụ tương tác giữa
HS với HS
* Tổ chức thực hiện:
- Chia HS thành các nhóm và phát giấy Ao cho các nhóm.
- Chia giấy Ao thành phần chính giữa và phần xung quanh Chia phần xung quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm (Ví dụ nhóm 4 người) Mọi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh.
- Mọi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chú đề và viết vào phần mang số của mình.
- Khi hết thời gian làm việc cá nhân, các thành viên trong nhóm chia sẻ, thảo luận, thống nhất câu trả lời.
- Ý kiến thống nhất của nhóm được viết vào phần chính giữa
Trang 6
II Vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tế.
Hiện tại tôi đang đươc lớp giảng được chuyên môn nhà trường sắp xếp giảngdạy môn Ngữ văn 8, qua học tập module “Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướngtích hợp”, tôi đã có thêm nhiều kiến thức về cách lập kế hoạch dạy học, cácphương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thường được sử dụng trong các bài dạy…Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào cácbài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như liên hệ,lồng ghép bộ phận, toàn phần, từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sốngcho học sinh Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực hiện ở một số nội dungmôn học và các hoạt động giáo dục:
Nội dung tích hợp được bao gồm những nội dung như Tích hợp giáo dục đạođức, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; sử dụng năng lượngtiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục về dân số, đa dạng sinh học vàbảo tồn thiên nhiên; giáo dục về tài nguyên và môi trường, chủ quyền biểnđảo theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT… Mức độ tích hợp tùy theo từng môn học, nộidung để lựa chọn mức độ tích hợp:
- Mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung bài học và liên hệ với kiến
Trong chương trình Ngữ văn 8 có rất nhiều bài tích hợp các nội dung như:
- Tiết 7: Trường từ vựng – Tích hợp môi trường
- Tiết 35+36: Viết bài tập làm văn số 2 - Tích hợp môi trường ( viết về vấn đềbảo vệ môi trường
- Tiết 39: Thông tin về ngày trái đất năm 2000 - Tích hợp bảo vệ môi trường,
tích hợp liên môn ( Toán 6:Tìm một số biết giá trị phân số; sinh 8: Đại dịch AIDS – Thảm họa của loài người ; GDCD8: Phòng chống tệ nạn xã hội.)
- Tiết 45: Ôn dịch thuốc lá – Tích hợp bảo vệ môi trường, tích hợp liên môn
( Toán 6:Tìm một số biết giá trị phân số) ; Sinh 6: Sự hút nước và muối khoáng
của rễ ; Hóa 9: Đặc tính của pô li me )…
Trang 7Từ học tập kiến thức lí thuyết tôi đã áp dụng vào việc soạn và dạy học theohướng tích hợp và tích hợp liên môn, ví dụ khi soạn, giảng một bài học cụ thể nhưsau:
Tiết 39 Văn bản:
THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000
(Theo TL của Sở KH-CN Hà Nội)
1 Mục tiêu.
a Kiến thức.
- Mối nguy hại đến môi trường sống và sức khỏe con người của thói quendùng túi nilon
- Tính khả thi trong những đề xuất được tác giả trình bày
- Việc sử dụng từ ngữ dễ hiểu, sự giải thích đơn giản mà sáng tỏ và bố cụcchặt chẽ, hợp lí đã tạo nên tính thuyết phục của văn bản
* Thông qua tiết học các em:
- Tính được số liệu bao bì ni lông thải ra hằng ngày vào môi trường (Kiến
thức Toán 6: Bàì 15 chương III: Tìm một số biết giá trị phân số).
- Thấy được tác hại của việc sử dụng bao bì ni lông khi lẫn vào đất, vứtxuống cống rãnh thoát nước ảnh hưởng đến sự sinh trưởng và phát triển của sinh
vật Bởi đặc tính không phân hủy của Platic (Kiến thức Sinh học 6: Bài 11 Sự hút
nước và muối khoáng của rễ; Bài 31: Thực hành Quan sát cấu tạo ngoài và hoạt động sống của cá Bài 34 Hóa học 9 Đặc tính của pô li me Môn Sinh học 9 Bài 53: Tác động của con người đối với môi trường Phần III của bài ).
