BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODUL 14, 18, 20, 23

Đối với bộ môn vật lý, việc tích cực hoá hoạt độngnhận thức của học sinh gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợpcác phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa h

PHÒNG GD-ĐT

TRƯỜNG THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT

NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Quảng Bình, ngày 29 tháng 04 năm 2017

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

NĂM HỌC 20 – 20

Họ và tên giáo viên: Nguyễn Quang Tư

Sinh ngày : 27 tháng 10 năm 1976

Trình độ chuyên môn: Đại học Toán - CĐ lý

Năm vào nghành : 2002

Chức vụ, tổ chuyên môn: Tổ Trưởng chuyên môn.

Công việc chuyên môn và kiêm nhiệm được giao: giảng dạy vật lí K6,7,8,9

-Toán 8, BD HSG lí 8, BD Lí 9 qua mạng, chủ nhiệm lớp 7B

2 NỘI DUNG 2

I CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH:

Căn cứ Công văn số 687/GDĐT-THCS ngày 18/9/2015 của Phòng GD&ĐT Lệ

Thủy về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ cấp THCS năm học 2016 - 2017

Căn cứ kế hoạch BDTX trường THCS Ngư Thủy Trung;

Căn cứ kế hoạch BDTX tổ KHTN;

Qua quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân tôi và

vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học tập bồi dưỡng thường xuyên vào quá trình

thực hiện nhiệm vụ năm học Bản thân tôi đã tiếp thu được nội dung 2 như sau:

II.Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học

A MỞ ĐẦU

Hoạt động là một khái niệm triết học, đó là một trong những phạm trù quan trọng của tâm lýhọc, hoạt động được xem như là sự đáp ứng của chủ thể trước tác động của những tác động bên ngoài Tích cực là một nét của tính cách, được thể hiện qua hành động, thái độ hăng hái của chủ thể, khi thực hiện công việc một cách khoa học, nhằm đạt được mục đích cuối cùng

và qua đó, bản thân chủ thể có một bước chuyển mình

Tích cực hoá hoạt động học tập là sự phát triển ở mức độ cao hơn trong tư duy, đòi hỏi một

quá trình hoạt động "bên trong" hết sức căng thẳng với một nghị lực cao của bản thân, nhằmđạt được mục đích là giải quyết vấn đề cụ thể nêu ra Tính tích cực trong hoạt động nhậnthức của học sinh thể hiện ở những hoạt động trí tuệ là tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏinêu ra, kiên trì tìm cho được lời giải hay của một bài toán khó cũng như hoạt động chân tay

là say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu hiện này thường đikèm nhau tuy có lúc biểu hiện riêng lẻ Đối với bộ môn vật lý, việc tích cực hoá hoạt độngnhận thức của học sinh gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợpcác phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; khai thác thí nghiệmtrong dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh và đổi mớiviệc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học hiện nay.Nội dung củatiểu luận này đề cấp đến hai vấn đề chính:

– Phân tích các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí.– Đề xuất một giáo án dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

2 Những hành động chính của hoạt động nhận thức vật lí

Hoạt động nhận thức thức vật lý là khá phức tạp Tuy nhiên có thể kể đến các hành độngchính của hoạt động nhận thức vật lý sau:

– Quan sát hiện tượng tự nhiên, nhận biết đặc tính bên ngoài của sự vật, hiện tượng

– Tác động vào tự nhiên, làm bộc lộ những mối quan hệ, những thuộc tính của sự vật, hiện

tượng Xác định mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng.

– Xác định mối quan hệ hàm số giữa các đại lượng

– Xây dựng những giả thiết hay mô hình để lý giải nguyên nhân của hiện tượng quan sátđược Từ giả thiết, mô hình suy ra những hệ quả

– Xây dựng các phương án thí nghiệm để kiểm tra các hệ quả

– Đánh giá kết quả thu được từ thí nghiệm

– Khái quát hóa kết quả, rút ra tính chất, quy luật hình thành các khái niệm, định luật vàthuyết vật lý

