BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODUL 14, 18, 20, 23

PHÒNG GD-ĐT TRƯỜNG THCS CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quảng Bình, ngày 29 tháng 04 năm 2017 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 20 – 20 Họ tên giáo viên: Nguyễn Quang Tư Sinh ngày : 27 tháng 10 năm 1976 Trình độ chun mơn: Đại học Tốn - CĐ lý Năm vào nghành : 2002 Chức vụ, tổ chuyên môn: Tổ Trưởng chuyên môn Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: giảng dạy vật lí K6,7,8,9 Tốn 8, BD HSG lí 8, BD Lí qua mạng, chủ nhiệm lớp 7B NỘI DUNG I CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH: Căn Công văn số 687/GDĐT-THCS ngày 18/9/2015 Phòng GD&ĐT Lệ Thủy việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ cấp THCS năm học 2016 - 2017 Căn kế hoạch BDTX trường THCS Ngư Thủy Trung; Căn kế hoạch BDTX tổ KHTN; Qua trình thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung sau: II.Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học A MỞ ĐẦU Hoạt động khái niệm triết học, phạm trù quan trọng tâm lý học, hoạt động xem đáp ứng chủ thể trước tác động tác động bên ngồi Tích cực nét tính cách, thể qua hành động, thái độ hăng hái chủ thể, thực công việc cách khoa học, nhằm đạt mục đích cuối qua đó, thân chủ thể có bước chuyển Tích cực hố hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, đòi hỏi q trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể hoạt động trí tuệ tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó hoạt động chân tay say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu thường kèm có lúc biểu riêng lẻ Đối với môn vật lý, việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; khai thác thí nghiệm dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học nay.Nội dung tiểu luận đề cấp đến hai vấn đề chính: – Phân tích biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí – Đề xuất giáo án dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh B NỘI DUNG I HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VẬT LÍ Hoạt động nhận thức vật lí Vật lý học môn khoa học nghiên cứu cấu trúc, tính chất hình thức biến đổi vật chất Quá trình nhận thức vật lý phức tạp, lúc phải vận dụng nhiều phương pháp riêng môn vật lý phương pháp khoa học khác Muốn hoạt động nhận thức vật lý có kết trước hết phải quan tâm đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực thao tác Bên cạnh phải có phương pháp suy luận, có khả tư trừu tượng, tư logic, tư sáng tạo Những hành động hoạt động nhận thức vật lí Hoạt động nhận thức thức vật lý phức tạp Tuy nhiên kể đến hành động hoạt động nhận thức vật lý sau: – Quan sát tượng tự nhiên, nhận biết đặc tính bên ngồi vật, tượng – Tác động vào tự nhiên, làm bộc lộ mối quan hệ, thuộc tính vật, tượng Xác định mối quan hệ nhân tượng – Xác định mối quan hệ hàm số đại lượng – Xây dựng giả thiết hay mơ hình để lý giải ngun nhân tượng quan sát Từ giả thiết, mô hình suy hệ – Xây dựng phương án thí nghiệm để kiểm tra hệ – Đánh giá kết thu từ thí nghiệm – Khái qt hóa kết quả, rút tính chất, quy luật hình thành khái niệm, định luật thuyết vật lý – Vận dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn II TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động nhận thức trẻ nói chung Tính tích cực hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, đòi hỏi q trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể hoạt động trí tuệ tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó hoạt động chân tay say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu thường kèm có lúc biểu riêng lẻ Các dấu hiệu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thường