- Tác hại của việc sử dụng bao bì ni lông và trách nhiệm của việc bảo vệ
môi trường (Kiến thức trong Môn Sinh hoc 9: Bài 54+55 Ô nhiễm môi trương.
Môn Giáo dục công dân 7: Bài 17 Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên Môn Nếp sống thanh lịch văn minh lơp 8 bài 5: Ứng xử với môi trường).
- Học sinh mở rộng kiến thức về môi trường đang bị ô nhiễm ngoài bao bì
ni lông còn ô nhiễm bởi các khí thải, tiếng ồn, nguồn nước, không khí (Kiến thức
trong Vật Lý 7: Bài 15 Chống ô nhiễm tiếng ồn Môn Sinh học 8 Bài 22: Vệ sinh
hô hấp Môn Sinh hoc 9 Bài Ô nhiễm môi trường Và dựa vào Tư liệu môi
trường Việt Nam “Nhà xuất bản chính tri Quốc gia” của Thạc sỹ Trần lực và Luận văn Thạc sỹ Triết học của Nguyễn văn Xí: Môi trường tự nhiên dưới tác động của công nghiệp hóa, hiện đại hóa ở Hà Nội hiện nay.
- Các biện pháp hạn chế việc sử dụng bao bì ni lông( Kiến thức môn Sinh
hoc 8 Bài 22 Vệ sinh hô hấp Môn Sinh học 9 Bài: Tác động của con người đối
với môi trường Phần III của bài ).
- Các em tìm và hát hoặc sáng tác những bài hát về bảo vệ môi trường (Kiến
thức Âm nhạc 8 Bài 7 Ngôi nhà chung của chúng ta).
- Các em vẽ tranh về bảo vệ môi trường (Kiến thức bài 20 Mỹ thuật 7).
- Các em có kiến thức viết bài văn thuyết minh
- Đọc – Hiểu một văn bản nhật dụng đề cập đến một vấn đề xã hội bức thiết.
b Kỹ năng.
- Kỹ năng thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày một vấn đề.
- Kỹ năng ra quyết định khi vận dụng kiến thức vào thực tế
- Kỹ năng lắng nghe và hoạt động nhóm
Trang 8- Rèn kỹ năng khai thác tranh, khai thác thông tin.
- Rèn kỹ năng vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề về môitrường Đặc biệt là rác thải bao bì ni lông
- Kỹ năng liên kết các kiến thức giữa các phân môn
- Kỹ năng khái quát nội dung bài học bằng sơ đồ tư duy
c Thái độ.
* Qua tiết học:
- Giáo dục học sinh bảo vệ môi trường
- Giúp học sinh thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên
- Rèn ý thức, tinh thần tham gia môn học
- Yêu thích môn Ngữ văn cũng như các môn khoa học khác như: Giáo dụccông dân, Toán học, Hóa học, Vật lý, Sinh học, Âm nhac, Mỹ thuật
2 Chuẩn bị của GV và HS.
a Chuẩn bị của GV: Giáo án, bài giảng, thiết bị dạy học, tư liệu dạy học
(Băng hình, hình ảnh, tài liệu )
b Chuẩn bị của học sinh: Đọc tác phẩm,soạn bài,tìm hiểu các kiến thức về môi trường địa phương đặc biệt là rác thải bao bì ni lông.
3 Tiến trình bài dạy.
a Kiểm tra bài cũ ( không)
b Bài mới.
* Vào bài(1’): Bảo vệ môi trường quanh ta, rộng lớn hơn là bảo vệ trái đất,
ngôi nhà chung của chúng ta đang bị ô nhiễm nặng nề Nhiệm vụ của chúng ta phảilàm gì Hôm nay cô hướng dẫn các em tìm hiểu văn bản Thông tin về trái đất năm2000
* Nội dung.