– Vận dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn

II TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

1 Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh

Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở

sự cố gắng hết sức cao về nhiều mặt trong hoạt động nhận thức của trẻ nói chung Tính tíchcực hoạt động học tập là sự phát triển ở mức độ cao hơn trong tư duy, đòi hỏi một quá trìnhhoạt động "bên trong" hết sức căng thẳng với một nghị lực cao của bản thân, nhằm đạt đượcmục đích là giải quyết vấn đề cụ thể nêu ra

Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh thể hiện ở những hoạt động trí tuệ làtập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho được lời giải hay của một bàitoán khó cũng như hoạt động chân tay là say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tậphai hình thức biểu hiện này thường đi kèm nhau tuy có lúc biểu hiện riêng lẻ Các dấu hiệu

về tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh thường được biểu hiện:

– Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câutrả lời của bạn và thích được phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra

– Học sinh hay thắc mắc và đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề các em chưa rõ

– Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã có để nhận thức cácvấn đề mới.

– Học sinh mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mới nhận từ cácnguồn kiến thức khác nhau có thể vượt ra ngoài phạm vi bài học, môn học

Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh phổ thông có thể phân biệt theo 3 cấp độ sau:

* Sao chép, bắt chước: Kinh nghiệm hoạt động bản thân học sinh được tích luỹ dần thôngqua việc tích cực bắt chước hoạt động của giáo viên và bạn bè Trong hoạt động bắt chướccũng có sự gắng sức của thần kinh và cơ bắp

* Tìm tòi, thực hiện: Học sinh tìm cách độc lập suy nghĩ để giải quyết các bài tập nêu ra, mòmẫm những cách giải khác nhau và từ đó tìm ra lời giải hợp lý nhất cho vấn đề nêu ra

* Sáng tạo: Học sinh nghĩ ra cách giải mới, độc đáo, hoặc cấu tạo những bài tập mới cũngnhư cố gắng tự lắp đặt những thí nghiệm để chứng minh cho bài học Lẽ đương nhiên là mức

độ sáng tạo của học sinh có hạn nhưng đó là mầm móng để phát triển tính sáng tạo về sau

2 Những đặc trưng của tích cực hoá hoạt động nhận thức

Tích cực hóa hoạt động nhận thức trong học tập của học sinh thực chất là tập hợp các hoạtđộng nhằm chuyển biến vị trí từ học bị động sang chủ động, tự bản thân đi tìm kiếm tri thức

để nâng cao hiệu quả học tập

Đặc trưng cơ bản của tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập

là sự linh hoạt của học sinh dưới sự định hướng, đạo diễn của người tự từ bỏ vai trò chủ

thể(giáo viên) với mục đích cuối cùng là học sinh tự mình khám phá ra kiến thức cùng với

cách tìm ra kiến thức Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực trong hoạt độngnhận thức của học sinh thì quá trình dạy học đó phải diễn biến sao cho:

– Học sinh được đặt ở vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, sáng tạo trong hoạt động nhận thức củabản thân

– Giáo viên tự từ bỏ vị trí của chủ thể nhưng lại là người đạo diễn, định hướng trong hoạt

động dạy học.

– Quá trình dạy học phải dựa trên sự nghiên cứu những quan niệm, kiến thức sẵn có củangười học, khai thác những thuận lợi đồng thời nghiên cứu kỹ những chướng ngại có khảnăng xuất hiện trong quá trình dạy học

– Mục đích dạy học không chỉ dừng lại ở việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn phảidạy cho học sinh cách học, cách tự học, tự hoạt động nhận thức nhằm đáp ứng các nhu cầucủa bản thân và xã hội

III DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC

1 Quan niệm về phương pháp dạy học theo hướng tích cực

Khi nói tới phương pháp tích cực, thực tế là nói tới một nhóm các phương pháp dạy học theohướng phát huy tính tích cực của học sinh