biểu hiện: – Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu – Học sinh hay thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề em chưa rõ – Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ có để nhận thức vấn đề – Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin nhận từ nguồn kiến thức khác vượt ngồi phạm vi học, mơn học Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh phổ thơng phân biệt theo cấp độ sau: * Sao chép, bắt chước: Kinh nghiệm hoạt động thân học sinh tích luỹ dần thơng qua việc tích cực bắt chước hoạt động giáo viên bạn bè Trong hoạt động bắt chước có gắng sức thần kinh bắp * Tìm tòi, thực hiện: Học sinh tìm cách độc lập suy nghĩ để giải tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác từ tìm lời giải hợp lý cho vấn đề nêu * Sáng tạo: Học sinh nghĩ cách giải mới, độc đáo, cấu tạo tập cố gắng tự lắp đặt thí nghiệm để chứng minh cho học Lẽ đương nhiên mức độ sáng tạo học sinh có hạn mầm móng để phát triển tính sáng tạo sau Những đặc trưng tích cực hố hoạt động nhận thức Tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập học sinh thực chất tập hợp hoạt động nhằm chuyển biến vị trí từ học bị động sang chủ động, tự thân tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Đặc trưng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trình học tập linh hoạt học sinh định hướng, đạo diễn người tự từ bỏ vai trò chủ thể(giáo viên) với mục đích cuối học sinh tự khám phá kiến thức với cách tìm kiến thức Trong trình dạy học, để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh q trình dạy học phải diễn biến cho: – Học sinh đặt vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, sáng tạo hoạt động nhận thức thân – Giáo viên tự từ bỏ vị trí chủ thể lại người đạo diễn, định hướng hoạt động dạy học – Quá trình dạy học phải dựa nghiên cứu quan niệm, kiến thức sẵn có người học, khai thác thuận lợi đồng thời nghiên cứu kỹ chướng ngại có khả xuất q trình dạy học – Mục đích dạy học không dừng lại việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà phải dạy cho học sinh cách học, cách tự học, tự hoạt động nhận thức nhằm đáp ứng nhu cầu thân xã hội III DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC Quan niệm phương pháp dạy học theo hướng tích cực Khi nói tới phương pháp tích cực, thực tế nói tới nhóm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Cơ sở phương pháp luận lý luận, trình dạy học cần kích thích hứng thú học tập cho học sinh, cần phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo học tập học sinh Để làm điều đòi hỏi người thầy giáo phải lựa chọn, tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học, đặc điểm đối tượng, điều kiện vật chất, hoạt động sáng tạo người thầy hoạt động dạy Phương pháp dạy học theo hướng tích cực cần thể phản ánh trình hoạt động nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đề giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo hướng tích cực, giúp học sinh tự giác tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt mục đích đề với kết cao Những đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực Phương pháp dạy học theo hướng tích cực có điểm mạnh riêng mà phương pháp khác khơng thể có học sinh lĩnh hội kiến thức hoạt động tích cực cao độ thân, tự họ chủ động sáng tạo nên vấn đề, tình để nghiên cứu Phương pháp dạy học theo hướng tích cực thể đặc trưng sau: 2.1 Dạy học hướng vào học sinh Dạy học hướng vào học sinh lối dạy học người học chủ động điều khiển, cá nhân người học vừa mục đích vừa chủ thể trình học tập tiềm cá nhân phát triển đầy đủ Phương pháp dạy học tích cực đề cao vai trò chủ thể