Hoạt động 1:HDHS tìm hiểu chung
GV nêu yêu cầu đọc: rõ ràng, mạch lạc, chú ý
phát âm chính xác các thuật ngữ chuyên môn
- '' Vì vậy chúng ta cần gây ô nhiễm nghiêm
trọng đối với môi trường '' cần nhấn mạnh
rành rọt từng điểm kiến nghị
- '' Mọi người hãy '' giọng điệu như lời kêu
gọi
- Giáo viên đọc mẫu một đoạn
- Gọi lần lượt 2 đến 3 học sinh đọc nối tiếp
cho đến hết văn bản
? Văn bản được sáng tác theo thể loại nào.
- Hỏi đáp chú thích: 1, 4, 5, 6, 7 ?
I Đọc- tìm hiểu chung (7’) 1- Đọc.
- Văn bản nhật dụng, thuyếtminh một vấn đề khoa học tựnhiên
2- Chú thích.
Trang 9- GV nói thêm về hai chú thích.
1/ Ô nhiễm: gây bẩn, làm bẩn, gây hại
2/ Plastic (chất dẻo, nhựa): Vật liệu tổng hợp
gồm các phân tử pôlime.Túi ni lông được sản
xuất từ hạt pôliêtilen và nhựa tái chế Các loại
ni lông, nhựa có một đặc tính chung là không
thể tự phân huỷ, không thể tự biến hoá do thời
gian, do côn trùng và do các nấm sống phân
huỷ như các chất hữu cơ hoặc vô cơ khác Nếu
không bị đốt (thiêu huỷ) túi ni lông và nhựa có
thể tồn tại từ 20 năm - 5000 năm
? Tìm chủ đề của văn bản.
- Bảo vệ sự trong sạch của môi trường Trái
Đất- một vấn đề thời sự đang đặt ra trong xã
hội ngày nay
? Văn bản này có thể chia làm mấy phần?
Nêu nội dung của từng phần?
* Vậy nội dung cụ thể của văn bản này như
thế nào, cô hướng dẫn các em tìm hiếu tiếp
phần II
Hoạt động 2: HDHS phân tích văn bản.
? Theo dõi phần mở đầu văn bản em hãy
cho biết: Phần mở đầu văn bản thồng báo
điều gì?
? Những sự kiện nào được thông báo?
+ Ngày 22/4 hàng năm được gọi là ngày gì?
+ Có bao nhiêu nước tham gia?
+ Việt Nam tham gia với chủ đề gì?
? Tại sao lần đầu Việt Nam tham gia ngày
trái đất lại lấy chủ đề“ Một ngày không
dùng bao bì ni lông”?
(Vì ni lông là một rác thải sinh hoạt gắn với
3- Bố cục: 3 phần.
+ Phần I: Từ đầu -> “Một ngàykhông dùng bao bì ni lông” =>Nguyên nhân ra đời của bảnthông điệp
+ Phần II: Tiếp theo -> “Gây ônhiễm nghiêm trọng đối với môitrường” => Tác hại của việc sửdụng bao bì ni lông và các giảipháp
+ Phần III: Còn lại => Lời kêugọi bảo vệ Trái đất
II- Phân tích (27’) 1- Thông báo về ngày trái đất.
- Ngày 22/4 hàng năm gọi làngày trái đất
- Có 141 nước tham gia
- Việt Nam tham dự với chủ đề:
“Một ngày không dùng bao bì nilông”
Trang 10đời sống, mọi người cần có những hiểu biết
tối thiểu về nó và cùng tham gia xử lí nó Vì
vậy đây là vấn đề gần gũi, thiết thực, có ý
nghĩa to lớn đối với mỗi người).
? Từ đó cho thấy thế giới đang quan tâm
người đọc, người nghe).