Cơ sở của phương pháp luận là lý luận, trong quá trình dạy học cần kích thích sự hứng thútrong học tập cho học sinh, cần phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo trong học tập củahọc sinh Để làm điều đó đòi hỏi người thầy giáo phải lựa chọn, tìm tòi những phương phápdạy học phù hợp với nội dung bài học, đặc điểm của đối tượng, điều kiện vật chất, và đây làmột hoạt động sáng tạo của người thầy trong hoạt động dạy Phương pháp dạy học theohướng tích cực cần thể hiện được sự phản ánh quá trình hoạt động nhận thức của học sinhnhằm đạt được mục đích đã đề ra trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theohướng tích cực, giúp học sinh tự giác tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt đượcmục đích đề ra với kết quả cao

2 Những đặc trưng của phương pháp dạy học theo hướng tích cực

Phương pháp dạy học theo hướng tích cực có những điểm mạnh riêng của nó mà các phươngpháp khác không thể có được đó là học sinh lĩnh hội kiến thức bằng chính sự hoạt động tíchcực và cao độ của bản thân, tự họ chủ động sáng tạo nên các vấn đề, các tình huống đểnghiên cứu Phương pháp dạy học theo hướng tích cực thể hiện bởi các đặc trưng cơ bảnsau:

2.1 Dạy học hướng vào học sinh

Dạy học hướng vào học sinh là lối dạy học do người học chủ động điều khiển, cá nhân củangười học vừa là mục đích vừa là chủ thể của quá trình học tập để cho tiềm năng của mỗi cánhân được phát triển đầy đủ

Phương pháp dạy học tích cực đề cao vai trò chủ thể của người học, xem học sinh vừa là chủthể, vừa là đối tượng của quá trình dạy học Dĩ nhiên việc đề cao vai trò của chủ thể tích cựcchủ động của người học không phủ nhận vai trò chủ đạo của người dạy

2.2 Dạy học bằng tổ chức các hoạt động cho học sinh

Theo lý thuyết hoạt động được Vưgôtxki khởi xướng và A.N.Lêônchip phát triển: bằng hoạtđộng và thông qua hoạt động, mỗi người tự sinh thành ra mình, tạo dựng và phát triển ý thứccũng như nhân cách cho bản thân

Vận dụng vào dạy học, việc học tập của học sinh có bản chất hoạt động: Bằng hoạt động vàthông qua hoạt động của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển năng lựctrí tuệ cũng như quan điểm đạo đức, thái độ Kết quả của việc học tập phụ thuộc chủ yếu vàohoạt động học của học sinh

Nhiệm vụ chính của giáo viên là tổ chức, hướng dẫn hoạt động học của học sinh để thôngqua hoạt động đó mà học sinh lĩnh hội được nền văn hoá xã hội, tạo ra sự phát triển nhữngphẩm chất, tâm lý và hình thành nhân cách cho chính bản thân Muốn tổ chức, hướng dẫn tốthoạt động học tập vật lý của học sinh mà thực chất là hoạt động nhận thức vật lý, người giáoviên cần nắm vững quy luật chung nhất của quá trình nhận thức khoa học, lôgic hình thànhcác kiến thức vật lý, những hành động thường gặp trong quá trình nhận thức vật lý, nhữngphương pháp nhận thức vật lý phổ biến để hoạch định những hành động, thao tác cần thiếtcủa học sinh trong quá trình chiếm lĩnh một kiến thức hay một kỹ năng xác định và cuối cùng

là nắm được những biện pháp để động viên khuyến khích học sinh tích cực, tự lực thực hiệncác hành động đó, đánh giá kết quả hành động

2.3 Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện phương pháp tự học, tư nghiên cứu

Muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học thì cần xem việc rèn luyệnphương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một phương tiện nâng cao hiệu quả dạy học

mà phải xem đó là một mục tiêu dạy học Trong một xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh với

sự bùng nổ thông tin, khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão thì việc dạy học khôngthể hạn chế ở chức năng dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy cả phương pháp học