người học, xem học sinh vừa chủ thể, vừa đối tượng trình dạy học Dĩ nhiên việc đề cao vai trò chủ thể tích cực chủ động người học khơng phủ nhận vai trò chủ đạo người dạy 2.2 Dạy học tổ chức hoạt động cho học sinh Theo lý thuyết hoạt động Vưgôtxki khởi xướng A.N.Lêônchip phát triển: hoạt động thông qua hoạt động, người tự sinh thành mình, tạo dựng phát triển ý thức nhân cách cho thân Vận dụng vào dạy học, việc học tập học sinh có chất hoạt động: Bằng hoạt động thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Kết việc học tập phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động học học sinh Nhiệm vụ giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học học sinh để thơng qua hoạt động mà học sinh lĩnh hội văn hoá xã hội, tạo phát triển phẩm chất, tâm lý hình thành nhân cách cho thân Muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học tập vật lý học sinh mà thực chất hoạt động nhận thức vật lý, người giáo viên cần nắm vững quy luật chung trình nhận thức khoa học, lơgic hình thành kiến thức vật lý, hành động thường gặp trình nhận thức vật lý, phương pháp nhận thức vật lý phổ biến để hoạch định hành động, thao tác cần thiết học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức hay kỹ xác định cuối nắm biện pháp để động viên khuyến khích học sinh tích cực, tự lực thực hành động đó, đánh giá kết hành động 2.3 Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tự học, tư nghiên cứu Muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học cần xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương tiện nâng cao hiệu dạy học mà phải xem mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão việc dạy học khơng thể hạn chế chức dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phương pháp học 2.4 Dạy học trọng đến việc trau dồi kiến thức bồi dưỡng kĩ năng, kĩ xảo Q trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức, học sinh phải tự nỗ lực, tích cực cao hoạt động nhận thức thân Tính tích cực thể nhiều mức độ nhiều góc độ khác Tuy nhiên, việc bồi dưỡng kỹ năng, kỹ xảo thể rõ việc tích cực hố hoạt động nhận thức, kỹ bao gồm kỹ thu nhập xử lý thông tin như: quan sát, thực nghiệm, lấy số liệu, tra cứu, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, rút kết luận, xây dựng dự đoán, giả thuyết khoa học Các kỹ trau dồi thơng qua hoạt động tích cực thân trình lĩnh hội kiến thức Cũng thông qua hoạt động ta rèn luyện cho học sinh tác phong làm việc khoa học, thể tính kiên nhẫn, tỉ mỉ, xác, trung thực có kế hoạch cụ thể học tập lĩnh vực nghiên cứu khoa học theo hướng tích cực hố Các biện pháp sư phạm nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí Để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, ngồi việc tạo khơng khí học tập tốt, mặt phương pháp dạy học, cần thực tốt vấn đề sau: 3.1 Trong trình dạy học cần phối hợp tốt phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức Trong thực tiễn, có nhiều phương pháp dạy học khác phương pháp dạy học, phương pháp trực quan, phương pháp thí nghiệm biểu diễn Trong q trình dạy học để cần kích thích hứng thú học tập học sinh, phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo học tập học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn, tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học, đặc điểm đối tượng, điều kiện vật chất, hoạt động sáng tạo giáo viên hoạt động dạy Các phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn phối hợp với biện pháp thích hợp học điều quan trọng việc trì hứng thú, tích cực thường xun học sinh học Như vậy, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học bài, chương vấn đề quan trọng cần