? Ở Việt Nam bao bì ni lông được sử dụng
với số lượng như thế nào?
? Điều đáng lo ngại họ đã thu gom ra sao?
( Ở Việt Nam bao bì ni lông sử dụng với số
lượng lớn Mỗi ngày thải ra hàng triệu bao bì
ni lông Chỉ được thu gom một phần Còn
phần lớn bao bì ni lông bị vứt bừa bãi khắp
nơi công cộng, ao hồ sông ngòi )
*Giáo viên giảng (Dựa vào luận văn Thạc sỹ
Triết học của Nguyễn văn Xí: Môi trường tự
nhiên dưới tác động của công nghiệp hóa,
hiện đại hóa ở Hà Nội hiện nay).
Ở khu vực xử lí rác thải Nam Sơn huyện Sóc
Sơn Thành phố Hà Nội hàng ngày tiếp nhận
hàng 1000 tấn rác thải trong đó có khoảng 10
đến 15 tấn nhựa và ni lông Vì vậy việc chôn
lấp gặp nhiều khó khăn và gây bất tiện.
? Em hãy liên hệ thực tế việc sử dụng bao
bì ni lông của bản thân và của gia đình em?
- Học sinh trả lời
* Tích hợp:
- Kiến thức Toán 6 Bài 19 chương III.
Tìm một số biết giá trị phân số của nó.
Để tính số liệu bao bì ni lông thải ra hằng
ngày:
Một hộ gia đình chỉ sử dụng một bao bì ni
lông trong một ngày thì cả nước có tới 25
triệu bao bì ni lông vứt ra môi trường mỗi
ngày và trên 9 tỉ bao bì ni lông mỗi năm.
? Việc thu gom bao bì ni lông ở địa phương
em có gì giống và khác trong văn bản này?
Thế giới rất quan tâm đến vấn
đề bảo vệ môi trường
- Thuyết minh số liệu cụ thể
- Đi từ thông tin khái quát đếnthông tin cụ thể
- Lời thông báo trực tiếp ngắngọn
Trang 11- Học sinh trả lời.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác
hại của việc sử dụng bao bì ni lông và biện
pháp hạn chế việc sử dụng
* Tích hợp:
- Kiến thức môn Sinh học 6, Bài 11 Sự hút
nước và muối khoáng của rễ.
- Môn Hóa học 9 bài 34 Đặc tính của
Pôlime.
- Chiếu các hình ảnh (Slide 1) minh họa yêu
cầu học sinh quan sát và trả lời câu hỏi
? Bằng kiến thức trong sách giáo khoa và
kiến thức thực tế, quan sát các hình ảnh
trên màn hình nêu tác hại của việc sử dụng
bao bì ni lông?
( Bởi đặc tính không phân hủy của Plastic khi
lẫn vào đất, làm cản trở quá trình sinh trưởng
của các loài thực vật bị nó bao quanh, cản trở
sự phát triển của có dẫn đến các hiện tượng
sói mòn).
- Chiếu hình ảnh minh họa (slide 2) yêu cầu
học sinh quan sát và trả lời
2- Tác hại và biện pháp hạn chế.
a Tác hại
Trang 12- Chiếu hình ảnh minh họa (slide 3) yêu cầuhọc sinh quan sát và trả lời.
? Bao bì ni lông khi trôi ra biển còn có tác hại như thế nào?
Tích hợp:
- Kiến thức môn Sinh học lớp 7 Bài 31
Thực hành quan sát cấu tạo ngoài và hoạt động sống của cá.
(Bao bì ni lông khi trôi ra biển làm chết các sinh vật khi chúng nuốt phải).
* Giáo viên đưa ra một số ví dụ cụ thể ở một
số nước trên thế giới: (Theo tài liệu của Sở
Khoa học - Công nghệ Hà Nội)
- Mỗi năm có hơn 400.000 tấn Pôliêtilen được