2.4 Dạy học chú trọng đến việc trau dồi kiến thức và bồi dưỡng kĩ năng, kĩ xảo

Quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức, học sinh phải tự nỗ lực, tíchcực cao trong hoạt động nhận thức của bản thân Tính tích cực thể hiện ở nhiều mức độ vàdưới nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, việc bồi dưỡng kỹ năng, kỹ xảo thể hiện rõ trongviệc tích cực hoá hoạt động nhận thức, kỹ năng bao gồm các kỹ năng thu nhập và xử lý thôngtin như: quan sát, thực nghiệm, lấy số liệu, tra cứu, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, rút ra kết luận,xây dựng các dự đoán, các giả thuyết khoa học Các kỹ năng này sẽ được trau dồi thông quahoạt động tích cực của bản thân trong quá trình lĩnh hội kiến thức Cũng thông qua hoạt độngnày ta đã rèn luyện cho học sinh tác phong làm việc khoa học, thể hiện tính kiên nhẫn, tỉ mỉ,chính xác, trung thực và có kế hoạch cụ thể trong học tập cũng như trong lĩnh vực nghiên cứukhoa học theo hướng tích cực hoá

3 Các biện pháp sư phạm nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí

Để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, ngoài việc tạo ra không khí học tập tốt, vềmặt phương pháp dạy học, cần thực hiện tốt các vấn đề sau:

3.1 Trong quá trình dạy học cần phối hợp tốt các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức

Trong thực tiễn, có nhiều phương pháp dạy học khác nhau như phương pháp dạy học,phương pháp trực quan, phương pháp thí nghiệm biểu diễn

Trong quá trình dạy học để cần kích thích được sự hứng thú trong học tập của học sinh, pháthuy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo trong học tập của học sinh, đòi hỏi người giáo viênphải lựa chọn, tìm tòi những phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài học, đặc điểmcủa đối tượng, điều kiện vật chất, và đây là một hoạt động sáng tạo của giáo viên trong hoạtđộng dạy

Các phương pháp dạy học mà giáo viên đã lựa chọn phối hợp cùng với những biện pháp

thích hợp trong từng bài học là điều quan trọng trong việc duy trì hứng thú, tích cực thườngxuyên của học sinh trong giờ học Như vậy, sự lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạyhọc trong từng bài, từng chương là vấn đề quan trọng cần xem xét đến những đặc trưng cơbản của từng phương pháp dạy học để phát huy vai trò tích cực của học sinh Bên cạnh đócần quan tâm đến kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và năng lực tư duy về vấn đề cần nghiên cứu,thái độ của học sinh đối với bộ môn mà học sinh tham gia nghiên cứu.

3.2 Khai thác thí nghiệm vật lí trong dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Vật lý học là môn khoa học thực nghiệm, vì vậy, sử dụng rộng rãi các thí nghiệm vật lý ở nhàtrường trung học phổ thông hiện nay là một trong những biện pháp quan trọng nhằm nângcao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Mặc khác, sự cần thiết của thí nghiệm vật lý trong các nhà trường còn được quy định bởi tínhchất của quá trình nhận thức của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên vì thí nghiệm vật

lý có tác dụng tạo ra trực quan sinh động trước mắt học sinh

Thí nghiệm vật lý có tác dụng rất to lớn trong việc phát triển năng lực và nhận thức khoa họccho học sinh, đồng thời giúp cho họ quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học Vì qua

đó, học sinh sẽ học được cách quan sát các hiện tượng, cách đo đạt các thí nghiệm nhằm rènluyện tính cẩn thận, kiên trì trong nghiên cứu khoa học Đây là điều rất cần cho việc giáo dục

kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham quan thực tế Do được tận mắt quan sát sự vậnđộng của các hiện tượng, tự tay tiến hành lắp ráp, đo đạt các thí nghiệm nên các em đã quendần với các dụng cụ trong đời sống

Trong dạy học cũng như trong nghiên cứu khoa học, thí nghiệm vật lý có tác dụng rất lớntrong việc tích cực hoá hoạt động nhận thức Thí nghiệm vật lý, với tính chất là một phươngpháp dạy học vật lý, thí nghiệm vật lý được thực hiện ở trường phổ thông bằng những biệnpháp khác nhau Giáo viên trình bày thí nghiệm nhằm đề xuất vấn đề nghiên cứu để vào bàimới, khảo sát hay minh hoạ một định luật, một quy tắc vật lý nào đó Học sinh tự tay làm cácthí nghiệm để tìm hiểu hiện tượng, dụng cụ thiết bị, đào sâu, ôn tập, củng cố kiến thức đãhọc