xem xét đến đặc trưng phương pháp dạy học để phát huy vai trò tích cực học sinh Bên cạnh cần quan tâm đến kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo lực tư vấn đề cần nghiên cứu, thái độ học sinh môn mà học sinh tham gia nghiên cứu 3.2 Khai thác thí nghiệm vật lí dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Vật lý học môn khoa học thực nghiệm, vậy, sử dụng rộng rãi thí nghiệm vật lý nhà trường trung học phổ thông biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Mặc khác, cần thiết thí nghiệm vật lý nhà trường quy định tính chất trình nhận thức học sinh hướng dẫn giáo viên thí nghiệm vật lý có tác dụng tạo trực quan sinh động trước mắt học sinh Thí nghiệm vật lý có tác dụng to lớn việc phát triển lực nhận thức khoa học cho học sinh, đồng thời giúp cho họ quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học Vì qua đó, học sinh học cách quan sát tượng, cách đo đạt thí nghiệm nhằm rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì nghiên cứu khoa học Đây điều cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham quan thực tế Do tận mắt quan sát vận động tượng, tự tay tiến hành lắp ráp, đo đạt thí nghiệm nên em quen dần với dụng cụ đời sống Trong dạy học nghiên cứu khoa học, thí nghiệm vật lý có tác dụng lớn việc tích cực hố hoạt động nhận thức Thí nghiệm vật lý, với tính chất phương pháp dạy học vật lý, thí nghiệm vật lý thực trường phổ thông biện pháp khác Giáo viên trình bày thí nghiệm nhằm đề xuất vấn đề nghiên cứu để vào mới, khảo sát hay minh hoạ định luật, quy tắc vật lý Học sinh tự tay làm thí nghiệm để tìm hiểu tượng, dụng cụ thiết bị, đào sâu, ôn tập, củng cố kiến thức học 3.3 Từng bước đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mơt biện pháp đẩy mạnh việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Có nhiều cách để tiến hành kiểm tra, đánh giá phải để kết học tập học sinh thể rõ tính tồn diện, thống nhất, hệ thống khoa học Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa xã hội to lớn, gắn với nghề nghiệp, lương tâm, ý chí, tình cảm, tư cách đạo đức uy tín người giáo viên Việc kiểm tra đánh giá trường phổ thông chưa có mơt tiêu chuẩn thống để đánh giá chất lượng tri thức môn học cách khoa học Q trình đánh giá đơn giản, phương pháp hình thức đánh giá tùy tiện toàn việc đánh giá giáo viên quy điểm số Cùng với nỗ lực đổi phương pháp dạy học, xu hướng sử dụng phiếu học tập với tập trắc nghiệm để kiểm tra số kiến thức buổi học, kiểm tra số kĩ thực hành sử dụng dụng cụ thí nghiệm, kĩ làm thí nghiệm, kĩ thu thập xử lí thơng tin hướng tốt, có tác động khơng nhỏ đến ý thức học tập học sinh Đây coi biện pháp thúc đẩy việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh học vật lý NỘI DUNG I CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH: Căn Cơng văn số 687/GDĐT-THCS ngày 18/9/2015 Phòng GD&ĐT Lệ Thủy việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ cấp THCS năm học 2016 - 2017 Căn kế hoạch BDTX trường THCS Ngư Thủy Trung; Căn kế hoạch BDTX tổ KHTN; Qua trình thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung sau: THCS 14 - XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực Mục tiêu, phương pháp, nội dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp a Mục tiêu - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa (Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống.) - Phân biệt cốt yếu với quan trọng (Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập tiếp theo.) - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể (Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm cơng dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập.) - Xác