3.3 Từng bước đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng

là môt biện pháp đẩy mạnh việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

Có nhiều cách để tiến hành kiểm tra, đánh giá nhưng phải làm sao để kết quả học tập của họcsinh thể hiện rõ tính toàn diện, thống nhất, hệ thống và khoa học Kiểm tra, đánh giá có một ýnghĩa xã hội to lớn, nó gắn với nghề nghiệp, lương tâm, ý chí, tình cảm, tư cách đạo đức và

uy tín của người giáo viên Việc kiểm tra đánh giá ở các trường phổ thông hiện nay chưa cómôt tiêu chuẩn thống nhất để đánh giá chất lượng tri thức của từng môn học một cách khoahọc Quá trình đánh giá còn đơn giản, phương pháp và hình thức đánh giá còn tùy tiện vàtoàn bộ việc đánh giá của giáo viên chỉ quy về điểm số

Cùng với những nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, xu hướng sử dụng phiếu học tập vớicác bài tập trắc nghiệm để kiểm tra một số kiến thức trong từng buổi học, kiểm tra một số kĩnăng thực hành như sử dụng các dụng cụ thí nghiệm, kĩ năng làm thí nghiệm, kĩ năng thuthập và xử lí thông tin đang là một hướng đi tốt, có tác động không nhỏ đến ý thức học tậpcủa học sinh Đây cũng có thể coi là một trong những biện pháp thúc đẩy việc tích cực hoáhoạt động nhận thức của học sinh trong các giờ học vật lý

3 NỘI DUNG 3

I CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH:

Căn cứ Công văn số 687/GDĐT-THCS ngày 18/9/2015 của Phòng GD&ĐT Lệ

Thủy về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ cấp THCS năm học 2016 - 2017

Căn cứ kế hoạch BDTX trường THCS Ngư Thủy Trung;

Căn cứ kế hoạch BDTX tổ KHTN;

Qua quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân tôi và

vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học tập bồi dưỡng thường xuyên vào quá trình

thực hiện nhiệm vụ năm học Bản thân tôi đã tiếp thu được nội dung 3 như sau:

THCS 14 - XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

1 Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp:

- Trang bị cho học sinh hiểu biết những kiến thức cần thiết, cơ bản về những nội

dung cần được tích hợp để từ đó giáo dục các em có những cử chỉ, việc làm, hành vi

đúng đắn

- Phát triển các kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cực trong học tập

cũng như trong thực tiển cuộc sống

- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu được kiến thức đã học.

- Nội dung tích hợp phải phù hợp với từng đối tượng học sinh ở các khối lớp thôngqua các môn học và hoạt động giáo dục khác nhau

- Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển năng lực

2 Mục tiêu, phương pháp, nội dung của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.

a Mục tiêu

- Hiểu được bản chất của kế hoạch dạy học tích hợp.

- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa

(Bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống

cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống.)

- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn

(Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo.)

- Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể

(Thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng học được vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có năng lực sống tự lập.)

- Xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học

(Trong quá trình học tập, học sinh có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng học sinh phải biết đặt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như giã các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì các em mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp.)

b Phương pháp

Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào cácbài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như liên hệ, lồngghép bộ phận, toàn phần, từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống cho họcsinh

Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy, chúng ta cần chú ý đến bahình thức tích hợp sau:

Mức độ tích hợp tùy theo từng môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp:+ Mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung bài học và liên hệ với kiến

Giáo viên cần phải nắm được các thông tin sau : Thế nào là phương pháp dạy

học tích cực và những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực

- Dạy học tích cực là phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp dạy học này đang được chú ýnhằm đổi mới phương pháp dạy học Đó cũng là xu hướng quốc tế trong cải cáchphương pháp dạy học ở nhà trường phổ thông

- Các đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực đó là:

+ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

+ Dạy học chú trọng vào rèn luyện phương pháp tự học cho người học

+ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Như vậy, với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên không còn đóng vai tròđơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng

dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập,chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình.

2 Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực

Ở nội dung này cung cấp cho giáo viên một số phương pháp dạy học tích cực, đólà:

- Phương pháp dạy học gợi mở, vấn đáp;

- Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề;

- Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ; phương pháp dạy học trực quan;

- Phương pháp dạy học “Luyện tập và thực hành”;

- Phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy

Ở mỗi phương pháp đều nêu rõ bản chất của phương pháp, quy trình thực hiện, những

ưu điểm, hạn chế của mỗi phương pháp và những lưu ý khi sử dụng từng phươngpháp

3: Sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực

Nội dung này chỉ ra những vận dụng cụ thể việc sử dụng các phương pháp dạyhọc tích cực trong việc thực hiện nhiệm vụ, yêu cầu của bộ môn

Cá nhân tôi, với đặc trưng bộ môn giảng dạy là Vật Lí trong quá trình vận dụngnhững phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, tôi đặc biệt chú ý sử dụng 4phương pháp là: dạy học gợi mở - vấn đáp, dạy học nêu và giải quyết vấn đề, hoạtđộng nhóm và dạy học trực quan Cá nhân tôi nhận thấy, việc kết hợp sử dụng hợp lýcác phương pháp dạy học tích cực trên tạo hiệu quả bài dạy cao, học sinh hứng thú,tích cực học tập, không khí lớp học cũng đỡ nhàm chán và chất lượng học tập của họcsinh được cải thiện đáng kể, nhất là với những bộ môn công cụ học sinh thường ngạihọc như môn Vật Lí Tùy theo mức độ của đối tượng qua tìm hiểu tôi áp dụng cácphương pháp truyền đạt khác nhau cho phù hợp với tình hình học tập, khả năng tiếpthu của mỗi lớp

THCS 20 - SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

1 Vai trò của thiết bị dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học

a Một số vai trò của thiết bị dạy và học

- Cung cấp kiến thức cho HS một cách chắc chắn, chính xác và trực quan; do đó hấpdẫn và kích thích được hứng thú học tập của HS

- Rút ngắn thời gian giảng dạy mà vẫn bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập

- Gia tăng cường độ lao động của cả GV và HS; do đó nâng cao hiệu quả dạy học

- Thể hiện được những yếu tố trong thực tế khó hoặc không quan sát, tiếp cận được

b Các giá trị giáo dục của thiết bị dạy và học

- Thúc đẩy sự giao tiếp, trao đổi thông tin, do đó giúp HS học tập có hiệu quả

- Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập được lâu bền

- Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội và môitrường sống

- Giúp khắc phục những hạn chế của lớp học bằng cách biến cái không thể tiếp cậnđược thành cái có thể tiếp cận được Điều này thực sự đúng khi thực hiện phim ảnh môphỏng và các phương tiện tương tự

- Cung cấp kiến thức chung, qua đó HS có thể phát triển các hoạt động học tập khácnhau

- Giúp phát triển mối quan tâm về các lĩnh vực học tập và khuyến khích HS tham giachủ động vào quá trình học tập

c Yêu cầu đối với thiết bị dạy và học

Trên cơ sở phân tích thực trạng các thiết bị dạy và học ở trường phổ thông, người ta đã

bổ sung các tiêu chí đánh giá đối với các thiết bị dạy học cụ thể đó là:

- Phù hợp với nội dung chương trình , sách giáo khoa và phương pháp dạy học mới;

- Dễ sử dụng, tốn ít thời gian trên lớp;

- Kích thước, màu sắc phù hợp;

- Đảm bảo an toàn trong vận chuyển, bảo quản, sử dụng;

- Có tài liệu hướng dẫn cụ thể bằng tiếng việt

2 Thiết bị dạy học theo môn học cấp THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Gh i ch ú

I TRANH ẢNH

1 CSVL1001

Sai số trong phép

đo chiều dài

Kích thước (540x790)mm dung sai 10mm, in offset 4 màu trên giấy couché, định lượng 200g/

m2, cán láng OPP mờ

6

Gh i ch ú

2 CSVL1002

Sai số trong phép

đo thể tích

Kích thước (540x790)mm dung sai 10mm, in offset 4 màu trên giấy couché, định lượng 200g/