lập mối quan hệ khái niệm học (Trong trình học tập, học sinh học mơn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thơng tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp.) b Phương pháp Số TT Mã thiết bị Tên thiết bị Mô tả chi tiết Gh Dùng i cho lớp ch ú - Má cầu dao làm đồng đàn hồi rộng 8mm dày 0,8mm mạ Crơm-Niken Thân cầu dao làm đồng thau kích thước rộng 8mm dày 1mm mạ Crôm-Niken 12 12 12 12 CSVL212 CSVL212 CSVL212 CSVL212 Chốt 4mm dài 40mm Dây điện trở Điơt quang (LED) Bóng đèn kèm đui 0,3mm, dài 150-200mm Loại thơng dụng, có giá đỡ 12 CSVL212 8 Bóng điện 12 CSVL212 9 Bộ cầu chì ống 13 13 Cầu chì dây Nam châm điện CSVL213 CSVL213 13 CSVL213 2 Ampe kế chứng minh 13 CSVL213 3 13 CSVL213 Kim nam châm Chng Loại 2,5 V bóng đèn nhỏ, đui xoáy Đèn điện loại 220V x 60W (1 bóng đui ngạnh bóng đui xốy) Các loại 0,5A-1A-2A-5A10A; ống thuỷ tinh sứ 7 Cầu chì có dây chì loại 0,5 A Dùng pin, hiệu điện  V Kích thước tối thiểu (300x280x110) mm, có thang đo sau: - Dòng điện chiều: Giới hạn đo 2,5A, có thang đo mA A - Điện áp chiều: Giới hạn đo 5V có thang đo V Màu sơn cực khác nhau, có giá đỡ V, điện chiều Số TT Mã thiết bị 13 13 CSVL213 CSVL213 13 CSVL213 7 13 CSVL213 8 13 CSVL213 9 14 CSVL214 0 14 CSVL214 1 14 CSVL214 2 Tên thiết bị điện Bình điện phân Vôn kế V – 15 V Mô tả chi tiết Bình nhỏ 200ml có nắp đỡ điện cực than Loại 3V-15V chiều, nội trở 100 /V tấm, kích thước Bộ bảng có (15x10x1)mm, lỗ đục tâm đục lỗ Ф2mm Kích thước (137x104x33)mm lắp pin R30mm có lỗ cắm đồng 4mm để lấy điện Giá lắp pin (0-3V-6V); có cơng tắc tắt mở nguồn, có đèn LED báo nguồn (lẫy nắp pin đồng đàn hồi dày 0,7mm) Gồm 300 vòng dây đồng 0,3mm vòng xuyến nhựa PS-HI đường kính 300mm dày 18mm (kể đai chặn dây), hai đầu dây có Ống dây giắc để cắm lên giá treo (bằng nhựa PS-HI kích thước (52x20x22)mm có cặp lỗ cắm giắc 4mm có trụ nhựa 10mm dài 100mm) Kích thước 10mm x 20mm x Thanh sắt 170mm; gắn đứng đế tròn non 35mm dày 4mm, có móc treo đồng Gồm đui, dây, phích cắm; đèn Bộ bóng loại 220V-100W 220V-25W, đèn gắn 01 bảng điện Động Gồm: nam châm vĩnh điện – Máy cửu kích thước (32x27x20) phát điện mm Rơto thép Gh Dùng i cho lớp ch ú 7 9 9 Số TT Mã thiết bị 14 CSVL214 3 Tên thiết bị Điện trở mẫu Mô tả chi tiết Gh Dùng i cho lớp ch ú 70x42mm gắn trục quay 0,8mm thép, đầu trục gắn puli nhơm có ngồi=24mm, đầu gắn cổ góp để lấy điện chiều xoay chiều, hai quét đồng đàn hồi kích thước (6x4,5)mm Vơ lăng (có trục quay, tay quay giá trục quay) nhựa PS-HI đường kính 170mm, dày 13mm, phẳng, khơng vênh Đế gỗ MDF sơn PU bóng màu đen kích thước (300x200x15)mm có chân cao 10mm cao su; mặt có: cọc đấu dây có lỗ cắm giắc đồng 4mm (để cấp lấy điện ra), gắn (đui + đèn) loại 6,3V đèn LED mắc song song ngược chiều mạch in kích thước (30x70)mm cài để lấy điện cọc đấu dây mặt đế Một gồm 04 6; 10; 15; 16 quấn lõi Bakelit hình trụ 15,9x56mm (kể ốp nhựa chặn dây) Lõi có gờ để quấn dây, hai đầu có ốp nhựa chặn; có chân đế nhựa PS-HI màu da cam kích thước (90x45x13)mm dày 3mm có chân để gắn vào bảng điện, hai đầu có lỗ cắm giắc đồng 4mm ... thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung sau: THCS 14 - XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY... DỰNG KẾ HOẠCH: Căn Công văn số 687/GDĐT -THCS ngày 18/9/2015 Phòng GD&ĐT Lệ Thủy việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ cấp THCS năm học 2016 - 2017 Căn kế hoạch BDTX trường THCS Ngư Thủy Trung; Căn kế hoạch. .. thông thường  75mm Gồm đồng, sắt, nhơm có vạch vị trí cách để gắn sáp; đinh gắn Thu tinh chịu nhiệt, 20mm, dài 200mm 6 6 6 8 Thu tinh trung tính, chịu nhiệt, kích thước Φ18mm, cao 180mm Thu