Kích thước (540x790)mm dung sai 10mm, in offset 4 màu trên giấy couché, định lượng 200g/

m2, cán láng OPP mờ

6

4 CSVL1004

Máy ép dùng chất lỏng

Kích thước (540x790)mm dung sai 10mm, in offset 4 màu trên giấy couché, định lượng 200g/

m2, cán láng OPP mờ

8

5 CSVL1005 Đinamô xeđạp

Kích thước (540x790)mm dung sai 10mm, in offset 4 màu trên giấy couché, định lượng 200g/

m2, cán láng OPP mờ

9

6 CSVL1006 Con mắt bổ dọc

Kích thước (540x790)mm dung sai 10mm, in offset 4 màu trên giấy couché, định lượng 200g/

6,7,8,9

8 CSVL2008 Kẹp đa năng Làm bằng hợp kim nhôm nhẹ, cán bằng nhựa; cứng, có đệm mút. 6,7,8,9

9

Thanh trụ 1

Bằng Inox;

- Loại dài 500mm; F10mm;

- Loại dài 360mm, F10mm một

6,7,8,9

Gh i ch ú

đầu vê tròn, đầu kia có ren M5 dài 15mm, có êcu hãm

10 CSVL201

0

Thanh trụ 2

Bằng Inox;

- Loại dài 250mm; F10mm

- Loại dài 200mm; F10mm, 2 đầu vê tròn

6,7,8,9

11 CSVL2011 Khớp nối chữ thập

Kích thước (43x20x18)mm bằng nhôm đúc áp lực, có vít hãm, tay quay bằng thép

6,7,8,9

12 CSVL2012 Bình tràn

Bằng nhựa trong Dung tích 650ml; dùng kèm cốc nhựa dung tích 200ml

6,7,8

13 CSVL2013 Bình chia độ

Hình trụ F30mm; cao 180mm; có đế; GHĐ 250ml; ĐCNN 2ml; làm bằng thủy tinh trung tính

6,8

16 CSVL2016 Cốc đốt

Thuỷ tinh trong suốt, chịu nhiệt,dung tích 500ml; kèm giá đỡ cốc

6,8

17 CSVL2017 Đèn cồn

Thuỷ tinh không bọt, nắp thuỷ tinh kín, nút bấc bằng sứ Thân (75mm, cao 84mm, cổ 22mm)

6,8

18 CSVL201 Ống thủy Hình chữ L, hở 2 đầu, F trong 6,8

Gh i ch ú

8 tinh chữ L hở 2 đầu 2mm, cạnh dài ống: 150mm, cạnh ngắn ống: 50mm

19 CSVL2019 Bộ thanh nam châm

20 CSVL2020 Biến trở con chạy

Loại 20W-2A; Dây điện trở F0,5mm quấn trên lõi tròn; Con chạy có tiếp điểm trượt tiếp xúc tốt; Gắn trên đế cách điện kích thước (162x56x13)mm dày 3mm

để cắm lên bảng điện; có 3 lỗ giắccắm bằng đồng Φ4mm

7,9

21 CSVL2021 Ampe kế một chiều

Thang 1A nội trở 0,17W/V;

thang 3A nội trở 0,05W/V; độ chia nhỏ nhất 0,1A; Đầu ra dạng ổ cắm bằng đồng Φ4mm

Độ chính xác 2,5 Ghi đầy đủ các kí hiệu theo quy định, có tên hãng sản xuất

Kích thước (240x360x20)mm bằng nhựa màu trắng sứ trên mặt có khoan thủng 96 lỗ cách đều nhau 30mm (thành 12 hàng,

8 cột) để gắn các linh kiện (yêu cầu bảng phải phẳng, không cong vênh)

7,9

Gh i ch ú

24 CSVL2024 Vôn kế một chiều

Thang đo 6V và 12V; nội trở

>1000W/V Độ chia nhỏ nhất 0,1V; độ chính xác 2,5; Đầu ra dạng ổ cắm bằng đồng F4mm

Ghi đầy đủ các kí hiệu theo quy định

Tạo được chùm tia song song, hội

tụ, phân kỳ; bên trong có pin 7,9

29 CSVL2029 Đèn pin

Có pha Parabol, bóng đèn dây tóc nhỏ, có thể điều chỉnh khoảng các từ đèn đến pha

7,9

30 CSVL2030

Bút thử điện thông mạch

Loại thông dụng

7,9

31 CSVL2031 Nhiệt kế rượu Có độ chia từ 0độ chia nhỏ nhất 10C đến 1000C. 0C; 8,9

32 CSVL2032 Mảnh phim nhựa Gồm kích thước (130x180)mm và kích thước (30x40)mm. 7

II.2 Cơ học

33 CSVL2033 Bình cầu

Thuỷ tinh trung tính, chịu nhiệt, dung tích tối thiểu 250ml, đường kính bình cầu Φ84mm, chiều cao bình 130mm (trong đó cổ bình dài 65mm, kích thước Φ65mm,

có nút đậy khít)

6

34 CSVL203 Bình tam Thuỷ tinh trung tính, chịu nhiệt, 6

Gh i ch ú

dung tích tối thiểu 250ml, đường kính đáy Φ86mm, chiều cao bình 140mm (trong đó cổ bình dài 32mm, kích thước Φ28mm)

35 CSVL2035 Cân Rôbecvan Loại 200g; kèm hộp quả cân; dung sai ± 1g 6

36 CSVL2036 Bộ gia trọng

Gồm

- 6 quả hình trụ, mạ inox, trọng lượng 50g/quả

- 1 quả hình trụ, mạ inox, trọng lượng 200g

6

37 CSVL2037 Mặt phẳng nghiêng

Dài 500mm; giá đỡ có thể thay đổi được độ cao, trên có vạch chia

6

38 CSVL203

8

Thước cuộn

Dây không dãn, có độ dài tối

39 CSVL2039 Xe lăn

Bằng nhôm, có 4 bánh, kích thước (120x60x40)mm; có móc

6

45 CSVL2045 Ròng rọc cố định F40mm; có móc treo, dây

Gh i ch ú

47 CSVL2047

Máng nghiêng 2 đoạn

8

50 CSVL2050 Khối nhôm Hình trụ F40mm, cao 40mm, có móc treo 8

51 CSVL2051 Máy gõ nhịp Loại thông dụng. 8

52 CSVL2052 Khối ma sát Bằng gỗ, có một mặt ráp. 8

53 CSVL2053

Bộ dụng

cụ về áp suất chất lỏng

Nhựa trong Ftrong 38mm;

Fngoài 45mm, cao 300mm 8

54 CSVL2054 Ống nhựa cứng

Thẳng, cứng, trong suốt, kích thước: F6mm, dài 20mm, hở hai đầu (bình thông nhau)

8

55 CSVL205

5

Ống nhựa mềm

Mềm, trong suốt, lắp khít đầu ống thủy tinh, để nối bình thôngnhau

8

56 CSVL2056 Giá nhựa Giá đỡ bình thông nhau 8

57 CSVL2057 Ống thủy tinh Thẳng hở 2 đầu, dài 20mm, F trong 20mm, 8

58 CSVL2058 Tấm nhựa cứng F60mm, dày 1mm, có móc ở tâm 8

Gh i ch ú

đường kính thân nhiệt kế F5,5mm, có vỏ đựng

Gồm:

- 1quả cầu thép đồng chất F30mm

- 1 trụ thép F10mm; dài 150mm có tay cầm bằng gỗ;

- 1 vòng kim loại để lọt quả cầu,

có tay cầm bằng gỗ

6

66 CSVL2066

Bộ thí nghiệm lựcxuất hiện trong sự nởdài vì nhiệtcủa chất rắn

Thanh thép dài hoảng 200mm;

một đầu chốt chặt trên giá đỡ bằng ốc vít, đầu kia cài chốt bằng lẫy dễ gãy Giá đỡ chắc chắn, chịu nhiệt có sự nở vì nhiệt không đáng kể

6

67 CSVL2067

Ống thủy tinh thành dày

Ống thẳng, dài 200mm, hở 2

68 CSVL2068 Chậu Hình trụ F200mm; làm bằng thủy tinh hoặc nhựa 6